在教育的廣闊天地里，初中物理基礎課堂的教學質量，深刻影響著學生對科學知識的探索熱情與學習成效。就像撰寫給代理商客戶的感謝信時，需以真誠之心回顧合作細節，剖析教學問題同樣需要這份誠摯。從課堂氛圍的營造，到教學方法的運用，從學生的接受程度，到知識的掌握情況，每一個環節都值得深思。接下來，將為大家呈現初中物理基礎課堂教育調查報告總結與反思，深入探究教學現狀，挖掘問題根源。感興趣的小伙伴們來看一看吧。

初中物理基礎課堂教育調查報告 篇1

物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一。也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且啟發學生獨立思維，開發學生智力，既學會知識，又會學知識，提高教學的有效性。下面就物理教學中的提問談一些情況和看法。

一、提問要有明確的目的性

通過提問，檢查、鞏固已學的知識。常常可以發現教和學兩方面存在的問題，便于及時予以補救。引導學生接受新知識。為了便于學生接受新知識，通過提問，看師生的思維活動是否協調一致，便于對學生啟發引導。從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動；同時也可以培養學生的物理語言應用能力和表達能力。還有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

二、選好內容，把握時機

教師在課堂上并不是任何內容都要問學生，必須緊緊圍繞教學的目標和要求。聯系生活、生產實際，講究趣味性。從學生較為熟悉的日常現象、生活經驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學生濃厚的學習興趣和探究欲望，能促使學生積極思考、認真討論、主動回答。課堂提問還要把握好時機，一方面要看課堂教學的內容，另一方面又要考慮學生的接受能力和注意力等實際情況，因此，課堂提問應有靈活性。

首先，引入新課就是一個很好的時機，一節課的開始教師若能提出一兩個引人深思的問題，學生的思維一下子就處于積極狀態。其次，在講解知識的關鍵點時提問，可有利于突破重點、化解難點，讓學生主動地接受知識，同時還可活躍課堂氣氛；另外，教師要時刻注意學生的神態，當學生的精神不集中時提出問題，可以提高學生聽課的注意力，激發學習興趣。

三、細化問題，水到渠成

課堂教學中，教師向學生提出綜合性的大問題，因含義深刻，或因包容量大，學生往往一下子摸不著頭腦，這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個的小問題，以大領小，從小到大，回答了諸多小問題后再綜合探索大問題就顯得輕而易舉了。

四、提問對象要注意普遍性

比較簡單的問題應盡量讓基礎差的學生回答，較難的讓基礎中等的學生回答，然后再讓基礎較好的學生補充。這樣各個層次的學生都有回答機會。回答后合理評價，講究激勵性。教師的評價要秉承激勵性原則，對學生的回答作出客觀的有積極導向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎上坦誠指出不足，提出希望。

五、根據教學實際選擇合適的提問方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣；不同的物理問題，采取不同的提問策略，選擇不同的提問方式，效果也往往不一樣。課堂上，教師要根據具體的情況，結合教學實際提問。常用的.提問方式有：“直問”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師在發揮主導作用的同時，很好地發揮學生的主體作用。“曲問”是一種迂回設問的方法，問在此而意在彼，針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生忽然醒悟，從而對正確的結論印象更深。設疑式提問用于復習舊知時，可以引起學生的注意和獨立思考，它并不是知識的簡單重復，而是著重培養學生的思維能力，有助于知識的鞏固、深化和提高。比較式提問是指運用比較來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的。層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發展。課堂提問的方法還有很多，課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。

總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣，激發學生積極思考的問題，并注意在提問中點拔啟發學生分析問題。并在提問時注意合適的提問方式。通過提問培養學生掌握科學的思維方式和方法，排除日常生活經驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，是當今搞好初中物理教學的一個重要問題。

