文章的開頭是吸引讀者注意力的重要部分，我們需要注意開門見山。寫總結(jié)時要注意客觀公正，盡量避免個人情感和主觀偏見的介入。以下是一些業(yè)界專家分享的總結(jié)心得，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

提高教師教學設計能力篇一

摘要：人才的培養(yǎng)是我們工作的重要目標，如何培養(yǎng)有能力，并能夠充分適應社會發(fā)展的人才，是教育工作者們所需要重點研究了發(fā)展的。重點從教師的綜合教育素質(zhì)的培養(yǎng)方面，對于教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，教師素質(zhì)提高所要面對的問題，及如何提高教育素質(zhì)等幾個方面進行探討，以期能夠更好的發(fā)揮教育工作者的作用，為今后的教學工作增加效率和達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：教育；素質(zhì)，培養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，建立和諧小康社會，是社會的重要發(fā)展目標，對于教育行業(yè)而言，完善的教育環(huán)境，良好的教育隊伍建設。不斷變化的教學方式、方法，等等都是整個教育行業(yè)面對的機遇與挑戰(zhàn)，為此本文從教育素質(zhì)培養(yǎng)方面進行探討，以期能夠在未來的教學中得到更好的思路，不斷提高自身教育素質(zhì)，更好的完成教學工作。

教育的發(fā)展對于教師的教學能力有著極高的要求，對于教師來講，知識的儲備量、與學生課堂教學的溝通方式，提高觀察和管理學生的能力，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的，完善的教育素質(zhì)要求教師在教學能力方面要具備不同的能力，組織教學及合理使用教材的教學技能。結(jié)合教育其他學科了解學生，管理學生的技能，以及正確運用語言教學及非語言方式使學生能夠理解教學內(nèi)容，能夠針對學生的特點及專業(yè)特點合理安排教學內(nèi)容，不斷變化發(fā)展的能力。

2．2學科知識、方化素質(zhì)方面。

教學的有效性，是教師工作中的重點課題，這就要求教師具有很強的專業(yè)學科知識和文化素質(zhì)。對于所教授學科要有專業(yè)的系統(tǒng)的了解，并掌握專業(yè)學科的形成、專業(yè)重心、發(fā)展態(tài)勢等等專業(yè)知識，對于所修專業(yè)的講授技能及研究方法能夠運用自由，學科教師也同時應具有不斷增強專業(yè)知識的認知深度，加深專業(yè)知識的技術(shù)精確度，并能夠較好的把專業(yè)理論與實踐的現(xiàn)實前沿應用良好的結(jié)合起來的能力，努力拓寬知識的深度及廣度，強化學科知識體系，對于文化素質(zhì)方面，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷更新，對于知識的了解已經(jīng)由所專、所長向多元化發(fā)展，這同樣是教育發(fā)展的需要，專業(yè)的高度相關(guān)性及其他學科的發(fā)展性，使學科之間在高度專業(yè)化的同時，也具有了高度的綜合性，各學科之間有著各種不同的聯(lián)系。對于教師來說，能夠精確的講授所學的專業(yè)領(lǐng)域，必然要求教師對其他學科也有不同程度的研究。具備廣擴的文化素養(yǎng)是教師整體教育素質(zhì)發(fā)展所具備的'必然條件。

1．3教師職業(yè)道德方面。

教師的教育素質(zhì)在核心的表現(xiàn)方面應該就是教師的職業(yè)道德，即“師德”，優(yōu)秀教師能夠在專業(yè)知識精深的基礎(chǔ)上努力完成本身職業(yè)操守的整合，良好教育行為是能夠在教育學生的基礎(chǔ)上得到學生的愛戴和認可，在很大程度上與教師的職業(yè)道德有關(guān)，教師的道德觀、價值觀、教學態(tài)度、治學精神、行為舉止等都會對學生構(gòu)成一種自然的教學力量，對學生有著潛移默化的影響力和感染力。對學生今后發(fā)展能夠給予道德方面良好榜樣，因此在教師的教育素質(zhì)發(fā)展方面。對職業(yè)道德方面的全面發(fā)展是教師總體素質(zhì)提高的最為重要的標準，我國的教育體系中教師的行業(yè)特點要求教師必須以發(fā)展的眼光看待本行業(yè)的職業(yè)發(fā)展動向，以發(fā)展的思路去完善教師的職業(yè)道德做到勤奮穩(wěn)重，科學嚴謹。精益求精，以愛心為基礎(chǔ)教育學生，近而不斷提高本人的責任心，事業(yè)心和使命感。

1．4綜合素質(zhì)提高方面。

現(xiàn)代的教育體制要求我們教師在綜合素質(zhì)方面要有全方位的提高，才能適應不斷變化發(fā)展的學科知識，專業(yè)技能，社會實踐能力。因此教師教育素質(zhì)的發(fā)展是一個綜合的發(fā)展，從本身開始，從專業(yè)知識開始，到專業(yè)教育技能，到社會實踐能力，最后到教師的創(chuàng)新教育思路的產(chǎn)生、發(fā)展、完善無一不體現(xiàn)了在教師總體素質(zhì)發(fā)展中的全面提高。

2．1教學技能和教學方法變通不夠。

在教學過程中，教學經(jīng)驗包括教學方法是每位老師的積累，是教師實際工作的結(jié)晶，經(jīng)驗是知識構(gòu)架的基礎(chǔ)，是知識的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學中經(jīng)驗是教師教學的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展，對于過去的一些教學方式、方法到現(xiàn)在的學生課堂中使用，會有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒有了效果，在過去非常有用的案例與現(xiàn)在的經(jīng)濟運行模式完全脫軌。過去的法寶到現(xiàn)在確沒有了用處，這使得一部分教師對于教學的技能和教學方法產(chǎn)生不理解，并且無技可施，造成教學效果顯著下降，學生對老師也有著不好的評論與態(tài)度，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量，因此教師的教學技能與教學方法的變通，成為面對不同時期，特別是所處家庭、社會、經(jīng)濟環(huán)境完全不同的新時代學生，如何變通教學方式方法，使學生，也同時使教師不斷的適應運動變化著的社會環(huán)境，是當今教育中存在的一個大的問題。

2．2教師自我完善，自我發(fā)展不夠積極主動。

知識是隨著時代的發(fā)展在不斷的變化更新的。教師在完成教學工作的同時，對于本專業(yè)知識的更新及時與否，則是教師工作中的一個主要內(nèi)容，但是在現(xiàn)實的教育教學活動中，由于工作過于繁重。在忙于課堂教學工作的同時，還有很多其他非教學活動需要老師使用很多的工作和課余時間，這在很大程度上造成了教師沒有時間，或?qū)τ趯I(yè)知識和技能的更新所用時間很少，這是客觀原因造成的，在教的主觀方面，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，信息量的更新可以說是電光石火，知識和技術(shù)的更新更是快速，在這種情況下對于新知識的更新需要大量的精力投入，于是對于這個方面就會出現(xiàn)了教師積極主動性的降低。對于教師的自我完善和發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用。

2．3教學管理與教學工作之間的協(xié)調(diào)性不夠完善。

教師教學與學校的教學管理可以說是兩個不同的運行方式，教師的教學主要依靠教師的教學能力和主觀能動性，而教學管理是一個完整的管理機制的運行，這要求教學管理機構(gòu)能夠良好的運作整個教學機構(gòu)，使學校能夠較好的運行下去，因此，以個人主觀性為主的教師教學與全局性發(fā)展為主的教學管理機構(gòu)之間的溝通成了整個管理的重點。現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠，造成教師積極性大幅度降低，無法完成學校的即定目標，直接影響學校的發(fā)展，同時也造成人力資源的不合理，甚至于人力資源浪費。

