“五育”融合是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)“五育”并舉、貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本途徑。下面是小編為大家整理的五育融合教育理念在實(shí)際中的體現(xiàn)論文，希望大家閱讀之后有所收獲。
五育融合教育理念在實(shí)際中的體現(xiàn)論文1
隨著《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》出臺(tái)，“五育融合”被再次強(qiáng)調(diào)，國(guó)家把學(xué)生勞動(dòng)教育和其他能力培養(yǎng)提到了重要位置。在“五育融合”的背景下，教師在實(shí)施教育的時(shí)候應(yīng)該立足于“五育”之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)全新系統(tǒng)化的教育體系。班主任在實(shí)施教育的時(shí)候應(yīng)該立足于五育的內(nèi)涵，從教育方針、目的、體制幾方面構(gòu)建針對(duì)性的育人模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、“五育融合”實(shí)施路徑探索
(一)科學(xué)管理，打造規(guī)范班級(jí)
1.實(shí)行輪值制度
班干部實(shí)行輪值制度，通過(guò)學(xué)生選舉產(chǎn)生。對(duì)于輪值期間班級(jí)氛圍好的班干部，延長(zhǎng)輪值期限，并在每周班會(huì)上給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，班級(jí)學(xué)生對(duì)輪值工作更加重視，也更積極踴躍地參與到輪值工作中來(lái)，逐漸形成了自我管理的良好習(xí)慣。
2.組建互助小組
互助小組由學(xué)生組成，互助的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也包含生活中遇到的煩惱。通過(guò)這種形式，學(xué)生之間可以最大限度地解決所遇到的問(wèn)題，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。
3.打分具體量化
基于學(xué)生上課以及平時(shí)表現(xiàn)的不足，我在班級(jí)里制訂了量化打分制度。為了操作起來(lái)更加方便，我把量化制度以加減分的形式貫穿到了制度執(zhí)行過(guò)程中，如上課遲到扣0.5分，上課積極回答問(wèn)題加1分。在各個(gè)輪值班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每天都會(huì)總結(jié)今日積分情況，每周會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在量化打分制度下，學(xué)生們更加積極參加班級(jí)活動(dòng)，而且更加注重班級(jí)規(guī)范的遵守，我們班級(jí)也真正做到了規(guī)范管理、民主管理。
(二)多元途徑，打造溫馨班級(jí)
1.“心語(yǔ)箱”尋需求
初中的孩子處于青春期，心智發(fā)育還不夠成熟，往往會(huì)在這個(gè)階段陷入一些困境。我組織學(xué)生們?cè)诿恐芊艑W(xué)前，往班級(jí)準(zhǔn)備的“心語(yǔ)箱”中匿名投入紙條，然后我會(huì)課下的時(shí)間去認(rèn)真查看學(xué)生們反映的問(wèn)題。這不僅為學(xué)生提供了傾訴內(nèi)心深處苦惱的平臺(tái)，也為我了解學(xué)生的各方面的需求提供便利。
2.“聊天室”解困惑
初中的學(xué)生內(nèi)心非常敏感，單獨(dú)把學(xué)生邀請(qǐng)到辦公室會(huì)引起其他同學(xué)的注意。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我建立了微信群“聊天室”。在這里，每個(gè)學(xué)生都可以和教師進(jìn)行交流，我會(huì)根據(jù)“心語(yǔ)箱”反應(yīng)的情況，私下找這些學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助他們解決問(wèn)題、排除苦惱。這樣一來(lái)，學(xué)生的苦惱得到了排遣，也增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情。
(三)靈活育人，打造文化班級(jí)
1.巧設(shè)“三巡”督質(zhì)量
在上課過(guò)程中，部分學(xué)生存在開(kāi)小差現(xiàn)象，我決定在學(xué)生上課過(guò)程中開(kāi)展“三巡”活動(dòng)。第一巡為上課之處，去班級(jí)后門(mén)查看學(xué)生上課情況，主要觀察學(xué)生上課的準(zhǔn)備情況和進(jìn)入上課狀態(tài)的速度。第二巡為上課中期，主要觀察學(xué)生上課的認(rèn)真狀態(tài)，查看在上課過(guò)程中有無(wú)走神、開(kāi)小差等現(xiàn)象。第三巡為上課后期，也就是即將下課的階段，主要查看學(xué)生的心是否浮躁、最后的上課情況如何。通過(guò)一個(gè)月的觀察，幫助班級(jí)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.妙用機(jī)制共成長(zhǎng)
