寫心得體會可以提高我們自我管理的能力，通過總結經驗和教訓，我們可以更好地規劃自己的學習和工作，提高效率和質量。通過觀察和分析，我們可以從不同角度思考和總結自己的經歷和感悟。以下是小編整理的一些經典心得體會，供大家參考借鑒。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇一

教育學是研究教育的科學，并且是教師必修的一門學科。教育學的教學實踐是教育學生掌握理論知識和提高教學實踐能力的重要途徑。在我的教育學教學實踐中，我深刻領悟到了許多道理，也感受到了自己的成長和進步。以下是我的教育學教學實踐心得體會。

第一段：教育學理論的掌握。

在教育學的學習中，我們需要掌握各種理論知識。這些理論知識提供了豐富的思路和方法，幫助我更好地理解教育的本質和規律。例如，教育學中的“教育目的論”和“教育方法論”等理論，讓我更好地理解了教育的目的、性質和原則。這些理論對于我今后的教育工作具有重要的指導意義。因此，在教育學的學習中，及時掌握理論知識非常重要。

第二段：實踐課堂的認真觀察和積極參與。

在教育學的學習中，實踐課堂是不可或缺的一環。通過實踐，我發現孩子們的思維和行為都受到了很多限制，他們需要更多的啟發和引導。這也要求我們作為一名教師，要認真觀察和積極參與實踐課堂。觀察和交流不僅可以讓我們更好地了解孩子，也可以讓我們更好地掌握教學方法。只有在實踐中積極參與，才能更好地提升我們的教學水平。

第三段：課程的設計和反思。

在教育學的學習中，課程設計是一項非常重要的任務。課程設計的好壞，直接關系到教學的質量和效果。因此，我們需要認真思考和反思，設計出貼近學生需求的課程內容。同時，在教學過程中，要及時反思，總結教學中的成功和不足，不斷探索、嘗試新方法、新策略和新思路，不斷提高教學水平。

第四段：注重個性化的教育方式。

在教育學的學習中，我們需要注重個性化的教育方式。每一個學生都具有不同的個性和特點，教育方式也應該因人而異。因此，我們需要針對每一個學生的不同需求，采取不同的授課方式，讓學生更好地學習知識。例如，我們可以根據不同學生的興趣愛好，設計個性化的課程內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識。

教育學教學實踐作為教育學習的重要環節，不僅可以讓我們在理論上更好地理解教育學科，更能讓我們在實踐中體驗到教育育人的喜悅感。不斷的實踐、反思、總結，不斷探索創新，就可以不斷提高自己的教育教學水平，更好地培養學生的綜合素質，推動教育事業的發展。

總之，教育學教學實踐是教師成長和發展的必經之路。通過不斷的實踐和反思，我們可以更好地掌握教育學的理論知識，更好地提升自己的教育教學水平，更好地育人。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇二

鳳毛麟角。

教師d：我們總不能為了極個別學生，而放棄大多學生，所以習作前的詳細指導還是有必要的。尤其是對一些語言表達能力差的學生更是一種幫助。

（二）關于“放”

教師e：如果一開始就放手讓學生寫，文章雖然會出現語句不通、前后不能照應、選材牽強，甚至不合要求等諸多問題，但一定不會出現“千篇一律”的無奈。

教師f：這就需要教師根據學生的作文，進行有針對性的個別輔導。

教師g：這樣的輔導，大多學生還是很愿意接受的。因為針對性強，更具說服力，學生的作文會更“富有個性”“獨具魅力”。

教師h：有針對性的個別指導當然優點很多，但對于學生和教師來說，時間是相當成問題的。教師批改審閱需要時間，與學生個別交流需要時間，學生重新修改訂正需要時間，教師再次批閱需要時間……如果班級人數多，如果學生一次修改不成功，如果遇到個別做事拖沓的學生……時間就更成問題。

（三）討論結果。

現在的課堂習作指導，教師“牽”得過多，“放”得太少。

“放”更能發揮學生在學習中的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，把學生從模式化作文中解放出來。但“放”得過松，同樣不利于學生作文水平的提高，恰當的“引導”還是必要的。

實踐探索篇：尋找“放”與“引”的結合點。

（一）觀念篇：“放”與“引”的認識基礎。

1、習作指導要切合學生實際。

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教育研究人員探索教學實踐心得體會篇三

[摘要]在法學教學方法改革中，案例教學法越來越受到重視。案例教學法與傳統的教學法相比有著自己的特點，案例教學法如何組織，有哪些模式，實施中應遵循什么原則便是作者探討的核心內容。

[關鍵詞]法學；案例教學；組織過程；實施原則。

法學是一門應用性很強的綜合學科。法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的根本目的之一，在于提高學生應用法律知識解決實際問題的能力，案例教學法對實現這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學者強調在高校法學教學中采用案例教學法，對課堂教學方法的改革已成為共識，本文就對案例教學的有關問題作簡要的分析，與同行交流。

一、傳統教學法的優勢及缺陷。

教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展共同活動的`方法。要有效地完成教學任務，培養高素質的人才，必須根據學科特點，正確選用教學方法。

（一）傳統教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法。

傳統教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。特別是由于法律規定具有相對的穩定性，教學內容以及教材也就具有了較好的穩定性，教師準備一門課程幾年內都可以保持基本結構上的穩定性，有利于教師熟練地系統地傳授法律知識。這種教學方法在象我國這種屬于成文法體系的國家中的確有其特定意義，也是其優點所在。但這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養，也有其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內容的，教學強調按計劃進行，講求傳授知識的系統性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規范化教學的要求，很難充分調動學生積極主動性，盡管教學中也強調理論聯系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識如何運用環節和對學生實踐能力的培養，造成理論與實踐相脫節的現象。

從教師方面來看，教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。從學生方面來看，學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學生只是被動接受。教與學的互動關系很難有效地開展。久而久之，教與學自然形成“兩張皮”的現象。學生“身在曹營，心在漢”的“私學”現象嚴重，使得教師的積極性受到挫傷。

傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發展需求的弱點，亟需進行改革。在指導思想上，應進一步倡導以啟發式代替灌輸式，在功能上實現由教給學生法律知識向教會學生應用法律知識，分析解決問題方向轉變。在教學方法上，強調學生學習的主動性、獨立性、應用性等。在法學教學中，引入案例教學就是一種很好的嘗試。

二、案例教學法有別于判例教學。

為了改革傳統灌輸式的教學方法，增強教師課堂講授理論的可操作。

[1][2]。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇四

教育教學是一項充滿挑戰的工作，要想在教育教學實踐中取得良好的效果，只有不斷總結經驗，不斷提高自己的教育教學能力。在多年的教學實踐中，我深刻體會到了教育教學中的一些重要心得，本文將從教育理念、教育目標、教育方法、教育評價和教育自我提升五個方面展開探討。

首先，教育教學應以培養學生獨立思考和創新能力為目標。在教育教學中，我們不應只注重傳授知識，更應該培養學生的思維能力。作為教師，我們要通過鼓勵學生自主思考和解決問題的能力，引導他們形成獨立的思維方式。在這個過程中，我們要注重啟發式教學，讓學生在思考中探索和發現知識，培養他們的創新思維能力。只有這樣，學生才能真正成為具有獨立思考和創新能力的終身學習者。

其次，教育教學方法要因材施教，關注學生的個性差異。每個學生都有自己的優勢和特點，在教學中我們要尊重學生的個性差異，因材施教。我們要通過了解學生的興趣、愛好和學習習慣，與他們建立良好的關系，激發他們的學習興趣。此外，我們還要注重幫助學生發現自己的優勢，并鼓勵他們發展這些優勢。只有這樣，學生才能在教育教學中取得良好的學習效果。

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再次，教育評價應多元化，注重全面發展。教育評價是對學生學習情況的評估，但評價方式應該是多元化的，不能只看重學生的分數，還要注重全面發展。在教育教學中，我們要注重培養學生的能力，而不只是強調學生的成績。因此，我們應該通過觀察、問卷調查、小組討論等多種方式來評價學生的學習情況，從而更全面地了解學生的發展情況。