3．1完善課堂教學改革，培養(yǎng)教師教育素質(zhì)。

面對社會的發(fā)展，對于教師來說，教育學生以學生的發(fā)展為基礎(chǔ)的著眼點和落腳點是教師改革教學方法的關(guān)鍵所在。教師必須大力適應新的發(fā)展要求，創(chuàng)新改革課堂教學效果，首先，在學生方面：注重學生的個性發(fā)展，即發(fā)展學生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時要據(jù)學生的基礎(chǔ)和程度不同使其分層發(fā)展，努力開發(fā)學生的潛在優(yōu)勢，使學生能夠認識自己的優(yōu)勢，并在將來提高社會競爭力。其次，在教師課堂教學方面：要做好“四個調(diào)整”，即調(diào)整課堂教學的目標，把所要講解的專業(yè)知識和技能與學生所學的專業(yè)特長結(jié)合起來，在講授的過程中做到授有所用，調(diào)整課堂教學中的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學模式中，以教師講授學生聽講為主，但在當今社會，培養(yǎng)學生的主觀性和能動性是更為重要的教學環(huán)節(jié)，因此，課堂教學改革中師生的關(guān)系是改革的一個重點，努力發(fā)展學生的主觀性、能動性就是從課堂中的師生關(guān)系開始，調(diào)整課堂教學的教學方式和學習方式，即根據(jù)課程性質(zhì)的不同，從培養(yǎng)學生的不同能力點出發(fā)，靈活的調(diào)整教學方式，同時靈活的改變學生的學習方式，使學生能夠以參與者的形態(tài)溶入到課堂中來，調(diào)整課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)整專業(yè)教學計劃，創(chuàng)新教學方法，以多樣化的方式來吸引學生更加主動的學習知識。

由于教師行業(yè)的特殊性，他承擔了文化傳播的重要職能，教師對于學生有著潛移默化的影響。所以社會對于教師的職業(yè)道德有著相當高的要求標準。因此加強教師的職業(yè)道德的教師素質(zhì)培養(yǎng)的重點。首先，加強對教師職道德的培訓和教育，特別是對新進教師進行職業(yè)思想，職業(yè)責任，職業(yè)紀律的教育，使教師具有本行業(yè)的責任心，樹立正確的教育人生觀的價值觀，其次，制定相關(guān)的教育管理制度，對于教師的職業(yè)道德產(chǎn)生良好的約束作用，實行公平合理的獎罰制度，對于好的教師給予宣傳表揚，對于職業(yè)操守出現(xiàn)問題的老師要給予嚴格的批評和處理。使職業(yè)道德規(guī)范化。

3．3完善學習方式，增強教師的業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

教師應該努的完善本職的工作，增加知識的儲備量，并能夠創(chuàng)新思想，創(chuàng)新思路。因此在完善教師業(yè)務素質(zhì)方面，首先，在學校管理方面，應該不斷加大教師業(yè)務素質(zhì)的培訓力度，定期讓教師能夠去學習新的知識的技能。其次，對于教師本人，應該努力增強學習意識，密切關(guān)注本專業(yè)的知識的發(fā)展方向和信息的更新，加強橫向聯(lián)系。通過學術(shù)的交流不斷將新的知識融入到個人的專業(yè)知識中來。創(chuàng)新發(fā)展實踐能力，活動發(fā)展思維方式，增強綜合能力。

3．4關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展。

教師的心理素質(zhì)是教師所應具備的一項基本職業(yè)能力，良好的心理素質(zhì)能夠活躍思維，提高影響力，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師良好的心理素質(zhì)的標準是個體具有健康的心理特征，具有責任心，積極向上的態(tài)度，這是教學效果能夠保證的前提條件，現(xiàn)代社會，因為競爭壓力的增大，也會使教師產(chǎn)生壓感。因此教育素質(zhì)培養(yǎng)中對于教師心理素質(zhì)的發(fā)展研究也將是提高教師整體素質(zhì)的重點，因此給予廣大教師一個友好的工作環(huán)境，和諧的工作氛圍，對于教師進行一定的教育心理學培訓，以及教師自我解壓的能力培養(yǎng)都能夠提高教師的綜合素質(zhì)。

4結(jié)語。

教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)是一個很大的課題，他是一個要求教師能夠全面的完善自我和發(fā)展自我的過程，隨著教育被賦予新的解釋的同時，對教師的素質(zhì)要求也將更加全面。這將使我們必將以一個學習的狀態(tài)完成知識的積累和更新。努力提高綜合能力。

提高教師教學設計能力篇二

教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。教師的反思是教師專業(yè)成長的重要手段和途徑。已有研究表明;對教師的教育教學效能提高，更為重要的是實踐性知識，即“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識。”而這類知識的獲得，教師只有通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么、即使是有“的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復;除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。如何提高教師的反思能力，筆者認為以主要應從以下幾方面人手。

一、正確看待教學反思。

教學反思是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成;才不會使教學反思流于形式，浮于表層。每位教師都應該清醒認識到進行教學反思能夠充分激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供機會和條件。教師明確有效的教學反思對于自身社會道德水準、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性，從無序走向有序，從教書者走向教學者、研究者的階梯。

要做到反思意識的覺醒、能力的增強，教師在日常教學中，除了要愿意反思，主動思考外，還應多多學習和接受相關(guān)的理論思想來做指導。理論學習有助于提升教師的思想觀念、思維模式、理論和實踐水平，使教師登高遠望，高屋建瓴，時刻指導與反思自己的教育實踐，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判。教師也只有不斷學習汲取教育教學的理論源泉、勤于思考探索，才能夠從教學工作的低層次、淺水平、多重復的樊籠中走出來，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負面影響。

教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能開闊視野、從“怎樣教”的小圈子里跳出來，不但“知其然”，而且“知其所以然”;才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、微觀的問題進行探討;才能真正做到理論與實踐相結(jié)合，“知”“行”“思”三者一體化。這是一個漫長的和持續(xù)的修煉過程。因為任何新觀念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受、反應、評價、組織和個性化等五個由淺人深、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程。教師應把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加快學習和運用教育教學理論的步伐。努力用學術(shù)的眼光看教學，用學術(shù)的思維做教學，將教育教學視為科學和藝術(shù)。力求通過自身的學習和親身體驗，在教學實踐中將教學理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學風格，指導自己的教學實踐，從而在實踐中提升教育理論和教學方法。

三、積極拓展反思的深度廣度。

教學反思過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程，需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質(zhì)。教學反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德性，教師完成整個教學任務，實現(xiàn)教育目標，一方面需要以科學的理性態(tài)度和方法對教育教學的本質(zhì)以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。

另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高。這要求教師認真地檢討自己的言行，在教學過程中是否表現(xiàn)了適當?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情愫，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質(zhì)風格之中體現(xiàn)著教師的教育教學觀，師生觀、知識觀、評價觀，也表達著教師的智慧素質(zhì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。在他們的成長過程中，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失。隨著反思在深和廣度上的拓展，教師經(jīng)驗的逐步積累和豐富，教師在教育教學過程中會隨時對自己的教學實施有效的監(jiān)控和調(diào)控，這正是專家型教師成長的途徑和標志。

四、為教師反思創(chuàng)設有利的環(huán)境。

學校管理應切實給教師提供、創(chuàng)設自我分析、自我反思的時間和機會，只有這樣才能真正有助于促進教師進行教學反思，獲得自身專業(yè)的發(fā)展。對教學反思的管理應該“人本化”。教學反思的內(nèi)容重點可以不同，格式可以不拘一格，其檢查和管理也應該因人而異，一定要結(jié)合學校和教師的實際情況，應該以不讓教師作無用功為原則，以充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性為最終指向。

教學反思不應局限于個體反思，可嘗試使用校園網(wǎng)、教研組等方式，將教師的教學反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學反思“公開化”。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學反思寫得更好。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情，每個教師都能學習、借鑒和應用同行的心得體會。此外，學校領(lǐng)導也可以隨時檢查驗收，對學校評價管理工作的公正、合理、有效也是一個有效的監(jiān)督和檢查。

總之，教師教學反思能力的提高既有賴于教師自己的認真努力，積極思維，長期堅持，同時也依賴于學校、教育主管部門等相關(guān)單位的切實支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學反思的應有價值和作用，才能真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

提高教師教學設計能力篇三

我是一名幼師畢業(yè)的老師，工作十一年來，我嚴格要求自己，以“為了孩子的身心健康，為了孩子的可持續(xù)發(fā)展，盡心盡責的工作”為宗旨，全身心的投入到工作當中，得到了家長的好評和社會的認可。現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