我在班級(jí)里開(kāi)展文化課程學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查活動(dòng)，將學(xué)生們反映最強(qiáng)烈的突出問(wèn)題作為課后反饋制度建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。課后反饋制度是一個(gè)雙向的分析評(píng)價(jià)制度。在上課結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)規(guī)定對(duì)上課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出目前上課過(guò)程中教師存在的問(wèn)題，表達(dá)目前自身知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。同樣，教師在課后也可以通過(guò)這個(gè)制度表達(dá)對(duì)學(xué)生上課情況的態(tài)度。這樣的分析評(píng)價(jià)制度變單一評(píng)價(jià)為雙向評(píng)價(jià)，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和教師教學(xué)方式的改進(jìn)。
(四)花樣活動(dòng)，打造魅力班級(jí)
1.文化激發(fā)創(chuàng)造
初中生最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是具有活躍性，學(xué)生必須有積極踴躍參與各種組織活動(dòng)的意識(shí)和能力。為此，在班級(jí)里開(kāi)展各種形式內(nèi)容豐富的文化活動(dòng)是提高和改善學(xué)生活動(dòng)積極性的重要環(huán)節(jié)。在文化建設(shè)中，我班決定開(kāi)展主題墻建設(shè)和藝術(shù)活動(dòng)兩項(xiàng)活動(dòng)。在班級(jí)中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，利用自身特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)班級(jí)后墻。主題墻建設(shè)沒(méi)有固定周期，學(xué)生有什么想法都可以提出來(lái)，經(jīng)過(guò)班級(jí)討論，將學(xué)生的創(chuàng)意融入班級(jí)墻建設(shè)中，形成風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的文化教育主題墻。
2.書(shū)香涵養(yǎng)品德
我在班級(jí)里開(kāi)展“組間圖書(shū)漂流”“一周一書(shū)挑戰(zhàn)賽”“周五微聊吧”等活動(dòng)，讓書(shū)籍成為滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分。在班級(jí)管理中用經(jīng)典誦讀，為學(xué)生的人生打好底色，讓學(xué)生在“詩(shī)書(shū)禮易樂(lè)”中學(xué)會(huì)“忠孝節(jié)義”，塑造學(xué)生的人格，改變著學(xué)生的精神氣質(zhì)。晨誦讀經(jīng)典，午間練書(shū)法，學(xué)生與詩(shī)文的對(duì)話間將民族文化的精髓融入心靈深處，內(nèi)化成為生命的一部分。經(jīng)典伴隨學(xué)生一路成長(zhǎng)，讓學(xué)生在經(jīng)典中浸潤(rùn)德行。
3.德育砥礪人心
我在班級(jí)管理的過(guò)程中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)各種活動(dòng)滲透紅色理念，厚植愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，如“知黨史 感黨恩”慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年主題活動(dòng)和“我心向黨 向國(guó)旗敬禮”國(guó)慶主題活動(dòng)等。
(五)努力觀察，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)
作為一名人民教師，尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)是必修課。教師要善于觀察，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
(六)家校協(xié)同，打造聯(lián)通班級(jí)
家校協(xié)同非常重要。我利用微信群增強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。在群里，我經(jīng)常分享班級(jí)消息，如班級(jí)取得的榮譽(yù)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀事跡等。每當(dāng)一些家長(zhǎng)為班級(jí)做事時(shí)，我也會(huì)在群里表達(dá)感謝與肯定。
二、班級(jí)實(shí)踐成果
自從實(shí)施了“三巡”制度，學(xué)生的上課狀態(tài)得到了有效的調(diào)整，上課的效率也隨之提高，考試成績(jī)就有了一個(gè)比較明顯的改觀。
本次育人方略側(cè)重學(xué)生的責(zé)任培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)置互助小組，學(xué)生之間能夠相互解決基本的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。
由于制訂了規(guī)范的班級(jí)管理規(guī)定，學(xué)生上課遲到現(xiàn)象消失，學(xué)生上課回答問(wèn)題非常積極，對(duì)于學(xué)校的活動(dòng)參與更加踴躍。
