在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們需要客觀(guān)地評(píng)估自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找改進(jìn)的方法和策略。寫(xiě)總結(jié)前，我們需要明確總結(jié)的目的和要點(diǎn)，制定一個(gè)清晰的寫(xiě)作計(jì)劃。接下來(lái)是一些總結(jié)的常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法，希望能給大家提供一些參考和建議。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我，面臨的首要問(wèn)題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài)，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語(yǔ)文教學(xué)，讓我對(duì)這句話(huà)有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書(shū)角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”回顧我聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^(guān)察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀(guān)察周?chē)囊磺校B(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二

做為一名青年教師，十分感激學(xué)校和各位教師給我這個(gè)機(jī)會(huì)。能坐在那里發(fā)言，我很高興。下頭，我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請(qǐng)各位教師給我提出寶貴意見(jiàn)。此刻我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>

平時(shí)的教學(xué)工作，能夠說(shuō)大家做的都一樣，我不覺(jué)得自我做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）字詞。

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要資料，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫(xiě)、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每一天中午必須要練寫(xiě)生字10分鐘，能夠用生字本，也可用字帖，但資料必須要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。所以，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的提高。

（二）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級(jí)上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方案：

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫(xiě)了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：

1、自由讀文二遍，熟悉課文資料（讀的方式能夠自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要資料（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自我的疑問(wèn)？（三個(gè)）。

5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。（于本子上）。

此刻，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）模式教學(xué)。

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)是我一向思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步到達(dá)創(chuàng)新提高、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢？而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文必須要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉?xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话奄Y料寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。

我想能夠從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文明白，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”那里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，期望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。”在這時(shí)，我們能夠教給孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，結(jié)尾處可寫(xiě)明自我的感受和觀(guān)點(diǎn)。能夠說(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。

（二）寫(xiě)出自我的真情實(shí)感。

記得，我受到教師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。此刻想想，這也許就是關(guān)鍵，僅有寫(xiě)出自我的真實(shí)感受，你的文章才能夠成為受人觀(guān)注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自我身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾必須要寫(xiě)出自我的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的原因，或許就是真中取勝吧！

（三）悄悄話(huà)和睡前半小時(shí)。

什么是悄悄話(huà)？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)明白了，其實(shí)這就是自我內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫(xiě)出自我最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不一樣之處在于，在這種形式中孩子們能夠和教師做心與心的交流，能夠隨心寫(xiě)出自我最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè)于理解。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。應(yīng)對(duì)孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì)采取不一樣的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中能夠讓我真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了教師的回音，孩子們?cè)趯?xiě)時(shí)就會(huì)沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要很多的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計(jì)劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規(guī)定。因?yàn)槲矣浀酶]桂梅教師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么能夠包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，僅有孩子們?cè)陂喿x著沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”但這些少不了家長(zhǎng)的配合，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(zhǎng)的進(jìn)取配合，睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀情景，隨后，我開(kāi)始教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。

（四）多練。

要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，資料大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫(xiě)自我的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自我的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說(shuō)真的三年級(jí)課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì)厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒(méi)有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話(huà)時(shí)可寫(xiě)多些，沒(méi)話(huà)時(shí)也可只寫(xiě)幾句話(huà)。但必須要寫(xiě)自我心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競(jìng)賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng)，這除了平時(shí)的訓(xùn)練外，對(duì)題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競(jìng)賽的題目，以及各種針對(duì)作文競(jìng)賽的評(píng)論，隨后對(duì)這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析，再確定了考試題型范圍為童話(huà)和記事類(lèi)文章，而寫(xiě)童話(huà)的機(jī)率更高，所以在考前我專(zhuān)門(mén)針對(duì)了這類(lèi)的作文做了訓(xùn)練。我來(lái)學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長(zhǎng)起來(lái)的，而我的成長(zhǎng)，離不開(kāi)在座各位教師的幫忙，在這兒我多謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問(wèn)題，還望各位教師多多指教。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三

年幼時(shí)，每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀，我總會(huì)忍俊不禁；中學(xué)時(shí)，又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里，他（先生）總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”，總是忍不住仿效；教書(shū)后，方知朗讀的重要。