認真學習幼兒園新《綱要》及《幼兒園管理規(guī)程》，全面了解幼兒教育新動態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認真鉆研教材，全面細致的了解每名幼兒的身心發(fā)展狀況，因人施教，使幼兒得到全面發(fā)展。在教學中，尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關(guān)注每個幼兒，從幼兒身上汲取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，我們幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具，激發(fā)兒童的興趣。

注重學習環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的作用。為幼兒創(chuàng)設一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責任。我們根據(jù)幼兒年齡特點、動靜活動特征為幼兒設計活動區(qū)域，如語言角、美工區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)等，并為孩子們準備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進行、目標的變化，幼兒在平時發(fā)揮想象，大膽進行繪畫和手工創(chuàng)作等，他們的作品得了老師和同伴的肯定。

幼兒時期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒園生活成為這一時期的主體。因此幼兒園生活必須是豐富多彩的，我們開展了各種各樣的活動，像智能訓練、英語表演等，不僅開發(fā)了兒童的智力，還培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。

二、家園聯(lián)系方面。

教師與家長互動效果直接影響班級經(jīng)營的成效，家園溝通，教師與家長協(xié)力解決教育問題，提升對幼兒的關(guān)心，共同分擔教育責任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵;家長的滿意，是對我工作的肯定。真誠的對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長感到我不只是孩子的老師，也是家長的朋友，有困難大家一起解決。當問題出現(xiàn)，第一時間與家長聯(lián)絡很重要。讓家長知道老師對問題很重視，對幼兒發(fā)展很在意。利用多種媒介與通訊手段，做到經(jīng)常性和簡潔性。我們認真辦好每一期家園小報，為彼此更容易交流。班主任教師將手機號碼留給每一位家長，以便家長更方便快捷地與老師進行聯(lián)絡，更好地關(guān)心孩子的成長。

召開家長會和向家長開放園內(nèi)半日活動。家長會上我們向家長介紹了本學期目標，使他們了解了班內(nèi)課程特點，并針對一些問題開展討論。園內(nèi)半日活動中，家長看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進步，同時也看到了別的孩子的優(yōu)點，有助于家長幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導的方向。

三、其他方面。

在珍惜幼兒園提供學習機會的同時，也努力吸收外界的信息和知識，瀏覽幼兒教育網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個人品味的書籍，利用業(yè)余時間進行學歷學習、電腦專業(yè)學習，讓自己永遠處于一灣活水、碧水之中。我還是一個教研組長，我進步了還要帶動全園的姐妹們共同進步，我把外出看到的回來講給他們聽，找些資料和她們一起學習，碰到問題和她們一起討論，讓她們永遠跟著時代的大潮一起前進。

幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進他們的世界。我們真誠的理解和支持又呼喚和保護了他們可貴的童心，使他們能在人生的道路上邁出堅實的第一步。讓我們與孩子們心相通，心相連，讓幼兒園這個小天地里充滿童心世界的真、善、美吧!

2.機關(guān)幼兒園教育教學工作總結(jié)。

3.2015幼兒園教師年度個人工作總結(jié)。

4.幼兒園教師個人總結(jié)會大班怎么講。

5.2016最新教師個人教學工作總結(jié)。

6.2014年春季學期幼兒園班級工作總結(jié)。

7.高中歷史教學工作總結(jié)。

8.2016年度教師個人總結(jié)。

9.幼兒園教師課件專題小結(jié)。

提高教師教學設計能力篇四

教學反思能力是指教師在教學過程中，將教學活動本身作為監(jiān)控的對象，不斷地對自我和教學進行積極、主動的檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。美國著名的教育學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這個公式有一定的道理，因為有研究指出，許多專家型教師都有一個共性，即具有教學反思能力。記得有一位名教授在回答記者提問時說：二十一世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學反思能力。在新課程實施過程中，為了促進教師不斷發(fā)展，由教書匠向科研性教師轉(zhuǎn)變，盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，我認為關(guān)鍵是要提高教師的反思能力。

一、在教學活動中的反思。

教學反思使教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。按教學的進程，主要包括以下幾個方面：教學設計，即在課堂教學之前，明確所教課程的內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務以及教學方法，并預測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果，經(jīng)常反思，使教學成為一種自覺的積極的實踐；課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效應付課堂上的偶發(fā)事件，在這一過程中，教師應對自己的教學進程、教學方法、學生的參與等方面隨時保持有意識的反省，能使教學高質(zhì)高效的進行；教師對學生的提問、回答交流、操作等學習行為進行及時評價，或指導學習主體或同伴對學習行為進行評價。在一堂課或一個階段后，教師可對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和反思，讓自己的教學經(jīng)驗理論化。從而促使自己的教學能力不斷增長。

二、個體反思與群體反思相融合。

教師自己可把教學過程中的主要問題，隨時記錄下來，通過不斷。

總結(jié)。

以便形成自己新的教學思路。但是單純的個體內(nèi)省反思活動，通常帶有個人片面認識、難以形成規(guī)律性的教研信息。

反思活動不僅僅是個體行為，它需要群體的支持。教師要善于合作，將自己對某一個問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進教研組所有成員的教研能力，教學質(zhì)量也就提高了。

三、經(jīng)常寫反思教案。

備完了課，并不等于有好的教學效果。教案只是個教學思路，需要精心備學生后及教學過程中隨時調(diào)整。教師可以在教案旁邊設計一張反思表，內(nèi)容包括以下方面：對學生的分析，學生對新學習內(nèi)容的掌握情況，興趣情感。對教材分析，應刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異？對教學順序的安排是否合理，包括環(huán)節(jié)目標、問題預設、學生活動，板書設計等。對教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略是否有藝術(shù)性，能否有助于學生的學習。對自己的教學設計來個總體評價，教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案等細致的記下來。

提高教師教學設計能力篇五

摘要：提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識、提高專業(yè)化水平的重要途徑。本文提出了提高幼兒園教師教學反思能力的策略，具有指導意義，以供參考。

幼兒園階段是學生學習歷程中的關(guān)鍵時期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應當不斷提升自身綜合素質(zhì)，學會采用多種形式實現(xiàn)教學目的。經(jīng)過研究分析，提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業(yè)化水平的重要途徑。

幼兒教師應當順應時代發(fā)展潮流，不斷學習最新的學前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學習，加強自身分析問題、處理問題的能力，從而實現(xiàn)在反思中成長。

二、營造輕松的探討氛圍。

每個教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進行自我反思。因此，在與教師研討教學方案的過程中，幼兒園相關(guān)部門應當學會尊重并聆聽教師的心聲，引導教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學會轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進行反思和改進。

三、重視教育記錄工作。

發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學行為，從而制訂科學合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動進行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細，反思就沒有事實依據(jù)，無法指導實踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。

教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學小組，定期進行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動機形成沖擊，激發(fā)其自我成長的意愿，幫助其認識到反思對提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動反思。

通過以上幾個步驟，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學能力的重要方法時，就能夠?qū)虒W活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐時，幼兒園應當加大對教師的指導力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導工作中，幼兒園應引導教師對教學活動進行反思，對存在的教學問題提出可操作性建議。另外，應當鼓勵教師認真撰寫教學成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實效。

六、增強教師之間的合作。

幼兒園管理層應當創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學研討及反思的主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。

總之，教師是學生學習的引導者，是教學的研究者，這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學水平。在教育教學改革的潮流中，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應當帶領(lǐng)教師學會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進而增強自身的專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]張運顏.提高教師反思能力，提升幼兒表演游戲水平的有效策略[j].新課程·上旬，20xx（10）：170-171.[2]蔡秋美.幼兒園備課審閱工作的調(diào)研與優(yōu)化[j].新校園（理論版），20xx（4）.[3]郭秋容.“城鄉(xiāng)師徒結(jié)對”模式下提升農(nóng)村幼兒園教師反思能力的策略[j].西部素質(zhì)教育，20xx，2（14）：34-35.

