走過的每個階段都值得我們對過去進行總結，以便更好地迎接未來。總結應該注重實用性，給讀者帶來有益的啟示和借鑒。如果大家有任何關于總結寫作方面的問題，都可以隨時向我提問，我會盡力給予幫助和指導。

學生的教學作業設計案例十篇一

在教學過程中，我一直朝著“教好功課，愛護學生，以身作則，努力學習”這個方向不斷努力。期間，我就深深地體會到：教學任務圓滿完成的關鍵之一，是老師和學生能夠建立一種互尊互愛、配合協調的師生關系。而這種師生關系的建立，關鍵就在于老師能否盡快贏得學生的信任和愛戴。那么，如何能夠盡快做到這一點呢？下面，我就以我的親身體驗來談談這個問題。

（一）首先要愛學生。

古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”要使學生尊敬您，您首先要熱愛學生。老師對學生的愛就好象一種巨大的教育力量，老師用這把愛的鑰匙去開啟學生的心扉，才能使學生樂于接受老師的教誨。早在很久以前我就有這種感覺：學生對老師給予他們的愛，反應是很靈敏的；而且他們還會用自己的方式來表達他們對老師的愛，以報答老師對他們的關切。師生工作植根于愛，是我能與學生融洽相處的奧妙之一。也正像某人說過的：“一個人若不對他的事業產生熱愛，便無法干好這事業。”正因為我愛教師這一職業，愛學生這一心情，使我與學生之間的關系和諧，大大地促進了我的教育教學工作，使學生樂于接受我的教育。可見，愛學生是贏得學生信任與愛戴的前提條件。

這里我舉一個例子：我的班上有一位特殊的學生，他的智力發展水平與平常的學生是不一樣的，所以，他在學習上存在著一定的困難。不過，我并沒有因此而厭惡他，反而，我以更多的愛去關心他，愛護他。我經常在課余的時間和他談談話，關心他在學習的遇到的問題，指導他解決的方法，鼓勵他要以男子漢的勇氣去努力，克服在學習上遇到的困難，爭取早日取得進步！就這樣，在老師每天的不時關心下，這位學生從原來的不愛上課發展到現在開始喜歡上我的課，喜歡參與到課堂的游戲活動中。比起以前的情況來說，這已是一個很大的跨步。

但是，愛學生并不能盲目地愛學生，我們愛學生應與合理的嚴格要求相結合，在愛中寓嚴，在嚴中注愛，準確地把握“愛與嚴”的分寸。無論對孩子有多“愛”也好，也要有“嚴”的要求。

（二）其次，要有良好的道德修養，作學生的表率。

老師的優良品德和模范行為，耳濡目染，潛移默化地發揮著感召的作用，如無聲的命令鞭策學生不懈進取，能使學生在迷惘中獲得啟迪。在今個月就發生了這樣的一件事：冬天的一個早上，負責保潔課室的學生遲遲沒來，我眼看快要上早讀了，于是便拿起掃把打掃課室。一開始，學生沒有什么反應；過了一會兒，有幾個學生走過來跟我說：“老師，讓我來幫你吧！”我高興地贊許了他們。不一會兒，有幾個學生又拿來了垃圾籮，主動地把垃圾裝起來。很快地，教室便打掃得干干凈凈。當值日的同學回來時，在他一旁的同學紛紛批評他不負責任……這件事給我很大感觸：身教重于言教；喊破嗓子，不如做出榜樣。老師的思想作風、言談舉止、衣著打扮等，往往在日常生活中成為孩子們最真實、最直觀的教材。因此，我堅持處處從“為人師表”的高度嚴格要求自己，時時作學生的表率，從而逐漸贏得學生的信任與愛戴。

（三）還要有扎實的、全面的知識和能力。

老師的知識和教學能力，直接關系到教師在學生中的威信。在這方面，我始終抱著邊教邊學，虛心請教，不斷改進，大膽嘗試的態度去進行教學的。首先，我自己認真學習業務，加上深入細致地鉆研教材，專心備好課；其次，虛心請教有經驗的老師，學習他們的講課藝術，精練的語言，淳淳善誘的方法，加上自己的融會貫通，來進一步增強課堂教學的能力。自從我上好第一堂公開課以后，我也明顯地感覺到我已初步地獲得學生對我的信任與喜愛。但接下來，我并沒有自我陶醉，而是更加努力地去干好工作，從而在教學上不斷地獲得學生的認同與協助。

（四）最后是要有良好的心理素質。

有沒有良好的心理素質是能否做好工作的前提條件。首先，老師在面對學生的時候都要保持良好的精神狀態。教學和教育的工作是繁瑣的，難免會有挫折與困難，但無論如何，我都會控制自己的情緒，不讓自己把個人情緒帶進課堂。因此，我總是要求自己要以飽滿的熱情、溫和的態度出現在學生面前，為學生營造一個積極向上、輕松愉快的課堂教學氛圍。其次，老師要理智，善于控制自己的情緒，切忌“熱處理”。一個班五十二人，上課的時候什么事情也可能發生：互相爭執、不守紀律、搞小動作等等諸如此類的事情……碰到這些事情發生時，我先克制自己幾秒鐘，告訴自己：我要冷靜！然后再想想：大聲斥罵學生無益于教育。接下來，我就用目光提示他們停止小動作，把問題壓到課后才處理。雖然這樣看起來，好像失去所謂的“老師的威嚴”，但得到的卻是好的教育效果。還有，老師本身的興趣與愛好也能有效地教育和影響學生。關心和了解學生的興趣、愛好、特長是通向他們心靈的捷徑，借此去接近學生，所產生的教學效果是無法估量的。

通過教育和教學學生，我深深地體會到：一個老師要想做好班級工作和教學工作，其基本和關鍵是在于這位老師是否具有能夠吸引、影響學生的優良素質和修養。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”我始終牢記古人的教誨，向做一個深受學生信任和愛戴的老師的目標不斷努力。

學生的教學作業設計案例十篇二

動畫產業被全世界公認為21世紀最有前途的新興文化業。動畫產業的成長速度很快，對比其他產業來看，動畫產業的發展周期相對比較短，而且具有很強的爆發性。動畫產業因其自身特性，不僅產業關聯度大，而且投資回報高，非常重要的是，動畫片在語言上可以忽略國界的限制，所以動畫產業本身就具備著超強的市場潛力與經濟回報。動畫產業的其他產業關聯度比較大。

一、動畫產業是爆發性成長的新興產業

動畫發展到今天，早己經不是一門藝術或者技術，它融合了教育、游戲、玩具、藝術等等各行各業為一體，可以稱得上是一個綜合型的產業，一條完整的動漫產業鏈從前期的期刊圖書出版一直到其相關的音像制品、電子游戲、教育軟件的開發與傳播，最后到到玩具、文具、包裝、服裝等衍生產品的開發、經營與銷售，動畫產業擁有著當今經濟產業的全部特征，具有非常完整的產業鏈，目前己經成為許多國家經濟發展新的增長點。目前，世界很多國家尤其是在美國、日本、歐洲等國家，動畫都已經成為文化領域中重要的支柱產業。美國是當今世界上最大的動畫生產和動畫產品輸出國，每年動畫產業及其衍生產品年產值達50多億美元。提到動畫品牌，美國的迪斯尼公司堪稱全球動畫業最成功的典范，迪斯尼是一家擁有完美產業鏈的大型跨國公司，年銷售額達到200多億美元，對于迪斯尼公司來說，在這20年的時間里，只要貼上迪斯尼的標簽，即使是最平淡的電影也能夠獲得理想的票房收入。這是多么’驚人的品牌效應！日本可以說是僅次于美國的第二大動畫產業國，每年年的動畫產業的市場總額度可達到2萬億日元，在日本已經成為僅次于旅游業的第二大支柱產業。

