班主任工作復雜且專業(yè)。面對持續(xù)發(fā)展的學生和不斷變化的班級事務，不僅要有嚴謹認真的工作態(tài)度，還得不斷學習以提升專業(yè)能力。只有這樣，才能成為一個規(guī)劃清晰、條理分明的班主任，更好地引領(lǐng)學生成長，管理好班級事務，營造良好的班級氛圍。 下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
篇一：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
做專業(yè)的事，要用專業(yè)的方法和工具，要具備專業(yè)的思維。做班主任工作的近20年，在摸爬中逐漸成長，有得有失，但始終缺乏對班主任工作的深度思考。陳宇老師的《班主任工作思維導圖》為我提供了一套具體可行的科學管理辦法。讀到一本好書，如同遇到一位不期而遇的知己，可以獲取-精神的食糧。“如和煦的春風，吹散心中郁積的疑惑;似夏日的陽光，照亮陰霾籠罩的心靈;是成長的階梯，鋪就實現(xiàn)夢想的旅途;是智慧的加油站，鼓起我們前進的風帆……這就是書籍的魅力和力量!讀書，一次通透的心靈體悟，一次魅力無窮的美的享受，一次人生旅程的智力加油。”這是我在用心閱讀陳宇老師《班主任工作思維導圖》這本班主任工作專業(yè)指導書籍時最真切的感受。這本書對于班主任工作的指導特別細膩，不論是對于初入職尚需要手把手引領(lǐng)的班主任，還是對于像我一樣當班主任已經(jīng)近20年而且覺得自己也有不少膚淺研究的所謂“老”班主任而言，都是很有幫助的。閱讀書中的大章節(jié)，小細節(jié)，理論，案例，都讓我深深地反思，很真誠地仰視。看看書中的理論，再對照自己日常的班級管理，有贊同，有不解，有驚喜，更有深思后的豁然開朗。
一、指導之細讓我驚喜
陳宇老師的《班主任工作思維導圖》第四章《班級事務處理流程》，這對我們每個班主任都是特別有益的幫助。“班主任在學校，萬事大吉;班主任一請假，一鍋糊涂粥。”凡事，有了流程，按照流程去走，遇到一些事務的事務，或者一些突發(fā)事件，班干部就可以比較順利地解決，不至于很多事情陷入無序的混亂狀態(tài)。
陳宇老師在書中這樣講：“沒有流程，每件事的處理都是個案，處理情況每次可能都不同;有了流程，處理問題就規(guī)范了。……有了流程，即使班主任不在，很多問題也照樣能得到妥善處理。凡事按流程走，規(guī)范而嚴謹，可以有效地保護師生。”
比如學生請假。有些時候班主任請假了，或者有一些事情忙著處理不在學校，學生打來電話要請假，你就得忙著找值班的班主任或者班級的任課老師幫忙給這些學生的家長打電話，說清楚孩子請假的原因和孩子當時的狀況;再想辦法請任課老師聯(lián)系上班干部，取出來請假條，請任課教師幫忙簽上字;最后再打電話請家長來接。
中間會費很多時間，大費周折，為了保證學生的安全，還要一遍一遍地尋找任課教師幫助，尋找老師，請其幫忙打電話，溝通……已經(jīng)請過假的班主任也是不堪其苦惱，所以，看到陳宇老師提到的班級事務流程化的時候，我特別的欣喜，他的建議就像一盞指路明燈，真正地讓我們看到了有章法可循的班級管理。也可以讓請假的班主任不再裹挾在瑣屑的班級事務中，能夠真正地讓班干部成為班主任的小助手，學生也可以高效率地完成很多重要事宜。
二、可操作性強讓我模仿
這本書既有教育學、心理學等專業(yè)知識做理論指導，實踐操作的講解還有一個最明顯的優(yōu)點：那就是可操作性強，便于模仿，而且特別有效。比如打掃衛(wèi)生按照流程來處理，主要分日常衛(wèi)生和大掃除。每一個流程上面都有專人負責，落實到位的每一輪打掃，都有細節(jié)要求，也有負責的組長驗收過關(guān)，最后到留人查漏補缺。書中，陳宇老師就特別詳細地向我們指導，如何進行大掃除，把流程用思維導圖的方式清楚明了地展現(xiàn)在我們的面前，仔細閱讀特別受益。
陳老師在書中對于課前準備秩序管理講述得也特別詳盡，課代表、值日班長都有自己的職責，而且讓同學們馬上回到座位上有事情可以做，還要幫助老師完成課前的各項準備工作。聯(lián)系我自己帶班過程中，對于班干部的培養(yǎng)。比如早讀和晚讀，到固定時間，就會有專門負責的學習委員把固定類型的任務寫到黑板上，一般都是背誦類的，而且固定會在背誦二十分鐘后會有聽寫或者默寫的檢測，學生的背誦積極性挺高的。固定的流程，固定時間、固定學生、固定任務類型，學生養(yǎng)成了習慣，每一次早讀和晚讀的學習效率都很好。流程的制定，的確讓班級，讓教師和學生都很受益。
三、直擊班級管理的核心，受益良多。
陳宇老師的《班主任工作思維導圖》第五章《班級教育、教學秩序管理》，直擊班級管理的核心，反復斟酌，受益良多。
1、課前準備秩序管理。學生一節(jié)課的狀態(tài)好不好，課前準備很重要，我們學校也有課前三分鐘進教室的規(guī)定。課前三分鐘要求整個班級開啟靜音模式，各自坐好，整理書桌，相關(guān)書籍、學習用品擺放整齊，對下節(jié)課學習內(nèi)容進行必要預習，以良好的狀態(tài)等候科任教師。陳宇老師將這個要求具體、細化，并總結(jié)了“課前準備16字”：“課前三分，速回座位，檢查用品，開始預習。”這也讓我對課前準備秩序管理的重視程度增強，我最近也特別在班級里規(guī)定、強調(diào)：每節(jié)課前，值日班長和本學科的科代表共同管理這段課間秩序，并讓他們負責落實相關(guān)要求。值日班長同時還要注意講臺、黑板整潔，教學儀器設(shè)備是否準備就緒，處理班級這個階段的突發(fā)情況，做到萬事俱備，只等科任老師隨時上課!