最后，教育教學中要不斷進行自我提升。作為教師，我們要在教育教學中不斷反思自己的教育教學方式，并進行相應的調整。我們要時刻保持學習的態度，不斷汲取新的知識和教育理念，提高自己的專業素養。此外，我們還要關注教育教學領域的最新研究成果，與同行交流和合作，共同進步。只有不斷地進行自我提升，我們才能在教育教學實踐中取得更好的成效。

總之，在教育教學實踐中，我們要注重培養學生獨立思考和創新能力，因材施教，關注學生的個性差異，多元化教育評價，注重全面發展，不斷進行自我提升。只有貫徹這些教育教學心得體會，我們才能更好地完成教育教學任務，培養出全面發展的優秀學生。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇五

作為一名在校大學生，我深切感受到身處校園中所獲得的教育教學經驗，這些經驗讓我們能更好地適應社會生活，進一步提升個人能力，更快地成功。在這一過程中，我有許多不同的心得體會。

第二段：認真聽課。

在大學教學過程中，聽課是最基本也是最重要的環節。雖然有些講師并不是非常的熱情或形式活潑生動，但仍需要我們認真聆聽，注意學習并詢問問題。課程聽力和筆記的速度也是需要不斷提高的。通過聽課并整理筆記，使我能夠更好地掌握知識，加深理解，同時也會在考試期間起到很大的幫助。

第三段：積極參與討論。

在大學課堂上，老師并不僅是一個傳述知識的人。老師會提供許多課堂上的案例，并且將會啟發我們思考。我們需要積極地參與討論，與老師及其它同學交流想法和思路。通過主動參與討論，我經常發現我的見解會被更完整地深化和拓展，并且我會更加清晰地理解所學知識。

第四段：自我認知。

對于我個人而言，自我認知是一門極為重要的課程。在大學生活中，我們會遇到各類人，有著不同的背景和價值觀。通過交流，我們可以更好地認知自我和他人，尤其是通過老師反饋和批評，我們能更快地接受批評并改進自己。我們要清楚自己的優點，但也要認識自己的不足，并且及時地糾正錯誤。

第五段：加強實踐。

大學期間，和實踐是不可或缺的。我們需要在課余時間選擇參加社團或者志愿者活動，鍛煉自己的能力。這些實踐會讓我們更有活力，更有信心，并且能夠更好地應對以后的挑戰，還能夠豐富自己的閱歷。同時，實踐還可以幫助我們更好地理解所學知識，并且將理論知識更好地應用到實際中。

結論：

綜上所述，我的一些體驗以及所提供的建議，我們需要利用大學課堂教學和課余時間，讓我們提高自身素質。聽課和筆記、參與討論、自我認識和加強實踐都是必要的，這樣我們才能在校園中發掘更多的資源，迎接以后的挑戰和機遇。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇六

情感教學的功能是把知識的傳授、思想觀念的建立、融合情感內化為心理品質和價值，產生正確的行為。

化學教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎和前提。

1.深入學生群體，全面了解學生心態。

情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次，在施教時有的放矢，需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等。

2.創設情境，予以期望。

一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。課堂情緒是在課堂教學情境的作用下在學生心理需要的基礎上產生的情緒情感，它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系，課堂情緒表現為：積極、活潑；積極、沉悶和消極、冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒，產生的教學效益是不同的，它表明了學生對教師的教學，對教師的情感有不同的態度和內心體驗。

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。所以，教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。

3.鼓勵性的評價。

需要是情感產生和發展的基礎，決定情感的性質。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使學生產生情感正增長的關鍵性措施。鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語來達到師生情感交流的`目的。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步信任和激勵學生的信心、意志，爭取獲得成功。

4.差生和激勵。

情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在于教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中，要分析、思考差生學習差的原因。因為差生學習困難的產生過程和原因并不完全相同，多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗后，隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變，逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習內部的驅動力，表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果，反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是差生對教師的教學要求，往往取決于師生間有無相互尊重和信賴的情感。學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。

三、初步效果。

1.大面積提高化學教學質量。

2.學生個性得到發展。

3.學生對化學學科的興趣發生了變化。

4.轉化差生。

5.課堂教學實施鼓勵性評價，使不同層次的學生成績都有所進步。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇七

校園教育教學是教育事業中至關重要的一個環節。在課堂上，我們不僅要傳授知識，更要培養學生的創新思維、實踐運用能力、團隊協作能力等綜合素質。這不僅是教師的責任，也是每個學生的責任。在校園教育教學中，我從最初的迷茫、不適應，到逐漸找到適合自己的方法，我從中有了很多的感悟和收獲。

第二段：學生的自主學習。

在校園教育教學中，教學質量的提高很重要，但學生的自主學習也是不可或缺的。通過自主學習，學生可以掌握全面的知識，提升自己的主動思考和解決問題的能力。在學生自主學習的過程中，教師的作用是引導和輔助，充分發揮學生的主動性和自我管理能力。通過這樣的教育方式，學生的學習興趣和學習態度也會呈現出更加積極的狀態。

第三段：教學方法的改進。

在教育教學實踐中，我認為教學方法是非常關鍵的。不同的教學方法對學生的學習效果有很大的影響。在我的教學實踐中，我嘗試過多種不同的教學方法，例如課堂講述、小組合作和模擬實驗等等。通過這些嘗試，我發現許多學生更喜歡課堂互動和小組合作這種方式。這種教學方式可以激發學生的參與性和思維能力，讓學生在交流和互動中學習到更多的知識。

第四段：科技的應用。

在現代化的教育教學中，科技是一個不可忽視的因素。通過技術手段的應用，可以將課程設計得更加豐富和多元化。例如，教學投影儀、語音識別軟件、電子白板等，不僅可以讓教師更加便捷地進行教學，并且可以讓學生更加生動地參與到課堂教學之中。在我的教學實踐中，我曾經利用語音識別軟件進行作文教學，非常成功，得到了學生和家長的認可。

在校園教育教學中，我改變了教學方式、引進科技應用，讓教育教學走向了更加科學化和現代化。這讓我有了更多的信心和動力，去迎接更高的教學要求，提高學生的學習和探索能力，幫助他們在未來的崗位上取得更好的成績。我相信，隨著科技的發展和教育教學實踐的不斷探索，我們可以讓校園教育教學更加完善。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇八

教育是培養人的思維能力、素質和道德意識的重要手段，而教學實踐則是教育教學的核心環節。作為一名教師，深入思考和總結教育教學實踐的心得體會對于提高教學質量至關重要。在這篇文章中，我將分享我在教育教學實踐中的體會與經驗，希望能夠對其他教育工作者有所啟發和幫助。

首先，在教學實踐中，我深刻認識到了教師的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發學生的思考能力。作為教育者，我們應該不僅關注學生的知識水平，更要關注他們的能力培養和素質提升。在教學過程中，我嘗試通過提出問題、開放式的討論和小組合作等方式激發學生的思考和表達能力。這樣不僅可以讓學生更加積極主動地參與學習，還能夠培養他們的創新思維和問題解決能力。

其次，在教育教學實踐中，我逐漸認識到了差異化教育的重要性。每個學生都是獨一無二的個體，他們的興趣、學習能力和學習風格都是不同的。因此，針對不同學生的差異，靈活調整教學方法和內容是非常必要的。在我的教學中，我嘗試將不同的學習活動和教學資源結合起來，滿足學生的個性化需求。例如，針對學習能力強的學生，我會提供更復雜、更有挑戰性的任務；對于學習能力較弱的學生，我會提供更多的輔導和個別指導。通過差異化教育，我發現學生的學習興趣和自信心都得到了顯著提升。

第三，在教學實踐中，我意識到積極的教育環境對于學生的學習和發展起著重要的作用。為了創造一個積極的教育環境，我注重建立良好的師生關系和鼓勵學生的內在動力。在課堂上，我努力傾聽學生的想法和意見，尊重他們的個人特點和觀點。我盡量用鼓勵和贊揚的方式促進學生的成長，并以身作則，成為他們的榜樣。通過這種方式，我發現學生更加愿意與我互動和合作，他們的學術表現和情商都得到了提升。