初中物理基礎課堂教育調查報告 篇2

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，是一門以實驗為基礎的學科,而物理實驗是物理教學的重要組成部分,能否上好一節物理實驗課,將直接決定著這一節物理課的成敗.而如何來提高物理實驗課的教學質量,歷年來物理教師們已作過不少嘗試與努力,直到現在仍是我們物理教師共同關注的重要課題之一。下面我就如何來提高物理分組實驗教學效果，談幾點小小的看法：

1、培養學生良好的實驗素質。剛接觸物理實驗的初中生,好奇心強,但自制力差,再加上對物理實驗課缺乏正確認識,從而導致物理實驗課教學很難組織,并且教學效果也不理想.要想上好實驗課,就必須要求學生嚴格遵守物理實驗的規章制度,讓學生養成良好的實驗習慣,提高實驗素質。

2、明確實驗目標。教學應制定具體的教學目標,也就是說,應以物理教學大綱和教材內容為依據,并從學生實際出發制定出符合學生的認知目標、操作技能目標和實驗素質目標等。

3、布置實驗預習題目。實驗預習是保證學生正確操作并獲得正確結果的重要前提.也就是說通過實驗前的預習,可以使學生對實驗原理、方法、步驟、及儀器的使用做到心中有數，目的明確。比如,在“測量小燈泡的電阻”之前,先布置預習題，電流表和電壓表的正確作用，根據什么知識可求的電阻?需要那些實驗器材?實驗步驟應如何進行?這樣就給學生提出了明確的要求,讓學生有針對性地去做好實驗前的準備工作.從而達到提高實驗課的教學效果。

初中物理教學不僅是一門科學，而且是一種藝術，一門美學。課堂教學是教學過程的重要環節，教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。下面僅就課堂教學談談物理教學藝術的.表現。

一、創設物理情景，激發學生學習興趣

捷克教育家夸美紐斯認為：”教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生學習興趣。如在教”光的折射”現象時，設置實驗情景：一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的塑料紙魚，由于學生總認為眼睛所看到的塑料紙魚的位置那么準確。這時教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在塑料紙魚的上方，然后引導說：要知道這個道理，就得學習”光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性強，創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，能很快地集中學生的注意力，這為接下來用實驗研究光的折射創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生藝術的效果。

二、展示物理科學美，培養學生審美能力

羅丹有句名言：”生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。”再美的事物，如果不被發現，那無異于明珠暗投，物理教學同樣如此。但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是物理教學的藝術。

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。

教師平時教學中應向學生展示物理知識美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自然展現的和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來，比如：運動與靜止、勻速與變速、引力和斥力、反射和折射、”磁生電”和”電生磁”、平面鏡成像、電荷的正負等。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的”簡潔美”、”對稱美”、”和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。

教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力。所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不光是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、引導學生積極思維，促進學生發展

物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標做出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展，這體現著教師的藝術水平。

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師”給”與學生”收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位。這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事情景等激發學生思維。如在教”壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是”三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。

在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是”抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說”授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。如：教影響蒸發快慢的三個因素時，教師提出，要想使濕的衣服盡快變干怎么辦，讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，于是學生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響蒸發快慢的三個因素來。這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

一節成功的物理課，是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

初中物理基礎課堂教育調查報告 篇3

一、調查介紹

西山中心小學位于太湖之濱——西山島，素有“太湖明珠”的美稱。該小學于20xx年9月新建落成，由原來石公、堂里、金庭三所完小合并而成，更名為“西山中心小學”。該校有教職員工87人，學生1100多名。兩幢教學樓共24個教室，另擁有多功能教室、多媒體教室、自然實驗室等，雖建校時間不長，但在學校領導和師生的共同努力下，無論硬件還是軟件，都有了很大的改觀。

特別值得介紹一下的是該校金校長是個具有深厚文化底蘊的人，說來也有不小的名氣，他已經著有三部關于西山的書籍(《西閑小作》、《西山與名人》、《閱讀西山》)，目前正在準備出版第四部作品，他把西山的人文、故居、西山的傳說以及和西山有緣的人記錄了下來，讓更多的人走進西山，讓美麗的西山走出山嶺。也許是這個原因，西山中心小學特別重視對學生加強熱愛家鄉的教育，充分利用本地資源,不斷提升家鄉在孩子們心目中的地位。最近，這所學校結合蘇州市規劃課題，確立了學校主課題《利用本地資源進行吳文化教育》，形成當地教學特色。我帶著一份崇敬和好奇，對這所學校進行了深入的調查研究，現將調查情況作如下匯報。