2、課堂紀律管理。在課堂上，有科任教師在，基本上，學生就是徜徉在知識的海洋中，盡情學習，值日班長做好課堂記錄，竊竊私語，交頭接耳，偷看閑書等，這些事情雖然有，科任教師也能隨手解決，但是作為輔助的課堂紀律必不可少。作為老師，我也清楚，講到動情之時，難免會疏漏班級管理，有的學生會靈魂出竅，魂游天外，所以值日班長要及時記錄這些學習狀況，以便對這些學生課后隨時跟進，盡量杜絕這些現(xiàn)象。當然，課堂行為記錄不要只盯著不好的現(xiàn)象，我們也要看到正能量，回答問題積極，聲音嘹亮，坐姿規(guī)矩，端方雅正等，這些我們也記錄在案，在每周總結(jié)中，表揚鼓勵這些正能量，讓他們帶動更多人!
課堂上，一切順利當然最妙，但是如果遇到一些意料之外的突發(fā)事情，我們也要提前做好各種預案。比如，我們班有個特殊學生劉同學，犯病的時候，會突然暈倒，跌落在地，口吐白沫，渾身抽搐，他第一次犯病的時候，把科任教師和同學們都嚇壞了，甚至膽小的女生都哭了，同學們沒見過這樣的陣仗，難免害怕。有了第一次，我就專門培訓了一個父親是醫(yī)生的學生，讓他在旁邊做臨時的緊急處理，防止學生沒有意識時咬到舌頭，值日班長飛速去辦公室報告我，科任教師快速撥打120.我也緊急通知學生家長!這個學生再次犯病的時候，整個流程，一氣呵成，沒有一個學生緊張害怕。
四、學習之后讓我反思
研讀陳宇老師的《班主任工作思維導圖》一書，認真思考之后，我問了自己很多問題：為什么陳老師能夠?qū)懗鲞@么有指導價值的著作?為什么他的理論這么全面、有高度?為什么他講述的很多做法都讓我們可以或多或少地找到自己的影子?為什么陳老師講述的這些案例這么鮮活?為什么他能夠用思維導圖的方法，將如此龐大的班級管理工程，這么簡潔明了地給我們以具體的幫助?為什么我們在工作中的思考都是零敲碎打的東西，卻不能夠形成一個系統(tǒng)?為什么我們曾經(jīng)遇到的困惑，目前還是困惑，而在陳老師這里已經(jīng)成為了一個個教育契機，壘高了班主任的臺階，讓他可以看清更遠的世界?
一張張滿含班級管理智慧的思維導圖，一次次將我深深吸引，刷新我對班級管理的認識，重構(gòu)我對班級管理的理念，給我的班級管理工作提供了很好的范式，激勵著、引導著我在班主任工作中且行且思、更上一層樓。最后，用一句話與大家共勉：開卷有益——我們要讀書，良師益友——我們讀好書，行萬里路——我們多讀書，學海無涯——我們勤讀書。
篇二：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
我見過許多班主任，有二十四小時都在教室陪著學生的控制狂魔，也有安排了值日班長便撒手不管的放羊牧人，更多的是隨波逐流沒有想法的佛系老班。未當過班主任的我，時常也會遙想，面對如種子般充滿希望的學生，我應該成為一個怎樣的園丁，才能不辜負相伴的時光。所幸，我遇到了這本書——《班主任工作思維導圖》，從中汲取了前人無數(shù)的管理智慧，其中三種管理理念對我的啟發(fā)最大。作者在書中通過簡明扼要的思維導圖為我們闡明了科學管理、人本管理、文化管理的特點和具體措施，給我?guī)砹巳c改觀。
一是科學管理意味著主題化、精細化。科學管理作為一種注重教學績效的管理模式，如何發(fā)揮最大效用是最重要的目標，這意味著我們要完成從計劃到實施再到反思完善的教學思路。目前很多老師忽視了計劃的制定，認為這是一種形式化，殊不知班名、口號、班規(guī)等才是體現(xiàn)班主任管理藝術(shù)的核心，沒有這些前期的構(gòu)思，這個班級注定不是一個優(yōu)秀的團隊。當然，為了實現(xiàn)最初的班級構(gòu)思，班主任必須要努力宣傳、落實這些內(nèi)容，而這也是為打造班級文化品牌、實現(xiàn)文化管理奠定良好的基礎(chǔ)。因此，陳宇身體力行地將科學管理的理念融入班級管理當中，始終遵循從計劃到實施再到反思完善的步驟，將每一個時刻都變成教育契機，很好發(fā)揮了教育功效。
二是人本管理意味著重新審視二八原則。誠然，很多班主任都有一個通病，讓20%的優(yōu)等生承擔80%的工作，把80%的精力放在與百分之十的后進生斗智斗勇上，而剩下的中等生則多數(shù)成為沉默的大多數(shù)。按照作者陳宇的觀點，我們應當關(guān)注每個學生的成長，而優(yōu)等生是不需要教師過多干涉的，后進生更需要一種環(huán)境去影響他們、感染他們向上，絕大多數(shù)的中等生則需要我們投入70%的精力。或許有一天，當大部分學生都用“踮起腳尖學習”的目光去學習、奮斗，遇見更好的自己，這才是一位育人工作者最美好的“收成”了。
三是文化管理意味著用文化感染學生，點燃學生心中向善向美的想法。科學管理的弊端在于過分注重功效而忽視學生個性，人本管理弊端在于難成體系，缺乏學生自主能力，而文化管理則能點燃學生內(nèi)心的力量，通過約定俗成的方式落實優(yōu)良習慣。我想這樣的管理模式值得每一位育人工作者終其一生去努力。作者陳宇在班級文化建設(shè)中也提供了很多措施，如打造特色品牌，開展如美食節(jié)等特色活動，以引導和培養(yǎng)學生自主活動為主，營造適合學生成長的氛圍。