優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂(lè)，閱讀它，你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái)，合上書(shū)，文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺(jué)地浮現(xiàn)于腦海，回味不已。因此，在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè)性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章，我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開(kāi)展朗讀，用耳朵傾聽(tīng)流暢、靈動(dòng)的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。

出處 www.xunshida.cn

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明，讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫(xiě)”、“為何寫(xiě)”。如果以“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”滿(mǎn)堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的話(huà)，那也許無(wú)異于嚼蠟，枯燥無(wú)味；如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿(mǎn)堂問(wèn)的形式探討人物心理的話(huà)，那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)形式各異的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，體會(huì)少年身處的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。

頂碗少年第二次失手后，“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀(guān)眾中有人在大聲喊：‘行了，不要再來(lái)了，演下一個(gè)節(jié)目吧！好多人附和著喊起來(lái)。’”這句話(huà)的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀(guān)眾內(nèi)心的不滿(mǎn)意、不耐煩，再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲，以此顯示觀(guān)眾不買(mǎi)賬、喝倒彩的心態(tài)。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題：如果你是這位再次失手的少年，面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片，你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō)：“太丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去。”學(xué)生乙哭喪著臉說(shuō)：“天哪，我今天到底是怎么啦？”學(xué)生丙攤開(kāi)兩手說(shuō)到：“完了，我真的徹底完了！”無(wú)論從學(xué)生表情，還是從他們言語(yǔ)，顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無(wú)助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。

在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在描寫(xiě)少年三次頂碗的過(guò)程中，為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”？這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

常言道：只可意會(huì)不可言傳。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們，那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn)。“意會(huì)”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景，于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場(chǎng)的背景是否相同？認(rèn)真朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演；第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后，面帶微笑，不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后，不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。

有了這一背景的認(rèn)知，我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少，有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過(guò)全班的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得分外精彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí)，由于有了前面的失誤，給人感覺(jué)有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí)，感受到一份沉沉的信任，也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。

在傳統(tǒng)觀(guān)念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專(zhuān)利。其實(shí)不然，記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話(huà)作講座，誠(chéng)懇的聲音，真摯的情感贏(yíng)得滿(mǎn)堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律，讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四

口語(yǔ)交際·習(xí)作本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

1．創(chuàng)設(shè)自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。

2．想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過(guò)程如下：

（1）回憶本組教材中人物的理想。

（2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感想。

（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現(xiàn)的，又對(duì)別人有益的。

3．不要將此次口語(yǔ)交際定位于考驗(yàn)學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，并且要幫助學(xué)生明確準(zhǔn)備的方向，保證準(zhǔn)備的時(shí)間。

4．為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當(dāng)介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。

5．交際時(shí)，要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)他們相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師不要過(guò)多地從講的技巧方面去評(píng)價(jià)，要從內(nèi)容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時(shí)要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們交流的積極性。

6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續(xù)討論怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的討論結(jié)果。

本次習(xí)作是口語(yǔ)交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習(xí)作，不僅要突出習(xí)作主題本身具有的教育價(jià)值，還要有意識(shí)地提高學(xué)生有條理地表達(dá)的意識(shí)和能力。

1．習(xí)作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。

2．由于本次習(xí)作與口語(yǔ)交際結(jié)合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng)設(shè)情境，主要的精力應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生列習(xí)作提綱以及習(xí)作后的講評(píng)上。

3．習(xí)作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當(dāng)老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。在討論的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理想雖然沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)貴賤之分，但是如果一個(gè)人樹(shù)立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對(duì)別人有益的，那么他的人生將會(huì)很有意義。

4．指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)清楚三方面內(nèi)容：（1）要寫(xiě)清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達(dá)，可以要求學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱：5．列出習(xí)作提綱后的主要教學(xué)過(guò)程建議如下：