三、活動(dòng)反思
首先，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有理有據(jù)。班主任作為一個(gè)專業(yè)崗位，在育人過(guò)程中應(yīng)該遵循科學(xué)的精神引領(lǐng)、先進(jìn)的價(jià)值引導(dǎo)、專業(yè)的理論指導(dǎo)，將班主任工作形成體系化、制度化，有理有據(jù)。
其次，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)有質(zhì)有量。隨著班主任育人經(jīng)驗(yàn)的增加，育人手段多樣，育人內(nèi)容豐富，班主任應(yīng)該不拘泥于理論指導(dǎo)，而應(yīng)將理論貫徹執(zhí)行到育人實(shí)踐，以此歸納總結(jié)班主任育人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)育人過(guò)程的理論與實(shí)踐相結(jié)合。
最后，思想凝練應(yīng)有創(chuàng)有新。實(shí)踐出真知，班主任要將自己培養(yǎng)成專業(yè)型人才，就要有符合自身教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)踐運(yùn)用得法的育人方略。班主任的育人思想，應(yīng)以班主任工作體系為基礎(chǔ)，班主任經(jīng)驗(yàn)體系為依托，以班主任育人理念為中心。
在立德樹(shù)人的背景下，在教育實(shí)踐過(guò)程中積極推進(jìn)落實(shí)“五育融合”是當(dāng)前教育發(fā)展的必然要求。
“五育融合”需要不同教育主體的融合努力和融合實(shí)踐。尤其是以立德樹(shù)人為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)“五育并舉，融合育人”，這是“五育融合”追求的目標(biāo)和靈魂所在。“五育融合”不一定要追求面面俱到，但是無(wú)論如何融合，都不能少了德育內(nèi)容。要把德育滲透在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，教師必須從傳統(tǒng)的模式中解放出來(lái)，提升教學(xué)能力、完善班級(jí)建設(shè)、改善教育方式等，才能不斷有效落實(shí)“五育融合”理念。
五育融合教育理念在實(shí)際中的體現(xiàn)論文2
“五育”融合是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)“五育”并舉、貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本途徑。
然而，在教育實(shí)踐中，由于受到智育獨(dú)大的教育評(píng)價(jià)觀根深蒂固的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育依然存在著表現(xiàn)為“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的五育失衡問(wèn)題；“五育”常常被割裂開(kāi)來(lái)，相互獨(dú)立，各自為政，甚至“互不往來(lái)”，造成了“育分不育人”的可怕后果。這種情況如不徹底改變，將會(huì)阻礙核心素養(yǎng)本位的教育改革，甚至延緩教育強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。
在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)中闡明“五育”融合的教育價(jià)值
如果說(shuō)“五育”并舉是與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展對(duì)應(yīng)的教育實(shí)踐，那么“五育”融合則是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的有效途徑。具有加速變化特征的新時(shí)代客觀上要求教育為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動(dòng)者服務(wù)，而創(chuàng)造性來(lái)源于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，每個(gè)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展絕不是平均發(fā)展、全能發(fā)展或同質(zhì)發(fā)展，而是建構(gòu)性個(gè)性化發(fā)展。
引導(dǎo)符合方向的“五育”融合實(shí)踐
“五育”融合既是新時(shí)代對(duì)于教育的新要求，也是符合育人規(guī)律的創(chuàng)新性實(shí)踐。“五育”融合的實(shí)踐途徑是包含“五育”融合課程體系、“五育”融合課堂和“五育”融合評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的系統(tǒng)性建設(shè)。