提高教師教學設計能力篇六

這次參加的90學時培訓是我工作以來級別最高的一次培訓，不但參訓的老師都是各個縣區(qū)的骨干教師，而且不管是講課還是上課都是全市乃至全國有名的教師。在這里看看聽聽專家學者的教育理論、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，好好審視、反思自己，豐富自己的知識內(nèi)涵。因為深知這是一次難得而寶貴的機會，所以在為期兩周的培訓期間，我非常認真積地對待著每次培訓活動，認真完成各項培訓作業(yè)，聆聽智者的教誨，參與伙伴們的探究努力不浪費這大好的培訓機會。現(xiàn)在靜下心來好好想想，的確是收獲頗豐啊！

本次培訓分成兩個階段，第一階段是暑假里進行的理論學習。內(nèi)容涵蓋師德修養(yǎng)、課堂教學能力、學科本體性知識等多個方面，每天都面對不同風格的名師，每天都能聽到不同類型的講座。有特級教師潘旭東的《小學數(shù)學課堂教學的理念和要求》，錢金鐸的《數(shù)學課程標準解讀與實驗教材案例分析》。還有我們舟山市的好幾個市級數(shù)學教學帶頭人，他們從自己切身的經(jīng)驗體會出發(fā)，暢談了他們對師德以及小學數(shù)學教學等教育教學各個領(lǐng)域的獨特見解。并用一個個生動的案例來詮釋深奧的理論，給了我具體的操作指導，讓我受益匪淺。在這里，我進一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，充實提高了自己的理論水平，反思了自己以往工作中的不足。

第二階段是放在11月份的其中六天完成。在這六天里我們聆聽了沈家門一小、沈家門小學和定海小學6位有著不同教學風格的老師給我們展示的課堂教學。課后我們分成三組進行評課，每次的評課我都很好的做著聆聽著，因為我們定海參訓的都是學科帶頭人或是老骨干，他們有著豐富的理論和實踐經(jīng)驗。結(jié)合他們的評課，看看自己是否有著和他們同樣的想法，有時候也偶爾發(fā)表一下自己不成熟的想法，都能得到各位老師的幫助，他們一起幫我分析我想法中的優(yōu)缺點。

印象最深的是最后一堂的錄像課，錢金鐸老師邊看錄像邊給我們分析講解課堂中老師的教學機智以及教材的安排等方面的知識，真的讓我有很多收獲。讓我知道一節(jié)好的數(shù)學課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注數(shù)學：抓住數(shù)學的本質(zhì)進行教學，注重數(shù)學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經(jīng)歷數(shù)學化的學習過程，使學生真正體驗到數(shù)學，樂學、愛學數(shù)學。此外，我認識到：一節(jié)好的數(shù)學課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學方法，體現(xiàn)數(shù)學課的靈魂，使數(shù)學課上出“數(shù)學味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

再精彩的報告，再有效的培訓，如果培訓者沒有自己的思考，沒有試圖去有所改變，那么一切的美好都是虛無的。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”我不敢奢望自己成為名師，但作為教師，我覺得如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。通過這次的培訓，從老師的講座中，從和參訓老師的聊天中知道了要使自己盡快地成長起來，只能忙里偷閑，抽空坐下來，思考自己除了這樣做教師，還可以怎樣做并做得更好。持之以恒，不斷反思，堅持寫教學后記或教學隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學反思習慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。我會努力地這么去做，因為我知道我首先要改變的就是自己。

90學時集中培訓，給我們提供了一個肩膀，讓我們站得更高，看得更遠。培訓雖然結(jié)束了，但學習和思考并沒有停止！在以后的工作中我將再接再勵，不斷完善自己，爭做一個優(yōu)秀的教師。

提高教師教學設計能力篇七

大量的兒童文學作品被選進小學語文教材，如果小學語文教師對兒童文學作品的教學還停留在過去首先對“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進一步教學生簡單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學生就很難感受到兒童文學作品的文學內(nèi)涵，體會不到文學作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學“小蝌蚪找媽媽”的教學片段。

案例一：

師：小蝌蚪為什么認錯了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認作媽媽了。

師：好，請一位同學來讀小蝌蚪誤認鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當做了媽媽呢？請一位同學讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個環(huán)節(jié)都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L過程，概括本文的中心大意，復習生字、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學。

案例二：教師在多媒體上播放教學ppt，結(jié)合ppt課件，給同學們繪聲繪色地講起了故事，同學們都聽得很入神，強烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領(lǐng)同學們復述故事，再現(xiàn)童話形象。在復述故事的故事中，讓同學們認讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學們戴上事先準備好的動物的頭飾，進行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意，達到了預期的教學效果。

雖然兩位老師都完成了教學任務，案例一是采用傳統(tǒng)的教學手段，從字、詞、意出發(fā)，讓學生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達不到文學審美的效果。相對案例二更為精彩，教師具有很高的文學素養(yǎng)，運用豐富的文學知識，結(jié)合自己的講述技巧，給同學們講了一個生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學生進行角色扮演，滿足學生的游戲的天性，讓學生和文本更接近，和文本正面交流，令同學們終身難忘，達到了預期的教學效果。

通過案例我們應該反思，在教學兒童文學作品的時候，應當抓住文學作品本身的體裁特點，選擇合適的教學方法。例如在教學兒童詩時，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵，講解兒童故事時，需要一定的.講述技巧，把握好語音語調(diào)、節(jié)奏、表情、動作等是核心。對于童話故事，我們要利用它獨有的幻想性和游戲性來進行教學，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學方法外，小學語文教師要想從根本上提高自身的文學作品的教學能力的話，還需要做到以下二點：

教師要想教好兒童文學作品，就必須了解兒童文學這門課，首先，小學語文教師應當系統(tǒng)地學習《兒童文學》這門課程。如果以前讀師范時，沒有學習過這門課程，現(xiàn)在應該通過網(wǎng)絡或繼續(xù)教育專門學習這門課程。其次小學語文教師應當對兒童文學有全面的認識和了解，知道兒童文學是獨立的文學門類，有自己的文學創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學語文教師應以兒童文學發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導，廣泛閱讀各個時期國內(nèi)和國外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學作品，時常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

兒童文學鑒賞是人們在閱讀兒童文學作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學作品的對象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動和審美活動。小學語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學語文教師根據(jù)原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價值。對學生進行多角度分析，讓學生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學語文教師還要具備兒童文學批判家的素質(zhì)。小學語文教師不僅要看到兒童文學作品是否對學生感興趣，還要看到兒童文學作品是否對學生有益處，要對作品進行分析和評價，正確地評價作品的價值。

綜上所述，小學語文教師在教學兒童文學作品的過程中，需要具備基本的兒童文學理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學作品審美鑒賞能力，彌補兒童文學作品存在的缺陷。我們的小學語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學作品。了解兒童文學批判的標準，以此來提高兒童文學作品的教學能力。只有這樣才能更好地進行兒童文學作品的教學和指導兒童閱讀文學作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學語文教師，就必須提升自己的文學素養(yǎng)。

[1]王青.小學語文教材中的兒童文學作品選文研究--以滬教版小學語文教材為例[m].江蘇:南京師范大學,2015.

[2]吳振塵.論小蝌蚪找媽媽及其改編[j].影視評論,2013(04).

[3]朱少先.論小學語文教材兒童文學化[m].長沙:湖南科技大學,2011.