（1）交流提綱，重點(diǎn)聽(tīng)“我為什么有這樣的理想”和“我準(zhǔn)備怎樣實(shí)現(xiàn)自己理想”。

（2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習(xí)作。

（3）交流。教師選擇有代表性的習(xí)作，全班交流、評(píng)議。指出有共性的問(wèn)題，并提出具體的修改意見(jiàn)。

（4）修改。學(xué)生根據(jù)教師的要求，對(duì)照自己的習(xí)作，進(jìn)行修改。

（5）謄清。

1．通過(guò)相互傾訴自己的理想，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的交際能力，同時(shí)培植學(xué)生表達(dá)的自信心，樹(shù)立良好的理想觀(guān)。

2．在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)自己內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)，并能對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、評(píng)議與欣賞，感受習(xí)作的快樂(lè)。

3．嘗試前后照應(yīng)的寫(xiě)法。

組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)。

第一課時(shí)口語(yǔ)交際。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境。

1．故事感染激發(fā)。

郝副營(yíng)長(zhǎng)的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實(shí)無(wú)華的理想火種，點(diǎn)燃著郝副營(yíng)長(zhǎng)勇往直前的心。我們沒(méi)有理由不說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想是崇高的。

2．激發(fā)交流愿望。

a交流關(guān)于理想的名言。

b每個(gè)人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？

二、提升交際能力。

1．自我傾訴，組織語(yǔ)言。（著重培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、敏捷性）。

2．指名交流，了解情況。（在表達(dá)的自信上著重評(píng)價(jià)）。

3．師生交流，學(xué)習(xí)技巧。（在表達(dá)的技巧上著重引導(dǎo)）。

a教師聲情并茂地向?qū)W生講述自己兒時(shí)的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。

b學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)教師的發(fā)言：

聽(tīng)：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應(yīng)。

想：站在對(duì)方的角度去思考、去理解。

說(shuō)：在理解、尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上積極應(yīng)對(duì)，與教師交流。

4．生生交流，運(yùn)用技巧。

a學(xué)生在組內(nèi)交流，教師參與。對(duì)個(gè)別在組內(nèi)交流有困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)或同桌互助的方法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。

b互聽(tīng)互評(píng)，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平。

評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)表達(dá)是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達(dá)的內(nèi)容是否有條理，是否能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

c推薦代表，準(zhǔn)備參加全班交流。

三、全班互動(dòng)交流。

1．指名傾訴自己的理想。

2．師生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

小結(jié)：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們?nèi)松砷L(zhǎng)的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五

六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢？實(shí)踐證明：用心疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為新建的大樓內(nèi)部選取格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園電視臺(tái)用心撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完美情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀潛力和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，搞笑有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟潛力，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的；還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話(huà)大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣；還能夠進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話(huà)故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)……，你會(huì)……，你會(huì)……。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀潛力得到了培養(yǎng)。

在實(shí)際課堂中，個(gè)性是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭；還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅僅是，我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的用心實(shí)施是體此刻每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富搞笑的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、潛力會(huì)喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在研究《荷塘舊事》一課時(shí)，就讓我有了更深的體會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要通過(guò)三件事的學(xué)習(xí)感受體會(huì)文章的“人性之美”。課文既有美景描繪，又有動(dòng)人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點(diǎn)，要求學(xué)生能讀出合適的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點(diǎn)。因此，上課中力求通過(guò)“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。

景物描寫(xiě)中多處運(yùn)用比喻手法使句子更為形象生動(dòng)，單靠讀學(xué)生可能未直觀(guān)感受到比喻的好處，在這個(gè)重點(diǎn)的突破中，我引導(dǎo)學(xué)生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺(jué)，通過(guò)直觀(guān)的比較，教會(huì)了學(xué)生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品味，幫助孩子理解課文的主題。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲。“撲通通”“像哪個(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫(xiě)出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。“大菊花似的浪”又一個(gè)比喻，浪花的形狀躍然眼前。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語(yǔ)：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈。而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來(lái)”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無(wú)間。文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。作者寫(xiě)出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，隱藏了小伙伴們的著急。最后，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。”既寫(xiě)出了小伙伴們的機(jī)智，又寫(xiě)出了他們的善良與淳樸。