第四，在教育教學實踐中，我意識到反思和調整是不可或缺的環節。與學生互動和教學的過程中，我會及時反思自己的教學行為和效果，尋找改進的方向。我會收集和分析學生的學習反饋，了解哪些環節需要改進和加強。同時，我也會不斷學習和探索新的教學方法和理論，以提高自己的教學水平。通過反思和調整，我能夠及時修正錯誤和不足，提高教學的效果和質量。

最后，在教育教學實踐中，我體會到教育的目標不僅僅是知識傳授，更重要的是培養學生的終身學習能力和自主發展能力。因此，我注重培養學生的學習策略和方法，鼓勵他們主動思考和獨立學習。在我的教學中，我會引導學生學會自主解決問題、合作學習和跨學科學習等能力，以為他們未來的學習和發展打下堅實的基礎。

總之，在教育教學實踐中，我深刻認識到教育的重要性和教師的責任。通過傾聽和尊重學生的差異，創造積極的學習環境，不斷反思和調整教學方法，培養學生的終身學習能力和自主發展能力，我相信我將能夠成為一名更好的教師，為社會培養有思想、有創造力、有擔當的優秀人才。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇九

教育學教學實踐是教育學專業學生非常重要的一門課程，是教育學專業學生將所學理論知識運用到實踐中的重要途徑。在我所學習的教育學教學實踐過程中，我學到了很多實用的知識和技巧，并且也受到了許多啟發，讓我更清晰地認識到自己對教育學專業的理解和認知。因此，本文將分享我在教育學教學實踐中學到的知識和體會。

第二段：理論學習與實踐探究的結合。

教育學教學實踐的長處在于可以讓學生把所學習的理論知識應用到實踐中去，從而更好地理解和掌握。通過教育學實踐，我更清楚地認識到理論學習與實踐探究的結合是非常重要的。在實際教學過程中，我能夠感受到理論知識的實際應用效果，這讓我對自己所學的理論知識有一個更全面的認知和了解，從而能夠更好地為未來的實踐工作做好準備。

在教育學教學實踐過程中，我學會了一些非常實用的教學技巧和方法。其中，我學到了如何進行教學計劃的制定與安排、如何進行課堂教學的設計、如何進行講解和解釋、以及如何進行教學反思和總結等方面的知識與技能。通過這些實用的教學技巧和方法的學習和實踐，我在課堂教學和實習中得到了很多成果和肯定，這讓我更加信心十足地從事教育工作。

第四段：課堂教學與社會實踐的有機結合。

教育學教學實踐的過程中，我不僅僅是學習了理論知識和實用技巧，還體會到了課堂教學和社會實踐之間的有機聯系。在課堂教學的過程中，我明白了許多理論知識，而在社會實踐中，我能夠把這些理論知識真正地運用到實踐中去。在這個過程中，我能夠更直接地感受到教育工作中的具體問題和解決方法，這讓我更加深刻地認識到教育工作的重要性和意義。

第五段：總結與展望。

通過參加教育學教學實踐課程的學習和實踐，我得到了很多的啟示和體驗。在我看來，教育學教學實踐是一門非常重要的課程，它不僅能夠幫助學生更加深入地了解教育學專業知識，還能夠讓學生在實踐中不斷提高自己的能力和實際工作經驗。因此，我希望未來能夠通過自己的努力，在教育工作中發揮出自己的優勢和潛力，為創造更美好的教育環境和推動教育事業的發展努力奮斗。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇十

隨著社會的進步和發展，教育教學工作也隨之發生了巨大的變化。作為一名教育工作者，我深感教育教學實踐對于學生的成長和發展具有重要意義。在多次的教學實踐中，我收獲了許多寶貴的經驗和教訓，形成了自己獨特的教育教學實踐心得體會。

首先，一個好的教學方法非常重要。在我的實踐中，我發現采用靈活多樣的教學方法能夠激發學生的學習熱情和積極性。比如，通過小組討論、案例分析等方式，培養學生的合作精神和解決問題的能力。同時，我還主張在教學過程中運用多媒體技術，豐富教學內容，提高學生的學習質量。這些方法的實施不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養學生的創新思維和實踐能力。

其次，教育教學實踐需要不斷更新和適應社會需求。教育教學工作發展迅速，傳統的教育觀念和方法已經無法滿足現代學生的需求。在實踐中，我發現教育教學實踐需要與時俱進，不斷更新教育內容和方法。比如，針對現代社會的高科技發展，我在教學中加入了一些科技元素，如使用智能手機進行教學互動，利用網絡資源進行教學拓展等。這樣可以讓學生更好地適應社會需求，提高他們的綜合素質和競爭力。

第三，教育教學實踐需要注重培養學生的實踐能力和創新精神。在傳統的教育模式中，強調的是傳授知識，忽視了學生的實踐能力和創新精神。然而，在實際工作中，我發現創新能力和實踐能力對于學生的個人發展和社會發展具有重要意義。因此，我在教學過程中注重培養學生的實踐能力和創新精神。通過組織實踐活動，如實地調研、實驗探究等，激發學生的實踐熱情和創新思維。這樣不僅可以培養學生的實際操作能力，還可以提高學生的問題解決能力和創新能力。

另外，教育教學實踐需要關注學生個體差異。每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習特點和需求也是有所不同的。在實踐中，我注重發掘和尊重學生的個體差異，采用個性化的教學方法。比如，根據學生的興趣和優勢，開展興趣小組、興趣班等活動，滿足學生的個性化需求。同時，我還注重與學生進行良好的溝通和互動，了解他們的學習困難和問題，及時調整教學方法和內容，使每個學生都能夠得到有效的教育。

最后，教育教學實踐需要教師的專業素養和自我提升。在實踐過程中，我深深感到教師的專業素養對于教學的質量至關重要。教師應具備扎實的教學理論知識，并不斷進行專業學習和提升。比如，我經常參加各類教學研討會和培訓課程，不斷提高自己的教學能力和專業水平。此外，教師還應具備較強的人際溝通和管理能力，使教育教學工作能夠更好地開展。

教育教學實踐是教育工作者的重要工作之一。通過不斷的實踐和總結，我認識到一個好的教學方法、與時俱進、培養學生的實踐能力和創新精神、注重學生個體差異以及教師的專業素養和自我提升等，都是教育教學實踐成功的重要方面。只有我們教育工作者努力學習和實踐，才能真正做到讓每個學生都得到了他們應得的教育和培養。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇十一

各位領導、老師：

大家下午好。

今年是我參加工作的第7個年頭，回顧這7年的教育教學，感覺自己很平淡，平平淡淡做人，平平淡淡生活，平平淡淡工作。真正體會到了“平平淡淡才是真”的深刻。當然在平淡中我也收獲了很多，我收獲了自己的進步與成長，我收獲了學生的愛戴與牢記，我收獲了很多，我感謝生活、感謝工作、感謝曾經給予我幫助的人。

記得剛參加工作時我茫然、我效仿甚至照搬教案上課，到現在我可有自己的思考和教學模式風格。我很幸運，一來上班就有幸跟朱治國老師、李建新老師一個組，在教學上他們給了我們很多幫助，不厭其煩的解決我教學上的問題，雖然那些問題我現在想來好簡單好幼稚啊，但他們從來沒表現出不屑。生活上也對我們很關照，還記得來后中的第一頓午餐是李老師請的，雖然是一個飯票，但足以銘刻于心。我很幸運，幾次開設市級公開課得到了曹校、盧金霞老師的親自指導，受益良多。我很幸運，可以不出校門就能聆聽大師的教學，曹校的理性睿智，房老師的才情厚重，李老師的文氣激情，每次聽課對自己的心靈教學都是一次洗禮。我感謝他們，感謝他們的無私，感謝他們的大度，特別是曹校對我們青年教師寄予很大的厚望，隨時都可以走進他的課堂，隨時都能給我們指點迷津。如果說我有進步，那是因為我生活在一個團結向上的集體，如果說我有進步，那是因為我站在巨人的肩膀上。如果說我有進步，那是因為我有高度的責任心、進取心和愛心。在心靈的指引下踏踏實實、銳意進取、樂此不疲的作好自己的本職工作。