二、高校動畫設計教學存在的問題與原因

隨著數字技術的飛速發展以及大眾娛樂業的繁榮，使全球動畫產業進入了前所未有的蓬勃發展時期，中國的動畫業也隨著世界的大潮流迅速發展。

技術占領動畫教學的比重過大導致設計理念的缺乏。動畫片包括2dcg動畫和3dcg動畫。從90年代開始cg技術便大量運用到動畫制作中，而引入cg技術后，傳統的動畫制作流程被拋棄，動畫工作者先繪制出底稿再掃描進電腦，在電腦上上色最后直接合成影像，或者直接在繪圖板上繪制底稿，于是傳統的手繪設計部分逐漸被便捷的科技手段所代替，而以往的動畫設計者除了具備創意和靈活的思維方式以外，還必須有堅實的美術基礎，對美學文化具有深刻的體會及認識，才能創作出生動而富有內涵的動畫作品。但伴隨著計算機技術的發展，似乎動畫設計已經不再只是以往美術專業人士的專利，越來越多不具備繪畫基礎和審美能力的人群也可以利用一定的科技手段涉獵動畫設計，而網絡作為現今社會最快捷的傳播平臺，為各個層面的動畫愛好者提供了便捷的推廣途徑，于是大量只有創意而不具備美感的動畫作品迅速充斥在動畫市場上。當然，喜愛并愿意從事動畫設計工作的人越來越多，從積極意義上來說，對中國動畫的發展是有利的；但是從長遠意義上看來，如果從事動畫設計沒有一定的'審美能力，動畫作品不能夠被大眾甚至世界所認可，那么對于中國動畫業的發展來說，就減緩了中國動畫設計前進的腳步，從而影響了中國動畫設計產業的發展。

模式尚處在探索之中，缺乏一定的系統性和針對性，需要時間和經驗的積累，才能培養有效的專業性人才。

三、解決動畫設計教學中問題的途徑

1.美學思想對動畫設計教學具有指導作用。美學是從人對現實的審美關系出發，以藝術作為主要對象，研究美、丑、崇高等審美范疇和人的審美意識，美感經驗，以及美的創造、發展及其規律的科學。美學是以對美的本質及其意義的研究為主題的學科。美學是哲學的一個分支。研究的主要對象是藝術，因此被稱為“美的藝術的哲學”。從設計角度來說，美學思想無論是在平面設計、建筑設計、工業設計、服裝設計等等各個領域都有著決定性的指導作用，在日常生活中，美是每個人都會去追求的精神享受。由于人們所處的社會地位、文化素質、文化習俗、思考方式、生活習慣、價值觀念等不同而產生不同的審美觀念。單從某一形式條件來評價一個事物或者一個視覺形象時，對于美或丑的感覺在大多數人中間會存在一種基本上相通的共識。所以說，只要設計作品的受眾是人，那么就都要遵循一個原理，就是都要符合人們的審美觀，都要是美的，都要符合美學原理中的形式美法則，而動畫設計作品同樣服務于人們的娛樂生活，由此可見，探討形式美的法則，是所有設計學科共通的課題，在動畫設計中，形式美法則同樣具有著決定性重要的作用。

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學生的教學作業設計案例十篇三

教學要點：

1．理解課文，使學生初步了解孔子，了解孔子在今天仍具有現實意義的教育思想。

2．學認生字7個，學寫10個，聯系課文理解和積累詞語“有教無類、因材施教、和顏悅色”等詞語。

3．繼續練習在自讀中作批注筆記，展開討論，引導學生作好讀書筆記。

第一課時。

一、預習課文要求。

1．自讀課文，用自己的方法獨立識字，把課文讀通、讀順。

2．邊讀邊圈點自己遇到的問題。

二、導入新課。

1．出示“孔子”的畫像，你認識他嗎？板書“孔子”。

2．根據自己的預習情況請生上臺向大家介紹孔子。

3．過渡：孔子是我國春秋時代的大教育家，它一生教過三千多名學生。

4．板書課題：“孔子和學生”，齊讀課題。

5．引導學生思考：孔子到底是個怎樣的人？為什么人們稱他為偉大的教育家呢？

三、理解課文。

1．帶著問題朗讀課文，邊讀邊思考，邊圈點。

2．全班交流，說出自己的看法。

3．引導學生了解課文中孔子教育學生不分高低貴賤，一視同仁，理解“有教無類”一詞。

引導學生了解孔子與子夏對話時根據學生具體情況進行不同的教育，理解“因材施教”一詞。

4．小組交流討論自己在預習中遇到的問題。

5．小組匯報交流情況，將疑難問題全班交流。

四、作業：采集孔子的言語，摘錄自己喜歡的。

第二課時。

一、把自己摘錄的孔子名言小組交流，談談自己對它的理解。

二、用一句話說說自己對孔子的認識。

三、拓展思考：

如果你是孔子的學生，你想對他說什么？

四、讀名言警句，試著背下來。

1．子曰：“三人行，必有我師焉。則其善者而從之，其不善者而改之。”這句話表明了孔子對身邊人的態度。

2．“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”這句話表明老師與學生之間的“教學相長”的特征，鼓勵學生獨立學習。

五、讀課文，做摘錄筆記。教師指導后進生，學生之間相互交流評議。

學生的教學作業設計案例十篇四

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

3、結合討論課后2題，理解課文側面烘托的寫作方法。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教具準備：有關告示以及桃園的課件。

教學過程：

一、導入新課。

（出示有“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）。

既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀完后，把結果告訴老師。

2、匯報初讀所獲。

3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

三、重點感悟。

1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？

學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進行交流。

（1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）。

（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里。”）這段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）。

（3）自采桃子。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

現在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？

（“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。

讓學生帶著自己的感受有感情的進行朗讀。

指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？為什么？）。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱。

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會到了什么哪？

（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側面烘托的寫作方法。）。

四、進一步升華中心。

師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。

作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學生配樂齊讀。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？

五、拓展延伸：

你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）。

六、作業：

被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。

學生的教學作業設計案例十篇五

1、學會本課的生字。

2、理解本課的重點詞語。

3、學會寫摘錄筆記。

發展性目標。

1、知道雖各有優點，但都還要不斷學習的道理。

2、了解孔子教育思想的現實意義。

教學過程。

一、導入新課。

1、大家還記不記得在上一篇課文中，作者開頭第一天做的第一件事是什么？答：叩拜至圣先師孔夫子像。

2、為什么要拜孔子呢？（請同學回答，并順勢引出對孔子的介紹）。

3、這么偉大的一位萬世之師，大家想不想知道他是如何教育學生的？答：想。

二、整體感知。

1、好，那么就讓我們一起走進《孔子與學生》（用多媒體出示課題）。

2、自讀課文，邊讀邊思考，圈點問題，有不懂的地方畫出來，可以在旁邊寫上字；自學生字。

3、請學生提問，老師將問題整理歸類。

4、帶著這些問題，我們再請同學起來朗讀一下這篇課文。請3位同學分角色朗讀，臺下同學當評委，看他們讀的對不對。

5、評論一下，引出生字的學習，用多媒體出示本課生字，請同學們讀幾遍，糾正發音。

三、分析課文，解決問題。

1、什么是有教無類？請同學們根據字面意思試著解釋一下。老師評價后給予正確解釋。從文中哪幾句話可以看出孔子的有教無類？答：2、3句。

2、什么是因材施教？請同學解釋一下，老師指正。文中哪幾段體現了孔子的因材施教？答：2、3段。（從而引出對2、3段的研究）。

3、請大家看一下，在孔子和子夏對話中出現了幾個人物？答：4個。他們分別叫什么名字啊？答：顏回、子貢、子路、子張。（隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書）。

4、在第二段中，孔子分別對他們做了什么評價？答：信用好，聰明，勇敢，嚴謹莊重。隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書）。

5、孔子的學生們各有各的優點，孔子跟他們相比，感覺自己怎么樣啊？答：不及他們。

6、聽到孔子這么說，子夏很迷惑，“既然他們都各有長處，而且比您還要了不起，那他們為什么還要跟您學習呢？”大家是不是也有同樣的疑問呢？那就讓我們跟子夏一起去問問孔老先生，看看能不能解除我們的疑惑。問明白的同學請舉手告訴老師，孔子和你們說了些什么？答：……（隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書缺點部分）。

7、就2、3段的內容，再進一步啟發學生，使學生們進一步理解孔子的因材施教。

8、下面請大家一起來做一個游戲，三人一組，討論交流，分別說出各自的優點和缺點，大家一定要根據平時的觀察，實事求是的說出同學的優缺點。（討論后，老師請3-4組同學來回答）。