一班一世界，一班一文化。班級如何管理，用哪些人管理，長久以來便形成一種文化，而班級文化品牌的創(chuàng)建和經(jīng)營是一個細致而漫長的過程，若在這過程中我們能營造一個健康積極友善的環(huán)境，逐步促進學生的成長，實現(xiàn)與孩子心靈的相互感應，那班主任工作定是一件非常幸福的事情，我期待著那一天的到來。
篇三：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
初讀這本書，我發(fā)現(xiàn)在陳宇老師的自序中有這樣一句話：辛苦和愛心不能體現(xiàn)班主任工作的價值，要想提高班主任的地位，得到別人的尊重，班主任工作必須要有專業(yè)性，有技術(shù)含量。這本書中以就是思維導圖的方式展現(xiàn)了陳宇老師的各種專業(yè)的帶班方略。
經(jīng)過陳宇老師的講解，我發(fā)現(xiàn)這本思維導圖不只是用圖文的形式把各種思路給畫出來，而重點突出的是怎么想的。思維導圖，畫的是關(guān)聯(lián)要素，教的是路徑方法，非常有利于幫助班主任掃清“技術(shù)難關(guān)”。
當了幾年班主任，也實踐了不少班主任的具體工作。正是這些年的鍛煉，讓我對班主任工作有了大致了解，但是沒有系統(tǒng)梳理，所以對班主任工作了解的很少，只是停留在個別的表象上邊。其實應當把里邊的內(nèi)容給梳理出來，以形成對班主任具體工作的大致框架。每一步都該怎么做，應像陳宇老師那樣，做到心中有數(shù)。
在陳宇老師陳述的各種教育現(xiàn)象中，“二八”現(xiàn)象給我的印象最為深刻。20%的優(yōu)等生完成了80%的工作，10%的差生消耗了班主任大部分的精力，而剩下的70%中等生成為“打醬油”最容易被忽略的一批人。就好像現(xiàn)在，各類參賽活動永遠是優(yōu)等生的天下，其他學生無法得到鍛煉。作為班主任很想讓全班一起齊頭并進，卻苦于找不出好的方法讓所有人都得到展現(xiàn)自我的機會。陳宇老師提出改變單一的層級式的組織結(jié)構(gòu)，補充扁平式的組織方式。如項目負責人式，小組功能趨向多元化，而不僅限于學習和管理，充分挖掘每個組員的資源，使整個團隊生機勃勃。在平等的教育環(huán)境中，才能挖掘出每個學生的潛力。
很多時候，我們常限于一個困境，班級的良好紀律常常依賴于班主任的監(jiān)督。班主任一旦離開，學生就立馬大變樣。從這本書中我看到，其實班主任很多工作都具有一定的流程，例如：早讀、午休、請假、交作業(yè)、大掃除、突發(fā)事件處理等。以收發(fā)作業(yè)為例，按照流程來處理，主要分收作業(yè)和發(fā)作業(yè)，每一個流程上面有組長負責，也有負責的課代表驗收過關(guān)，通過專人記錄來查漏補缺，書中把流程用思維導圖的方式清楚明了地展現(xiàn)在了我們面前。而這些工作只要按流程開展，將事情處理規(guī)范化，就可以是班級事務有規(guī)可依。就像陳宇先生說的：“沒有流程，每件事的處理都是個案，處理情況每次可能都不同;有了流程，處理問題就規(guī)范了……有了一套完整的流程，通過一小段時間的訓練，那么即使班主任不在，很多問題也照樣能得到妥善處理。
陳宇老師的這本書，是一本有關(guān)管理的好書，這種管理，區(qū)別于企業(yè)商業(yè)的管理，是面向?qū)W生充滿人情關(guān)懷的教育管理。它讓我感受到班主任工作擁有的無限價值，一個像陳宇老師這樣專業(yè)的班主任，他良好的心態(tài)和智慧的管理方式必將給學生帶來積極甚至終身的影響。“一切皆教育，無處不激發(fā)”，普通的班也能成為星光燦爛的班級。
篇四：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
本學期，在政教處的精心組織和鞭策下，我再次閱讀了《班主任工作思維導圖》一書中的第四章、第五章和第六章的內(nèi)容。印象最深的就是，班級管理工作流程化、班級教學秩序管理精細化、班主任工作計劃專業(yè)化。
一、工作流程化對班務處理有著事半功倍的重要作用
本書第四章內(nèi)容是班級事務處理流程，主要包括班級事務處理流程的作用與制定及班級事務處理流程示例。流程在班級管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，流程可以使班級管理變得更加順暢高效，也可以鍛煉學生的自我管理能力。各種流程是在班級管理過程中慢慢建立健全的，流程是行動參考和操作指南，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整。陳宇老師教會我們用流程來處理班級事務。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，有意識地記錄處理班級事務的步驟和操作要點，并在處理之后，反思好的地方和需要改善的地方。將其整理成流程，以后再遇到類似的問題，按流程走一遍，并進一步熟悉、完善。幾次下來，一個流程就基本成熟了。