提高教師教學設計能力篇八

新課程改革對教師素質(zhì)提出了新要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán)，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，應如何進行改進，本文就此進行探討。

一、課程能力的內(nèi)涵。

能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動要求，如各種認識和實踐活動；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求。物理教師課程能力從根本上說，是教師在物理課程活動中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來的，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它具有自身的一個能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細化為學科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時間維度。

1．學科特質(zhì)。

中小學的課程設置多采用學科分類，物理就是其中的一門學科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導致教師課程能力的差異性。一方面，物理學不僅以其概念、規(guī)律和事實的知識揭示了自然界基本運動形式的諸多真理，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學思想方法來推動科學的持續(xù)進步。與此同時，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進步的偉大階梯。也就是說，物理科學本身就是科學知識、科學過程和科學文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學并不等于學校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進行改造，結(jié)合學生的認知特點，遵循教育的.規(guī)律，將物理科學的靈魂，即知識、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡單地將科學過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學生。物理課程的有效實施，需要教師具備與物理課程相適應的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)驗的課程。

另一方面，時代的發(fā)展對中學物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準、課程實施、評價方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學生的科學素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主人。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的建立與發(fā)展，離不開實驗的支持與幫助。因此，就要求物理學科的教師在課程實施過程中，具備出色的演示實驗和指導學生實驗的能力。同時，課程實施過程中，要充分激發(fā)學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法，創(chuàng)造快樂氣氛，以學習方式的改變?yōu)橥黄瓶冢囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究、合作學習，具備終身學習的意識與能力。

2．能力類型。

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設計能力、轉(zhuǎn)換能力、實施能力、協(xié)作能力、評價能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。

3．能力層次與時間維度。

能力層次與時間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標明物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導的一種理論，無論是生活實踐、科學技術(shù)或?qū)W生培養(yǎng)均提倡遵循可持續(xù)發(fā)展理念。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看，教師的課程能力也體現(xiàn)出動態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實踐活動中，隨著教師任教時間的增長，物理知識占有量、教學經(jīng)驗的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高。

二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析。

1．教師對課程能力的理解程度。

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導的理念、制定的課程培養(yǎng)目標是與時俱進的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認為目前的教學活動“基本不能”實現(xiàn)《物理課程標準》所規(guī)定的目標；多數(shù)教師認為自己在教學活動中，將各種教育文件進行深加工以便應用于教學活動的能力比較差；雖然大部分教師認為有必要對教材進行適當改編，但卻有半數(shù)教師認為這方面的能力欠缺，可見教師課程開發(fā)能力之不足。

3．教師對課程的實施情況。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學是物理課程的一個學科特色。新課程改革提倡采用科學探究方式教學，強調(diào)對學生動手實驗能力的培養(yǎng)。因此，在科學探究、實驗教學的過程中，均需要物理教師具有很強的監(jiān)控、引導、動手實驗等課程實施能力。而一線教師的教學現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展sts教學和科學探究教學。

4．教師對課程的評價與反思能力。

課程評價與反思是對課程實施的過程、質(zhì)量和水平所做出的價值判斷，對課程實施和教學操作具有重要的導向和監(jiān)控作用。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實。目前，多數(shù)教師認為有必要對所教課程進行評價、質(zhì)疑、建議和修正，但部分教師不具備良好的課程評價與反思能力。

三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因。

1．自身因素。

物理教師對課程能力認識的清晰程度、自身對提升課程能力的動機水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實施過程中，教師習慣于過去的教學方式，把教材看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材”。這就需要教師對教材有更深刻的理解和把握。

2．考試制度。

受應試教育傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學許多教師是在應試教育的體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的，在長期的教學實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習慣于講授式教學、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師。考試制度制約了新課程實施、教師課程能力發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高。為了適應素質(zhì)教育的要求，更好地實施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試評價制度。

3．學校文化。

物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅源自外力推動和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對“學校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營造及建設，教師之間良性的、團結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建等。其研究初衷可能是為了更好地促進學生的個體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進學生的全面發(fā)展。殊不知，學校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個人能力的主要場所，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性，營造一種團結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學校文化，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。

提高教師教學設計能力篇九

:反思性教學以解決教學問題為基本點，把師生共同發(fā)展作為教學的主要目標，通過教學反思和反思性教學的應用，提高教師的教學能力。

反思性教學(reflectiveteaching)又稱反思性實踐(reflec-fivepractice)，是20世紀80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學理論與教學實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學能力的重要途徑。

1.1反思性教學的含義。

反思性教學作為一種思潮或運動，在其發(fā)展過程中，不同的倡導者根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖從不同方面對其概念進行診釋，但多將界定重點放在促進教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認同的是我國學者熊川武對反思性教學的定義，他將反思性教學界定為:反思性教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”一與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學習者，同時又突顯了教師反思的重要性。

1.2反思性教學的特點。

(1)反思性教學以解決教學問題為基本點，是一種可重復的反思。它旨在追求更好地完成教學任務，這使得參與反思性教學的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機會，它是一個螺旋式的提高過程。

(2)反思性教學以追求教學實踐合理性為動力，是一種對教學產(chǎn)生新的理解的過程。

(3)反思性教學是既全面促進學生發(fā)展、又全面提升教師能力的實踐活動，是把教學作為師生共同發(fā)展的實踐過程。

(4)反思性教學以增強教師的道德感為突破口，它讓教師感到自己有責任讓每位學生成功，而且認為自己的教學能力是學生成功的關(guān)鍵。

教學反思，是教師對自己的教學活動進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進其能力發(fā)展的途徑。schon}指出，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思、研究活動來尋求解決疑惑的方法，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學反思包括以下步驟。

2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進行小結(jié)的習慣。小結(jié)是對課堂教學的一個反思過程，首先要反思學生，如學生的反應如何、接受程度怎樣等，然后要反思教學，如與學生互動如何，教法運用是否得當，是否突出了重點、難點，是否達到了教學大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗，改正不足，發(fā)揚優(yōu)點。

2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學活動，如課堂管理措施、教學方法、學生反應、師生關(guān)系、如何處理課堂教學中的突發(fā)問題等。通過聽課，取長補短，學習長處、反思不足。并在課后彼此交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。在集體備課過程中，討論不同講授方法的優(yōu)點和缺點，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時出現(xiàn)的問題，積極改正。

2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關(guān)注課堂教學的全過程，還要對被評價者的教學文件作出評判，即教學文件準備的各個環(huán)節(jié)是否得當?shù)取＿@是一個反思、分析、綜合和實踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學水平。

2.1.4學生評教在某個學習階段結(jié)束時，讓學生評價教師的教學行為，以找出優(yōu)點和不足，為下一階段的教學做好準備。

反思性教學以科學反思為基礎(chǔ)，是個體反思和群體反思相結(jié)合的教學，是以促進教師發(fā)展為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。在教學過程中，教師可以采用以下方式來實施反思性教學。

3.1調(diào)查研究，了解學生需要。

反思性教學的主體還是學生，如果不知道學生需要什么、喜歡什么，而憑主觀臆斷實施教學，則無法取得良好的教學效果。比如針對進人臨床實習的學生，帶教教師首先要求學生寫出詳細的人科實習計劃，再根據(jù)學生希望獲取什么知識來制訂相應的實習教學計劃。

3.2區(qū)分個體，結(jié)合集體講課與個別指導。

我們知道，雖是同類事物，但也有其共性和個性之分。比如由于《護理技能操作教程》相對規(guī)范、細化，護生進科實習后，很快就能掌握基本操作技能，而醫(yī)學生則不能。因此，在給醫(yī)學生講授技能輔導課時，應備齊所需用物，認真?zhèn)湔n、示教，先以大班形式教學，再以小組形式教學，必要時一對一進行個別答疑。

3.3勤實踐、多提問，返學為敬。

學生牢固掌握了課堂所學知識不等于具備了運用知識的能力，還要引導學生動口、動手，進行實際操作練習。比如，要求護生學會初步分診、詢問病史，將跟隨醫(yī)生診病、跟隨教師模擬操作與實際操作相結(jié)合。可以指定某護生邊操作邊講解，其他護生找出不足之處，最后帶教教師給予指導，使其有效地將理論知識與實踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能、技巧，應用于實際工作中。

3.4定期祖織麥流活動，進行反思性總結(jié)。

要求學生學習一段時間后，將自己的想法、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點，進行自我反思。教師組織學生展開交流，以培養(yǎng)學生不斷反思、解決實際問題能力。

由上可見，反思性教學實際上就是一個教學反思一實施教學不斷循環(huán)的過程，在這個過程中，教師的教學能力可得到不斷提高。

反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。在這個過程中，教師不再是一個每天重復性進行常規(guī)教學工作的機器，而是具有發(fā)展能力的個體。教師通過反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學到新的東西、總結(jié)新的經(jīng)驗、歸納新的教學實踐理論，切實提高了課堂教學質(zhì)量，并使自身專業(yè)能力得到進一步發(fā)展。