二、調查過程

調查對象：西山中心小學校長、教科室主任、部分教師和部分學生

調查方法：采訪、收集有關資料

調查時間：20xx年7月～8月

順應時代的需要，西山中心小學在進行語文教學的同時，組織力量進行了校本課程的開發，將本地文化融入語文教學，使學生不僅全面了解家鄉，并且獲得本地文化的熏陶，提高學生的語文素養、激發學生愛家鄉的情感，取得一舉多得的效果。

1、開發校本課程

校本課程的開發為的是體現地方特色，西山中心小學更是體現出了這一點，由校長室、教導處、教科室、骨干教師聯合組成的編輯小組利用課余時間編集而成。該教材名為《走近西山》，共六冊，每冊主題不同，按照由低到高分別介紹了西山的水果、特產（一、二年級），西山地名的來歷（三、四年級），名勝古跡和名人詩詠（五、六年級）。該校主要利用每周的地方課組織學生進行校本教材的學習，其次參與語文課程的輔助學習。

2、組織課外活動

隨著校本教材的開發，西山中心小學開展了一系列有目的、有計劃的活動。

首先他們在全校范圍內，根據不同年齡、班級，挑選一批有興趣、有熱情、充滿活力的學生，組織了六支金牌小組，分別是攝影隊、導游隊、美術隊、文學隊、民樂隊、小記者隊……這些小組的指導老師都是該校有特長的教師，他們利用課堂、社會、家庭、社區等多種渠道引導學生閱讀西山、繪畫西山、歌唱西山、了解西山，將吳文化扎根進孩子的心田。具體了解了以下情況：

攝影組：學生8名，主要學習攝影基本技巧，拍攝西山美麗風光。

目的：提高學生的觀察能力，敏銳的感覺，作品能在市級以及市級以上報紙刊登。

導游組：學生10名，了解西山主要景區的景物及其來歷，優美的傳說故事，給來當地旅游的朋友作導游、作解說。

目的：提高學生文學修養、提高學生與人交流能力、口頭表達能力，能把西山文化介紹給游人。

美術組：學生30人，描繪美麗的家鄉，花鳥蟲魚、花草樹木等。

目的：提高學生審美能力，參加考級、能有作品發表。

文學組：學生80人，主要能運用學過的語言文字描繪家鄉，書寫家鄉，把家鄉傳頌。

目的：提高學生寫作能力，觀察能力，審美能力。作品能在市級及市級以上刊物刊登。

民樂隊：學生28人，學習古箏、琵琶、笛子、銅管、號等樂器，演奏民族音樂，陶冶情操。

小記者隊：學生10人，通過對家鄉各主要景點的了解，為來西山旅游的游客免費導游，介紹西山、宣傳西山，讓更多的人走進西山。

金校長說：我們西山的孩子，不能只有基本的語文知識，要全面發展。我們有得天獨厚的自然資源，西山的文化很深，很值得研究，對孩子們的將來會有深遠的影響，通過這樣的活動，對提高學生的語文基本能力、文化素養有著很大的促進作用。因此我相信，西山的學生不會比別人差。

3、語文教學融進校本課程

在這里，校本課程沒有被隔立開來，而是融進各門課程，有機地實施研究，特別是在語文課程中尤為顯著。

我和部分語文老師做了交流，他們覺得，語文課程和校本課程的融合，對學生的知識拓展和聯系生活十分有幫助。有位六年級老師舉了個例子，她在教學《鳥的天堂》一課時，自然而然引申到家鄉古樟園的百年古樟，并且帶領學生來到古樟面前，了解古樟，認識古樟，與大榕樹做比較，學生學興趣盎然，并且寫下不少作品。小導游也一展身手，得到一次實地導游的機會。所以，對于校本課程，孩子們舉雙手贊成，語言表達能力提高了，知識面拓寬了，寫作能力也提高了。