10、大家的想法非常好，孔老夫子也有一些看法和你們一樣，我們一起來看看他是怎么說的：（出示大屏幕）“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”齊讀、分組讀、個人讀。請同學說說對本句的理解，老師點撥，使學生了解句意。再讀。各自背，同位互相檢查。

12、現在我們再來回顧一下，孔子受到學生敬重的重要原因是什么，請大家用兩個詞概括。答：有教無類，因材施教。

13、孔子不但受到學生的敬重，也受到后人的尊敬，被稱為“萬事先師”，他為什么享有這么高的盛名呢？請大家齊讀第四段，找出原因。答：一……（第一句），二……（第二句）。

14、孔子桃李滿天下，第一點不難理解。那么為什么說他對中國的教育事業產生了深遠的影響呢？四人一組，討論一下，看看我們今天的教育哪些方面體現了孔子的教育思想。（老師可以先舉例說明，例如不同年齡的人上不同的年級，學不同的東西，體現了因材施教等）。

16、整體回顧四、學寫摘錄筆記現在請同學們拿出本子來，我們繼續練習寫摘錄筆記，找出你們自己喜歡的詞語、句子，寫到本子上，如果你對有關孔子的知識感興趣，也可以抄下來，另外，老師課上講過的有關名句，也可以記下來。

五、作業。

1、生字一個四遍，組兩個詞。

2、背過“三人行……”

3、如果你是孔子的學生，你想對他說什么？把想說的話寫下來。

六、板書。

學生的教學作業設計案例十篇六

文章摘要:本文章的主要內容是關于教學論文:在學科中培養學生的創新精神和實踐能力，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

課程標準指出學生是學習的主人，并提出自主學習、合作學習、探究學習的新理念，因而必須把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。新的課程準編排的新教材，具有開放性和靈活性，它為教師提供了創造新的教學形式拓展新的教學內容的空間，為師生的共同再創造留有較大的余地。

教學方法是為教學宗旨服務的。素質教育必須要有適應素質教育的方法，語文教師常言教無定法，任何一篇課文，任何一節課存在著各不相同的種種教法。但無論何種教法，必須有利于學生的全面發展，有利于學生全體發展，有利于學生的主動發展。在教學實踐中，我以把學習的權利還給學生，讓他們真正成為學習的主人為自己的教學準則，進行學習形式的探究，讓學生用自己喜歡的方式學習，使他們學得主動，學得快樂，真正把學習的權力交給他們。學習過程中注重培養學生的創新精神和實踐能力。

一、自主探究，擴寬學習空間。

《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，走進生活，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。生活是個大課堂它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學我們如果有意地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來，那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。

例如《獅子和鹿》一課的教學任務完成后，我讓學生續寫課文。由于這篇課文故事性強，教育意義很深，故此，學生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續文中，闡明了美麗的外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實用的道理。并鼓勵學生舉生活中類似的事例說明自己的觀點。通過課堂的延續，學生的心靈得到了凈化。

再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。

語文是實踐性很強的課程，學好語文的關鍵是實踐，教學中要著重培養學生語文實踐的能力。因此，小學語文課堂應給予學生廣闊的實踐空間，讓孩子們讓孩子們大膽地去想，大膽地去做，進行客觀的評價。

《畫楊桃》講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀的實際出發，實事求是，不要輕易下結論。老師說的那段話含義深刻，它是理解全文的重點，也是難點，這段話并要求背誦。即：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的'。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。

教學前，我拿來實物楊桃讓孩子門去觀察，前后左右去看，然后去說一說你看楊桃是什么樣子的？由此理解同一個楊桃從不同角度看形狀也不一樣。然后把自己的體會及看到的楊桃畫一畫，果然出現了不一樣的畫面，更奇怪的是有的竟畫成五角星。當時我抓住這一情況故意發出疑問，露出不解神情。

師：這是為什么呢？楊桃怎么畫成五角星的樣子？

生：我知道，把楊桃畫成五角星的樣子，是因為這個同學和我們坐的位置不同，觀察的角度不一樣，所以畫的就不一樣。

師：你真了不起，懂得從不同角度去看問題。

這樣很自然過渡到這段話，屏幕出示，使學生很容易明白這段話內涵的深刻道理。

在教學中，這一環節設計目的通過讓學生親自動手畫，減少學生學習的坡度，激發學生閱讀和思考的興趣，通過體驗性活動讓學生獲得真實感受，為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎。這樣要比老師干巴巴地直接講道理效果更佳。

課后我還布置學生回家自由選擇一物觀察，以增強他們的學習興趣，培養孩子們的探索精神，進而強化了教學目的。

三、學會質疑，擴展思維。

學起于思，思源于疑，學生的創新思維往往是從疑問開始的。陶行知先生有過這樣的詩句發明千千萬，起點在一問因此，教師善于激發學生追本溯源的興趣，點燃對新知識、新問題的好奇之火，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創新意識。

學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，當學生提出問題時，應鼓勵學生自己去解決，不要讓學生存在依賴思想，學生在質疑時，往往提不到點子上，教師應給啟發性的引導，激發學生質疑的熱情，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，漸漸地學生就學會了提問，使他們達到愛問，更善問，變要我學為我要學。學生從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學習也變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條在這段話中，像這一條反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復這一條，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。

因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

內容概括：這篇介紹了關于教學論文在學科中培養學生的創新精神和實踐能力,小學語文教學論文，希望對你有幫助！

學生的教學作業設計案例十篇七

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

3、結合討論課后2題，理解課文側面烘托的寫作方法。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教具準備：有關告示以及桃園的課件。

教學過程：

一、導入新課。

（出示有“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）。

既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀完后，把結果告訴老師。

2、匯報初讀所獲。

3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

三、重點感悟。

1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？

學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進行交流。

（1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）。

（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里。”）這段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）。

（3）自采桃子。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

現在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？

（“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。

讓學生帶著自己的感受有感情的進行朗讀。

指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？為什么？）。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱。

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會到了什么哪？

（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側面烘托的寫作方法。）。

四、進一步升華中心。

師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。

作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學生配樂齊讀。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？

五、拓展延伸：

你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）。

六、作業：

被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。

附板書：

信任。

留言。

信任被信任的喜悅。

自采桃子。

錢箱。

貓、狗（主人熱情）。

（側面烘托）。

學生的教學作業設計案例十篇八

冰雪融化，春天的腳步近了。俗話說：一日之際在于晨，一年之際在于春。你打算在這美好的春天里干些什么呢？翻開第一課，也許它會給我們一點啟發。

《春光染綠我們雙腳》這個題目挺有意思的。我們不禁要問：春光怎么會染綠我們雙腳呢？要想知道答案，那就讀一讀課文吧！

《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激qing的現代詩歌。它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。

再讀一讀全詩，看一看這首詩是怎么具體描繪植樹活動給荒山帶來的巨變。

全詩共有八個小節，分三個部分來寫：

第一小節為第一部分，主要講“我們”踏著春風向荒山野嶺進軍。

第二至七小節為第二部分，主要寫了“我們”用雙手為荒山披上綠裝，使動物有了家園，讓環境變得更加美麗。

第八小節為第三部分，主要寫了“我們”踏著春風向荒山野嶺進軍，顯示出了“我們”要綠化祖國山山嶺嶺的決心和情懷。

植樹讓荒山野嶺變成了綠色的天地，改善了環境，到處都有春天的腳步，春意才會如此貼近我們，我們的雙腳才會被春光染綠。因此，全詩重點描繪了植樹給我們的世界帶來的巨變，也就是課文5—8小節。再讀一讀，相信你會更加振奮。

二、精品屋。

課文精彩片段欣賞。

《春光染綠我們雙腳》一詩，重點向我們描繪了植樹給荒山野嶺帶來的巨變。那課文是怎么以簡潔的語句來描繪的呢？下面就讓我們細細品味詩歌的第二部分。

課文精彩片段。

锨鎬丁丁當當，

奏響了植樹歌謠；

清水嘩嘩流淌，

滋潤著棵棵樹苗。

我們走到哪里，

哪里便披上綠袍；

千年裸露的山巖，

結束了烈日的煎熬。

寂寞多年的荒山，

如今已枝繁葉茂，

當風兒吹過的時候，

便涌起陣陣林濤。小鳥抖動彩翼，

來這里搭窩筑巢；

松鼠有了美麗的家園，

快活得嘰嘰直叫。

撐起綠色的大傘，

小兔再也不用害怕天上的老雕；

在茂密的樹叢中，

小猴開心得又蹦又跳。

山下的河水不再渾濁咆哮，

蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草。

待到金色的秋天，

我們把豐收的果園擁抱。

句想象，我們仿佛來到了植樹的現場，聽到了掀鎬丁丁當當的歌謠，清水嘩嘩作響的樂曲，看到了少先隊員們有的挽起袖管，用力的揮動著鐵鎬，有的抱著小樹苗來回穿梭，還有的拎著水桶忙著給樹苗澆水……一派歡快的景象。