提高教師教學設計能力篇十

導致教師教學反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學校應幫助教師從微觀問題入手進行反思，并配以行為跟進，讓教師能及時見到實效，從而。

教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對待學校的反思要求持消極應付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。

1.教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導、做學生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學方面的問題了。

新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，多數(shù)學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學的一個簡單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點雖好，但要求過度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導致教師對反思喪失興趣。

大多數(shù)學校的考評制度以學生考試成績?yōu)橹匾笜耍煽兩仙處熅秃苌偃シ此迹煽兿禄乓鸾處煼此迹@種關(guān)于成績下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學生要求得不嚴了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當?shù)慕虒W行為或教學過程中的不足。不當?shù)?反思讓教師并不能意識到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。

對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學技能和教學內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經(jīng)習慣于教學上的重復了。另外，反思一般是針對現(xiàn)實問題的，但只進行問題的反思而不關(guān)注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實問題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進，同樣不能解決現(xiàn)實問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。

教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經(jīng)驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發(fā)生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發(fā)生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據(jù)實際反應，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發(fā)生的，而是發(fā)生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。

在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應付的反思，是沒有功效的反思。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應清醒地認識到，對自己的職業(yè)生涯進行適當?shù)姆此际潜匾模^多的反思可能是虛偽的。

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經(jīng)驗進行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。其次，引導教師的反思方向。事實上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導到對現(xiàn)實問題的反思上。當然，問題的內(nèi)涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實問題，而經(jīng)驗也沒有明顯增加，也就難以反思。“巧婦難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進行反思。這類反思容易見到實效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。

教學反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進而修正行動方案，進入新的行動嘗試。只有反思后進行行動跟進，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動跟進。所以，根據(jù)美國心理學家波斯納()提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗+反思”，“成長、經(jīng)驗、反思、行動跟進”構(gòu)成教師專業(yè)成長一個小周期，如下圖。

每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因為教學行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學行為，要有行動跟進。

在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學觀念，改造和提升教師的教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。但一開始就把教學反思定位在改變和重組教師的教學經(jīng)驗，形成先進的教育觀念和個人化的教育哲學，要求有點高。剛開始應該把反思目標定位在改變教學行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實效。因此，對教學反思應適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習慣。

促進教師專業(yè)發(fā)展的是教學后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動跟進了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產(chǎn)生關(guān)于被評價的日記或敘事的真實性和倫理問題，而目前學校可能還沒有這樣一個呈現(xiàn)真實反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習慣，讓他們主動進行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。

反思需要方法的引導。當前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點也很多，可以對經(jīng)驗進行反思，對各種現(xiàn)實問題進行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗的反思應該呈現(xiàn)階段性，即一個階段進行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實際問題進行反思，如反思教學行為是否達到教學目標，教學預設與課堂教學實際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學過程是否適應學生的個性差異，教學過程中是否有“智慧的火花’護迸發(fā)以及處理是否得當，等等。剛開始時，反思可能只是點滴的，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來。

出處 www.xunshida.cn

提高教師教學設計能力篇十一

摘要:導致教師教學反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效。因此，學校應幫助教師從微觀問題入手進行反思，并配以行為跟進，讓教師能及時見到實效，從而提高教師的教學反思能力。

教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學反思倦怠，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思、對待學校的反思要求持消極應付態(tài)度等。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。

1.教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業(yè)、輔導、做學生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學方面的問題了。

2教師對反思實效感覺不明顯。

新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，多數(shù)學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現(xiàn)了應付、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學的一個簡單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內(nèi)容平凡重復，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發(fā)點雖好，但要求過度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化、無效化，從而導致教師對反思喪失興趣。

3.當前的唯成績論導致教師反思歸因不當，偏離專業(yè)發(fā)展方向。

大多數(shù)學校的考評制度以學生考試成績?yōu)橹匾笜耍煽兩仙處熅秃苌偃シ此迹煽兿禄乓鸾處煼此迹@種關(guān)于成績下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學生要求得不嚴了，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當?shù)慕虒W行為或教學過程中的不足。不當?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。

4.反思自身的局限性。

對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學技能和教學內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經(jīng)習慣于教學上的重復了。另外，反思一般是針對現(xiàn)實問題的，但只進行問題的反思而不關(guān)注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實問題的，即便是關(guān)注現(xiàn)實問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進，同樣不能解決現(xiàn)實問題，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。

1.變強制性反思為鼓勵性反思。

教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經(jīng)驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發(fā)生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發(fā)生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據(jù)實際反應，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發(fā)生的，而是發(fā)生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。

在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實效，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應付的反思，是沒有功效的反思。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應清醒地認識到，對自己的職業(yè)生涯進行適當?shù)姆此际潜匾模^多的反思可能是虛偽的。

2.從微觀問題著手進行反思。

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經(jīng)驗進行反思、提煉，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。其次，引導教師的反思方向。事實上，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，可以說反思產(chǎn)生于以往教學過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以，要將反思引導到對現(xiàn)實問題的反思上。當然，問題的內(nèi)涵應該擴大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應該看作是問題。如果教師沒有遇到現(xiàn)實問題，而經(jīng)驗也沒有明顯增加，也就難以反思。“巧婦難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學過程，發(fā)現(xiàn)問題，從而進行反思。這類反思容易見到實效，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。

3.反思后要有行動跟進。

教學反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進而修正行動方案，進入新的行動嘗試。只有反思后進行行動跟進，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動跟進。所以，根據(jù)美國心理學家波斯納()提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗+反思”，“成長、經(jīng)驗、反思、行動跟進”構(gòu)成教師專業(yè)成長一個小周期，如下圖。

每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義，因為教學行為技能需要鞏固、熟練。意識到問題了，要認真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思。每次反思，都要調(diào)整改變教學行為，要有行動跟進。

4.反思定位要明確。

在對教師反思的目標要求上，往往是要求教師指向更新教學觀念，改造和提升教師的教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量。但一開始就把教學反思定位在改變和重組教師的教學經(jīng)驗，形成先進的教育觀念和個人化的教育哲學，要求有點高。剛開始應該把反思目標定位在改變教學行為上，這樣就更直接具體一些，更容易見到實效。因此，對教學反思應適度要求，讓教師慢慢養(yǎng)成習慣。

5.反思不等于寫反思日記。

促進教師專業(yè)發(fā)展的是教學后的反思活動，而不是寫反思日記，寫反思日記是反思成果外化的一種形式。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認識提高了，行動跟進了，也未必要寫出來。寫反思日記、敘事寫作，會產(chǎn)生關(guān)于被評價的日記或敘事的真實性和倫理問題，而目前學校可能還沒有這樣一個呈現(xiàn)真實反思的環(huán)境，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話，難以找到問題的真正根源。學校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機制和環(huán)境，促成教師經(jīng)常反思的習慣，讓他們主動進行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。

6.給予反思方法的指導。

反思需要方法的引導。當前，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記。其實，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式。同樣，反思的內(nèi)容點也很多，可以對經(jīng)驗進行反思，對各種現(xiàn)實問題進行反思，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗的反思應該呈現(xiàn)階段性，即一個階段進行一次，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實際問題進行反思，如反思教學行為是否達到教學目標，教學預設與課堂教學實際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學過程是否適應學生的個性差異，教學過程中是否有“智慧的火花’護迸發(fā)以及處理是否得當，等等。剛開始時，反思可能只是點滴的，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來。

出處 www.xunshida.cn

提高教師教學設計能力篇十二

在平時的教學或練習中，教師要有意識地安排學生計算競賽，如：看誰算得又對又快等。一說起競賽，學生的好勝心就會馬上被調(diào)動起來：老師，出題吧！此時，教師可以根據(jù)教學的相關(guān)內(nèi)容，進行針對性的計算題訓練。學生都有好勝的心理，總是希望第一，得到老師和同學們的表揚，在這種興趣盎然的狀態(tài)下，學生的計算興趣被激發(fā)，計算的速度和準確率也會大大提高。即使有些學生計算錯誤，但他們也很容易理解和接受他們錯誤的原因，進而主動地糾正他們的錯誤，爭取下次做對能獲得老師的表揚！經(jīng)過長期的訓練，學生的計算能力便能大大提高。