我翻看了幾冊校本教材，在校本教材中，有部分古詩，是贊美西山美麗風光和水果特產的。戴老師說，六年級學生正在補充古詩詞，因此對描寫西山的詩詞學生覺得尤為親切，興趣很濃，而且有些學生在這基礎上，查資料尋找到更多的詩詞，還舉行了詩詞誦，培養了他們的審美能力和提高了學生的探究精神，起到很好的學習效果。

4、課外閱讀指導

西山中心小學結合讀一本好書的活動，引導學生閱讀西山，我認真搜集了一下有關的書籍，如：金培德校長著的《西閑小作》、《閱讀西山》、《名人與西山》，馬安滄著的《詩話西山》李嘉球著的《西山》。這些書籍對西山的文化、歷史、人文景觀作了生動、淺顯的敘述，使學生看得懂，喜歡看這些書。在和學生座談時，我作了簡單的調查，發現經常看這類書籍的學生占40%，偶爾看看的占40％，我認為這數字雖然不是很理想，但是對于孩子來說，只要有良好的閱讀環境和閱讀氛圍，課外閱讀就能蔚然成風了。

學校結合課外閱讀，還開展了“講故事比賽”（西山傳說），“作文比賽”（根據不同季節介紹西山特點），書畫比賽（繪出春天）。西山的孩子是淳樸的，有著特有的鄉情民風，西山中心小學正在不斷雕琢他們，讓他們更加成熟。

5、吳文化教學成績

我通過教導處，初步了解了這所學校在開展吳文化活動中取得的成績，現摘錄如下：

1、學校出版了一本學生獲獎作品集《碧螺飄香》

2、兩年里，該校文學社學生刊登在《蘇州日報》《姑蘇晚報》等報紙上的'文章近百篇。

3、民樂隊在吳中區民樂比賽中獲得好評。

4、《包山教育》是該校校刊，每學期出版一次。

三、調查發現：

吳文化是吳中大地一份寶貴的資源。傳承吳文化，發展吳中是每一個吳中人的職責。從小抓起，從小培養，引導學生利用多種手段、多種渠道獲取地方文化，培養多元化的思維方式對人才的培養有著積極的作用。

通過這個階段的調查，使我對西山中心小學利用本地資源進行吳文化教學有了一定的認識和了解，我覺得這所學校在培養學生人文底蘊方面是做了不少努力的，也看出學校花了不少的人力和財力開展各種活動。

根據調查，我認為他們已經做得不錯，不過，還得指出幾點：

1、很多地方需要有系統的安排，比如課外閱讀的時間表呀，安排閱讀的具體內容；

2、開展活動要有一定的步驟，有計劃、過程、總結，使整個活動形成一個合理的教學、教育圈，從而達到事半功倍的效果；

3、校本課程過于成人化，學生不認識的字詞太多，內容缺乏生動性、吸引力，問題設置缺乏趣味性、靈活性；

4、過堂現象嚴重，調查發現不少學生只知道某個景點或古跡、字碑……實地考察了解還不夠到位；

5、活動的點面結合不夠明顯。

四：調查對策：

1、采用新課程理念，讓學生在清新的空氣下呼吸，讓學生回歸大自然的懷抱認識吳文化，了解吳文化。

2、采用靈活多變的方式教學，擺脫課堂教學的死框框，于山水之間獲取吳文化靈感。

3、讓本地資源發揮最大的文化魅力。

結語：

利用本地資源進行吳文化教學，本身就是一種創新，是課堂教學的延伸。因此，作為研究者應該放開手腳，切不可捆綁研究、只圖收集研究資料，忽略研究的真正目的和價值。因此，在研究活動中要不斷總結、不斷發現、不斷提高、不斷修整，從而圓滿完成本課題。