在教育教學中，也有那么一點小小的體會，純屬一家之言，有不當之處，還請大家批評。學生都比較聽我的話，可能大家會覺得那是因為我對學生特別嚴厲學生怕我，其實不然。如果是因為怕你而學習，效果一定不會好，只有發自內心的為自己而學，才會收到成效。只有喜歡你佩服你才會真心真意的對你，從而認真學習你的科目。如果是想通過威嚴而讓他學習，學生肯定不會學。現在的學生叛逆心理很強，唐朝的魏征就說過“雖董之以嚴刑，震之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而心不服”，所以說體罰、震懾根本不能使人心服口服，也是不符合教育時代要求的。魏征還說“思國之安者，必積其德義”也就是要以德服人。幾千年的教育經驗告訴我們“嚴師出高徒”，這個嚴不應是“嚴厲”“嚴肅”而應該是“嚴格”對自己、對學生在知識和品行上嚴格要求，而且要嚴而有度、嚴而有方，否則就會背道而馳。以自己淵博的.知識、精湛的教藝、高尚的人格去感染學生。我始終認為教育比教學重要，教心比教學重要。這就是“忽悠”的藝術。

何謂“教心”孟子說“得道多助，失道寡助”道是什么就是人心，得人心者得天下，唐太宗說“水能載舟，亦能覆舟”舟是什么就是人心，失人心者失天下，教學中亦如此。想要取得良好的教學成績，就必須先抓住學生的心。怎么“教心”呢?那就是要與學生心心相印、心有靈犀、心照不宣、心平氣和。

心心相?。壕褪切男南嗤?。想學生所想，急學生所急，這樣學生才會想老師所想，急老師所急。師生才會很好的溝通，才會配合默契?，F在做學生不容易，做老師更難，所以我每做一件事情，都要設身處地去為學生想一想。比如說每天的作業布置，我都是仔細斟酌的，主要考慮學生能否在規定的時間做完，偶爾布置多了，我也會在上課時問一下，然后安慰一下，或者我會狡辯，前幾天的作業量不是很少嗎，就當你把時間還回來了等等。周末的回家做業，我從來都沒有的，因為我知道即使你留了他也是回來做，或者是隨便做作的，所以我就做順水人情，但周日晚上有作業，其實是一樣的效果，這樣學生就會覺得老師很體諒他們。作業效果也非常好。

心照不宣：就是心領神會。在教育教學中，不斷達成師生共同遵守的規范、原則。一切按規矩辦事。作到“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”這個法不需要老師聲色俱厲的執行，因為人人心中有數，老師無需贅言。比如說默寫不通過必須要在明天上課之前完成，作業也如此，拖欠的債務不能過夜，訂正怎么訂正，訂正幾遍，作業什么要求等等都是心照不宣的，其實在這個過程中，學生的行為、學習習慣就慢慢養成了。在執行過程中，有時難免會生氣，怕默寫、怕測試，怕受刺激，邊批邊嘀咕，怎么會這樣。那我們不如反過來想一想，怎么能不生氣，讓學生重視，爭取不重默，或者很少的人重默，那就要激勵，哄騙。有時也很感動，我6：35要默寫，記得有老師跟我講，我二班學習成績最差的那個學生一手拿著拖把拖地、一手拿著書在背，雖然他成績不好，但精神可嘉，上課時我也開玩笑的跟他說“你是不是在炒做啊”，當著全班學生的面大表揚特表揚。給他掙足了面子。比如我第五節一班的課，第三節下課從1班經過去上2班的課，一班全班學生都坐在那里背書，起先我還很震驚，一看是在背語文，好開心，才想起來我昨晚布置作業2上課要默寫。所以在學生面前一定要言而有信，說過的話一定要做到，說一是一，執行起來才有力度。

心平氣和：就是平心靜氣?！叭朔鞘ベt，孰能無過”學生犯點小錯，是可以原諒的“過而能改，善莫大焉”可是就是有些學生一而再再而三的犯同樣的錯誤，上課早去幾分鐘，與之溝通。談話不需要多長，但一定要抓住他的弱點和要害，這就要平時對他多觀察、了解，對他說服教育。當然有時難免很惱火，但需要冷靜，學生只能說服教育，不能言辭過激。教育的方法也要與時俱進。再比如語文的學科特點就是要經常默寫，可能有人會覺得語文就是背背這么簡單，其實不然，背誦也是多方面能力的綜合體現，最重要的是理解能力，如果預習好、聽課效率高，背誦就是非常簡單的事情。經常看到我學生早讀課學生背的熱火朝天，一遍一遍的讀，我經常是把他們叫停，不理解就別背了，背了也會忘更談不上運用了。所以我寧愿不厭其煩心平氣和的再給他們講一遍，雖然你已經講了幾遍了。

這樣，學生就會對你的人心悅誠服，對你的課心馳神往，而不是一聽到你的人就心驚肉跳、上你的課就心猿意馬。如果能抓住大多數學生的心，上課就是一件很輕松的事情了，課堂效率也能提高。但一定是一開始接班就把學生弄好，大概需要兩個月的了解磨合期，這個過程老師很累，每一個細節都要作好，否則前功盡棄，一開始就要不拋棄、不放棄，否則以后天天管都收效甚微。當一切都步入正軌教師就輕松多了，當然還是需要不間斷監管學生的動向與態度，及時糾正。

至于上課，我就不多贅言了。但我覺得要想提高課堂效率，教師必須要學習、要反思、要平易、要幽默、要淵博、要有方法并輔之以恰當的教學方式。讓學生樂于接受、愿意接受。當然最重要的是要讓學生喜歡你，愛上你的課，“親其師，信其道”教與學相輔相長，共同進步。

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教育研究人員探索教學實踐心得體會篇十二

本文針對目前高校計算機軟件人才培養缺少對學生工程能力和職業素質訓練的'現狀,提出了工程化實踐教學的重要性,并詳細闡述了培養應用型軟件人才的工程化實踐教學體系以及實現該實踐教學體系的保障措施.

作者：游明英彭軍楊治明作者單位：重慶科技學院電子信息工程學院,重慶市,401331刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g642關鍵詞：軟件人才工程化實踐實踐教學體系。

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教育研究人員探索教學實踐心得體會篇十三

當前，學校心理健康教育越來越受到學校及社會的重視。學校心理健康教育的途徑包括個案輔導、團體輔導、班級活動課輔導。在全員參與心理健康教育思潮的推動下，心理健康教育和學科教學的結合也逐漸成為學校心理健康教育的重要手段。通過對學科教師教學課堂的觀察，筆者發現大部分學科教師在學科教學中很好地滲透了心理健康教育。這說明了很多學科教師都無意識地將心理健康教育融入了學科教學中。

筆者認為，使學科教師有意識地將心理健康教育滲透到學科中，不僅能夠改善實際教學效果，更能促進教師的專業成長。查閱文獻發現，當前心理健康教育者均提出學科教學應該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學科教師很難將這種理念運用到實際教學中去。

一、教學設計中滲透心理健康教育。

在課前教學設計過程中，很多教師都已運用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學和積極心理學的推動下，當代學校心理健康教育越來越提倡全人教育和差異教育，即將學生視為一個完整的和獨立的個體，將學生的成長視為一個全面發展的過程。學科教師的教學設計思路非常符合學校心理健康教育的思潮，尤其體現在教學目標的`設計和對學生特點的分析上。

在教學目標的設計中，教師不僅僅考慮學生對知識點的理解，而且突出了對學生情感品質和人格的培養。著名人本主義心理學家羅杰斯就提倡有意義教學，強調對學生情感經驗的培養。大多數教師的教學理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語文教師對課文《雪》設計了以下教學目標：“（1）了解散文詩的特點——把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。（2）品味語言，體會本詩語言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神?！蓖ㄟ^該教學目標我們可以發現該教師希望學生感受和體會作者寫作時對江南雪、朔北雪的特殊情感，體會出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。

