建筑總結是對建筑工程實施過程進行總結和反思，以提高建筑質量和安全性。寫一份完美的總結需要我們結合實際情況，采用恰當的角度和方法。總結范文是學習總結技巧的重要資源和參考資料。

數學教學方法篇一

經過幾年的學習、實踐、反思，結合我校“五環一中心”的教學模式，我探索形成了以“激趣—質疑—猜想—驗證—應用—拓展”為主線的基本教學方法，注重數學與生活的聯系，讓數學回歸本源。現將我的教學方法總結如下：

首先我們知道，所有的學習都是在興趣的基礎上培養出來的，但是如何培養學生的興趣呢？我認為，要引進趣味知識，激發同學們的學習興趣，針對數學學科的理論性比較強，課堂授課枯燥乏味等特點，在教學中將具有趣味性的小知識融入課堂，激發同學們的學習興趣，比如生活中的購物結算，家里的門有多高，學校到家的距離有多遠，鐘表上的時間可以構成多少度的角，家里房屋的面積等等，都是同學們學習數學很好的興趣啟蒙，同學們在生活中會遇到很多關于數學的問題，只要勤于思考，善于發現，同學們在課堂上就會帶著問題去聽課，這樣不僅可以使同學們變的更愛思考問題，還能讓同學們帶著生活中的興趣問題去聽課，這樣的教學效果會更加明顯。

如何進行教學對同學們的創新力和想象力有著很深遠的影響，一位好的老師不僅僅要善于課堂上教授知識，更應該能夠組織同學們把學習運用到生活中去，教會他們如何利用自己所學習的知識，在生活中能取得更大的便利，比如我們學到的如何合理的分配時間，在生活中我們合理的分配時間，可以使時間最大化，通過提出問題，來讓同學們思考，我們可以在做什么的同時不去影響到其他事情的進程。把同學們在課堂上的所學充分的運用到生活當中去，讓同學們學以致用，在生活中能運用到課堂所學的知識，同學們才能更加熱愛學習。

變抽象為直觀，根據教學的難易程度將教學實驗引入課堂當中，適當的增加一些實驗，盡可能的通過直觀的演示幫助同學們理解抽象性的理論問題，比如三角形的角都是多少度，通過數學實驗，讓同學們利用教學道具讓問題成現直觀的演示，這樣更加有利于同學們的觀察，讓答案顯的更加直觀，同學們通過簡單的實驗就能得到正確的答案，這樣有利于培養同學們的動手能力，讓他們更加喜歡實驗，從而得到手腦并用的教學效果。

促進同學自主學習，通過建立學習小組，讓同學們有著自主學習的意識，同學們可創建合作的學習場景，營造學生們自主學習的氛圍，在課堂中教師無疑扮演著傳授知識的角色，但老師在授課過程中時難免給同學們造成一種緊張的學習氛圍，同學們在一起學習的時候緊張感會比在課堂上減少很多，所以學生與學生之間的交流學習，有時候會更勝課堂上的教學質量，學生們的知識水平，學習經驗和情感因素都基本處在一個水平線上，更加有利于互相傳遞信息和接受信息，更有利于激發學生的參與意識，實現課堂教學交際化，增加同學們交往的機會，從而加速學生們掌握知識的過程，鼓勵合作學習，促進學生們之間的相互交流，共同發展，促進師生之間的教學友誼，這樣不僅可以提高學習成績還能促進學生與教師之間的感情。

大家都知道，現在手機互聯網已經成為我們生活中不可缺少的生活工具，學生對手機互聯網的癡迷也讓家長感到煩惱，父母一方面覺得手機讓同學們見多識廣，一方面又害怕學生們沉溺與手機互聯網，害怕影響視力，閱讀到不良內容等，那么既然手機互聯網是生活中不可缺少的生活工具，我們就充分挖掘手機互聯網的有益因素促進學生的健康發展，現在的手機幾乎都有青少年監管模式，家長可以開啟該模式的同時監督學生利用手機互聯網查閱資料，瀏覽網課，線上利用微信qq等聊天學習工具積極與老師溝通，達到線上線下共同學習的學習效果，讓同學們使用手機都以學習為主體，養成良好的學習習慣，同時也能緩解課堂上帶來的精神壓力，使交流更加密切化，常態化。

培養同學的自信心。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價，也是激勵人們自強不息的實現理想的內部動力。信任是一種神奇的力量，我們可以把教師的信任比作一縷溫暖的陽光，哪怕是一句小小的鼓勵在同學們的心中都會展現出萬丈的光芒，作為一名教師我們應該善于鼓勵學生，讓學生對學習充滿自信，不要一味的指責，批評，我們要多看到學生們的長處，告訴同學們你能行，你是最棒的，在每一位同學們的心中埋下自信的種子，促使他們在課堂上發揮最打的積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的，尊重同學們的自尊心，我相信每一名同學們都不愿意受到老師和家長們的批評，即使是他做錯了自尊心是一種值得肯定的心理品質，因此，教師們更加應該尊重學生們的自尊心，幫助他們建立信心，亦師亦友，為學生們創建一個融洽，和諧的學習環境，。

談到教師點撥這個話題首先要明確的是教師在課堂中的地位和作用，教師是學習活動的發生者和組織者，無論是學習小組的建設，還是保障課堂學習過程的順利進展，都需要教師發揮明顯或者隱性的組織作用，沒有教師的話就不可能有真正的有序的課堂，課堂的紀律散漫，偏離學習目標，學習就變的沒有辦法高效，如何在正確的時候去點撥學生使學習效率變得高效呢？我認為適時的'點撥最為奏效，適時的在學生們出現問題的時候及時出現，迅速幫助同學化解矛盾解開問題，讓學生對待問題有一個直觀的判斷，所謂的點撥就是教師針對學生學習的過程中存在的知識障礙，思維障礙與心理障礙時利用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己對問題進行思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，通過聽、說、讀、寫的實踐與練習，達到掌握知識，發展智力和培養能力的目的，教師的點撥要緊扣教學重點和教學目標，我覺得教師點撥不僅是一種教學方法，更是一門教學藝術。