教學(xué)中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有所悟，各有所得。

我創(chuàng)設(shè)了“遇溺獲救”的情境，有助學(xué)生直觀(guān)理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過(guò)學(xué)生、師對(duì)表演同學(xué)的采訪(fǎng)，更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的勇敢、機(jī)智和對(duì)“我”淳樸的愛(ài)，從而突破難點(diǎn)。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七

今天教學(xué)了我國(guó)著名詩(shī)人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過(guò)描寫(xiě)周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)中感受周總理的偉大人格。我也深有體會(huì)，教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：

基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)總理的生活與工作知道的不多，對(duì)周總理的感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書(shū)籍資料、圖片等，并為學(xué)生提供周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓學(xué)生通過(guò)資料去感受。

《一夜的工作》一文是緊緊圍繞"勞苦"和"簡(jiǎn)樸"這兩方面展開(kāi)的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，找出文中描寫(xiě)“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”的語(yǔ)句，并在自己最受感動(dòng)的語(yǔ)段旁邊做好批注，然后在小組里自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在談中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情景，引起情感的共鳴

生共鳴，因而在最后兩段的朗讀時(shí)學(xué)生激情飽滿(mǎn)，發(fā)自?xún)?nèi)心的吶喊把課堂推向了高潮。最后的拓展延伸，讓學(xué)生以《周總理，我想對(duì)你說(shuō)》為題寫(xiě)一篇小練筆。從學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容看，感情真摯，充分抒發(fā)了對(duì)總理的敬仰與愛(ài)戴。

不過(guò)回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：

一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問(wèn)的面太窄，沒(méi)有給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、在學(xué)生面對(duì)總理說(shuō)心理話(huà)的時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生回答的面有點(diǎn)窄，沒(méi)有創(chuàng)新精神，題材限制較死。

三、最后兩段的朗讀由于時(shí)間關(guān)系指導(dǎo)的也不太到位，今后，還要在這些方面多加努力。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八

教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學(xué)中，我希望學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

一、成功之處。

1。整堂課注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，在講課時(shí)把字詞句的訓(xùn)練，句式訓(xùn)練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。人物描寫(xiě)等方面內(nèi)容穿插在教學(xué)中，讓人覺(jué)得實(shí)在、不空洞。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛。

2。注重人物的心里活動(dòng)。從桑娜的心里活動(dòng)變化過(guò)程中體會(huì)她的品質(zhì)，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫(xiě)桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子，通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、猶豫、堅(jiān)定的心理變化過(guò)程。從桑娜這一系列的心理變化過(guò)程中感受到她的善良、愛(ài)心。

二、不足之處。

當(dāng)然，一堂課也不是完美的，總會(huì)有那么一些遺憾，這堂課值得探討有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還顯不夠。

三、改進(jìn)措施。

1。從讀中感受，從感受啟發(fā)。

2。讓課堂上的語(yǔ)言技巧富有激勵(lì)生動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生敢說(shuō)、有說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才能活躍課堂氣氛，也會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九

我們小學(xué)教師異常是六年級(jí)的教師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著學(xué)生對(duì)未來(lái)的完美愿望，更重要的是我們培育的是祖國(guó)明天的未來(lái)與期望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?下頭我謹(jǐn)對(duì)參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情景談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，可是，我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情景作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。

在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情景下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣教師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就能夠針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣就把對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長(zhǎng)短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平時(shí)教師聽(tīng)寫(xiě)一樣簡(jiǎn)便應(yīng)對(duì)了。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，并且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體出發(fā)，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線(xiàn)，就能夠把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)本事的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，()還要教給孩子做某一類(lèi)題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的?寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?這兩類(lèi)文章在考試的時(shí)候一般會(huì)怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類(lèi)題目怎樣做?概括段意要怎樣概括?不一樣類(lèi)的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分?……凡是在我們平日上課和做練習(xí)時(shí)能夠遇到的文章或是題目類(lèi)型，我們教師能夠給學(xué)生歸類(lèi)整理，把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉(zhuǎn)變成他們自我的學(xué)習(xí)方法和本事。相信學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有明顯的提高。

俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文本事上有一個(gè)好的`提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記、讀書(shū)札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫(xiě)到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習(xí)中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是到達(dá)背誦，我想僅有我們?cè)谄饺绽锴趯?xiě)多練，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生不可能如教師之愿總是把作文寫(xiě)得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級(jí)來(lái)講，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內(nèi)批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每一天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫(xiě)得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出提議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫(xiě)好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對(duì)來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(zhǎng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文本事應(yīng)當(dāng)會(huì)有很大提高的。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十

老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感，感中悟，悟中思，最后再有感而發(fā)，將朱自清先生的思想引入孩子的情感中，讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心去體會(huì)，去感受，并有感而發(fā)，暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界，也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們活了，積極主動(dòng)地思考、發(fā)言，挖掘出了作者的幾乎所有情感，也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮，甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

再次，在教學(xué)方法的選擇上，張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞，沒(méi)有華麗的課件，只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí)，老師幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離，為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了探究氛圍。

接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是，學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神，把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后，在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上，張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊，他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì)，若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生，同時(shí)有生對(duì)生，生對(duì)師，而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體，它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用，有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。

總之，張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀，細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更重要的`是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺，我將繼續(xù)研讀新課標(biāo)，希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”！

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一

每一次仰望飄揚(yáng)的五星紅旗，每一次唱起莊嚴(yán)的國(guó)歌，愛(ài)國(guó)之情便在我們的胸懷激蕩。我們?yōu)樽约菏且粋€(gè)中國(guó)人感到自豪，我們?yōu)樽鎳?guó)的日益強(qiáng)盛感到驕傲。這是寫(xiě)在語(yǔ)文第11冊(cè)第二組課文前的單元導(dǎo)讀。

真的很感謝編導(dǎo)對(duì)這套新教材的用心編排。他們通過(guò)一個(gè)專(zhuān)題單元的形式，通過(guò)4篇極具代表性的文章，向孩子們講述著一個(gè)又一個(gè)樸實(shí)而又真摯的愛(ài)國(guó)故事，使愛(ài)國(guó)主義教育如春風(fēng)細(xì)雨般地悄悄地浸入了孩子的.血液。排在第一的是艱苦歲月中，用智慧和責(zé)任譜寫(xiě)愛(ài)國(guó)行動(dòng)的《詹天佑》，其次是留學(xué)在外，思念祖國(guó)如同思念自己的母親一樣的季羨林與他的《懷念母親》，接著是通過(guò)一個(gè)駐扎在海島上的邊防戰(zhàn)士熱愛(ài)荒島來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷的《彩色的翅膀》和讓孩子們激情澎湃，熱血沸騰的《中華少年》。

學(xué)習(xí)中，我重在引導(dǎo)孩子通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵詞句來(lái)理解文章主人翁的愛(ài)國(guó)情懷！第5課我緊緊圍繞“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)的工程師。”展開(kāi)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生找出哪些段落寫(xiě)出了他的愛(ài)國(guó)，哪些段落寫(xiě)出了他的杰出。由于抓到了主線(xiàn)，孩子們學(xué)起來(lái)特別輕松，很快就找到了正確答案。接著我結(jié)合內(nèi)容和學(xué)生情況，細(xì)細(xì)品讀文字。直到詹天佑的高大形象樹(shù)立在孩子心中為止。其他的課文品讀都有效地進(jìn)行著。對(duì)于閱讀鏈接，我也特別重視，這是所有中國(guó)人都會(huì)唱的一首歌的歌詞《我的中國(guó)人》。我不僅解讀了歌詞，還帶著孩子一起學(xué)會(huì)了這首歌！我覺(jué)得作為一個(gè)中國(guó)人，就應(yīng)該有這樣一顆中國(guó)人。后來(lái)，學(xué)習(xí)第8課后，孩子們一起暢談祖國(guó)的變化，一起動(dòng)情誦讀，感覺(jué)特別幸福！

整個(gè)單元學(xué)完后，我們又寫(xiě)了“祖國(guó)在我心中”的演講稿，結(jié)合祖國(guó)60周年慶典，開(kāi)展了演講比賽。活動(dòng)特別成功，孩子們的愛(ài)國(guó)情懷早已春意濃濃。感謝便委的智慧編排！