轉眼間，光禿禿的山嶺，成了綠色的海洋，山巖也躲進了綠蔭，再也不被烈日暴曬，群山到處郁郁蔥蔥。一陣風吹過，群山起伏，猶如陣陣海濤，那景色真是美不勝收。

小鳥起來了，又是搭窩又是筑巢；松鼠、小兔、小猴更是在綠色的大傘下，茂密的樹叢中快樂地玩耍。山下的河水也不再渾濁了，碧綠碧綠的……秋天到了，山上的果園散發出陣陣清香，一派豐收的景象。

全詩就是先抓住植樹時所發出的聲響，來折射出勞動的場景，寫出人們歡快的心情，簡潔而傳神。然后抓住荒山的變化、小動物的高興，河水的變清等來寫，雖然只抓住了幾點變化，但卻生動地展現出了植樹給荒山野嶺所帶來的巨變。

這樣描繪既具體，而又給人提供了豐富的想象空間，讓人更深的體會植樹的好處。

植樹的好處是什么？那就是改變環境，優化環境，使我們的生活更加美好。

三、金手指。

表達方法提示：學會推敲，精煉詞句。

據說唐朝有個詩人叫賈島。一次，他到長安去拜訪一個朋友。當他找到朋友的家時，已是夜深人靜，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。可是不巧，朋友不在家，賈島就把一首《題李凝幽居》的詩留了下來。

第二天，他獨自騎著毛驢返回長安。半路上，他想起了昨夜寫的小詩，覺得“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字用得不夠妥帖，或許改用“敲”字更恰當些。賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。

這時，正在京城做官的韓愈，在儀仗隊的簇擁下迎面而來，行人、車輛都紛紛避讓。賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊中。

兩個差人將賈島帶到韓愈面前。韓愈問：“你為何沖撞我的儀仗隊？”

賈島回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕。”接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道用“推”好，還是用“敲”好。韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。過了一會兒，他對賈島說：“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂禮貌的人。再說，用‘敲’字更能烘托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”賈島聽了，連連點頭。

后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做“推敲”。

例如開頭一小節：

踏一路春風，

撒一路歡笑，

向荒山野嶺進軍，

這一小節中的“踏”、“撒”、“一路”，就用得不同凡響。這些詞語讓我們仿佛看到：一群少先隊員正扛著鐵鍬，提著水桶，抬著樹苗，在和煦的春風中，一路走來一路歡笑，滿是興奮地走向荒山野嶺，充滿信心和決心把山嶺改造。

此外，如“奏響”、“滋潤”、“輕撫”等詞，傳神地寫出了勞動者在勞動時的歡欣喜悅和對未來充滿希望之情。

看來，學會推敲，選擇恰當的詞句，也是我們寫好習作的關鍵。

四、益智園。

創新與實踐。

1、你學過“把”字句和“被”字句嗎？請試著將“春光染綠我們雙腳”改為“把”字句和“被”字句。

“把”字句。

“被”字句。

（提示：春光把我們雙腳染綠。

我們雙腳被春光染綠）。

2、學了《春光染綠我們雙腳》這首詩，大家一定知道了植樹的巨大意義。正因為植樹如此重要，國家才設立“植樹節”，你知道是每年的哪一天嗎？現在就是植樹的好季節，讓我們拿起工具，種上幾棵小樹，美化我們周圍的環境，那會更加有意義。

（提示：每年的三月十二日是植樹節）。

附：

課文練習4提示：

遠望群山，映入我們眼簾的是一片綠色的世界。一山青，一山綠，一山濃，一山淡，仿佛是一幅優美的山水畫。步入林中，只見樹木枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，每一片綠葉都在向人們展示著旺盛的生命力。“嘰—嘰—喳—喳”，我們循聲望去，在茂密的樹叢中，鳥兒們正忙碌著搭窩筑巢，建立新家。站立林中，深深吸一口氣，清新的空氣令人沁人心脾。

五、萬花筒：

相關資料。

1、詞語提示。

锨鎬：锨，鏟土的工具；鎬，刨土的工具。

老雕：又叫鷲，是一種很兇猛的鳥，羽毛褐色，上嘴鉤曲，能捕食山羊、野兔等。

彩翼：彩色的翅膀。

2、“植樹節”的由來。

三月十二日是中國的植樹節。1979年2月，中國第五屆全國人大常委會第六次會議決定，將每年的3月12日定為中國的植樹節。1981年12月，五屆全國人大四次會議又通過了《關于開展全民義務植樹運動的決議》，國務院于次年頒布了全民義務植樹運動的具體實施辦法。植樹節前后，中國各地都要集中進行植樹造林活動。

自1981年12月以來，中國全民義務植樹累計超過350億株。中國正在實施“三北”和長江中下游地區重點防護林建設、退耕還林還草、野生動植物保護及自然保護區建設、天然林保護等六大林業重點工程。至2000年底，中國的森林覆蓋率已達16.55％，城市建城區人均公共綠地提高到6.52平方米，全國自然保護區總面積超過1億公頃。

3、植樹節趣話。

世界上每月都有植樹節。“植樹節”是一些國家為激發人們愛林、造林的感情，促進國土綠化，保護人類賴以生存的生態環境，通過立法確定的節日。目前，全世界上已有50多個國家設立了植樹節。由于各國國情和地理位置不同，植樹節在各國的稱呼和時間也不相同，如日本稱為“樹木節”和“綠化周”；以色列稱“樹木的新年日”；緬甸稱為“植樹月”；南斯拉夫稱為“植樹周”；冰島稱為“學生植樹日”；印度稱為“全國植樹節”；法國稱為全國樹木日“；加拿大稱為“森林周”。全年12個月，每月都會有國家歡度植樹節。最早設立植樹節的是美國的內布拉斯加州。1872年4月10日，該州把4月10日定為該州的植樹節。世界上首枚植樹節郵票，也是該州1932年發行的。我國1980年3月12日，發行了一套4枚題為“植樹造林，綠化祖國”的郵票，1990年3月12日，郵電部又發行了一套4枚“綠化祖國”郵票，第一枚為“全民義務植樹”。

4、植樹造林有哪些好處呢？

大致說來有三點：首先，植樹造林可以綠化環境。人們生活的環境里，如果沒有花草樹木，就會顯得氣氛單調、枯燥乏味。綠化環境，能使祖國的山川秀麗，景色宜人；使人們聚居的地方綠樹成蔭，繁華似錦。有了綠化的環境，從大的范圍說，可以調節氣候，防止風沙；從小的范圍說，可以消除污染，減弱噪音，吸滯塵埃。難怪人們一說到綠化環境，就想到了植樹造林呢！

其次，植樹造林還可以凈化空氣。人和動物進行呼吸，都是吸進氧氣，呼出二氧化碳。煤炭和柴草的燃燒，也是消耗氧氣，產生二氧化碳。那么，天長日久，是不是空氣中氧氣就會越來越少，而二氧化碳就越來越多呢！事實并不是這樣，因為綠色植物在進行光合作用時，總是消耗二氧化碳，產生氧氣，這樣就使空氣里氧氣和二氧化碳的含量大致保持平衡。

第三，植樹還可以減少自然災害。事實證明，如果一個地區的森林覆蓋率達30%以上，那就能促使生態平衡，減少自然災害，保持農業的穩定發展。

學生的教學作業設計案例十篇九

一、教學目標：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、通過領會詩句內容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。體會作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