二、教學方法中滲透心理健康教育。

通過課堂觀察筆者發現，在教學過程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創設法等，這些方法除了使學生更好地掌握知識外，更重要的是重視學生情感體驗、情緒表達、人際溝通和人格發展。在小組討論過程中，學生相互分享、探究合作；在角色扮演過程中，學生互相體諒、換位思考；在情境創設過程中，學生親身體驗、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時，將學生的成長還原給學生，讓學生在參與活動中體驗、感悟，促進良好品質的培養，在潛移默化中將教學影響轉化為內在的精神財富。

例如，在一堂數學課上，教師讓每個小組用紙質的三角形來驗證內角和為180度。學生紛紛發表自己的看法，討論過后，學生開始動手體驗。有些小組把三角形三個角分別剪下來再拼成180度，有些小組用折的辦法來驗證。在這過程中，教師并沒有一貫地說教，而是耐心觀察和積極關注學生的探索過程，在恰當的時候給予一定的引導和啟示。而學生主動地參與，積極地探索知識。這種情境創設，把課堂自主權交給學生，給學生體驗的課堂教學方法，既能激發學生的創造性，讓學生體驗到更多成功的喜悅，又能幫助學生調整心態，更好地面對挫折。

因此，我們說在教學方法上，學科教師很好地滲透了心理健康教育的內容以及“助人自助”的理念。

三、課堂師生交互中滲透心理健康教育。

教師在課堂中往往會使用傾聽、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術的運用使師生更有效地進行認知及情感上的交流，使學生體驗到被尊重、被接納，從而激發學習潛能和人際交往的愿望。

傾聽，運用到學科教學中，表現在教師接受學生在學習中的觀點、意見和情緒、情感表達，并及時與他們達成信息交流的心理咨詢技術。例如，課堂上當學生回答問題時，教師不是簡單地聽，急于讓學生回答出認知性知識，而是投入、專注地聽，聽出學生所持有的態度、所體驗的情感。在聽的過程中，教師還不時地運用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語言，鼓勵學生充分表達自己的想法。教師的傾聽是把話語權交給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生體驗到被信任，體驗到成功。

共情，又叫共感、同理心等。運用到學科教學中，表現在教師體察學生學習時的內心世界，并能根據他們身心發展和學科學習的特點，設身處地地體會他們的內心感受，以關注其個體差異和不同的學習需求。

四、課堂管理中滲透心理健康教育。

在課堂管理中，教師積極營造平等、民主、合作的課堂氛圍，重視課堂活動組織，運用表揚與懲罰相結合的方法解決課堂中學生的行為問題。

在營造良好課堂氛圍方面，學科教師普遍運用尊重、鼓勵等心理輔導技能。例如，學科教師在課堂上始終保持著發自內心的微笑，讓學生感受到親切，感到人格上的平等。在提問時運用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我們一起來嘗試”等以學生為主體的話語；在提問、引導學生時常用“相信你一定能行”“你想的會更好”等積極鼓勵學生的語言；當學生回答錯誤時，給予積極關注并運用“你再想想”“誰來幫幫忙”等溫馨話語。這些透露出教師對學生尊重和鼓勵的語言拉近了課堂中師生之間的距離，營造了良好的課堂氛圍，讓學生充分參與課堂活動，流暢地表達自己的想法，體驗自信。另外，交流過程中教師所展現的人格魅力也潛移默化地影響到學生，對學生的心理發展能起到促進作用。

五、課后輔導中滲透心理健康教育。

通過教師訪談，筆者發現，教師在課后通過批改作業、談心等途徑了解學生，關注學生的人格發展、情緒情感及人際交往。

在批改作業時，教師不僅和學生進行知識上的交流，也進行情感上的交流?，F在，很多教師重視評語在批改作業中的作用，讓作業本成為自己與學生情感、思想交流的重要平臺。例如，一些英語教師在批改作業后寫上“comeon！iamsureyouwillcatchupsoon”“youcandobetternowthanyoudidbefore.”等評語。這些評語表達出老師的鼓勵及積極關注，有益于激發學生學習興趣、強化學習動機。又如，一些教師根據學生特點在作業本相應的地方寫上“和細心交朋友”“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”等評語。這些評語不僅促進了師生情感交流，也培養了學生養成良好的品質。

綜上所述，我們發現學科教師在實際教學中已很好地滲透了心理健康教育的內容、理念和技能，但這種滲透還未意識化和明確化，而且一些教師的心理健康教育理念和技能還有待提升，本研究的過程和方法也還存在不足之處。因此，在未來的實踐教學和教學研究中我們要設計更系統的研究方法，通過全面的課堂觀察、大量的結構訪談、科學的數據量化，更系統地研究學科教師的心理健康教育觀和技能，在此基礎上尋找培訓方案，使心理健康教育更好地為教師服務，同時也使教師更積極地參與到心理健康教育中，最終促進學生心理素質的提高，使學生在和諧的心理健康教育環境中健康成長。

參考文獻：

何鵬國。淺議學科教學中滲透心理健康教育［j］。成功：教育，（03）。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇十四

實踐教學是鞏固理論知識的有效手段，是全面實施素質教育，培養具有高素質人才的重要途徑，是本科教學過程中不可或缺的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。林木育種學是以遺傳進化理論為指導，研究林木選育和良種繁育原理和技術的科學，其主要任務是選育和大量繁育遺傳品質得到不同程度改良的林木繁殖材料、選育適合市場需求的林木優良品種。林木育種學是一門實踐性很強的科學，“林木育種學”是林學專業的必修課程。近年來，北京林業大學采取“校地聯合”的模式，大力加強教學科研實習基地的建設，為相關專業課程的實踐教學提供了條件。為加強“林木育種學”課程的教學效果，學校也將“林木育種學”的實踐教學單獨列為必修課程。筆者依托實習基地———河北省承德市平泉縣七溝林場國家油松良種基地現有的油松種子園及子代測定林等資源，對“林木育種學”課程的實踐教學進行了改革。

一、“林木育種學”實踐教學存在的問題。

(一)缺乏適宜的實習基地長期以來，由于缺乏合適的實習基地，北京林業大學“林木育種學”課程的實踐教學附屬于林木育種學實驗，主要依靠校園內固有的資源進行，如利用校園的銀杏、油松等樹種開展優樹選擇等，但是這些材料的起源模糊，部分樹種甚至可能是同一無性系、且生長過程人為干預明顯，使實習過程僅僅是一種模擬狀態，與野外實際環境相距甚遠，實習效果較差。因此，加強實習基地的建設是“林木育種學”實踐教學的當務之急。

(二)實習內容單一原有的“林木育種學”課程實踐教學內容單一，僅包括模擬優樹選擇和樹木遺傳變異觀察兩個方面，難以調動學生實習的積極性，同時，實習內容對于課程內容的覆蓋面小，有關種源試驗、苗期試驗、子代測定、種子園的營建與管理、無性繁殖技術等實踐內容學生無法親身參與，造成學生對課堂理論知識的理解不到位，實際應用能力不足等問題。因此，豐富并完善實踐教學內容是“林木育種學”課程實踐教學改革的重要方面。

(三)缺乏完備的實踐教學指導教材長期以來，因為缺少正式出版的林木育種學實驗與實習指導教材，學生只能使用任課教師根據實驗內容整理的實驗指導手冊，并據此開展林木育種學的實驗。由于將模擬優樹選擇和樹木遺傳變異觀察等內容也納入其中，實習指導手冊內容凌亂，缺少針對性。這樣的指導手冊不利于學生學習了解林木育種學研究內容的具體實踐過程，且對學生實際應用能力的培養也缺少幫助。