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二

在教學(xué)本課時(shí)，老師應(yīng)該告訴學(xué)生反復(fù)朗讀感悟方法學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思考。

學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話(huà)文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)探究的時(shí)間，引導(dǎo)他們結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，待別是對(duì)課文中的“之”、“其”、“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清他們的'不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。

在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟課文。

總之，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，既有學(xué)生個(gè)體的自主探究，也有小組的合作學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問(wèn)題的能力。

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三

《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》是一篇緊扣“讀報(bào)”的說(shuō)明文。具體介紹了如何讀報(bào)的正確方法，指出養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣的必要性，具有很強(qiáng)的感染力。備課時(shí)，我的思路是這樣的：自學(xué)課文――整體感知――小組交流――指導(dǎo)解惑。在教學(xué)中，我注重和學(xué)生進(jìn)行小組交流。

“報(bào)紙竟有這么大的魔嗎？”“報(bào)紙上有什么東西這樣令人著迷呢？”“報(bào)紙的誘惑了如此之大，怎可一日不讀它呢？”，從學(xué)生的回答中知道：已養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣了，從“上癮”、“著魔”可看出。“著迷”、“像磁鐵一樣吸引人”，從“形形色色的消息，五花八門(mén)的知識(shí)”中看出來(lái)。報(bào)紙的誘惑力之大，促使我們天天讀報(bào)。

勤指經(jīng)常、不間斷；會(huì)指懂得、通曉。一個(gè)人如果勤于讀報(bào)，非常自覺(jué)，又能掌握方法，合理安排，那就會(huì)帶來(lái)良好效果——把握信息，不會(huì)落后于時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。報(bào)紙是千百萬(wàn)人終身的良師益友，讀報(bào)好處甚多，只要“勤”、只要“會(huì)”，養(yǎng)成習(xí)慣，就能保持與日新月異的世界的聯(lián)系，自然受益無(wú)窮了。這樣好的習(xí)慣，我們從小就應(yīng)該養(yǎng)成。

認(rèn)識(shí)本文的問(wèn)句，啟迪讀者思考；認(rèn)識(shí)本文生動(dòng)詞語(yǔ)的運(yùn)用，如“九霄云外”“回腸蕩氣”“五花八門(mén)”“充溢”，這樣表達(dá)意思既準(zhǔn)確，又感人；認(rèn)識(shí)本文的比喻句：“像磁鐵一樣吸引著人們”，“終身的良師和益友”，使讀者對(duì)報(bào)紙的吸引力和巨大作用理解得更加具體深刻。

好習(xí)慣成就好人生，就讓我們養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣吧！

六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四

歷時(shí)將近三周的時(shí)間，終于完成了“走進(jìn)老舍”這一單元的學(xué)習(xí)。依據(jù)在集體備課中制定的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將《我的母親》、《濟(jì)南的冬天》、《母雞》擬定為精讀課。

以《我的母親》一文為例，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者通過(guò)選取典型事件來(lái)塑造一人多事多品的寫(xiě)法，以《我了解的老舍先生》作為實(shí)踐悟，進(jìn)一步感知這種寫(xiě)法，并嘗試運(yùn)用這種寫(xiě)法來(lái)編寫(xiě)自己的作文提綱。通過(guò)例中學(xué)、實(shí)踐悟、遷移用三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)一人多事多品的寫(xiě)法理解比較透徹。在本單元的習(xí)作中就能明顯看出來(lái)。學(xué)生均熟練的運(yùn)用了這種寫(xiě)法寫(xiě)了自己身邊的一個(gè)人。有的寫(xiě)同學(xué)，有的寫(xiě)父母，有的寫(xiě)老師，等等。雖然在寫(xiě)事的過(guò)程中，有的學(xué)生通篇用力，沒(méi)有做到有詳有略，但是都能夠選取典型的事例，從不同的角度來(lái)凸顯人物的品質(zhì)特點(diǎn)，已經(jīng)達(dá)成了預(yù)定目標(biāo)。