出自 www.xunshida.cn

二、教學重點：

三、教學難點：

能讀出綠化祖國、改造自然的壯志豪情。

四、教具準備：

錄音機、掛圖。

五、教學時間：

兩課時。

六、教學過程：

第一課時。

（一）談話導入。

我國人民歷來有在春天種草、植樹造林的習慣，為此，專門設立這個節日----植樹節。

今天，我們學習一首描寫少先隊員積極參加植樹活動的詩歌。

（二）初讀指導。

1、聽課文錄音。

2、自學生字詞。

（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。

（2）會讀寫生字。

（3）聯系上下文，理解詞語的意思。

锨鎬　彩翼　荒山野嶺　裸露　咆哮　枝繁葉茂。

3、檢查自學效果。

（1）出示生字卡片。

（2）指名分節讀課文，理解詞語意思。

荒山野嶺：沒有人煙的山嶺。

锨鎬：勞動工具。

裸露：沒有東西遮蓋。

枝繁葉茂：指樹木長勢好。

咆哮：形容水奔騰轟鳴。

4、討論：

全文可分幾部分？結構上有什么特點？

第一部分：（第1節）寫“我們”踏著春風向荒山野嶺進軍。

第二部分：（第2-7節）寫“我們”用雙手為荒山披上綠裝，使動物有了家園，讓環境變得美麗。

第三部分：（第8節）“我們”要綠化祖國山山嶺嶺的決心。

文章首尾呼應。

（三）指導寫字。

鼠：筆劃較多，注意順序、間架。

描紅、臨寫。

第二課時。

（一）復習。

指名分解讀課文，要求讀正確，讀流利。

（二）精讀訓練。

1、出示第一部分。

（1）自由讀。

（2）討論：你讀懂了什么？

（3）想象：同學們是怎樣到荒山野嶺進行植樹活動的？

（4）“春光染綠我們雙腳”這行詩句，你是怎么理解的？

（5）怎樣讀好這一節？自己試一試。（讀出愉快、自豪的語氣）。

2、第二部分。

（1）自由讀第2~~7節，想一想：這部分寫了哪方面的內容？（熱鬧的植樹場面，美好的遐想）。

（2）指名讀第2節，想象一下當時的場面。（熱火朝天）。

指名朗讀，表現同學們勞動的干勁。

锨鎬/丁丁當當，

奏響了植樹歌謠；

清水/嘩嘩流淌。

滋潤著/顆顆樹苗。

（3）講解植樹造林與水土保持的關系。

（4）默讀第3~~7節，思考：

植樹活動給荒山野嶺帶來了什么變化？

交流。

板書：黃山披綠坡動物有家園環境變美麗。

（5）討論：

你覺得哪些詩句寫得好？為什么？

（引導學生體會對偶、擬人等手法的運用，寫出了荒山換新顏的喜人景象，寫出了動物無憂無慮的情景，寫出了人們生活的歡樂、安寧）。

（6）指導朗讀第3~~7節。

聽課文錄音。

自由練習。

“開火車”朗讀。

評議。

3、第三部分。

（1）齊讀。

（2）這節在全文起什么作用？（呼應開頭，點名主題深化中心）。

（哪一個詞呼應了開頭，寫出了荒山的變化，表現出植樹意義之大？）。

（三）練習背誦。

1、引讀助背。

2、跟錄音輕聲背。

3、配樂齊誦。

（四）作業：默讀課文，想象荒山植樹后的美好景象，寫一段話。

枝繁葉茂　青山碧嶺　茂密樹叢。

搭窩筑巢　陣陣林濤　碧波蕩漾。

要求：

1、自擬題目。

2、層次清、語言美、盡量用上所提供的詞語。

學生的教學作業設計案例十篇十

今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊《小露珠》一文。課文寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物、植物對小露珠的喜愛，表現了小露珠外表美，心靈更美，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。這是一篇童話，生動形象的語言，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借；并且融科學知識、思想啟迪于一體，有利于潛移默化培養學生的美好情操。

本課的教學流程我是這樣安排的：

1、圖文結合，復習導入。

本環節是對上節課的回顧。新課伊始，教師深情敘述小露珠的形成過程，同時動畫出示小露珠形成圖，再現它由出現到“越來越大，越來越亮”的形象。學生邊看圖邊想象，如臨其境，如見其形，進入文中所描繪的美好意境。

2、形象演示，感悟品味。

本環節讓學生通過朗讀知道青蛙、蟋蟀、蝴蝶喜歡它的原因分別是“像鉆石那么閃亮、像水晶那么透明、像珍珠那么圓潤”，相機展示鉆石、水晶、珍珠的實物圖片，讓學生形成感性認識，從而感悟小露珠外形美。并通過朗讀體會三種小動物“蹦”、“跳”、“爬”活動特點和生活習性。

3、讀中體會，內化積累。

本環節教學抓住重點詞語“光彩熠熠”、“生機勃勃”和重點語句“把所有的植物都裝點得格外精神”作為感悟的突破口。讓學生在朗讀中感受小露珠把美麗帶給大家，從而感悟它的心靈美。

4、啟迪想象，情感升華。

本環節教學可以引導學生進行角色的轉換。讓學生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？并通過朗讀體會大家與小露珠分手時依依不舍的感情。

本節課的重難點是憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠，感悟小露珠美化萬物、無私奉獻、無怨無悔的品格。

課文的2—4自然段描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景。為了讓學生了解小動物喜歡小露珠的原因，感悟它的外形美，我課件出示鉆石、水晶、珍珠的實物圖片和小露珠圖片進行對比觀察，學生從畫面上看到鉆石的閃亮動人、水晶的晶瑩剔透、珍珠的飽滿光滑和小露珠是如此的相似，有了感性認識。從而抓住了小露珠的特點，感悟到了它的外形美。

課文第六自然段寫植物因為小露珠而顯得更精神、更美麗。如何讓學生明白植物喜歡小露珠的原因，感悟它的心靈美、內在美，我覺得這是本節課的難點所在。因此在教學中，我采用“以讀代講”的教學方法。因為小露珠的到來，植物們更顯生機，大自然顯得越發美麗、和諧。在學生通過兩次自由讀充分感知這一小節的內容后，出示與這段文字描寫相對應的多媒體動畫，引導學生邊看圖，邊想象畫面，從圖片上學生能直觀地看到小露珠給植物帶來的美。瞧，太陽公公出來后，霞光中的小露珠“光彩熠熠”，在它的滋潤下，草更青了，葉更綠了，花更艷了。小露珠讓花草樹木變得“格外精神”，顯得“更加生機勃勃”。陽光下的小露珠能給植物帶來“精神”、“生機”和“美麗”，那么植物當然也喜歡小露珠。其實，這也就告訴學生小露珠有滋潤萬物的作用。在這基礎上引導學生反復讀課文，學生在朗讀的過程中品出了味，悟出了情，也就能感受到小露珠把美麗帶給大家，從而感悟出小露珠的心靈美。新課標指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。因此，在課堂中，我會把更多的時間留給學生，讓學生有感情地反復朗讀，想象文中所描繪的美好意境，感悟大自然的和諧、融洽和美麗，從而培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感，讓學生在語文實踐中不斷提高自身的語文能力。

本節課的亮點就是在教學過程中，我設計的兩處說話訓練。

第一處是引導學生用二、三、四自然段的句式進行說話訓練，教學中，我引導學生：“小露珠這么美麗，真是人見人愛呀！其他動物看見了，都忍不住要稱贊，你能幫他們贊美小露珠嗎？”鼓勵學生大膽想象發揮創造性，這樣學生的思路就會被打開，各種各樣的小動物都成了小露珠的好朋友，從而明白小動物們喜歡小露珠的原因，同時對動物們的活動特點也有了更多的了解。新課標指出：應當積極培養學生對于語文本身的體驗、理解，對于語文本身的感悟、思考。教學中，我借助語言文字構建學生與作者對話的平臺，想作者所想，感作者所感，意作者所意。這樣，語文的思維就在老師的有機引導與無機浸潤中漸漸定格于學生心中。

第二處說話訓練是在教學第七小節，小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的這一段。這段的教學，我引導學生進行角色轉換。教學中通過播放多媒體動畫，讓學生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，喇叭花，看到小露珠要走了，會說些什么？讓學生插上想象的翅膀，有一個全面盤活語言倉庫并提取、運用語言的機會。這一設計使學生在“潤物細無聲”的情感氛圍中受到美育的熏陶和思想的啟迪，很好體現了《語文課程標準》中所強調的工具性和人文性的統一。