(四)實踐教學體系的結構不平衡實踐教學體系通常應包括實驗、實習、科學研究3個不同的層次。其中課程實驗和野外實習的均衡設置對于課堂知識的理解和強化起著非常重要的作用。在實驗教學方面，部分教師將花粉染色體加倍技術等部分林木育種科研成果整合入實驗教學內容，形成了開放性實驗教學體系，充分體現了育種過程的系統性和連續性，提高了學生的綜合素質和科研能力，教學效果得到明顯改善。但在實驗室內完成的實踐訓練無法讓學生真正接觸到林木育種的一線生產實踐，對林木育種學的研究內容和研究目的認識得不夠深刻，難以激發學生的專業興趣。因此，需要加強“林木育種學”的野外教學實習，完善實踐教學體系，提高學生實踐技能，強化理論知識與生產實際的結合。

二、“林木育種學”實踐教學改革的措施。

(一)選擇適宜的實習基地北京林業大學“林木育種學”實踐教學基地選在河北省承德市平泉縣七溝林場國家油松良種基地。該油松良種基地始建于1984年，20晉升為國家重點林木良種基地。基地建設總規模達2595畝，包括油松初級無性系種子園、1.5代種子園、母樹林、優樹收集圃、子代測定林、示范林、育苗圃等較為完善的種子園良種繁育與生產群體，為“林木育種學”實習內容的設計提供了較豐富的選擇。同時，北京林業大學林木遺傳育種學科的部分老師與該油松良種基地開展了多年的科研合作，選擇該基地開展實踐教學也使教學與科研項目的聯結成為可能。此外，該基地緊鄰101國道，距北京林業大學北方綜合實習基地約25km，交通便利，基地建有職工食堂，可為學生實習提供餐飲服務，這些都為實踐教學的開展提供了便利條件。

(二)設計有針對性的實習內容目前，北京林業大學林學專業“林木育種學”課程實驗教學包含了林木開發授粉習性觀察、林木花粉染色體加倍、林木花粉變異及生活力測定、楊樹切枝水培有性雜交等內容，同時還在校園內模擬進行優樹選擇等。因此，在實習內容的設計方面，按照“避免重復、注重結合”的原則，充分考慮實習基地的.具體條件以及實習時間，設計了如下的實習內容，包括油松天然林分優樹選擇，參觀優樹收集圃;母樹林生長、結實及病蟲害調查;油松初級無性系種子園遺傳變異觀察和產量估算;子代測定林調查及遺傳參數估算;無性系嫁接及繁殖技術操作;針葉樹控制授粉操作;油松花粉傳播距離調查;油松、高山松和云南松種源試驗苗期調查等。通過以上實習內容的設置，可以引導學生分析比較如何在天然異齡林份中具體開展優樹選擇，母樹林和種子園的差異以及兩者在油松遺傳改良中的作用，結合種子園無性系間性狀差異及子代測定的遺傳參數如何為去劣疏伐或改建種子園的營建提供指導，利用花粉傳播距離的規律如何規劃種子園不同育種群體的位置以及設置隔離帶等問題，從而提高學生解決實際問題的能力。其中，種源試驗的設計更是與真實科研項目相結合，引導學生探討高山松的起源及生態適應性等科學問題。

(三)編寫完備的實習指導手冊為增強野外實習的可操作性，保障實習的安全、順利進行，課程組根據實習內容和實習基地的實際情況，編寫了相應的實習指導手冊。實習指導手冊的內容包括實習安排與要求、實習內容及操作步驟、實習基地基本情況及種子園平面區劃圖、實習報告的格式模板等。通過實習前指導教師的講解，學生可以了解到實習的時間安排、注意事項、實習目的、成績評定原則、指導教師的聯系方式及具體操作步驟、基地信息等，各實習小組可以提前進行工作分配，以提高實習效率。同時，在實習指導手冊中還包含了野外數據調查所需的必要表格和計算公式，一方面可以保證數據收集的完整性，另一方面也為學生將來開展科研工作提供借鑒。提供實習報告的格式模板的目的在于保證最終提交實習報告的一致性和規范性，便于存檔?！傲帜居N學”實驗與實習指導手冊，經過進一步的補充和完善，有望成為正式出版的教材，以期為全國林學專業學生開展林木育種學實踐提供參考和指導。

(四)科學考核實習結果實習結果采用百分制進行評定，成績除由傳統的實習出勤及態度、實習報告質量組成外，還增加了多媒體匯報的環節，以引導學生在實習過程中注意收集各種照片并保存與重要結果相關的證據。根據權重，各環節占據不同的分值，其中實習態度占40分，主要考核學生參與實習調查的認真態度以及是否嚴格遵守野外實習紀律;實習報告的質量占40分，主要考核外業數據的整理是否科學準確、報告撰寫是否認真規范，是否對采集的數據進行了深入分析與討論并對種子園的營建提出了合理的建議，同時還包括實習的心得體會及相關建議;多媒體匯報環節占20分，由每小組推舉1名代表完成，主要考核學生對實習過程的熟悉程度及語言的表達能力。多媒體制作應美觀、大方，匯報中要能體現團隊協作的精神。實習結果考核的目的是為了督促學生全身心投入到實習過程，培養嚴謹、求真的科學精神和團結協作的意識。

三、“林木育種學”實踐教學改革效果的分析與評價。

(一)學生問卷調查結果的分析實習結束后，筆者對參與實習的級林學專業61名學生進行了問卷調查，共發出問卷61份，收回問卷61份，有效問卷為61份。調查的內容及結果見表1。從學生問卷調查的結果可以看出，對本次實習的內容設計，有95.09%的學生認為滿意和非常滿意，認為實習內容反映了我國林木良種選育與生產、遺傳測定等主要技術環節和現實水平，是理論課程的重要補充;90.17%的學生認為實習指導手冊編寫完善、內容合理，對操作步驟等有詳細的介紹;9345%的學生認為在實習過程中，指導教師準備充分、認真耐心，能根據學生提問作出準確回答;9344%的學生認為，本次實習的考核方式合理，利于綜合評價實習效果和學生的綜合能力;95.08%的學生認為實習增強了對課堂知識的理解和認識，提高了實踐動手能力，增強了團隊協作精神;85.25%的學生認為本次實習增強了對林木育種學研究和林學工作的興趣。然而，盡管絕大部分同學對實習的出行、住宿、飲食等安排表示滿意，但也有3.28%的學生認為這些方面有待提高。

(二)帶隊教師對實習效果的評價。

1.學生對我國林木良種有了真切的感性認識實習前的大二學生，對我國林業發展的認識大多停留在書本和課堂教學中給出的一些數據、例子上面。通過實習，學生深入到林木良種生產一線，真切地感受到我國林木良種生產和林業發展的現狀，理解了林木良種對于林業生產的重要性，了解林業基層單位的工作環境和工作作風。除此之外，更重要的是用自己的眼睛發現了我國林木良種生產中存在的一些現實問題，有同學提出與美國火炬松種子園相比，我國油松種子園園址的選擇主要在山地，不利于經營管理，也不利于種子的生產;有些同學通過調查發現種子園內存在較為嚴重的病蟲害現象，但是無性系間在病蟲危害程度上存在著差異?？梢?，本次實習對于加深學生對林學專業的理解和認識有很大的幫助。

2.增強了學生對課堂理論知識的理解在實習過程中，學生需要通過調查、交流、查閱資料、獨立思考等一系列環節，獲取實習數據，并對其進行綜合分析，發現當前種子園營建和生產中的問題，并運用所學的知識、查閱大量文獻資料，提出相應的解決方案，為種子園的進一步發展提出自己的建議。所以，“林木育種學”實習增強了學生對課堂知識的理解，培養了學生發現問題、分析問題并解決問題的綜合能力，提高了創新思維的能力。

3.培養了學生的團隊協作意識野外實習要求學生以小組為單位，分工合作、相互配合，安全、高效地完成實習內容。在整個實習過程中，教師發現每個小組的成員均有合理的分工，并且相互幫助，說明學生在實習前就有了充足的準備，而在內業整理、多媒體制作過程中，又可以看到他們在熱烈討論、積極投入，無形中增強了學生團隊協作的意識。