在教學工作中，我們知道學生的計算錯誤真的是五花八門，有粗心抄錯題的、寫錯數(shù)的、還有對錯數(shù)位的等等。教師故意將學生作業(yè)中的典型錯誤收集起來，定期上一節(jié)糾正錯誤課，讓學生當一回“錯題醫(yī)生”，對錯題進行會診。說起要當“醫(yī)生”，學生的'興趣也馬上被調(diào)動起來，他們會爭相舉手：我來當醫(yī)生，我來把脈……。學生在“當醫(yī)生”的樂趣中發(fā)現(xiàn)和洞悉他們作業(yè)中常犯的錯誤所在，就會對錯誤的原因記憶深刻，從而糾正了他們的錯誤因素，提高了計算的準確率。另一方面，學生為了表現(xiàn)他們有高超的“醫(yī)術(shù)”，往往也樂于去學習、去探究、去求知、去發(fā)現(xiàn)。

激發(fā)學生的計算興趣，可以設置趣味小游戲，用游戲的方法提高學生的計算興趣，讓學生更加的自愿去接受學習計算力。讓學生在參與游戲活動中不知不覺地發(fā)生改變和提高。例如教會學生玩24點小游戲，讓學生的計算能力在玩24點小游戲中迅速得到提高。又如在教學數(shù)的分與合時，可以采用以10為基點的分與合進行“拍手”的數(shù)學游戲等等。

在平時的教學當中，我們教師只要善于激發(fā)學生的計算興趣，調(diào)動他們學習的積極性，學生的計算能力定能大大提高。

提高教師教學設計能力篇十三

學校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢，強化年級組在組織、協(xié)調(diào)、互動、研究等方面的功能，各年級分別建立年級管理領(lǐng)導小組，各小組均有一名校級領(lǐng)導、一名政教處領(lǐng)導、一名教務處領(lǐng)導、一名作為教師代表的年級組長。“四位一體”的管理模式，減少了管理層次，有利于上下級之間和政教、教務部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達，下情上達，政令暢通，從而極大提高了管理效能。

在評價標準上，不能僅以平時一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標準來衡量，要把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容。在評價的'方式上，要加強學生評教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評價，努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結(jié)的過程。在評價結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。

不同的課型有不同的常規(guī)要求，也有各自的教學環(huán)節(jié)，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性智慧，才能使教學要求得到落實，真正提高課堂教學的效益。新授課，教師要發(fā)揮主導地位，充分調(diào)動學生的學習興趣，及時幫助學生解決學習過程中的疑惑。復習課要做好知識的歸納整理，做好典型案例的分析，最后的落腳點是引導學生自己歸納總結(jié)知識體系。試卷講評課要統(tǒng)計學生答題情況，確定講評目標，設計講評思路。講評過程中要注意歸類講評、重點講評、過程評析和變式講評，要盡量創(chuàng)設條件，讓學生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對學生思維缺陷，切實講清錯因，要注意跟蹤補償，確保二次過關(guān)。

課堂教學“有效”，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，主要是指教師通過教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，應該把“學生有無進步或發(fā)展”作為教學有沒有效益的唯一指標。教師教學過程的每一個環(huán)節(jié)，都必須確立學生意識，關(guān)注學生成長。教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。在教學管理上沒有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學、客觀、理性，扎扎實實，一步一個腳印，只要我們勇于探索，克難求進，充分調(diào)動各方面的積極性，學校教育教學質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺階。

提高教師教學設計能力篇十四

第一段：引言（150字）。

教師作為培養(yǎng)學生德智體美四方面全面發(fā)展的重要人員，其思政能力顯得尤為重要。提高教師思政能力，既是適應新時代教育改革的需求，也是保證學生得到全面發(fā)展的重要途徑。本文將從培養(yǎng)教師的思政意識、加強教師的思政教育知識和能力、以身作則影響學生、加強團隊建設以及定期進行教育培訓五個方面探討如何提高教師的思政能力。

第二段：培養(yǎng)教師的思政意識（250字）。

提高教師思政能力的第一步是培養(yǎng)教師正確的思政意識。教師作為學生的榜樣和引路人，其思想政治覺悟決定著教育工作的質(zhì)量。學校應該通過豐富的思政活動和講座等方式，引導教師加強對黨的思想路線和政策法規(guī)的學習，教育教師懂得思政工作的重要性，從而形成正確的思政意識。

第三段：加強教師的思政教育知識和能力（250字）。

提高教師思政能力還需要加強其思政教育知識和能力的培養(yǎng)。教師是學生的靈魂導師，理論素養(yǎng)和教育能力是教師進行思政教育的基礎(chǔ)。學校應加強教師的政治理論學習，培養(yǎng)教師豐富的思政教育知識和高超的教育能力。此外，學校還應注重提高教師的學科素養(yǎng)和教育教學能力，使其能夠更好地在課堂上開展思政教育。

第四段：以身作則影響學生（250字）。

提高教師思政能力需要教師以身作則，成為學生的道德楷模。教師作為學生的榜樣，言傳身教是尤為重要的。通過正確的行為引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生的思政意識和道德情操。因此，教師要注重自身修養(yǎng)和素質(zhì)提升，不斷提高自己的道德品質(zhì)和行為表率，為學生樹立正確的榜樣。

第五段：加強團隊建設和定期進行教育培訓（300字）。

提高教師思政能力還需要加強團隊建設和定期進行教育培訓。團隊合作是教育工作的重要保障，學校應注重教師之間的交流與合作，形成共同進步的良好氛圍。此外，學校還應定期組織教師進行教育培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政能力。通過交流研討和相互學習，不斷提高教師思政能力的水平。

結(jié)尾（200字）。

提高教師思政能力是保證學生得到全面發(fā)展的重要途徑。通過培養(yǎng)教師的思政意識、加強教師的思政教育知識和能力、以身作則影響學生、加強團隊建設以及定期進行教育培訓等途徑，不斷提高教師思政能力，將有助于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。學校和教育部門應共同努力，為教師提供更好的培訓和發(fā)展機會，為提高教師思政能力創(chuàng)造更好的條件。只有這樣，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出更多有思想、有道德、有學識的人才。

提高教師教學設計能力篇十五

1、讓學生熟練掌握運算法規(guī)：在小學階段，學生要學到自然數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，這三類數(shù)都要進行四則運算加、減、乘、除，每一類數(shù)的每一種運算都有自己特定的運算法則，熟練掌握各類。

2、注意培養(yǎng)學生估算能力：新課程把培養(yǎng)學生的估算能力列入其中，充分反映出估算在數(shù)學計算和實際生活中的重要性，估算能力也是一個人計算能力中相當重要的一個方面，具備良好的估算力。

3、切實加強學生口算訓練：在課堂中，一般采取下列步驟進行口算訓練：先讓學生先口算出結(jié)果再讓學生說說自己的口算方法，對良好的'口算方法及時給予肯定，有時對同一題目，還可問學生有無別的口算方法。

4、善于采取簡便算法：有些數(shù)學計算試題具有明顯的形式和數(shù)構(gòu)造特征，這些特征正是施展簡便算法的大好機會，通過一定數(shù)量的簡算練習，不但提高了學生的觀察能力和分析能力，而且逐步強化了學生數(shù)學計算的技巧和快捷性。

提高教師教學設計能力篇十六

作為一名教師，提高政治能力是我們必須要面對和解決的任務之一。我們需要具備深刻的政治洞察力，事件分析能力，從而更好地為學生服務。在此基礎(chǔ)上，本文將對如何提高政治能力進行以下探討和總結(jié)。

第一段：認識政治能力。

政治能力是指在政治、社會、法律等方面具有豐富的知識和技能，以及整體的思考能力和洞察力。對于教師而言，提高政治能力與學科教學、學生管理和思想引導等方面息息相關(guān)。因此，教師在提高自己的政治能力方面必須認識到其重要性。