以上是我對《小露珠》一文第二課時的教學設計構思，不當之處還請批評指正。謝謝大家！

學生的教學作業設計案例十篇十一

摘要：隨著社會的發展,對教育越來越重視,素質教育在現代教育中要求越來越高,小學英語教學對教育理念的不斷創新,也成為教育發展的重點。對于英語教學需要以學生為主,加強教育理論與實踐相結合,培養學生核心素質發展。然而我國很多英語教學主要是以傳統教學為主,通過課堂的傳授直接將重點、難點進行學習,不利于學生英語能力的提高,小學英語教師在教學中擔任非常重要的角色,將多元化的教育理念融于英語教學中,提高學生學習英語的興趣,挖掘學習英語的良好方式,進一步提升學習英語的觀念,培養學生學習能力,本文主要是從小學英語教學的核心素養的培養角出發,培養學生綜合能力,促進學生全面發展。

關鍵詞：

學生的教學作業設計案例十篇十二

教學目標：

1．認知目標：了解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。

2．技能目標：培養學生自我閱讀的能力，體會句子的深層含義。

3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悅。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入。

（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任）。

（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

二、深入學習。

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2.學習1-2自然段。

重點體會告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。”（告示牌的設置贏得去果園的客人的信任，體現了果園主人的精心設計和細心）。

3、學習第3自然段。

屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？

（a．把“我們”當作朋友；b.讓“我們”自己采桃子自己付錢；c.信任“我們”）。

（2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？

（熱情，有禮貌，信任客人，友好。）。

（3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。

4、學習第4-6自然段。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？下面就請小狗為大家帶路，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自采桃子的樂趣。

（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）。

（2）從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？（我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。）。

（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什么？（果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）。

（4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什么？

（說明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）。

三、品讀結尾，學習第7-9自然段。

（相信來到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）。

四、拓展延伸，激情發散，表達感悟。

看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內交流一下。

學生的教學作業設計案例十篇十三

一、復習導入。

同學們，上節課我們已經學習了。

下面請同學們再來讀讀課文，看看哪一段最令你感動。

二、精讀課文，體會真情。

過渡：課文講了作者驅車回家因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過對話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

（一）朗讀課文，感悟真情。

那么，這起交通事故的責任到底在誰呢？帶著這個問題我們一起來學習課文的1-3節。（課件出示1-3節內容。）。

學生：責任在作者，因為他把別人的車撞壞了。

責任不全是作者的，因為那一天天很黑，能見度很差，而且小紅車超出停車線二三十厘米。

（課件紅字出現“天天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

“車頭超出停車線二三十厘米”。

（說明了責任不全都是我的。）。

作者勇于承擔了責任，給車主留下了字條，那么字條上會寫些什么呢？從課文中找一找有關內容，把自己當作作者來給小紅車的車主寫一張留言條。

（學生寫，課件播放音樂）。

（寫后，用實物投影儀展示，并請學生評議）。

小結：寫留言條的注意點。

如果你是小紅車的主人，看到了這張留言條，他會怎么想，會說些什么呢？

事隔三天，小紅車的主人終于打電話來了，那起電話，作者的心情會怎樣呢？

同桌互相讀一讀課文的4-10自然段，看看怎樣讀才能將雙方的心情通過語言，通過電波傳達出來。

（課件出示電話對話內容。）。

學生讀，讀后評議（要讀出誠懇的語氣）。

分角色朗讀表演“打電話”部分，再次體會“誠實”和“信任”。

誰能脫離課本假設你就是作者或者小紅車的主人，用自己的話來進行一下對話。

課前老師讓學生收集了一些有關誠實的名言或警句，如果小紅車車主的家人非要作者賠，你可以用哪些名言或警句勸一勸，做做思想工作。

師述：車主的這句話深深地印在作者的腦海里，老師希望這句話同樣也能深深地印在同學們的腦海里。

課件出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。

齊讀“人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。

在我們的日常生活中也會遇到類似的事情，你是怎么樣做的呢？

3、小結：課文為什么以“誠實和信任”作為課題？課文還可以用什么作題目？

從這么一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會到了誠實是無價之寶，惟有誠實，才能取得別人的信任，這就是作者要以“誠實和信任”來作為課文的題目的原因。

板書設計：

留下字條。

誠實。

兩次道歉。

和

兩次感謝。

信任。

比金錢還重要。

學生的教學作業設計案例十篇十四

1、教學內容：

2、文本解讀：

蘇教版的教材從中年級開始，每一冊的開始都是以一首現代詩歌打頭，非常有新意。第十冊的第一篇課文也是一首現代詩歌《春光染綠我們雙腳》。這首詩輕快而又充滿激qing，主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。但和以往的詩歌也存在著不同點：它的意象比較明確，語言的跳躍性不大，沒有使用一些比較深奧的修辭手法，這就為理解帶來了方便。

3、設計理念：

把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟；誦讀——讀中生情；品讀——讀中積累。

4、教學目標：

（2）通過朗讀、想象，感受植樹前后的巨大變化，體會到植樹帶來的好處，和詩歌中的小朋友一起分享植樹的快樂。

二、實施。

學習活動一：讀出詩韻。

師：同學們，詩歌是美的語言，詩歌是情的藝術。詩歌也是練習朗讀的好教材。今天我們就來盡情朗讀這首詩。讓我們看看誰朗讀得更投入，更專注，更有感情。

（學生練習感情朗讀，師巡行個別指導。）。

師：下面就請同學們盡情地展現自己的朗讀，讀出自己獨特的理解和感受，好嗎？

……。

一生讀第2節。

生：他沒有把詩歌的那種節奏感給讀出來。

師：那你來讀讀看。

生讀，讀得搖頭晃腦，重音、節奏的處理都不錯。

……。

一生讀第3-7節，讀得比較平淡。

生沉思。

（生陶醉樣，七嘴八舌說開了）。

生1：空氣很清新！

生2：還有泥土香！

生3：真是沁人心脾！

師：印入你眼簾的是一幅怎樣的畫面？（音樂漸止）。

生1：遠望群山，印入我眼簾的是一片綠色的世界。一山青，一山綠，一山濃，一山淡，仿佛是一幅優美的山水畫。

生2：樹木枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，每一片綠葉都在向我們展示著旺盛的生命力。可愛的動物們不再四處逃散，在這里建起了美麗的家園，過著無憂無慮的生活。

生3：在茂密的樹叢中，鳥兒們正忙著搭窩筑巢。小猴子從這棵樹躍到那棵樹，還不時地朝我扮鬼臉，好像在感激我們給了它新家。

生4：小兔開心地在森林里采蘑菇，邊采邊說：“有個這柄大傘，我就再也不用怕天上的老雕了。”