4.提高了教師的責任感和業務水平安全是野外實習的首要保障。為了實習的順利進行，帶隊教師必須先行對實習地點和路線進行踏查，對食、住、行等都要做好充分的準備。在實習過程中，教師要與學生聯系，在各小組間進行不斷巡查，對存在的問題要及時解答。實習過程中存在的問題具有綜合性，不單純是一個學科的問題，部分年輕教師從事實驗室內的科研工作較多，對林業生產中的實際問題了解有限，因此，需要努力學習，掌握本學科和相關學科的知識動態，不斷提高自身的業務水平，才能對實習進行正確的引導。

“林木育種學”實踐教學的改革促進了實習基地的建設，豐富了實習教學內容，形成了較為完備的實習指導手冊，完善了實踐教學體系，促進了學生對專業知識技能的掌握，激發了學生專業學習的興趣，提高了學生綜合分析、解決問題的能力，增強了團隊意識。同時“林木育種學”實踐教學的改革對提升任課教師的責任感和業務水平也有著積極的影響。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇十五

1.1文獻資料法。

為更好的論述內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學改革的具體舉措，筆者翻閱了大量的田徑教學改革方面的書籍與論著，其中重點分析2001年新課標頒布后我國各大高校在實際的公共體育教學過程中對田徑教學所進行的改革.所收集與整理的期刊與文獻，開闊了筆者的視野，也更加堅定筆者將近幾年來所想的公共體育教研部田徑教學改革的思路整理成為.

1.2訪談法。

為更好地了解內蒙古師范大學公共體育教研部的教學情況，筆者在教學過程中走訪了部分院系，以及不同專業的大學生，調查與了解當前內蒙古師范大學大學生的對于當前田徑教學的一些看法，及對當前公共體育教研部在三自主原則下所執行的俱樂部管理模式的認同.

2研究結果與分析。

2.1內蒙古師范大學公共體育教研部田徑選課制度方面的改革分析。

當前內蒙古師范大學公共體育教研部在選課制度方面執行的是三自主原則下的俱樂部體育教學模式.這一選課制度在尊重與培養學生體育興趣，發展學生體育鍛煉習慣，培養學生終身體育的意識方面均具有一定意義.根據大學的現實情況來自由決定自己在公共體育教學過程中的學習內容，對于樹立以學生為本的教育理念具有積極作用.內蒙古師范大學公共體育教研部在近幾年的俱樂部教學過程中，確實取得了一定成績，這是值得肯定的，但同時在近幾年的公共體育選課方面也出現一些新的問題.筆者在現實的體育教學過程中發現，由于將權利全部交給學生，學生在使用自己的權利過程中有很多一部分學生，由于自身對于體育興趣的缺乏，加之對體育缺少必要的認識，使得很多學生在公共體育教學選課過程中，追求那些競技性不強，娛樂性強的體育項目，并且存在部分學生愿意選擇容易過關，期末成績打分相對較高的教師.由于這一選課制度的存在催生了籃球、足球、乒乓球教學的火爆，也催生了內蒙古師范大學公共體育教研部籃球、足球、乒乓球選擇的'混亂以及教學過程中由于選課人數眾多，所開班次較多，每班的選課人數較多等等問題的出現.三自主原則本是相對先進的教育理念，但無論是什么理念或者理論在現實的工作與執行過程中都不會像預想的那樣順利，都會碰見這樣或者那樣的問題.筆者在走訪各院系及內蒙古師范大學公共體育教研部的學生中發現，當前內蒙古師范大學公共體育教研部共有4名羽毛球教師，而選則學習羽毛球的學生大概在1500人以上，共有3名乒乓球老師但選課的學生也大概在1400人以上，內蒙古師范女生相對較多，選擇健美操的學生也在1500人以上.如此少的教師數量，需要面對如此多的學生數量，可想而知在教學過程中會出現多少問題，會有多大壓力，與如此火爆的選課相比田徑教學則無人問津.2003年實行俱樂部選課教學時候，村井和朝格圖兩個人總共有29個學生上課，兩個人只好轉行了.筆者在工作后也曾經擔任過三年的田徑教學，在三年的教學過程中曾經有兩次班級人數不夠25人，達不到開課標準，不得已放棄了.內蒙古師范大學規定25人開班，50人滿班，課時費按人數算，一學期上滿200人算完成工作量，超過一人一學期給16元（講師），則教田徑的教師這樣的課時費計算方法中則會受到很大影響.當前很多高校已經認識到田徑教學缺失所帶來的危害，因此很多學校已經開始強制大學生進行田徑學習.放任學生按照一定興趣進行選課，而學校不進行相應的引導必然會讓學校的選課體系受到一定沖擊.即使是要求完全開放的市場經濟，還需要政府的進行宏觀調控，更不要說是普通的大學生.因此筆者主張內蒙古師范大學公共體育教研部，也應審時度勢重述田徑在大學生體育教學中的重要地位，硬性規定學生需要完成多少課時的田徑教學，或者需要完成多少學分的田徑學習，以更好地勝任未來的體育學習需要.

2.2內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學內容方面的改革分析。

當前內蒙古師范大學公共體育教研部，所開展的田徑教學由于受到授課時間，場地器材，天氣以及環境的影響在教學過程中所開設的教學內容僅限于競走，短跑、接力、跳遠和實心球這類對于場地與器材要求相對較低的田徑內容.平均一學期上課學生不到100人，勉強開課，整個內蒙古師范大學公共體育教研部也僅僅有一個人田徑體育教師.田徑項目是體育運動早期項目的基礎，可以說在沒有發明籃球、排球之間的幾萬年前人類的祖先便為了獲取必要的食物而奔跑于田野間，為追上奔跑的獵物而跳躍相對較寬的溝坎等等，這些都很好的說明人類祖先有很好的田徑運動的歷史，或者說田徑運動是運動項目中歷史最悠久的一項運動.田徑教學博大精深，所涵蓋的內容也相對較多，是世界上綜合運動會中金牌設置數量最多的運動項目，在田徑之中涵蓋許多對于健身和身體素質有益的內容，如讓國人引以為自豪的跨欄、跳高、競走、撐桿跳高等等喜聞樂見的項目.但是在現實的高校體育田徑教學過程中，由于受到師資、場地器材環境等方面的影響，致使田徑教學中的許多項目很難開展.如田徑教學中的跳高技術的學習，由于當前內蒙古師范大學公共體育教研部所擁有的跳高場地有限，很難滿足學生進行跳高技術的練習，加之這類項目對于練習人數的要求不能太多，如太多則會影響到練習密度，使部分學生前期的熱身起不到應有的效果，因此在實際教學過程中很難開展.再就是撐桿跳高技術由于具有一定危險性且對練習者的要求相對較高也很難開展.再就是呼和浩特的天氣由于三月份開學還處于冬季寒冷期的末端，十月份后又面臨著冬季的開展，使得在現實的田徑教學內容遇到一定的阻力.也就是說內蒙古師范大學公共體育教研部當前由于現實原因很難保證田徑教學的內容的有效開展，所開展的一些田徑內容由于受到場地與器材的限制很難選擇一些學生相對喜愛的田徑內容.

2.3內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學方法方面的改革分析。

當前內蒙古師范大學公共教研部田徑教學的開展，由于其人數相對較少，因此僅僅配備了一名田徑教師，在這一過程中集體備課，互評互看課便很難開展.在現實的田徑教學過程中由于僅有一名田徑教師所以在田徑教學過程中一些教學方法也很難進行探討，僅僅是憑借著田徑教師多年的教學經驗進行上課，所采用的教學方法也多側重于傳統的以教為主的方法.傳統以教為主的田徑教學方法，主要是教師在教學過程中作為知識的擁有者，視學生為田徑知識與技術的學習者，在教學過程中以教為，不顧及學生在田徑學習過程中的一些感受和體會.僅僅是硬性規定學生的練習內容，強制學生進行以田徑為內容的重復練習.在這樣的田徑教學過程中雖然對于學生田徑技術的習得具有一定好處，但對于調動學生的創新意識，學生探究思維以及自我學習的培養均受到一定制約，不利于學生獨立思維和學習意識的培養，不利于今后學生畢業后進入社會終身學習習慣的養成.為更好的培養與鍛煉學生的獨立思維意識和學習能力，貫徹新課標的教育理念，內蒙古師范大學公共教研部需要轉變現有對田徑教學的認識，革新教學方法，讓田徑教師所采用的授課方法不僅能夠讓學生習得必要的田徑知識，還應該有利于學生將來學習意識的培養.教師要轉變必要的教學觀念與教學方法，樹立服務意識，強調以學生發展為本，在教學過程中更好的培養學生去發現問題，去獨自學習以勝任未來的社會競爭.