歸納和總結能力是一種重要的學習能力，它不僅能幫助同學們獲取知識，而且有利于同學們轉變學習方式，教師們可以通過問題的拆分，并依照循序漸進的原則，幫助學生們總結和歸納，為同學們搭建總結和歸納的思維階梯，幫助學生建成歸納和總結的習慣讓學生為可持續的學習搭建基礎，在傳統的教學模式下，教師通常在講完一節課的情況下同學們的時間都不是很充足沒有多余的時間進行總結和歸納，通常學生在課堂上學習的內容沒有得到有效的鞏固，我們可以利用零散時間來幫助同學們進行總結和歸納，通過教學提綱和學生提問進行針對性的總結，從而來幫助同學們進行歸納總結。

當前教育工作繁重，優秀的學習方法可以使教師們的壓力減輕，同學們的負擔減少，為了使教育事業更加的繁榮，我愿意獻出自己的一份微薄之力。

數學教學方法篇二

寓教于樂是說起來容易、做起來難的教學模式。多媒體教學已不足以引發學生興趣的今天，要提高學生的興趣就必須有游戲的韻味，讓學生感覺是在玩兒而不是在學，是在玩兒中構建學習體系，讓學生在玩兒中，完成學的目的。在進行《分數的認識》這堂課教學時，我與信息技術教師聯合教學，把這堂課設在了微機室，這一變化引發了學生無比的興趣。上課時我與信息技術教師一起設計了一款游戲叫做削木頭，是操作者用一把大刀，將垛的木頭削成要求的長度，按照尺寸削。首先要求把木頭削成相等兩段，然后是三段、四段、五段，木頭的長是15厘米。布置學生都說出削成兩段、三段、四段、五段的木頭都分別是多長，同學們興趣高漲，不久就都給出了答案，接著，我又讓學生說出分成三段的兩段有多長，分成四段的三段有多長，分成無段的四段有多長。學生很快又得出了答案。我就開始講解分數的概念和意義，講解分數是怎么形成的，并由信息技術教師進行演示。這樣的教學方式，一樣是多媒體教學，卻沒有簡單的知識演示，而是在游戲中讓學生掌握了對分數的認識，在游戲中學到了知識，寓教于樂，在于樂中教的融入，要自然不感覺刻意，其實是教師潛心的刻意。

多媒體教學是學生喜聞樂見的教學方式，但必須不斷推出新的模式，才能引發學生長久的興趣。當今是一個競爭異常激烈的時代，競爭意識已深入人心。對小學生來講，競爭也會引發他們的極大興趣。在進行加減混合應用題的教學中，我設計了這樣的多媒體教學方式，設計多組圖畫，將學生分成多個小組，每個小組根據畫面編出應用題，并解答給出答案。同一組畫面，能夠編出的應用題多且計算正確的為勝利者，失敗的小組要表演節目，勝利的小組得到站起來齊聲說，我們是最棒的的獎勵。這樣的課堂生動有趣，學生積極參加，開動腦筋，最后同一組畫面有一個小組編出了五道應用題并且計算完全正確而獲得優勝，有一個小組只編出了三道，雖然計算完全正確，還是依然被罰唱歌。課堂氛圍十分活躍。加減混合應用題，學生掌握得非常令人滿意，在以后看測試中證明，應用題這堂課的教學得到了預想的效果。競爭機制，激發了學生自主學習的積極性，激起了學生探索的欲望，并在探索中提高是自己對應用題的認知能力和解題能力。

小學時期是由兒童進入少年的時期，是教育的啟蒙時期，在這個時期能夠激發學生學習的積極性，引發學生自主學習的意識，對一個人的一生都是受益無窮的。因此，小學教師肩負的任務是艱巨的，人們說教師是素質人類靈魂的工程師，而小學教師是構建人類靈魂的地基，只有地基牢固了，人類的靈魂才能夠得以塑造，而不至于坍塌。作為小學教師，要千方百計地探索新的途徑，發展新的思路，達到真正的寓教于樂，給孩子一個美好的童年，一個充滿快樂與認知的童年。在玩兒中學，在學中玩兒，伴著快樂成長，帶著知識壯大。

數學教學方法篇三

在數學教學中，最為常見又比較適用的教學方法就是講解式教學法。但是，這種數學教學方法要求學生具備一定的理解、分析、探究能力，只有這樣，講解式教學法的使用才會取得較好的教學效果。我們在運用講解式教學法的時候，必須關注學生的生活實際，注意數學教學語言的準確性與邏輯性。我們數學教師都知道，數學教學語言必須嚴謹，不能有一絲一毫的差別，必須準確到位，精準度必須高。比如學習數的平方時，千萬區別2的平方與2×2的不同所在，這根本就不是一回事。這樣就可以避免學生見到數的平方就誤認為是這個數與2相乘的錯誤想法。

其次，數學教師可以結合自身的體態語言進行數學教學，比如：大與小，高與低，前與后，上與下等等，教師就可以結合自己及學生的體態語言進行教學，引導學生做一些簡簡單單的講解動作，就可以給我們的學生留下深刻的印象。再次，教師在運用講解法時，要注意所講解的數學內容必須是由具體到抽象，這樣可以充分激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展。另外，在講解時還要配合直觀的演示，選取學生熟悉的生活實例，進行有針對性的講解，使學生在感性認識的基礎上掌握數學知識概念。

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數學教學方法篇四

不同的課程標準培養出來的學生能力會有不同，素質教育培養出來的學生比應試教育培養出來的學生思維會更靈活，創新能力會更強。所以課程標準的編寫很重要，它決定著教師的教學方法、學生的學習方法、家長和教師的教育理念等等。我國現代的課程標準已經進步不少，它符合我國科技發展的要求，它的制定體現了基礎性、應用性、創造性和發展性等特點，它要求要針對全體學生，使每一個學生都能得到發展。課程新標準體現了素質教育的內涵，學生在新課程標準的實施下，都得到了不同程度的發展。我們把數學當做一種工具，有了數學知識，我們可以進行計算、推理、運用、證明等等，還可以把數學作為學好其他學科的前提，為其他學科提供有效的學習方法和技巧，還可以把數學看作培養學生創造能力、思維能力、判斷能力、想象能力的一種手段，為素質教育奠定基礎，拓寬視野。總而言之，有了適合學生發展的新課程標準，就有了相應的教材和相應的教學方法、相應的教學評價等等，同時也會對中學生數學教學起著決定性的作用。