班主任每天需要處理的事務可分為兩類，例行的和例外的。例行的，就是經(jīng)常做、反復做、常規(guī)的工作。只有盡量將例行的工作流程化，才有足夠的精力來處理例外的事，避免工作的隨意性。正如他所說的，我們班主任的工作往往是有重復性的，如果我們把它流程化，在遇到例行的問題時，即使班主任不在場，學生也知道如何處置，怎樣操作，可以向誰求助。尤其是每天需要做的日常工作，更加流程化，這讓班主任減輕了很多工作壓力。比如目前班級的疫情防控工作需要常態(tài)化，我們完全可以按照例行工作制定流程，根據(jù)流程進行班級疫情防控處置演練，以便班委和安全員熟悉防疫工作流程，保證防疫工作能夠做實做細。這樣一來，事情再多，只要按照流程辦事，這些看似繁雜的班級日常管理工作基本上就可以讓各層級的班級管理機構(gòu)規(guī)范有效的處理了。如此，不但可以讓學生動起來，也有助于實現(xiàn)學生的自主管理，班主任更可以從日常的瑣碎工作中抽出身來處理一些緊急的、例外的臨時性工作，或者去思考和謀劃一些班級系統(tǒng)性的工作和創(chuàng)新性的工作。
作為班主任一定要讓班級管理工作流程化。制定可行的流程，一方面是給自己的工作做參考;另一方面，讓所有學生，特別是班干部熟悉流程。有了流程，凡事按流程走，規(guī)范而嚴謹，可以更大的提升工作的效果。
二、管理精細化對教育教學有著強基固本的重要作用
陳宇老師在第五章中向我們主要介紹了班級教學秩序的管理，其中包括課前準備、課堂紀律以及課余時間的管理。最值得我學習的地方是課余時間秩序管理。課余時間秩序管理的基本思路是以有意義的活動引導學生積極參與并提出相關(guān)要求。安排的這些活動，要能夠吸引學生的注意力，讓所有學生始終處于有事做的狀態(tài)。學生的廣泛參與可以有效地減輕班主任的工作負擔，而且可以幫助學生逐步實現(xiàn)自主管理，細致安排課余時間，避免學生因為無事可做而無事生非。
對于課余時間，陳宇老師提議播放一段小視頻、聽一首歌、推薦一篇美文、介紹一個藝術(shù)品、欣賞一首詩等等。比如，早讀前、跑操后、特別是下午第一節(jié)課前學生的狀態(tài)不是太好，疲憊、犯困、無精打采等。一直以來，我采取的方法就是讓全體起立，大聲讀書十分鐘。但是，效果并不好。如果下午學生來到班級可以放一首英文歌曲，語文早讀前，分享一個故事或者一篇美文等等。這樣不僅可以增強趣味性，還能調(diào)動學生的積極性。
三、計劃專業(yè)化對總體工作有著定位導航的重要作用
第六章的學習讓我觸動較大的是制定班主任工作計劃。以前對制定工作計劃這件事我并不重視，主要原因還是沒有理解計劃在工作中的重要性。定計劃成為例行公事，計劃歸計劃，做起來又是另一回事。通過學習，我明白了制定工作計劃也是班主任一項專業(yè)基本功。班主任制定計劃，不是為了完成任務，而是為了讓工作方向更加明確，更有條理。一份完整的計劃分“總論”、“正文”、“結(jié)語”三部分組成。計劃是行動之始，工作沒有計劃，最大的問題是容易陷入雜亂和被動應付的狀況，無法讓班級在班主任有意識的引導下穩(wěn)步發(fā)展。所以，深入研究班級情況并制定出具有系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性的工作計劃，更能指導我們理清工作思路，明確輕重緩急，使我們的工作更加條理化、高效化、順利實現(xiàn)預期的目標。
總之，班主任工作是一個復雜而專業(yè)的工作，面對不斷發(fā)展的學生和不斷變化的班級工作，除了需要嚴謹認真的工作態(tài)度，還需要不斷學習提升專業(yè)能力，才能做一個有規(guī)劃有條理的班主任。
篇五：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
閱讀完《班主任工作思維導圖》一書后，我深感作者以其豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的教育理論素養(yǎng)，為我們描繪了一幅清晰而完整的班主任工作藍圖。該書主題明確，以班主任工作的思維導圖為框架，系統(tǒng)地梳理了班主任工作的方方面面，從班級文化的建設(shè)到具體的工作計劃制定，從與學生和家長的溝通到學生評語的撰寫，都進行了詳盡的闡述。
作為一名教師，我深感這本書的優(yōu)點在于其實用性和可操作性。作者不僅提出了許多具有創(chuàng)新性的觀點和方法，還結(jié)合了大量的實際案例，使得這些觀點和方法更加貼近我們的實際工作，更易于理解和應用。比如，作者提到的“誠信學習”的班級文化品牌建設(shè)，就是一個既符合當前教育理念，又切實可行的優(yōu)秀案例。我認為，這樣的班級文化品牌不僅有助于形成積極向上的班級氛圍，更能培養(yǎng)學生的誠信意識和自我管理能力，對于他們的全面發(fā)展具有深遠影響。
此外，作者還強調(diào)了班主任工作的計劃性和主動性。他認為，班主任應該有明確的工作計劃，這樣才能避免工作的盲目性和被動性，使班級在教師的引導下穩(wěn)步發(fā)展。我深以為然。在實際工作中，我也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，只有當我們有了明確的目標和計劃，才能更加有效地開展工作，更好地引導學生，實現(xiàn)教育的目標。