首先，全面建設(shè)“五育”融合課程體系。在核心素養(yǎng)本位的課程體系基礎(chǔ)上建設(shè)“五育”融合課程體系。在各類課程目標(biāo)中設(shè)置具有該類課程特點(diǎn)的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育目標(biāo)，讓學(xué)科課程、跨學(xué)科課程以及綜合實(shí)踐課程成為學(xué)生發(fā)展“真善美”品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)“五育”融合的有效載體。需要注意的是，在不同類型的課程中“五育”會(huì)表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與方式，例如，各類課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo)，不僅僅是勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，更重要的是未來(lái)必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)；各類課程中的體育目標(biāo)，不僅包含運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技類內(nèi)容，還可以是靈敏的反應(yīng)、準(zhǔn)確的表達(dá)、身體的協(xié)調(diào)等等。
其次，積極構(gòu)建“五育”融合課堂。根據(jù)“五育”融合課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)包含課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)等要素，推動(dòng)學(xué)生在各類課堂互動(dòng)中通過(guò)是非判斷、價(jià)值判斷和審美判斷發(fā)展“真善美”品質(zhì)，讓“五育”在各類課堂中真實(shí)發(fā)生并體現(xiàn)整體性、累積性與建構(gòu)性。
第三，強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)和規(guī)范功能。在核心素養(yǎng)本位的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上研制與“五育”融合課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)“五育”融合實(shí)踐的正確方向，規(guī)范師生“五育”融合實(shí)踐的行為和習(xí)慣。
從國(guó)家層面提高“五育”融合的政策保障水平
首先，快速啟動(dòng)國(guó)家級(jí)“五育”融合實(shí)驗(yàn)。在全國(guó)推廣前需要發(fā)動(dòng)地方力量快速啟動(dòng)國(guó)家級(jí)“五育”融合實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，培養(yǎng)“五育”融合的種子教師，為全面推進(jìn)“五育”融合做好理論與實(shí)踐上的準(zhǔn)備。
其次，啟動(dòng)“五育”融合師資國(guó)培計(jì)劃。在已有研究和實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，采取邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)的提速策略，中央財(cái)政劃撥大規(guī)模專項(xiàng)資金啟動(dòng)“五育”融合師資國(guó)培計(jì)劃，為“五育”融合的全面推進(jìn)做好人才和隊(duì)伍上的準(zhǔn)備。
第三，鼓勵(lì)地方自主開(kāi)展“五育”融合實(shí)驗(yàn)。通過(guò)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)地方自主開(kāi)展“五育”融合實(shí)驗(yàn)，根據(jù)各地資源條件自主決定實(shí)驗(yàn)的范圍和規(guī)模；鼓勵(lì)地方在深入研究的基礎(chǔ)上建設(shè)具有地方特色的“五育”融合課程資源、“五育”融合課堂以及“五育”融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在“五育”融合理論與實(shí)踐上有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的地方政府、學(xué)校和團(tuán)隊(duì)給予政策支持與獎(jiǎng)勵(lì)。
五育融合教育理念在實(shí)際中的體現(xiàn)論文3
“五育”融合是新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)“五育”并舉、貫徹黨的教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本途徑。
然而，在教育實(shí)踐中，由于受到智育獨(dú)大的教育評(píng)價(jià)觀根深蒂固的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育依然存在著表現(xiàn)為“疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞”的五育失衡問(wèn)題；“五育”常常被割裂開(kāi)來(lái)，相互獨(dú)立，各自為政，甚至“互不往來(lái)”，造成了“育分不育人”的可怕后果。這種情況如不徹底改變，將會(huì)阻礙核心素養(yǎng)本位的教育改革，甚至延緩教育強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。
在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)中闡明“五育”融合的教育價(jià)值