教材為學生和教師的學與教提出了具體的要求，它是實現教育標準和提高學生能力的重要工具。教材和課程標準一樣重要，在教學活動設計上，可以說什么樣的教材便培養什么樣的學生，因此，在符合課程標準前提下編寫的教材內容是豐富多彩的，這類教材為學生和教師提供了更為廣闊的空間，教師學生根據學生情況和班級情況自由選擇，合理運用。新教材的編寫都來自于生活和自然以及社會中的現象，和我們的生活實踐是密不可分的，表現為數學知識生活化，使學生能利用數學知識解決生活中的實際問題，得到更合理、更廣泛的運用。因此，教師設計的問題要貼近學生的生活，不能脫離實際。但是這些問題還要把數學的魅力體現出來，實現數學學科的價值。在新教材編寫內容來看，它體現了知識的應用，重視學生的學習過程而不是學習的結果，層層遞進，由淺入深，符合學生的學習特點，引導了學生對數學思想和數學方法的理解和掌握，這比原來的教材要進步不少。新教材重視對學生人文精神的培養，作為數學教師要引導學生了解更多的數學背景，了解作者的編寫意圖，轉變教學觀念，運用新的教學方法提高學生綜合能力，使教材的教育和教學功能得到充分的體現。

初中數學教學活動是教師和學生共同完成的教學過程，數學教學是學生思維發展的教學，是學生提高能力的教學。教師要根據數學教學內容，根據學生的年齡特點和認知水平，設計適合學生的問題情境，發揮學生的主動性和積極性，挖掘學生的潛力，與學生建立民主和諧的的師生關系，鼓勵學生大膽創新和想象，適時地引導學生探究新知，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，有效有序地組織教學活動，和學生共同合作交流探究，引導學生通過實踐和談論發現問題和解決問題，使學生學會數學技能和方法，發展學生的思維，提高學生的能力，使學生學會自主學習，促進學生個性的發展。但是就目前教學情況來看，有的教師還達不到這種要求，不能轉變教學思想，所以今后還需要教師不斷努力和學習。在教學中，教材是學生學習的根本，但是教材不可能適應每一位學生，因此，教師要能夠發揮自己的創造性和主動性，對教材進行創新，找到適合學生的教學方法，有效地利用好教材，發揮它的作用。在課堂上，教師要關心每一位學生，關注他們的學習方法、學習任務，同時還要尊重學生的個體差異，因材施教，使每一個學生的能力都能在數學課堂上得到提高。作為新時代的教師，要跟上時代的步伐，能夠利用現代教學手段輔助教學，能運用多媒體進行教學，多媒體鮮亮的圖畫、生動形象的動畫，自然激發了學生學習的興趣，增加了數學教學的魅力，從而提高了課堂教學效率。

教師的教學和學生的學習都需要評價，通過評價可以考察教學效果和學生的學習情況，激發學生學習的熱情，促進學生能力的發展，所以，評價是提高教師教學水平和學生學習效果的有力手段。在傳統教學中，教師對學生的評價只停留于表面，比較單一，主要是通過考試來評價學生的好與壞，教師只關注學生的成績，這樣的評價對學生的發展沒有多大的意義。其實，教師應該對學生各方面進行合適的評價，不但要評價學生的學習情況，還要評價學生的情感和態度，不能只重視學生學習的結果，還要關心學生學習的過程，評價的形式要多樣化，要對學生的表現進行描述，不能只用好、不錯等詞語來概括，對學生的評價要多鼓勵，充分發揮評價的激勵作用。教師通過對教學的評價，根據掌握的信息和學生的反饋情況，及時對教學方法和教學內容進行調整，可以提高自己的綜合素質和課堂教學效果。

數學教學方法篇五

作為教師的我們,要不斷學習、不斷探究新的教學方法,最大限度地發展學生的思維能力和積極因素,培養和提高學生分析和解決問題的能力,進而提高數學教學質量。我的體會是精心進行合理、有效的課堂教學設計,使教師的教案符合學生的實際情況。

1.為學生的數學學習構筑起點。

教科書提供了大量數學活動的線索,成為供所有學生從事數學學習的出發點,使學生在教科書所提供的學習情境中,通過探索與交流等活動,獲得必要的發展。

2.為學生提供了生活中有趣的、富有挑戰性的學習素材。

教科書中創設了豐富的問題情境,引用了許多真實生活事例,并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題,有助于展現數學與現實及其他學科的聯系,突出實際生活“數學化”的過程。

3.為學生提供了探索、交流與合作的時間與空間。

教科書在提供學習素材的基礎之上,還依據學生已有的知識背景和活動經驗,提供了大量的操作、思考與交流的機會,如提出了大量富有啟發性的問題,設立了“做一做”、“試一試”等欄目,以使學生通過自主探索與合作交流,形成新的知識,包括歸納法則與方法、描述概念等。同時,章后的回顧與思考、總復習也以問題的形式出現,以幫助學生通過思考與交流,理順所學的知識,形成適應個性認知特點的知識結構。

教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生都是教學的主體,兩者在人格上完全平等,師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系,這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。對學生而言,交往意味著心態的開放,個性的彰顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。如精心設計導入,安排好教學的層次,精心挑選訓練題進行小結,注意氣氛反饋,重視教具的使用等。但在學的過程中,教師是客體。而學生是主體,教學中要敢于“放”,讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看,概念讓學生抽象得出,思路讓學生講,疑難讓學生議,規律讓學生找,結論讓學生得,錯誤讓學生析,小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解,敢于提出質疑。決定學的結果如何,學生的作用是內因,教師的作用是外因,只有學生充分發揮自己的聰明才智,進行科學的思維和積極的創新,才能使知識內化和升華為個人的質。