《濟(jì)南的冬天》作為本單元的一篇寫(xiě)景散文，在教學(xué)中重點(diǎn)采用的是以讀代講的方式，讀中理解、感悟冬天的特點(diǎn)，繼續(xù)鞏固借景抒情的寫(xiě)法。可能是自身對(duì)散文的把握理解上的欠缺，致使課文講的不透，導(dǎo)致學(xué)生在單元試卷中“課內(nèi)理解”部分失分較多，對(duì)于短文中關(guān)于雪后山色的比喻句的描寫(xiě)，本體、喻體概括不準(zhǔn)確，對(duì)雪光、雪色、雪態(tài)句子的辨別不清晰。

精讀課《母雞》一文重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓作者情感變化這條主線(xiàn)，在結(jié)構(gòu)上體會(huì)何為先抑后揚(yáng)，再通過(guò)抓典型事例來(lái)感受作者在材料安排上的詳略處理。以《母雞》一文為例，認(rèn)識(shí)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法，再以《蟬》一文作為實(shí)踐悟，加深對(duì)這種寫(xiě)法的感悟，最后通過(guò)列寫(xiě)作提綱的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生列的提綱中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，學(xué)生所選的寫(xiě)作對(duì)象及典型事例都局限在動(dòng)物身上，而且褒貶的理由都是討厭與喜歡，思維缺乏廣度，局限于簡(jiǎn)單的模仿;學(xué)生的習(xí)作素材匱乏，沒(méi)有新意。

通過(guò)精讀課的例中學(xué)與略讀課的實(shí)踐悟與遷移用，基本上完成了既定教學(xué)目標(biāo)。完成結(jié)果如何，單元測(cè)試見(jiàn)分曉。試卷共分四部分：識(shí)字與寫(xiě)字、積累與運(yùn)用、理解與閱讀、習(xí)作天地。內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文能力。總體成績(jī)?nèi)缦拢簝?yōu)秀13人，最高分90.5;及格24人，最低分43。答題情況如下：第一部分的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)生總體掌握良好，出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是拼寫(xiě)“異域”這個(gè)詞。錯(cuò)誤原因主要在于學(xué)生沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境去理解詞意。第二部分積累主要考察學(xué)生背誦的句段、積累的四字詞語(yǔ)。運(yùn)用則側(cè)重四字詞語(yǔ)的造句和排比句的仿寫(xiě)練習(xí)。四字詞語(yǔ)多出自《養(yǎng)花》，所以學(xué)生在選詞寫(xiě)話(huà)時(shí)，多數(shù)寫(xiě)的是關(guān)于養(yǎng)花的話(huà)題，問(wèn)題不大。仿寫(xiě)句子是養(yǎng)花的最后一段，這道題學(xué)生失分較多，好多學(xué)生寫(xiě)的文不達(dá)意，思維局限于寫(xiě)“有什么有什么，這就是什么的樂(lè)趣上”，理解運(yùn)用能力較差。這提醒了我，在實(shí)際教學(xué)中要加強(qiáng)運(yùn)用能力的訓(xùn)練。口語(yǔ)交際都能做到有理有據(jù)的評(píng)價(jià)人物，但在表述上欠完整。第三部分閱讀理解的課外閱讀節(jié)選了胡適的《我的母親》中的片段。學(xué)生在概括二三段中的事件時(shí)，受固定思維的影響，認(rèn)為兩個(gè)段落當(dāng)然就是兩件事了，其實(shí)第二段里是兩件關(guān)聯(lián)的事情，學(xué)生給綜合成一件事了，缺乏條理性。在與老舍的《我的母親》相比較，找相同點(diǎn)時(shí)，部分孩子把不同點(diǎn)都寫(xiě)出來(lái)了，不會(huì)認(rèn)真審題。

從我自身角度看，通過(guò)參與集體備課，實(shí)施單元整體教學(xué)，感覺(jué)教學(xué)目標(biāo)更明確了，目標(biāo)意識(shí)加強(qiáng)，單元教學(xué)思路更清晰了，每篇課文承載的目標(biāo)更準(zhǔn)確明了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，總體上看，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，基本達(dá)成了單元目標(biāo)。如果長(zhǎng)此堅(jiān)持下去，我們一定會(huì)收獲課改的春天。堅(jiān)持!