在當今社會，隨著教育改革的不斷深入和學生需求的不斷變化，班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我認為，《班主任工作思維導圖》一書為我們提供了許多寶貴的啟示和解決方案。例如，對于如何與學生和家長進行有效的溝通，作者提出了許多具體的建議和方法，這對于我們解決實際工作中的問題具有很大的幫助。
同時，作者還強調(diào)了班主任要不斷更新自己的教育理念和方法，以適應不斷變化的教育環(huán)境和學生需求。我認為，這一點非常重要。只有不斷學習，不斷提升自己，我們才能跟上時代的步伐，更好地完成教育的使命。
《班主任工作思維導圖》是一本極具啟發(fā)性和實用性的好書。它為我們提供了一個全面而系統(tǒng)的視角來看待和開展班主任工作，幫助我們更好地理解和應對教育工作中的挑戰(zhàn)和問題。作為一名教師，我將把這本書作為我的工作指南，不斷學習和實踐，努力提升自己的教育水平和能力。
篇六：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
四月份以來，在名班主任工作室的帶領(lǐng)下，我閱讀了陳宇老師的班主任工作思維導圖，作者知識淵博、思路清晰、充滿智慧，給我們的工作思路呈現(xiàn)了一種全新的思維模式：思維導圖。直觀明了，清晰醒目。我有一些啟迪和收獲。
在第四章學生輕微違紀行為處理流程里，思路清晰：首先，學生有無違紀、違紀的程度怎樣，需要有明確的認定標準。處置方法與違紀程度相關(guān)，如對初次遲到與經(jīng)常遲到的學生，處理方式肯定有區(qū)別;對學生打架處理和逃避值日生工作的處理也不可能一樣。其次，對違紀行為進行的處理的同時，要加強對學生的教育，幫助學生認清錯誤，制定整改方案，且持續(xù)關(guān)注，幫助他們克服各種困難。應及時鼓勵學生，讓他們恢復自信，自覺保持行動。最后，對學生較為嚴重的“輕微”違紀行為，班主任要與學校上級主管部門保持溝通，及時報備，處置方案要向主管領(lǐng)導匯報并征得同意。
在我們的班級日常管理工作中，經(jīng)常會遇到大大小小的違紀現(xiàn)象，小到遲到，大到曠課、打架等等，陳宇老師就給了我們很好的指導。
第五章班級教育、教學秩序管理中：課前準備十六字：鈴聲響起，速回座位，檢查用品，開始預習。責任人是本學科的課代表和當天的值日班長。這樣，每節(jié)課的課前準備管理人員至少要2人，由他們負責落實有關(guān)規(guī)定，課前準備在硬件方面的要求是利用兩分鐘預備時間定下心來，把本節(jié)課需要的課本、資料準備齊全，適當做些預習、復習工作，以良好的狀態(tài)等候科任老師。課前的秩序管理非常重要，秩序不好會影響任課老師上課心情和秩序、效率。
管理時間靠人。在每個時間段都要安排學生做活動主持人，同時，也安排有關(guān)人員上崗執(zhí)勤，維護公共秩序，做必要的管理或記錄。比如班長、值日班長、紀律委員、課代表，他們在各個時間段都有一定的管理職責。班主任應該加強對他們的指導和教育，然后再讓他們?nèi)ス芾頃r間。這樣，無論班主任在與不在，班級都不會出現(xiàn)群龍無首的狀態(tài)。學生的廣泛參與可以有效的減輕班主任的工作負擔，而且可以幫助學生逐步實現(xiàn)自主管理。細致安排課余時間，也可以避免學生因為“無事可做”而“無事生非”。
做有條理、有規(guī)劃的班主任，像陳宇老師那樣，安排細致，培訓到位，最終讓學生實現(xiàn)自主管理。陳宇老師說教育是學校工作的唯一目的，而幫助學生實現(xiàn)自我教育可以看成教育的終極目標，成長是學生和老師一起成長的過程。
我想到了“立德樹人”的核心素養(yǎng)，這種教會學生自我管理和良好的學習習慣、生活習慣的養(yǎng)成不正是我們需要培養(yǎng)學生的嗎。做一個有條理、有規(guī)劃的班主任，努力培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)才是我們最高的教育目標。
篇七：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
《班主任工作思維導圖》這本書以思維導圖的方式解析了班主任工作方方面面，比如班主任工作基本內(nèi)容、工作流程、基本方法、班級活動的設(shè)計與組織、班級文化體系的構(gòu)建等，內(nèi)容簡潔、直觀、有效、可操作，讓讀者一目了然，對新手班主任來說，這是一本指導班主任工作非常有效的書，手把手地教會班主任工作應該做什么，怎么做。對老班主任來說，是鞭策自己對自己班主任工作的梳理、查缺補漏、完善的一本不可多得的書。通過閱讀這本書，我對班主任工作的開展有了更清晰地認識，結(jié)合自己的多年的班主任工作實踐，發(fā)現(xiàn)還有很多地方需要完善，自身的業(yè)務能力還需要提升，班主任工作還可以做得更加出色。在此，我發(fā)現(xiàn)幾個方面的心得。