如何才能促使學生自覺主動地學習呢?首先,教師應了解學生學習心理,具備扎實的基本功,設法使學生在卷入的學習過程中心情愉快,有學習的強力需求;其次,設法傳授有效的學習方法和思維技巧,促進學生學習成功,體驗到成功的喜悅。比如學習數學定理或公式,教師應該引導學生總結規律,注意聯系與區別,強調其特點,有預見性地指出易混點,這樣學生就能理解定理掌握定理,并能靈活應用,從而避免了記住定理,但不會應用的通病。運用小組的力量提高學習質量。學生在學習小組中,可以相互借鑒,相互幫助,及時交流,有利于學習能力的提高和學習方法的改進;有助于差生穩步前進,并在前進中提高自信心和學習的內在動機與興趣。教師的責任就是在自己的教學中創造一系列合作學習的活動方式。學生互助學習,對優生的學習也有明顯的促進作用,教學相長。第一,有助于理清自己的思路,有助于自己在知識上查漏補缺,有助于增強自我意識,增強學習的調節能力;第二,有助于形成積極的自我概念,有助于減少孤獨感,增強自我價值和自尊心,增強集體榮譽感。

傳統的評價方法往往以紙筆考試為主,簡單地以考試結果對學生進行分類,過分注重分數,強調共性和一般趨勢,而忽略了個體差異和個性化發展的價值,忽略了對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質考查。在新課程理念的指導下,立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的'教學理念,通過積極主動的探索與思考,初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性,在探索新的評價模式過程中,多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法,來關注學生個性化發展的狀況,具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性,減輕學生的壓力,突顯評價的激勵作用,加強對學生能力和素質的評價,力爭全面描述學生的發展狀況。

教師把數學知識與學生的生活實際結合起來,培養學生應用所學的知識解決實際問題的能力,這也是我們初中數學教學質量得以提高的重要途徑。在教學中,我們可以組織學生參加社會實踐活動,為學生創造運用教學的環境,引導學生親手操作,如測量、市場調查和分析、企業成本和利潤的核算等。我們可根據教學內容選編些實際問題對學生進行建模訓練,也可結合學生熟悉的生活生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題(如利息、股票、利潤、人口等問題),引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型,培養學生的建模能力。學會并掌握數學建模的方法,幫助學生應用數學知識去解決實際問題。

數學教學方法篇六

小學生由于其身心發展的特點，使其還沒有形成完整的思維邏輯能力，加之其社會閱歷的有限，使其在學習數學的過程中，不能對數學教材中的抽象事物快速地認識與解讀，進而使其在學習時顯得較為吃力。在教學中應用主題圖式的教學方式，則可以直觀地讓學生對事物有正確的認識，并且有助于其理解相關知識點，進而提升課堂教學質量和水平。因此，將主題圖的教學方法應用到小學數學教學中是非常有必要的。

小學生在學習數學時，由于其身心發展規律使其不能長時間集中精神，加之數學與其他學科相比，缺少一定的趣味性，因此，教師如果不能采取有效的教學手段，那么教學質量就會受到嚴重的影響。在教學中使用主題圖式的教學方式，可以快速抓住學生的眼球，繼而激發學生的學習興趣，促進學生參與課堂活動，實現課堂教學水平的提升。但如何將主題圖在課堂教學中有效應用，需要教師做一番思考。例如，教師在講一年級下冊的《認識人民幣》這節內容時，可以在講課之前準備一些圖片材料，一元、五角、五元、一百等。在正式的講課以前，教師可以設置一個情境，可以是兩個小同學一起去游樂場玩，通過坐車、買吃的、玩娛樂設施等活動各花了多少錢，而兩人又帶了多少錢。在此期間，對于教師提到的錢數，教師就可以讓學生對其進行描述，然后根據學生的回答向學生展示真實的人民幣，從而幫助學生加深對人民幣的認識。然后教師可以根據班級學生對人民幣的`掌握情況，對下一步的教學任務進行開展。如果班級學生已經對人民幣有了正確的認識與掌握，那么教師就可以繼續加深學習的內容，讓學生獲知人民幣之間的關系，然后，再通過創設另一個教學情境，對學生的學習進行鞏固，加強學生的知識積累。

隨著人們對教育重視程度的加深，學校具備的相應的教學設施也越來越完善，多媒體設備的引進、電腦等現代化教學設備的完善，為教師教學提供了越來越多的輔助工具。這些輔助工具的引進，不僅能夠幫助教師進行課堂教學，對于激發學生學習數學的熱情，提升學習數學的興趣也有重要的作用。因此，教師在教學過程中，應該充分利用學校的教學資源，將其與主題圖式的教學方法相結合，從而加強主題圖教學的效果，促進教學效率的進一步提升。例如，教師在講一年級下冊的《認識圖形》這節知識點時，就可以通過展示圖形讓學生對學習的知識點有一個直觀的認識。如教師在進行課堂教學的過程中，可以通過展示長方形與正方形的圖片，讓學生對各個圖形有了初步的認識與掌握以后，可以借助多媒體設備等教學資源，為學生展示一幅或者幾幅相對復雜的圖片，讓學生再以小組的方式找到藏在其中的圖形，通過這種教學方式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生參與課堂學習的程度，進而使課堂教學保持較為熱烈的氣氛，促進課堂教學水平及質量的提升。

隨著新課程改革的不斷深入，學生的全面發展成為當前教育的主要內容。小學數學教師在進行數學教學的同時，還肩負著學生的德育。如果教師只是單純地在課堂教學中進行數學知識的講解，那么很難實現學生的德育，但如果教師在教學中使用主題圖教育法，那么就可以在完成教學任務的同時，實現對小學生的品德教育。