如果說(shuō)“五育”并舉是與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展對(duì)應(yīng)的教育實(shí)踐，那么“五育”融合則是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的有效途徑。具有加速變化特征的新時(shí)代客觀上要求教育為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動(dòng)者服務(wù)，而創(chuàng)造性來(lái)源于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，每個(gè)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展絕不是平均發(fā)展、全能發(fā)展或同質(zhì)發(fā)展，而是建構(gòu)性個(gè)性化發(fā)展。
引導(dǎo)符合方向的“五育”融合實(shí)踐
“五育”融合既是新時(shí)代對(duì)于教育的新要求，也是符合育人規(guī)律的創(chuàng)新性實(shí)踐。“五育”融合的實(shí)踐途徑是包含“五育”融合課程體系、“五育”融合課堂和“五育”融合評(píng)價(jià)體系在內(nèi)的系統(tǒng)性建設(shè)。
首先，全面建設(shè)“五育”融合課程體系。在核心素養(yǎng)本位的課程體系基礎(chǔ)上建設(shè)“五育”融合課程體系。在各類課程目標(biāo)中設(shè)置具有該類課程特點(diǎn)的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育目標(biāo)，讓學(xué)科課程、跨學(xué)科課程以及綜合實(shí)踐課程成為學(xué)生發(fā)展“真善美”品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)“五育”融合的有效載體。需要注意的是，在不同類型的課程中“五育”會(huì)表現(xiàn)出不同的內(nèi)涵與方式，例如，各類課程中的勞動(dòng)教育目標(biāo)，不僅僅是勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，更重要的是未來(lái)必備的創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性勞動(dòng)；各類課程中的體育目標(biāo)，不僅包含運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技類內(nèi)容，還可以是靈敏的反應(yīng)、準(zhǔn)確的表達(dá)、身體的協(xié)調(diào)等等。
其次，積極構(gòu)建“五育”融合課堂。根據(jù)“五育”融合課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)包含課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、任務(wù)、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)等要素，推動(dòng)學(xué)生在各類課堂互動(dòng)中通過(guò)是非判斷、價(jià)值判斷和審美判斷發(fā)展“真善美”品質(zhì)，讓“五育”在各類課堂中真實(shí)發(fā)生并體現(xiàn)整體性、累積性與建構(gòu)性。
第三，強(qiáng)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)和規(guī)范功能。在核心素養(yǎng)本位的教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上研制與“五育”融合課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)“五育”融合實(shí)踐的正確方向，規(guī)范師生“五育”融合實(shí)踐的行為和習(xí)慣。
從國(guó)家層面提高“五育”融合的政策保障水平
首先，快速啟動(dòng)國(guó)家級(jí)“五育”融合實(shí)驗(yàn)。在全國(guó)推廣前需要發(fā)動(dòng)地方力量快速啟動(dòng)國(guó)家級(jí)“五育”融合實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，培養(yǎng)“五育”融合的種子教師，為全面推進(jìn)“五育”融合做好理論與實(shí)踐上的準(zhǔn)備。
其次，啟動(dòng)“五育”融合師資國(guó)培計(jì)劃。在已有研究和實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，采取邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)的提速策略，中央財(cái)政劃撥大規(guī)模專項(xiàng)資金啟動(dòng)“五育”融合師資國(guó)培計(jì)劃，為“五育”融合的全面推進(jìn)做好人才和隊(duì)伍上的準(zhǔn)備。
第三，鼓勵(lì)地方自主開(kāi)展“五育”融合實(shí)驗(yàn)。通過(guò)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)地方自主開(kāi)展“五育”融合實(shí)驗(yàn)，根據(jù)各地資源條件自主決定實(shí)驗(yàn)的范圍和規(guī)模；鼓勵(lì)地方在深入研究的基礎(chǔ)上建設(shè)具有地方特色的“五育”融合課程資源、“五育”融合課堂以及“五育”融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在“五育”融合理論與實(shí)踐上有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的地方政府、學(xué)校和團(tuán)隊(duì)給予政策支持與獎(jiǎng)勵(lì)。