師：是啊，小動物們擔驚受怕的日子過去了，快樂自在的生活來到了！

生5：山下的河水清澈見底，蕩漾起的碧波輕撫著河岸，滋潤著小草。

師：好一幅美麗和諧的畫面！把你感受到的通過你的朗讀表現出來，心中有圖畫，腦中放電影，你就能把這種感覺讀出來了。

生再讀，讀出了畫面，讀出了情感。

師：多美的春色！多好的少先隊員！

學習活動二：品出詩味。

師：同學們，古人吟詩有“二句三年得——。

生：一吟雙淚流。

師：有“吟安一個字——。

生：捻斷數莖須。

師：我們還讀過賈島——。

生：《推敲》的故事。

師：我的學生李明，也學著古人推敲詩句，讀著這首詩，他有了疑問：這春風怎么踏？歡笑怎么撒？于是他呀，就自己把第一小節改了一下，大家看：（課件出示）。

我們迎著陣陣春風，

一路上有說有笑，

我們要去荒山野嶺，

讓那里春光無限。

（原詩第一節為：踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳。）。

（一生讀，生笑）。

生1：他這么一改雖然意思清楚了，但是讀起來就不像詩歌了。

生2：就沒有那種感覺了。

師追問：少了什么感覺？

生3：就沒有詩味了。

師：是啊，這就是詩的語言，詩中還有哪些語言特別有味，讓你特別喜歡？

（生略一沉思，紛紛舉手。）。

生1：我喜歡“踏”字，“踏”讓我感覺春風特別輕柔。

師：換成“踩”再讀讀看。

（生讀完后直搖頭。）。

生2：用“踩”就覺得比較重，好像我們的腳步比較沉重，而“踏”就覺得我們腳步特別輕快。

師：看來一個“踏”字，“踏”出的是我們輕快的腳步，“踏”出的是我們愉快的心情。

生3：“踏一路春風”，我感覺就好像是春風圍繞著我們，呼喚著我們去植樹，讓綠色遍布世界的每個角落。（好一個“圍繞”“呼喚”，春風也有情哩！）。

生1：我喜歡“撒一路歡笑”的“撒”，感覺我們一路上都很快樂。

生2：歡笑本來是看不見、摸不著的，用了這個“撒”字，就感覺歡笑聲一路伴隨著我們。

生3：我們走到哪里，哪里便撒下歡笑。（在特定的情境下，詩中的語言被有效激活了。）。

生4：我們一路歡笑，就像撒下笑的種子，給寂寞的荒山帶來了生機。（多么富有詩意的語言！）。

師小結：看來“踏”和“撒”，不是用得不恰當，而是用得不同凡響。

……。

生1：“進軍”是指軍隊出發，軍隊出發一般就是宣戰，少先隊員向荒山野嶺進軍就是在向荒山野嶺宣戰。

生2：軍隊出發都是斗志昂揚的，我們也是滿懷豪情，要把荒山野嶺變成青山碧嶺。

生3：“進軍”感覺就是一定要勝利，可見我們有信心有決心讓祖國的山山嶺嶺都披上綠裝。

師：好，就請你讀一讀，讀出我們改造荒山野嶺的豪情壯志。

生讀，讀得堅定有力。

……。

生：“山下的河水不再渾濁咆哮，蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草。”“渾濁咆哮”讓我感覺河水就像猛獸一樣可怕，而“輕撫”感覺河水就像一位溫柔的母親撫摸著自己的孩子。

生：這兩個詞語放在一起，我想到河水就像人一樣，原先脾氣不好，暴怒無常，現在經過少先隊員的教育變得溫柔起來了。

生：我覺得河水也像一頭桀驁不馴的猛獸，現在被少先隊員給馴服了。

師：那你能把自己的感受送進詩歌讀出來嗎？

生聲情并茂地朗讀，讀出了河水前后的變化。

三、反思：

詩歌是美妙的，其節奏感、跳躍性無不揭示著語言的“舞蹈美”，體會這種美是學習詩歌的要義之一；詩歌是精煉的，但給人留下了無限遐想的空間，細細品味，便可以還原成一幅幅美麗的圖畫；詩歌是含情的，字斟句酌便可體驗到蘊藏在文字背后的情感世界。然而，一直以來詩歌教學的重難點都放在了理解詩意，滲透思想教育上，對于詩的意境及詩的情趣的感悟卻幾乎不觸及。詩歌難以放手讓學生充分欣賞品味，我想一是對詩歌的魅力缺乏足夠的信心；二是對學生的感受力與欣賞力缺乏信心。

這首詩韻味十足，以“ao”為韻腳，讀來瑯瑯上口，而且詩歌的句式不拘，長短交錯，節奏鮮明而有變化，緊湊而又分明。歡快如“锨鎬丁丁當當”，徐緩如“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”，詩歌的意蘊美和音蘊美達到了和諧的交融。這樣一篇語言曉暢、詩韻和諧、極富感染力的詩歌，不讀之學生又怎會走進文本，走進作者的心里，并觸發自身的感受？所以第一課時主要通過賽讀，看誰讀得投入、有感情，來訓練學生讀出詩的韻味。學生朗讀水平不一，這是一種資源，課堂上我予以充分利用，所以學生的朗讀過程是這樣進行的：學生選擇一個自然段向大家展示；群體評議高低，個體介紹朗讀理解；教師的欣賞、評點、引導有機結合在其間。朗讀、評價、指導、再次朗讀，學生讀出了情，讀出了境，讀出了志。

第二課時則通過虛擬人物李明推敲詩歌的故事引導學生有滋有味地讀詩，在讀中品詩歌語言的韻味，修辭手法的活用，詩歌情感的表達。如第一自然段中“踏一路春風”的“踏”，學生讀出了“我們腳步的輕快，心情的愉快。”讀出了“春風圍繞著我們，呼喚著我們去植樹，讓綠色遍布世界的每個角落”，“撒一路歡笑”的“撒”，學生讀出了“我們一路歡笑，就像撒下笑的種子，給寂寞的荒山帶來了生機”。再如對于“咆哮”與“輕撫”的對比朗讀品味，感受到河水不再暴怒無常，變得溫柔起來，再將自己獨特的感受融入到詩歌的誦讀中，使詩歌的教學更添了色彩。課堂洋溢著濃濃的詩味，師生沉醉于教學相長的語文魅力世界。

學生的教學作業設計案例十篇十五

英語教育在教學中一直處于重要的地位,隨著社會的發展,教育的不斷改革和優化,小學英語教育在小學教育發展中需要將核心素養進行融入,通過教學方式和教育方法進行不斷推進,提高綜合素質教育。在小學英語教學中實現核心素養的培養,對小學英語教學質量的提高有一定影響,雖然在教學過程中會存在一定的教學問題,影響著教學的效率和對學生核心素養的培養,目前,教師需要采取積極的態度,在進行素質教育的同時,將教學方式和思路進行探究,找出一條適合小學英語培養核心素養的路子,在提高教學質量的同時,加強學生全面化的發展。

一、小學英語教學現狀。

1.教學方向不清晰。

教學的方向往往會引領學生對英語學習方面的發展,作為小學英語教師,在教學中要注意教學目的明確,教學計劃清晰,課堂上將需要學習的內容傳授給學生,在教學過程中,存在著教學方向不清晰的現象,嚴重影響了課堂質量,導致核心素養培養能力降低,在進行教學方向規劃時,很多教師主要依賴教參,沒有從學生的真實基礎水平出發,制定的教學內容無法滿足學生實際學習的需要,對于學生的能力和基礎學習都沒有進行重視,因此,忽視了學生核心素養的培養,在小學英語教學中,教學方法不明確,教學方向清楚的現象比較多。

2.學生學習英語的積極性不高。

英語學習其實首先是語言的學習,在這個基礎上進行展開,才可以將英語學好。對于學習英語的積極性應該從學習的點滴進行培養。在小學英語教學中,因為需要有一定詞匯量,需要在學習的時候將課堂的氣氛進行烘托,營造良好的教學氛圍。對于英語的學習,一部分學生由于基礎比較弱,對學習英語產生一定的抵觸,學習的積極性逐漸下降,學生學習英語興趣不高。教師對學生進行教學方法的指導,主要是通過引導的作用,在傳統的教學中,教師一般為教學的主體,課堂教學理論居多,忽視了學生自主學習的積極性和主動性,因此造成了課堂氣氛不活躍,學生學習積極性不高。

3.教師教育方式存在不足。

對于教學而言,教師往往扮演著非常重要的角色,在教學過程中起著非常重要的作用,規劃教學內容,對于傳統的教學方式,很多教師仍然在使用,教師對學生的成績是比較重視的,這就存在對學生成績的優良進行區別對待,對優秀的學生比較關心,對于基礎比較差的學生在教育態度上會出現偏頗,還有一部分年輕的教師,剛剛進入學校進行教學,教學經驗比較少,教學能力相對較低。此外,還有一部分教師年齡偏大,對先進教學思想接受程度較低,導致了教學方式和教學觀念比較陳舊,這些都不利于學生核心素養的培養。

1.通過規劃教學內容提高學生素質。

對于進入小學年級學習的學生而言,教育引導性需要占一定的比重,小學生的好奇心比較強,而且身心發育并不成熟,需要教師們的呵護。學校教師可以通過規劃教學內容,清晰教學目標,加強學生學習英語的核心素養培養,對學生進行多角度教學,尤其是學生在遇到一些疑難問題的時候,不想進行英語學習,教師需要進行良好的心理疏導,幫助學生解答疑難問題,結合具體的案例進行講解,通過示范的作用教育學生學習英語,培養學生學習英語的興趣,久而久之,學生養成了良好的學習習慣,對提高英語教學效率起到一定作用。例如在學習外研社三年級“whereismycar?”這一課時,需要用到課桌、地圖之類的單詞,因此,教師在進行教學的.同時,進行內容規劃,對學生的遇到的具體問題進行分析,通過多人討論、小組討論和課堂交流互動大的方式將英語學習的樂趣進行提升。增強小組團隊意識,看看小汽車到底是在哪里,在地圖上還是在課桌上,讓小學生通過圖片進行講述,每個學生講述一種看見小汽車的方式,學生就會對這些單詞進行理解,通過這種方式,教師將學習的內容進行很好的引入。