綜上所述，新課程改革要求增強課堂教學的有效性，但小學生由于其自身發展規律的影響，使教師要想獲得理想的教學效果，就必須采取一定的手段或者措施。主題圖教學法，符合小學生的身心發展規律，并且由于圖形的直觀性，能夠讓教師在進行教學的過程中，快速地吸引學生的注意力，并且降低學生的學習難度，從而實現課堂教學水平的提升。

數學教學方法篇七

教學是以課堂為載體進而開展的活動，所以，要實現有效的教學就必須首先創設出有效的課堂教學環境，唯有一個良好而有效的課堂才能夠為有效教學奠定堅實的基礎。創設有效課堂的具體做法主要有以下幾種：

1)營造融洽課堂氣氛

課堂之上的氣氛是課堂環境的首要構成因素，營造出融洽的課堂氣氛可以幫助學生更好地在課堂學習之中感受到一種愉悅感，進而幫助學生進行快樂學習。那么，該如何進行這種融洽課堂氣氛的營造呢?筆者認為，教師在開始某一內容的教學之前，可以挑選出一些有趣的教學故事借助一種幽默的語言進行講述。這樣課堂上的氣氛瞬間被幽默的話語和學生的笑聲所充斥，課堂的氣氛自然逐漸地融洽緩和起來。

2)和諧師生關系

課堂是教師和學生彼此進行溝通的地方，同時也是教師傳授知識，為學生解答疑難的地方。那么，教師和學生之間的這種有效及時地互動，教師和學生之間的配合在有效課堂和教學的建設之中就顯得尤為重要了。正是基于此點，要求和諧師生的關系出現。和諧師生關系拉近了學生和教師之間的距離，推動教學的發展。和諧師生的關系主要需要教師在平時的教學中多主動和學生談心交流進而主動走進學生拉近兩者的心理距離。

以上方法是構建有效課堂的基本而行之有效的方法。同時有效課堂一旦得到構建學生的學習積極性將得到調動同時有效教學這一目標也將實現。

有效的課堂建立起來了，有效教學的基礎有了，這時候需要教師發掘出具有可行性的有效教法從而推動有效教學的發展。筆者總結出三種有效教法。

轉載自 www.xunshida.cn

1)創設有效教學情境

數學是一門應用性的基礎學科，同時也是一門為解決生活中的實際問題而誕生的學科。所以，教師要抓住這一點，合理地創設出有效地教學情境尤其是生活情景，進而幫助學生更好地完成有關的學習。合理地生活情景能夠讓學生在心理上走進數學，使得學生對數學問題產生一種親近感從而幫助學生在心理上對數學的學習具備一定的心理優勢。例如：進行“反比例函數與實際問題的運用”這一部分內容的學習，教師進行某些例子的講解時就可以適當地將內容與生活聯系起來，進而使得學生在看到題目的第一眼就產生一種親切感而不是畏懼感。好比“正在新建中的某會議室的地面約500，現在要鋪貼地板磚。”這一條件的創設教師就可以轉化為“我們學校的小禮堂面積大約500，現在學校為了方便同學們更好地開展活動準備將其進行翻新，要鋪貼地板磚”。

就是這樣的一種生活情景的設置幫助學生走進有關的數學問題，并且幫助學生更好地理解有關題目的題設、條件和問題。

2)課后適當訓練鞏固教學成果

課堂教學無疑是教學環節最重要的組成部分。但教師還需要注意到一點是學生在課堂對所學知識進行鞏固新訓練同樣非常重要。古人云：“學而時習之，不亦說乎!”說的就是這個道理，唯有在課后進行適當地訓練才能夠更好地幫助學生將白天所學的知識進行鞏固，并且為進行第一個階段的新知識的學習奠定基礎。

學生是教學、學習活動開展的主體，因此要想切實提高教學的有效性，一定要重視凸顯出學生的主體性地位。

在有效教學創建中，注意凸顯出學生的主體性地位有利于培養起學生的探究能力，開拓學生的思維，培養起學生的創新求異能力，從而培養起學生的整體能力。

在實際的教學之中凸顯出學生的主體性地位，可以采取的方法有：

1)開展小組性合作，鼓勵學生在小組之中進行交流分享，培養學生的合作精神。

2)鼓勵學生就所學知識進行深入思考和逆向反思。

3)鼓勵學生對所學知識進行縱向、橫向交錯的網格式思考和探究。

凸顯出學生主體性地位的方法有多種，以上幾種僅僅是筆者自己的一些總結。當然要做好初中數學的有效教學工作，就是要通過一段時間的教學幫助學生獲得進步和提升。同時筆者也堅信，只要諸位數學教師不斷進行分析和總結，就一定能夠獲得達到有效教學的目標。

數學教學方法篇八

在新課標的指導下，每一節課教學目標可能與以往有所不同。因此，備課時要緊扣新課標，選擇合適的教學方法與教具，并對知識進行詳盡的梳理。在課堂的教學中，通過師生互動，在知識、能力、創造力、思想價值觀方面沿著所定的目標方向發展。既提高了課堂質量，又提高了學生的整體素質。如：《反證法》的第一節課時，緊扣新課標，使學生了解反證法的思考過程及特點。在證明的過程中用到的逆向思維，從中發展學生的邏輯思維能力，提高學生的學習素養。讓他們感受邏輯證明在數學以及日常生活中的作用，養成言之有理，論證有據的習慣，形成理性思維和科學精神。

每一節課的講授，都是圍繞這一節課的重點展開。所以，可以開門見山的把本節課重點內容在課前用小黑板反映出來。然后在講課過程中通過加大聲音強度，手勢提示，個別提問的方式加強同學們對重點知識的掌握程度。如：《導數的應用》第一節課時，其重點內容是應用導數解決函數的單調性問題。難點有兩個：(1)為什么將導數與函數單調性結合。(2)用導數概念中蘊涵思想分析問題并結合實際情形解釋導數的意義。因為學生在《數學必修1》中已經學習了函數單調性的定義，并能用簡單的圖形把單調性形象的表達出來。于是，我首先在黑板上畫函數的圖象，然后提問個別學生函數的增減區間，學生很快的作出了回答。通過師生互動，一問一答的形式，逐步的完成了這一節課重點的學習。同時，利用定義判別單調性與利用導數判別單調性的比較，發覺導數是比定義更加精確的反映函數變化趨勢的一個量。這樣，在突出重點的同時，也利用學生思維的主動性克服了本節課上述的兩個難點。