2.4內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學評價方面的改革分析。

評價便是對學生在一個學期或者一個學習階段的學習表現作出價值判斷，即在期末對學生進行打分或者考核，來褒獎或者貶低一部分學生的學習情況.來促進與督促學生更好地進行田徑學習.傳統的田徑評價往往包含平時表現、技術評定、成績評定以及田徑理論知識等三個方面.期末所給學生打的分數也相對綜合和全面.由于體育分數是學生綜合測評分數的重要組成部分，因此學生會非常關心自己的所得分數.在現實的內蒙古師范大學公共教研部田徑教學評價中，對于學生平時表現的評定可以根據學生的上課請客以及課堂表現等幾個方面進行打分，以給學生一個相對公正的得分.技術評定的進行則很難進行，由于內蒙古師范大學公共教研部僅有一名田徑教師，而對于技術的評定往往需要很多教師同時進行，只有一名田徑體育教師其在進行技能評定是便存在一些問題，本身是自己交出來的學生，而很多教師自身對于一些田徑技術的掌握與理解便存在一定偏差，致使所教學生本身的田徑運動技術可能存在一定問題，因此在期末的技術評定過程中很難看出這些問題的所在，便很難進行正常的技能評定的進行.再就是由于高校公共體育教學過程中僅僅是單純側重技能教學在評定過程中很少涉及理論知識，也使得當前內蒙古師范大學公共教研部的田徑教學評價存在一定問題.評價是教學的最后階段但也會對學生今后的體育學習起到促進或者阻礙作用，合理恰當的體育教學評價對于鼓勵與促進學生的體育學習具有積極作用，不合理且存在一定問題的體育教學評價則不利于學生繼續學習的開展.

3結論與建議。

3.1結論。

當前內蒙古師范大學公共教研部在田徑教學過程中選課制度方面由于完全放開由學生自由進行，致使選課制度存在一定混亂，很多趣味性強的項目受到追捧，而田徑這類相對趣味性相對較差的項目則無人問津.在田徑教學內容方面由于受到場地、器材、氣候的影響致使很多田徑項目很難開展.在田徑教學方法中以教為主，忽視了學生主動學習以及學習意識的培養.在評價方面由于師資有限很難做到公平公正.

3.2建議。

3.2.1內蒙古師范大學公共教研部應將一部分選課權利收回，科學地組織學生進行公共體育教學的選課，加大對田徑等健身作用較強運動項目的宣傳，來指導學生科學選課的進行.

3.2.2內蒙古師范大學公共教研部在田徑教學內容方面應積極與學校有關部門協商，加大對田徑教學的重要認識，增加開課數量增加開課班級，增設必要的田徑器材與場地來保證田徑教學的有序開展.

3.2.3內蒙古師范大學公共教研部應加大公共體育教師的組織與培訓，革新其教學方法以更好地勝任高校體育教學.

3.2.4內蒙古師范大學公共教研部應加大對公體育教師評價意識與能力的培養，讓評價制度更好地服務于現實體育教學.

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教育研究人員探索教學實踐心得體會篇十六

本文以現代教育（－上網第一站xfhttp教育網）教學理論為依據，從學生的現實需要和未來發展出發，進行課堂教學設計。通過改變教師的教學行為，提高課堂教學效率。把教學目標分為三部分，讓學生的學習活動貫穿整個教學過程，以《北魏孝文帝改革》的教學實踐為例進行說明。目標一，先讓學生自學教材，構建歷史知識框架，培養自主學習能力，增強自我完善的意識；目標二，以問題探討為策略，提高學生參與教學的有效性，強化思維品質，培養學生分析問題和解決問題的能力；目標三，讓學生感悟歷史，以自我為主體，聯系現實，以史為鑒。學生從歷史學習中汲取智慧，使情感、價值觀得到升華，從而促進人格的自我完善。

現代教學理論認為:教學的實質是以學生發展為核心。改革課堂教學使之適應時代以及學生發展的要求成為每個教育（－上網第一站xfhttp教育網）工作者的責任。那么，如何在歷史教學中讓學生積極主動學習，讓學生在學習中獲得知識、方法，在情感等方面得到發展，為未來打下良好基礎呢？本文結合《北魏孝文帝改革》一課的教學實踐，做一淺顯說明。

目標一：構建知識框架。

――培養學生自主學習能力。

具體實施過程為：1、讓學生自己閱讀教材有關內容，列出知識點，并尋找知識之間的聯系，寫出結構圖示。這一過程由學生親自完成，學生在梳理知識的同時會有新的發現。2、教師讓幾個學生在課堂上展示，并講明知識結構中不同線段符號的含義及其相互關系。3、全班同學分析、比較，教師說明自己對知識的理解，陳述原因及其內在聯系，師生共同討論，去粗取精形成相對合理的知識框架。有了結構，學生在學習過程中感到知識的線索清晰，重點一目了然。把分散孤立的歷史事實、歷史概念聯系起來，有助于學生從整體上把握知識，可以變被動為主動，既提高了學生的概括能力，又有利于啟迪學生的智慧，培養學生終身自主學習的精神和自我發展的能力，增強學生自我完善的意識。在講《北魏孝文帝改革》一節，學生歸納的知識結構為：

從圖中可以看出，孝文帝改革以北方民族大融合為主線，形成“改革的背景--內容--結果”這一基本線索。通過制圖，學生更加明確了改革前北方出現了民族大融合的'趨勢（原因），改革又促進了民族大融合（結果），前后互為因果關系。民族大融合的過程，從人類社會演進角度上講是少數民族的封建化。在改革中實施均田制，確立封建土地所有制，這一經濟基礎的變化導致了上層建筑的變化，因而均田制對北魏的封建化起了決定性作用。

目標二：進行探討式學習。

――發展學生的思維能力。

[1][2][3]。

教育研究人員探索教學實踐心得體會篇十七

張選榮。

如何提升教育教學質量，通過教育教學質量提升活動的開展，我對教育教學質量提升，有以下幾點看法：

一、通過抓學習，提高廣大教職工的思想認識。

為促進教師提高思想理論水平，學校要通過組織自學、專家講座、論壇等活動的開展來促進廣大教職工對教育教學中存在的相關問題的進行思考。

二、通過抓課堂，提高課堂教學質量。

學校建立了合理的教研組織網絡，定期組織教研小組進行專題研究活動，不斷轉變教學方式和教學行為，提高了廣大教師的教學能力、提高學校教育教學質量。

三、通過抓隊伍，提高隊伍素質。

為進一步提高師資隊伍整體素質，學校要不斷地調整師資隊伍結構。加強教師的研訓，實施師資隊伍動態管理，執行全員業績考核評價，不斷地為學校教育質量的持續提高提供了強勁的人力資源支持。

四、通過抓管理、強化制度建設，建立教育質量保障體系學校為了強化質量改進意識；建立教育視導機構：成立由校長統領、教務處牽頭、定期在校開展針對性的學科教學督導，收集教育質量波動的有關信息，及時糾改，確保教育質量的穩定發展。嚴格教育質量檢查：集中檢查與日常檢查相結合；普遍檢查與隨機抽查相結合；檢查與指導相結合；自檢與互查相結合。抓實教育質量反饋：通過日常的教育教學秩序檢查以及期中、期末教學檢測，通過教學信息反饋和學生學習信息反饋等常規教育教學信息收集渠道，及時了解和掌握教育教學中的動態問題；通過對所有教育教學活動、各個教育環節、各種教育管理制度、教學改革方案等進行經常性的督導來健全教育質量監控的制度體系。