2.德育作為教育學生的重點。

在小學英語教學中需要加強學生思想品德的教育建設,做到德育兼備。在小學英語學習的過程中,需要將英語教材進行閱讀,將閱讀中產生的生詞進行學習和課后的復習,加強詞匯量,這是學習中的一部分,在學習的過程中需要將思想品德融入,將一些重要的英語語法進行梳理和歸類,例如在外研社小學三年級一課“myfamily”的教學中,教師可以引導學生學習家庭在我們心目中的位置,將自己作為家庭中的一員,具有重要的作用,體現中國的“家和萬事興”的理念,通過這種學習培養學生的思想道德,團結自己的家庭,培養學生的思想道德方面的修養。

3.示范性教學加強良好習慣學習。

教師是學生學習英語的榜樣,具有一定的示范作用,也是加強學生英語學習的重要因素,教師的形象和示范都會對學生學習英語產生一定的影響。因此教師在進行教學的同時,要注意學生核心素養的培養,將良好的形象展示在學生面前,通過自身素質的提高和對英語的學習起到示范的作用,學生進行課堂學習,通過教師的發音和對詞匯以及課文的理解進行學習,教師在教學過程中,對自己學習英語的要求需要不斷提高,通過自身示范作用給學生做一個良好的榜樣,教師用何種方法學習英語對學生學習方法具有一定的推進作用,對于這些英語單詞和詞組應該如何記憶,教師可以示范性教學,或者生動靈活的肢體方式加以展示,這樣更有利于學生的記憶,這樣的教學方式非常有利于學生養成這種記憶方法的學習習慣。

4.優化教學方案。

小學英語教學要注意學生的實際學習范圍和能力,在教學中需要將核心素養作為重要的培養方式,將教學知識進行梳理,優化教學方案。學生在學習國外的知識的同時,需要了解國外的文化,在實際的教學中,需要通過教學內容的設計讓小學生進行文化知識的學習。在教學過程中教師可以先教育學生學習的一些基本的國外禮儀,在學習完之后進行整體的鞏固,然后通過角色的扮演,讓學生融入其中,比如在相互見面的時候,需要說“nicetomeetyou”,這些對學生核心素養的培養是非常重要的,這種教學方式具有一定的優化作用,不僅讓學生對英語學習產生興趣,還對學生英語學習生活有一定作用,學生不論是在校內還是校外都可以通過這種禮貌性的介紹,學習英語。當然,學習英語的過程,需要從語境上進行打造,這就需要學生不僅在課堂上進行英語的學習和交流,還需要通過課下的學習進行交流。

學生并不是一個獨立的個體,生活在一個集體中,需要學校的英語教學,同時也需要家長的教學配合,在家庭中可以營造學習英語的氛圍,加強學生學習英語的生活化概念,將課堂上學習的英語作用于實際的生活中,對學生素養的提高有一定作用。

三、加強小學英語教學中核心素養的培養需要一定的對策。

1.語境環境具有重要性。

語境環境是良好課堂氛圍的開端,在進行語境設計時,對學生良好融入語境進行教學具有重要意義。以往的英語教學基本都是對典型詞組進行梳理和單詞進行造句,這樣的教學方式相對比較單一,很多學生在課堂中比較沉默,學習興趣不足,這就需要教師營造一定的語境,建設一個和諧美好的教學環境,讓學生在學習英語的同時感受到愉悅,達到素養的培養。比如,在課堂中,教師可以進行詞組造句游戲法,將詞組或者句子或者單詞寫在卡片上,通過音樂的伴奏,然后讓學生一對一的做游戲,拿到卡片的說中文意思,看卡片內容的說英文,這樣不但學習了單詞和句子,還通過游戲的方式迎合了小學生的心理活動特點,通過這種語境的設置,提高了學生學習的興趣,也提高了學生綜合能力學習。

2.“寓情于景”進行教學。

情景相容的教學方式一直是英語教學中需要進行加強的,尤其是在課堂中,學生可以通過這種學習加強對單詞意思的理解。隨著社會的發展,信息化的教學方式越來越多的融入情景教學中,教師可以通過多媒體的制作將學生的學習內容進行課堂展示,這樣學生在學習的過程中形成一種體驗感,加強了學生學習英語的興趣,提高了教學的效率。教育的意義不再局限于書本,而是通過多媒體進行播放,有利于學生核心素養的培養。

3.加強課堂反饋。

教師在進行教學的時候,需要將教學過程中學生學習的情況進行反饋,及時合理的提出有利于學生學習的方式和方法,學生在學習的過程中,因為個性的差異會存在不同的問題,這就需要進行評價和鼓勵,通過一定的學習反饋,建立學生與學生之間的互動關系,學生可以通過平時的英語學習評價自己身邊的同學,也可以通過這種方式針對自己的問題進行總結和改正,加強了師生之間的互動交流,有利于學生提高學習成績。

結語。

小學英語教學是一門重要的學科,在教學的過程中會遇到一些問題,需要教師進行核心素養進行培養,通過規劃教學內容,建立情境設置,加強課堂反饋等一系列的方式進行加強,這對小學生英語學習的效率和英語的學習的興趣都有積極的作用,促進其綜合素質的發展。

學生的教學作業設計案例十篇十六

今天正當我們沉浸在詩歌的韻味中時，一位學生舉手了，沒有想到的是，他對我說：“老師，我覺得課文的第一小節寫的不好？因為，我覺得‘春光’只能照耀，怎么會染綠我們的雙腳呢？我想這樣寫不是很好？”

看著他疑惑的神情，我沒有批評，而是帶領大家再一次地來朗讀這一小節，然后，故作驚訝對大家說：“剛才，潘勝豪同學說的對，老師也發現了。你們看，‘踏一路春風’也好像不對，春風怎么能踏呢，只能‘迎’呀！怎么是‘一路春風’呢，只能是‘陣陣春風’呀！并且我覺得第一句話，好像缺少了誰？應該加‘我們’，所以第一句應該這樣寫‘我們迎著陣陣春風’才好！”

我看著學生看著我認真的樣子，不禁也紛紛附和著同意我的見解，一位同學主動站起來說：“那后面的句子都是有錯誤的，應該改過來。”我隨即對他說：“你想怎么改？”他順著我的思路說：“應該改成‘我們在路有說有笑。’”大家都似懂非懂地笑了，笑聲的味道我似乎感受到了。我接著便說：“那老師就請我們班級朗讀最好的張平來連起來讀讀好不好？這可是我們自己的創作哦！”

張平馬富有感情地讀了起來：“我們迎著陣陣春風/一路，我們有說有笑，/我們要去荒山野嶺/春光照耀著我們的雙腳。”她雖然讀得很不錯，但是當她讀完后，我發現學生的臉都好像寫著什么了，我于是順手牽羊對學生們說：“你們感覺到了什么呀？”

班級一下子好像安靜了許多，我也微笑著等待著學生的回答。

這時，大家不禁在底下竊竊私語起來，我并沒有制止，一會兒曹旭站了起來說：“剛才聽了張平的朗讀，我發現這不像詩歌。倒像我們寫的作文了。”

“那么你們覺得剛才張平讀得，怎么不就像詩歌了呢？”我裝作疑惑地問。

“好像缺少了詩歌的節奏感”

“好像沒有了剛才的味道了！”

“好！”我驚喜地說：“對，詩歌的味道。詩歌也有味道。”說完我重重地將“詩味”寫在了黑板。

這是快要下課了，我情不自禁地對學生說：“詩歌有自己的味道，老師在這里想朗讀一首詩歌讓你們品品其中的味道，好不好？”

下課鈴響了，濃濃的詩味和著清脆的鈴聲，我知道，學生或許真的品嘗到了詩的味道了！