21世紀將是教育信息化的時代。其嶄新的操作模式對傳統的教育模式提出了前所未有的挑戰。新版的《普通高中數學課程標準》明確指出：“教師在教學中應盡可能對有關課題作形象化的處理，例如，使用圖片、幻燈、錄像以及計算機軟件。”對教師來說，掌握現代化的教育技術是刻不容緩的。現代化教育技術，具有以下優勢：一是能有效的增加每一節課的容量;二是抽象的概念和圖形通過多媒體的演示，顯得更易理解。三是能有效的降低教師板書的壓力。四是能在課后對整節課的內容進行小結。如《空間幾何體的結構和視圖》這一節課中，學生頭腦產生的表象有限。

因此，教師課前在網上搜索大量的簡單幾何體的三視圖，在課堂上展示出來。這樣比學生單純的看課本幾幅圖效果要好得多，這樣老師教得很輕松，學生也學得愉快。同學們學習積極性調動起來了，探知問題也就空前高漲，課堂效率也就相應提高了。

在確定了教學目標，明確了重點和難點，也能找到了合適的教具，剩余的就是在短短的40分鐘里，我們要將這一節課的主要內容呈現在學生面前，使學生能夠吸收、消化。那么教學流程就顯得非常的重要。首先要從容的引入，其次要對重點內容要很好的把握，再次是化解難點，遷移知識，最后對這一節課進行歸納總結。每一步都成竹在胸，使學生更全面的掌握課堂知識，有規律的認清楚事物的本質。

抽象的數學規律，比較枯燥、乏味，容易引起學生的厭倦情緒，從而降低學生的求知欲。另一方面，對于教師來說，要把數學規律詳盡，具體的向學生展示，本身有一定的困難。假若我們能運用生活中常見的例子來解決問題，學生會十分容易理解，輕松的接受這一節書的內容。如：我在講授等差數列的定義時，舉了一個例子：“一只青蛙兩條腿，兩只青蛙四條腿，三只青蛙六條腿……。”然后把2、4、6等數字列在黑板上，再引出等差數列的定義。又如《映射》這一節課時，把映射的概念用“箭—靶”的關系形象的表達出來。“ 的映射中， 中的元素為箭， 中的元素為靶，靶一字排開時。每一支箭都要中靶，但并不是每一個靶都有箭射到，如果有，可能是一支，可能是多支。”生活中的例子數不勝數，把握生活中的常見現象，揭示數學的規律與本質，使學生更容易接受和理解，更能激發學生的學習興趣，提高學生對新事物的接受能力。

通常一位任課老師都會教兩個班。由于每個班的學生的基礎和掌握知識的能力不同，所以在課堂內容的安排要以各班的情況為依據。如尖子班可以在緊扣雙基的情況下適當的將知識進行拓展。普通班則把基本問題解決就行了。要讓基礎較好的學生“吃透”，基礎不扎實的同學“吃飽”。既提高了學生的智力因素，也使45分鐘的課堂更具效率性以及創造性，出色的完成教學任務。

課堂教學既要關注學生的數學學習水平，更要使他們理解數學所蘊涵的深層含義。如《復數》這一章的學習中，在課堂上運用數學思想方法探索本章的問題，揭示數學的發展過程。通過轉化，數形結合等方法的挖掘與提出。使學生更全面的認識數系的擴充過程以及蘊涵在其中的思想方法，使學生更深刻的理解認識事物由特殊到一般的本質，從而揭示事物內在聯系與矛盾。有利學生全面、深刻的認識客觀世界，體現數學的文化價值。

數學教學方法篇九

我認為解答應用題，要從理解“應用”入手，因為所謂應用題，是我們在日常生活、工作中遇到的一些計數問題，如果能把思維注意到實踐應用中去思考，題目的抽象性就降低多了。下面是我在教學中的兩點做法：

在教有關幾何形體的表面積應用題時，學生由于對空間想象思維比較缺乏，對于應用題中給出的有關條件，就較難與有關的幾何形體的狀況聯系起來，造成解答上遇到困難。根據這種情況，我在教學時，采取從直觀理解題意的方式。例如，教長方體、正方體和圓柱體的表面積這一知識段之前，布置學生準備一個長方體或圓柱體的鐵罐、紙張等學具，上課時，讓學生自己動手做一張能圍住長方體或圓柱體側面的紙張，再計算這張紙的面積。學生通過動手做，動腦計算，很快就知道：這張圍住側面的紙張面積，使用底面周長×高算得的，計算圓柱體的表面積時，只要題目給出的條件能計算底面周長，又知道高是多少，就可以算出圓柱體的側面積或表面積是多少了（即圓柱體的表面積=側面積+2個底面積）。

通過這樣讓學生邊做，邊討論的直觀引導，學生還得出計算長方體表面積的另一個結論：長方體的表面積=底面積×高+2×底面。這一結論雖然沒有教科書介紹的結論——長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2——這樣規范，但總算是學生自己通過實踐后理解發現的，在解題時，學生會自然地運用上，并逐漸把思維向規范公式遷移，把有關求表面積的應用題較易地解答出來。

在教用錢買東西這一類應用題時，學生往往會被題目中的數字所迷惑，脫離實際去想，把題目解得一塌糊涂。其實用錢買東西，很小的小朋友都知道買完東西后，售貨員有沒有計錯數，有沒有找錯錢了。但當把這一幕買東西的情景敘述成應用題時，學生就會用另一種思維去想問題了，往往會完全脫離買東西這一現實經過的情景，只是用題目中的數字在腦海里打圈圈。