在班主任崗位管理方面，書中提到崗位的設(shè)置原則、崗位的培訓、檢查、評價，每個流程都是以學生為主體，從理念和操作的角度出發(fā)，通過思維導圖的方式給我們呈現(xiàn)出全面、詳實、完整的管理思路。這個過程中充分地體現(xiàn)了新課標提出的立德樹人的目標和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過崗位培養(yǎng)學生。雖然我們班主任都知道班級崗位(班干部)的培養(yǎng)對班主任工作是非常重要的，時效高班干部可以讓班主任工作事半功倍但有時我們卻發(fā)現(xiàn)班干部工作開展不起來或者效果不好，這可能是因為班主任沒有給他們培訓，沒有給他們明確的職責指引，沒有對他們的工作進行檢查與評價，所以班干部也無從下手，干活沒動力等，最后導致一些班級崗位形同虛設(shè)，很多工作要班主任親力親為，一個字“累”，如果在班級崗位管理中，事事有人做，事事知咋做、事后有評價，那么班主任工作就輕松很多了，崗位也“活”起來了，學生就是班級的主人。
在班級文化建設(shè)方面，我一直非常重視，也在實踐中嘗試通過創(chuàng)色有特色的班級文化，樹立品牌優(yōu)秀班級，在這個過程我也遇到一些疑惑，也在不斷完善。通過閱讀《班主任工作思維導圖》中的班級文化體系的構(gòu)建與創(chuàng)新方面的介紹，我對班級文化有了更深層次更全面的認識、理解。比如物質(zhì)文化建設(shè)要突出突出主題，沒有主題就談不上文化;制度文化建設(shè)中群體認同，形成班級的主流價值觀，班級應該從零散的制度到形成完整的制度體系，建立符合班級核心價值觀的多元評價體系;整合資源，開展各種活動，在活動中形成班級行為文化，開發(fā)班級文化項目，可以嘗試班級文化項目做成班級文化品牌。這些建議都給我班級文化建設(shè)提供新思路，讓我找到新的突破點，對自己所帶班級的班級文化建設(shè)有新的期待。
我對書中提到一句話印象最深——“最好的管理的激發(fā)學生”。把學生管“死”不如把學生激活，學生是班級的主人，任何脫離“主人”的管理都是虛而不實、低效的管理。讓每個學生都成為班級的主人，讓他們有主人翁的意識，讓他們有歸屬感，是我們班級管理的出發(fā)點也會歸宿點。以上是讀完《班主任工作思維導圖》的幾點心得，拋磚引玉，期待各位同行的分享。
篇八：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
寒假期間，我拜讀了陳宇老師的《班主任工作思維導圖》，收獲頗多。
思維導圖是可以將思維方式或思考過程簡潔、直觀地表達出來，是一種頗受歡迎的學習、工作方法。班主任工作千頭萬緒。思維導圖，可以幫助班主任梳理工作思路，明晰工作流程。這本書圍繞思維導圖制作入門、班主任工作基本內(nèi)容、班級工作基本流程、班主任工作基本方法、班級活動的設(shè)計與組織、班級文化體系的構(gòu)建和班主任工作創(chuàng)新等方面，以思維導圖的方式解析班主任工作思路，幫助班主任更好地開展工作，給年輕的班主任指引了方向。
書中我印象最深的觀點是陳宇老師提出的：忽視中等生是最大的失策。班級管理中經(jīng)常會出現(xiàn)“二八現(xiàn)象”。即在任何一組東西中，最重要的只占一小部分，另外一大半不重要。這一定律現(xiàn)已廣泛地應用于社會各個方面。班主任無形中都在運用”二八定律”管理班級——只依靠少數(shù)學生就基本完成了管理任務。
一個班級的學生，大致可以分成優(yōu)等生、中等生和學困生三個層次。班級里這三類學生的比例大致是多少，要看班級的具體情況。優(yōu)秀的班級和糟糕的班級差別往往很大。平均比例一般是差生約占10%，完全不需要教師操心的學生約占20%，表現(xiàn)一般的中等生約占70%。三類學生呈橄欖形分布，兩頭小中間大。在運用”二八定律”管理的班級中，班主任對這三類學生的態(tài)度是不同的。優(yōu)等生是班主任管理班級的主要依靠力量，是班主任的好助手。他們基本上都是班干部，在班級的地位比較高，表現(xiàn)的機會也多，做的事也是最多的——20%的人完成了80%的工作。我們發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)班級里，在班級管理和班級活動中，真正能發(fā)揮很大作用的，就是那些為數(shù)不多的優(yōu)等生。
作為班主任，我以前很少發(fā)揮中等生的作用，只會給他們布置簡單的任務比如打掃衛(wèi)生。在班級事務中，中等生基本上就是”打醬油的”，他們的主要動作就是”服從””參與”，它們在班級管理中是配角。而學困生在班級管理中基本上不能發(fā)揮作用。與此相對應，班主任在管理上的精力投入也符合”二八定律”——少數(shù)問題較多的學生消耗了班主任大部分的時間和精力。差生不僅不參與班級工作，還經(jīng)常搗蛋，起反作用，在班級管理中是反角，他們是班級的重點”維穩(wěn)對象”。