第二段：學習相關(guān)知識。

作為一名教師，擁有廣泛的政治咨詢和政治分析能力，需要學習相關(guān)的政治知識。我們可以通過政治課和歷史課進行學習，同時也可以通過網(wǎng)絡或讀書等方式進行知識補充。這些知識將促進我們對政治現(xiàn)象進行科學的分析和判斷，為學生提供準確的指導和輔導。

第三段：擴大視野。

培養(yǎng)政治洞察和思考能力還需要我們拓寬眼界并增強信息的收集與分析能力。可以從政治新聞、評論、社會熱點、公文、學術(shù)報刊等渠道多角度、深入了解當前政治趨勢、解讀政策導向，不僅提高了自身的理解和判斷能力，同時對教學、學生思想引導等方面會有提升。

第四段：關(guān)注時事。

時事政治是指最近發(fā)生的政治熱點事件，在教育中，關(guān)注時事政治可以使教師更為深入地了解學校、地方和全國的政治動態(tài)和政策。同時可以配合教學知識進行實際運用和厚植知識面。關(guān)注時事可以促使教師時刻與社會同步發(fā)展，因此，作為教師，我們應該時刻緊緊抓住社會發(fā)展大好機遇。

第五段：發(fā)揮個人作用。

每個人都可以為中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。作為一名教師，我們可以利用自身的知識和能力，積極參與課程設計、學生思想引導、教學培訓等活動，推動學校教育事業(yè)向前發(fā)展。積極發(fā)揮個人的作用，把提高自己的政治意識和能力轉(zhuǎn)化為對學生和社會更好的貢獻。

結(jié)尾：

提高政治能力是教師必須要面對的任務之一，棱角分明的政治思想需要教師加強自我鍛煉，才能為國家提供知識人才和積極的社會進步貢獻。在平凡的教學工作中，我們應該深刻認識到提高政治能力的重要性，通過前期的知識學習和培訓，積極升華個人的政治素養(yǎng)，為學校的發(fā)展和學生的全面發(fā)展作出自己的貢獻。

提高教師教學設計能力篇十七

教師作為國家和社會的培養(yǎng)人才的中堅力量，擔負著重要的思政教育責任。隨著教育改革的深入推進，提高教師思政能力已成為當前教育領(lǐng)域的重要課題。在這個背景下，我深入思考、實踐并總結(jié)了自己提高教師思政能力的心得體會。

第二段：加強理論學習，提升思政內(nèi)涵。

思政是當前教育的核心，作為一名教師，要加強理論學習，提升自身的思政內(nèi)涵。我通過參加各種思政培訓班、讀書研討會等形式，學習了馬克思主義理論，加深了對黨和國家路線方針政策的理解。同時，不斷拓寬自己的知識面，豐富思想內(nèi)涵，以更好地教育引導學生。只有理論水平提高了，思政工作才能更具深度和廣度。

第三段：情感投入，做學生的知心朋友。

思政工作需要教師與學生保持良好的互動關(guān)系。我認識到，只有真正了解學生的內(nèi)心世界和獨立思考，才能更好地開展思政教育工作。所以，在與學生的交往中，我盡力營造公平公正的環(huán)境，關(guān)心他們的成長和發(fā)展。通過傾聽，凝聚他們的情感需求，使自己成為他們的知心朋友，幫助他們解決困惑和問題。

第四段：創(chuàng)新思政教育方法，激發(fā)學生的主動性。

傳統(tǒng)的思政教育方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的需求。作為教師，我在教育過程中注重創(chuàng)新思政教育方法，激發(fā)學生的主動性。通過開展研討課、主題講座等形式，讓學生積極參與課堂討論和互動，提高他們的思辨能力和解決問題的能力。同時，結(jié)合當前社會熱點問題，引導學生進行相關(guān)案例分析，拓展視野，培養(yǎng)學生的社會責任感。

改善教師思政能力并不是一蹴而就的過程，需要持續(xù)的反思和不斷的提升。在實踐中，我經(jīng)常與同事進行教學經(jīng)驗分享，從他們身上汲取思政教育的新思路和方法。同時，根據(jù)學生的反饋，我也不斷調(diào)整教學策略，為了更好地履行思政教育的職責，我常常參加專業(yè)培訓，與同行交流，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)和能力。

總結(jié)：

提高教師思政能力需要全面發(fā)展，既要扎實的理論功底，又要關(guān)心學生的情感需求；既要創(chuàng)新教學方法，又要不斷反思和提升。只有通過不斷地努力，教師才能真正成為學生心中的楷模和引路人，并在這個過程中推動提高思政教育的質(zhì)量。只有加強教師思政能力，才能更好地肩負起教育事業(yè)的使命。

提高教師教學設計能力篇十八

教師的教育創(chuàng)新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎(chǔ)。教師掌握的知識越豐富，知識結(jié)構(gòu)越合理，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問題，越能適應教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學文化基礎(chǔ)知識，精深的專業(yè)知識，而且要有多學科的專業(yè)知識；不僅需要一般的教育科學知識，而且需要系統(tǒng)的方法-論知識。同時要注意不斷了解現(xiàn)代科學發(fā)展的最新成果，及時掌握現(xiàn)代化教育教學技術(shù)和手段，并把它們運用到自己的教育教學實踐中，為教育創(chuàng)新服務。因此，面對知識更新周期日益縮短的時代特征，教師本身要學會學習，不斷地吸收新知識，擴展教育視野，以滿足教育創(chuàng)新的要求。

二、教師要加強教育科研，用教育科研帶動教育創(chuàng)新

教育科研能力是在教育實踐的基礎(chǔ)上，又超越和升華于教育實踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學的研究者，首先必須要對自己的教育教學實踐活動不斷反思和探究，不斷創(chuàng)新自己的教育教學方法，逐步形成自己的教育教學風格和教育教學理論；其次，從創(chuàng)新的高度來看待傳統(tǒng)的教育教學理論和方法，及時研究和吸收新的教育教學理論和方法，尋找解決問題的新思路、新方法，做一個研究型的教師；再次，大膽開展教育教學創(chuàng)新研究，把研究的新成果及時運用到教育教學實踐中來，用實踐的結(jié)果再去檢驗自己的研究成果，并及時修正和完善自己的研究。通過“課堂”這所“實驗室”，能及時把教育教學創(chuàng)新研究付諸實踐，并能及時反饋信息，檢驗研究成果；最后，及時總結(jié)研究中的得失，歸納出符合規(guī)律性的東西，并把它推廣運用。這種教育科研的過程，實際上是一種教育創(chuàng)新的過程，是一種用教育科研帶動教育創(chuàng)新的過程。

三、教師要創(chuàng)新教學方案，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力

法，積極嘗試新的方法，因材施教。絕不能不顧學生的實際情況，照本宣科。對教育內(nèi)容的安排更需要進行創(chuàng)新，要把教材內(nèi)容創(chuàng)新性地進行“拆分”，然后再根據(jù)需要重新“組合”，使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術(shù)。使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實踐中，教師通過引導、點撥、講授、討論等多種形式，采用現(xiàn)代化的教育教學手段，使學生從內(nèi)心需求出發(fā)，忘我地參與到教育教學進程中來。由此可見，設計一個最佳的教育教學方案不僅能使教師的已有知識經(jīng)驗得到綜合運用，更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，教師要善于從整體設計教育教學方案中來提高自己的教育教學創(chuàng)新能力。

四、教師要創(chuàng)新教學方法，從課堂教學上提高教育創(chuàng)新能力

有的知識應用到具體問題中去。

五、教師要創(chuàng)新問題情境，從問題情境中提高教育創(chuàng)新能力

良好的問題情境設計，可以使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維活動的重要條件。為此，教師先要營造寬松、民主、自由的教育氛圍。形成有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。其次，教師要根據(jù)不同學科的特點，運用提問、操作、演示或?qū)嶒灥确椒▉韯?chuàng)新問題情境。這種問題情境要有一定的難度，學生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創(chuàng)新的過程。教師要善于創(chuàng)設難度適中的問題情境，來調(diào)動學生思維活動的'主動性和創(chuàng)新性。這樣，通過創(chuàng)新問題情境，也提高了教師的教育教學創(chuàng)新能力。

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