此題對于二年級的小學生，一看題目就感到難做。但我講課前，布置學生用5元把題目中的文具買回學校用，在講課時結合實踐引導，學生通過實踐活動，會把實際情景與題目敘述的情景聯系起來想，他們會知道“1”支鋼筆的“1”字不需要列入算式計算，這時學生就比較容易地把題目解答出來：3×5=15角=1元5角（買練習本用的錢），2元+1元5角=3元5角（買鋼筆和買練習本總共用的錢），5元—3元5角=1元5角（售貨員應找回的錢）。

通過引導學生把應用題的情景思維注意到實踐中思考，學生在解答應用題時，就順利得多了。

數學教學方法篇十

小學五年級數學課堂提問一定要圍繞著本節課的重點難點進行有效設計，減少無效提問，力求問題能夠以點帶面。教師要著力引導學生在本節課的重點難點上進行探索和思考，如果學生能將這些問題深刻理解之后，其他的問題將會迎刃而解。提問的設定要有一定的啟發性和漸進性，問題必須有一定的思考價值，只有這樣才能夠在節省課堂時間的前提下，讓學生更快地加深對問題的理解。小學五年級的學生具備了一定的思考能力，教師要根據學生的思維能力進行有效提問，問題切記過于簡單和隨意性，否則學生的思維得不到鍛煉。

二、巧用教法，激發學生的積極性

在進行小學數學教學時，教師要根據教材的內容和學生的特點選取不同的教學方法。因為傳統的灌輸性的教學方法將會使學生失去學習的興趣，課堂效率就無從談起。小學五年級的學生具備了一定的思考能力，但是他們自主學習的意識較弱，因此教師在課堂上可以采取自主學習和合作探究相結合的方法。這樣，可以調動學生探索欲望，讓學生在合作之中受到集體的約束，從而提高自主學習的能力。

三、巧設練習，加強鞏固練習

練習是數學課堂的必要環節，在練習之中學生將學到的知識進行適當的應用，一方面可以增強對知識的理解力，另一方面可以讓學生在做題的過程中得到鞏固。在進行練習設計的時候，一定要根據學生的能力水平，注重題目難度的梯度性和多樣性，減少無效無度的練習。通過課堂練習，教師可以隨時掌握到學生對知識的掌握程度，從而提高指導的針對性，然后通過題目的反饋再進行學生知識運用盲點的補充教學，課堂效率將會大大提高。

1.運用教學用具，提高學生興趣。

根據小學生心里特點和認識規律，實物教具對發展學生抽象思維能力有一定的作用。例如在教學乘法的時候，多次利用小棒的道具來闡述乘法的實質，能給學生以形象的感覺，而且簡單易懂，還能提高學生的學習興趣。結果學生的記憶深刻，而且能夠活學活用，這個方法非常實用，在此諸位一定要謹記。

2.帶領學生找準現實起點。

準確地把握學生學習的現實起點。如何找準學生學習的現實起點是比較困難的。

(1)學生是否已經具備了學習新知識所必須掌握的'知識和技能?

(3)哪些知識學生能夠自學?哪些需要教師的點撥?只有正確把握學習的現實起點，才能順著學生的思路設計教學過程，從學生的實際需要出發，合理確定每一節課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。

3.積極設疑，提升學生學習效果

如果課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的知識變得很活泛，而且能激發學生的數學學習興趣。在數學課堂教學中，要充分發揮課堂教學中的設疑功能，就必須巧妙的掌握科學的設疑方法。結合學生的實際，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。例如，在講解方程式中巧妙的設置學生容易范下的錯誤來提問，進而強化學生的知識。

1、利用教具和生活用品進行教學

小學五年級數學中有立體圖形的學習章節，涉及立體圖形的章節一般具有抽象性，如果教師在進行這部分教學時，不利用教具等進行輔助教學，會導致學生缺乏空間想象力。教師在進行立體圖形板塊教學時，應利用教具進行輔助教學，讓學生通過教具近距離觀察和探索立體圖形的結構、特點，將抽象變具體。生活用具貼近學生的生活，如果將課堂知識投射在生活用具上，可以在學生的腦海中形成更加具體的映射，有助于學生學習和理解知識。

例如，教師可以在學生觀察長方體的結構和邊長特點后，讓學生在紙板上畫出長方體的展開圖，并將展開圖制作成長方體，這個過程可以給學生時間獨立思考，并鍛煉學生的動手能力，讓學生直觀地看到長方體的結構。在立體幾何學習中，還有一種題型經常出現，一個長方體的某處有一個食物，螞蟻從長方體的某一點出發，求最短的行走距離。這類題型如果出現在平面幾何上，用兩點間直線最短這一理論就可解出，但在立體幾何中，會變得復雜和多變。這時，教師可以讓學生利用自己制作的長方體進行模擬演示，將兩個點精確地標注在長方體上后，將長方體展開，觀察標注的兩個點，探索兩點之間的最短距離，找到方案后可以將平面圖制作為長方體，經過幾次的聯系和實踐，可以讓學生歸納總結這類題型的解題技巧。

2、結合生活實際進行教學

數學是具有實用性的學科，部分教師在教學過程中注重于考試和解題技巧，忽略了數學與生活之間的聯系，加大了學習難度，并且，數學是物理、化學等學科的基礎，打下一個堅實的數學基礎對學生今后多科目的學習都有帶動作用。教師在課堂教學中應注重結合生活實際，讓學生通過自己熟知的生活經歷來學習數學知識，可以降低數學的學習難度，提升學生的學習興趣和學習熱情。加強數學和生活之間的聯系，可以提高學生利用數學知識解決生活難題的能力。也可以讓學生用生活經驗解決數學難題。在解題時，要讓學生仔細審題，發現題目中的數量關系，分析關系之間的聯系，并聯系與之相關的生活情境，提高學生的解題速度和能力。同時，也要讓學生關注生活中的數學問題和數學運用范圍，讓學生將數學思維靈活運用在生活中。