在班級管理中，班主任為什么會有意無意地運用”二八定律”呢?一個重要的原因就是班上的學生素質(zhì)差異較大。有的學生工作積極性、能力和領(lǐng)導力都明顯優(yōu)于同班同學，班主任用起來放心、順心，關(guān)鍵還省心——優(yōu)等生幾乎不用怎么指導、培訓就能把工作做好(班主任有時候能碰到特別能干的學生)。如果班級的事不多，班主任對班級發(fā)展的要求也不高的話，有一小批得力助手就足夠應對了。
但是人的能力和精力是有限的，班級只靠少數(shù)人努力，大多數(shù)人很閑，再有幾個人搞破壞，班級就會經(jīng)常處于”維持”的狀態(tài)，班級的發(fā)展后勁就會不足。班級管理是班級教育的一部分。重視少數(shù)人，勢必就會忽視多數(shù)人。班級管理怎么可以放棄那么多人呢?”二八現(xiàn)象”帶給我們一個很好的啟發(fā)：憑少數(shù)人就能創(chuàng)造那么多貢獻，大多數(shù)人為什么不可以?這樣，我們似乎就可以找到班級發(fā)展的最大空間——就是后面那80%的學生(中等生和學困生)。在一般的管理方式下，他們?nèi)藬?shù)眾多，貢獻不大。”二八現(xiàn)象”說明很多人的潛能根本沒有發(fā)揮出來。如果他們的潛能能發(fā)揮出來，不僅對班級發(fā)展大有好處，對這些人自己的發(fā)展更是意義重大。我們要把每個學生都看作一座金礦，只是有的金礦露在外面，很容易看到，也不用費勁去開發(fā);而有的金礦藏得比較深，不容易被發(fā)現(xiàn)，需要用心開發(fā)。
陳老師還在書中強調(diào)，因為我們班級管理的對象是天真可愛的孩子，它不僅需要科學的管理方法，更需要教師的人文關(guān)懷。陳老師用自己的經(jīng)驗告訴我們，只有好關(guān)系才能帶來好管理。班主任必須做到真正關(guān)心學生、愛護學生，班級管理才能成功。比如：我們在學生取得進步時，要多將贊美的話語說給他們聽;在與他們進行溝通時，教師要能彎下腰來和學生說話，用一顆童心、誠心和學生進行交流，尊重他們。管理只是手段，教育才是最終目標。我們的管理不是管住學生，而是培養(yǎng)學生，采取各種措施調(diào)動人的積極性，以人本身發(fā)展為目標。
管理班級的方法有很多，班主任要有創(chuàng)新意識，邊管理邊摸索，尋找班級中的亮點，形成自己獨特的管理“一招鮮”，只要我們用心去做，就會有許多收獲，所謂是“辛勤耕耘，樂在其中。”
篇九：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
拿到《班主任工作思維導圖》這本書，映入眼簾的是封面上的思維導圖，中心是書名，本書的呈現(xiàn)形式是思維導圖，作者基于教育學、心理學、管理學知識，利用思維導圖梳理班級管理辦法，將班級管理工作細化，并展現(xiàn)了具體的思路和做法。作者在書中通過簡明扼要的思維導圖為我們闡明了科學管理、人本管理、文化管理的特點和具體措施，給我?guī)砹巳c改觀。比如班級崗位管理，教學秩序管理，如何構(gòu)建班級文化體系等，使千頭萬緒的班主任工作變得可視化、流程化、規(guī)范化，能夠大大提高日常工作效率。
讀完這本書之后，我最大的收獲不是這個制度，而是一種“管理思維”，一種猶如“思維導圖”一般“的思維。每個人在面臨相同的事情時會做出不同的反應，例如在面臨引發(fā)我們恐懼的事物時，有的人會選擇“戰(zhàn)斗”，有的人會選擇“逃避”。而這些不同并非是與生俱來、不可改變的，根源在于每個人擁有不同的思維模式。改變思維模式，就可以改變我們的行為模式，從而改變我們生活的方方面面。
陳宇老師書中的兩段話：“班級或?qū)W生的優(yōu)秀，可以為教師帶來榮譽、聲望、甚至利益。但教師應該牢記：學生并非教師獲得成功的手段，學生本身才是教師工作的終極目標。”;“在公開課、比賽課上把學生當?shù)谰咭呀?jīng)是被很多人詬病的現(xiàn)象了，而隨著自媒體發(fā)達，很多班主任開始熱衷于在朋友圈、各種群里曬班級活動圖片、曬家長贊美班主任的話的截圖。看著熱鬧的圖片你不能不說這些活動很精彩，但我依然會產(chǎn)生這是‘道具’的感覺這樣曬，真的好嗎?我曾經(jīng)發(fā)過這樣的感慨：難道非要全世界的人都知道你在搞活動?而搞活動就是為了曬出來嗎?如果教師關(guān)注的焦點并不是學生的成長，而是把學生和家長作為擴大知名度甚至獲取利益的手段，就更不道德了。”這兩段話發(fā)人深省，好像有些時候我們會偏離教育學生的方向，關(guān)注更多的是班級的表象，很難有機會靜下心來去真正地跟學生溝通一下，真正走進學生心靈的深處。其實教育真正的目的，是學生自身的成長，別人只能幫助，不能替代。
一班一世界，一班一文化。班級如何管理，用哪些人管理，長久以來便形成一種文化，而班級文化品牌的創(chuàng)建和經(jīng)營是一個細致而漫長的過程，若在這過程中我們能營造一個健康積極友善的環(huán)境，逐步促進學生的成長，實現(xiàn)與孩子心靈的相互感應，那班主任工作定是一件非常幸福的事情。讓孩子的生命成長，被尊重，被支持，被鼓勵，被喚醒，遵循他們生命的規(guī)律，激活他們生命的潛能，實現(xiàn)他們生命的價值吧!
篇十：《班主任工作思維導圖》讀書感悟與體會
感謝工作室提供了各類優(yōu)質(zhì)的書籍供老師們借閱，其中令我感觸頗深的是《班主任工作思維導圖》這本書，作者陳宇是一線的班主任，也是研究專家，近期我再次閱讀了這本書，仍覺得余味悠長，收獲滿滿。下面結(jié)合班級管理實踐匯報我的一些做法與感悟：
1、自主管理的意義
接手書法班后，針對書法班班級人數(shù)多，又普遍較為內(nèi)向這樣的情況，我決定開展自主管理的探索，大膽放權(quán)交給學生，由學生系統(tǒng)參與班級工作，書中提到，學生參與班級管理，可以培養(yǎng)責任心，鍛煉能力，改善同學關(guān)系，提高社會的適應性等等，我的具體抓手體現(xiàn)在兩方面：制度建設(shè)以及文化引領(lǐng)。
2、建立公約，鋪好根基
建班之后，第1個階段是要快速的制定出班級公約，讓學生有歸屬感，認同感。通過預熱分組的制定草案表決簽字，我們的班級公約形成了。我們的班風是文明守紀，團結(jié)進取，班級奮斗目標是讀好書，學好習，寫好字，做好人班級精神，做最好的自己，創(chuàng)最棒的班級。這些內(nèi)容我是要求直接背誦熟記于心，以后在處理問題的時候，我會要求她們再次背誦對應整改。
3、崗位分配，分工明確
有了這樣的根基之后，我認為時機已到，于是開展進行了班級崗位的分配安排，參考了書中的崗位安排圖。有一些是競聘，有一些是我直接分配，當時我結(jié)合班級情況，制作了這樣一個思維導圖，做到細化分工，職責明確，基本上有任何的班級日常事務，我都能找到明確的責任人。各個負責人分別對大家培訓，我們也將管理團隊的表格張貼在班級墻上。那么崗位上崗之后，下一步是培訓，我發(fā)現(xiàn)有時其實我們對學生的一些做法覺得很生氣，但事后我反思可能是因為我們沒有教到位，那么較大的方面，我會先進行全員培訓，個別細小的地方我會進行單獨的指導，像打掃衛(wèi)生這種可能就直接現(xiàn)場演示。經(jīng)過了一定時間的觀察后，我開始進行崗位評價，評價時候分為兩種方式，一種是硬評價，那就是量化考核，每周結(jié)合各個崗位工作的情況，給予不同程度的加分，另外一種就是軟評價。比方說網(wǎng)上調(diào)查問卷，召開小組座談等等。接下來各個崗位就進入了穩(wěn)定期。
4、崗位調(diào)整，細化分工
這個時候仍然要進行崗位管理，因為班級情況是發(fā)展變化的。根據(jù)書中的內(nèi)容，結(jié)合我的實際操作，基本上分為兩種，一種是按需設(shè)崗。也就是按照班級管理的需要，比如班級的量化督查員在上學期我在原來的量化管理員的情況下，有成立了量化督查員的崗位。因為當時經(jīng)常有學生反映量化分數(shù)不公平存在爭議的情況，那么基于這種情況，我成立了量化督查員，負責對量化管理進行督查，由學生競選學生投票，最終是史廷齊當選，那么自從他當了量化督察員之后，可以說省去了我非常多的麻煩，一方面反饋的問題由他來解決，另外一方面因為他的監(jiān)督，原來的問題也少了很多。再比如跑操管理員，有一次跑操時帶操的同學生病請假了，那么那天的跑操情況不是很好，基于這種情況我們又選出另外兩位跑操管理員，由體育委員培訓，現(xiàn)在這幾次跑操，三個人正在輪流帶操，保證跑操的效果。
第2種就是按人設(shè)崗，其實有些崗位并非是班級管理需要，而是根據(jù)學生的特點私人定制，比如宣傳員，我們班的文字編輯小組是三個男生組成，這三個男生性格較為內(nèi)向，不愿意參加集體活動，但她們作文寫得很好，所以我決定成立這個小組。后來他們做的非常好，班級有個活動每周之星。每周之星的獲得者由他們寫個人的頒獎詞，他們寫的內(nèi)容，每每令人驚嘆。
5、文化引領(lǐng)，有效激發(fā)
那么除了崗位設(shè)置之外，班級也需要進行文化引領(lǐng)，也就是陳宇老師提到的人本管理。首先是環(huán)境布置。在不同階段文化墻小組布置了不同的目標墻，專業(yè)集訓期間也設(shè)計了一系列的書法作品展示，集訓結(jié)束后，文化課沖刺階段我們又推出了知識匯總的板塊。同時展示了各科優(yōu)秀的答題卡，以及各個科目時間分配，做題方法這些內(nèi)容。目的在于烘托氛圍，營造氣氛。如果說環(huán)境布置屬于物質(zhì)文化，那么活動育人就屬于精神文化。在組織委員的安排下，班級開展了一些班級活動，如：小組PK，讀書分享，集體生日，母親節(jié)、父親節(jié)感恩教育，元旦晚會等等。這段時間我們安排了早讀寄語。明天早上小早讀有課代表，提前寫好早讀寄語。希望起到一定的激勵作用。同時還有早讀評選。每天評選出讀書聲音大的小組和個人給予加分。以上是我在班級自主管理方面的一些做法。所取得的收獲是基本實現(xiàn)了，事事有人做，人人有事做，但還沒實現(xiàn)，事事能做好。去中心化，就是降低班主任在這個班的影響力。目前班級已經(jīng)有了去中心化的雛形。大多數(shù)情況下，我在與不在，班級的學習環(huán)境是自主有序的，班風是積極向上的。同時對我個人也起到了約束作用。我發(fā)現(xiàn)我個人如果想要直接推出某項政策，有時會遇到阻力，同學們有了一定的思想，而作為班主任的權(quán)威會受到一定的挑戰(zhàn)。可能這就是隨之而來的代價。那么目前存在的問題，學生的個性差異大，還沒有達到理想的效果，班級崗位的檢查評價也存在不到位的情況。
作為班主任，要想從瑣碎的事情中脫離出來而又不耽誤事，最有效的方法可能就是陳宇老師提出來的運轉(zhuǎn)超強邏輯將班級管理的方方面面思維導圖化。思維導圖是將復雜的事情流程化，流程需全面、實用且符合邏輯，光這一點就是一門很深奧的學問了。好在陳宇老師提供了范式，我們可以結(jié)合自身的班級情況，修改完善后投入使用。這也是我今后的帶班方向——路雖遠，行則將至!