例如，在學習中數、眾數和平均數時，教師可以用生活中的實例進行實例演示，小明去書店買了幾本書，a書15元，b書28元，c書18元，d書15元，求這四個數字的中數、眾數和平均數。買書是學生都經歷的生活經歷，通過這個實例進行教學，可以讓學生更加透徹地理解題目。這樣，可以輕松地得出答案，眾數是15，中位數是，平均數是。在結合生活進行教學時，教師要考慮學生的年齡和生活閱歷，繼而選擇學生熟知的生活情境，這樣才能達到結合生活進行教學的目的。

數學教學方法篇十一

學習興趣是學生的良師，在數學學習中，學習興趣更凸顯出了其重要性。小學三年級的數學學習不在于學生做了多少練習，也不在于學生做的練習題的難度有多大，關鍵是要讓學生會學、樂學，形成良好的學習習慣。對于三年級的學生，更容易看到他們對某一種東西產生興趣的那種極大熱情，所以，教師要抓住這一點，激發學生學習興趣，把興趣成為讓學生掌握數學學習能力的導火線。因此，在教學過程中，教師可以創設一些教學情境，積極引導學生愛學、樂學。其次，教師在設計學生的課后練習及課后作業時，我們要注意好作業量和難度，在作業中適當設計一些趣味性的東西，讓學生帶著樂趣去做作業，帶著自信去探索。興趣是推動學生學習的內驅力；興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的前提。學生學習的興趣越濃，越有利于取得良好的學習效果。

計算能力是學生學習數學應具備的基本能力之一，在實際的教學過程中，教師往往忽略學生計算能力的培養，導致一些小學三年級的學生連一些兩位數的加減都不能準確計算。為此，在教學過程中我們要嚴格的要求學生，加大學生計算能力的培養。俗話說“熟能生巧”，要讓學生的計算能力得到切實的培養，教學過程中我們可以精心設計學生的作業，加大學生的練習量。比如，在教學質量單位時，提前讓學生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。讓學生準備：蘋果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組（3人），發記錄單（物品名稱、估的質量、稱的質量），體驗后學生很感興趣，比較抽象的知識通過“玩”融入血脈之中，從而有效的培養了生的計算能力。其次，每天的作業題中都應該設計計算練習，讓學生形成良好的計算能力必須有持續的練習，而且練習設計要有易錯計算題的對比練習，例如“24×5”學生常常當成“25×4”，這樣的易錯題就應該經常在作業題中出現。計算能力對學生今后的數學學習起著不可替代的作用，教學過程中教師要特別注重學生計算能力的培養，為學生的未來打好基礎。

學習是一個不斷探索，不斷反思總結的過程，俗話說“溫故知新”，我們在溫習舊知識是也能悟出新的知識。反思也是溫習知識的一種方式，在實際教學中，學生的反思意識很弱。由于學生的年齡特征及數學認知結構水平、自身心理特征的限制，大多數的學生在做題的過程中和做題后也不會反思總結，即使在通過大量的練習后，一些解題技巧仍然停留在原先的基礎上，學生的水平也沒有得到切實的提高。反思性數學學習是相對于操作性數學學習而言的，操作性數學學習是學生憑借自己有限的經驗進行簡單重復的數學活動，而反思性數學學習是指向未來教育的活動，可以幫助學生學會數學學習。教學過程中，教師要從學生的實際情況出發，引導學生積極反思總結，讓學生在反思中不斷進步，不斷提高。

數學教學方法篇十二

小學生記憶的特點就是記得快，忘得也快，所以數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

比如，我在教學“統計”這節時，正好遇上學校的校運會正在舉行，于是，我在課前準備了校運會各年級的奪獎情況，課上讓學生以小組的形式進行統計，每組可以選擇或者自己設計喜歡的統計方法，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，出奇地得到了很多意想不到的收獲，比如“金、銀、銅三種獎牌分別用黃色、銀灰色、橘色來統計;有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌;有的將幾年中的金牌數表示在方格紙上，并用線連起來，得出金牌的數量每年都在增加……”這是一個學生感興趣的題目，使他們感覺到不是做題，而是在游戲活動中解決問題，不僅鍛煉了學生對新知識的掌握，同時還使學生的智力得到進一步開發。

2.讓體驗走近學生

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。

只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。比如在講“路程、速度、時間”的關系時，我就從學生的實際情況出發：比如王某同學從家到學校步行需要10分鐘，騎車只需要4分鐘，這是為什么呢?同學們自然會說出騎車速度快，我就在此時及時引出“相同的路程速度快所用的時間就少”，說明速度和時間是成反比的，這樣一來，學生在以后的學習中就會很容易的認識到速度和時間的關系。

數學教學方法篇十三

現如今，我國的小學生在學習數學中的關鍵性問題就是數學思維的發展極不平衡，沒有創造力，學生的學習過程只是對公式的套用完成，缺少真正的思考過程。造成此項原因的主要原因就是教師在日常的教學過程中，重點放在了培養學生的抽象思維能力，而忽視了形象思維能力的培養。也就是說學生還沒有將一項事物轉化成形象模式之前，就要直接變成抽象的理念，造成學生無法真正深刻的對其有任何良好的理解。

形象思維廣泛存在于數學的研究活動之中，并且不斷的變化演進，從而以多種形式表現存在，同時也是決定著數學創造力與數學發現的一個核心性因素。實際上，數學中的大多數結果都是先從觀察和實驗中取得的，之后再經過歸納總結被發現。這也就表明，數學研究的活動過程中一般是以形象思維為主。自然的，數學定理和結論的闡述，能夠有效的訓練學生的抽象思維能力，可是數學定理、結論的發現過程同樣也是創造性的一般過程。明確的掌握了解數學研究活動中的發現過程，更加有助于培養學生的創造性思維能力。所以，在數學教學的過程之中，有效的利用數學知識度學生的形象思維能力做培養，啟發學生的創造性思維，促使整個的數學思維理念完成和諧有序的發展，這在實際的工作學習中是十分重要的。

書數學這門課程的'抽象性突出，要想良好的解決數學問題只能怪的高度抽象型和學生具體的形象思維之間的矛盾，就需要使用直觀教學的方式。直觀教學在培養形象思維能力的過程中十分有效。舉個例子，在講述圓面積公式的時候，教師可以用一張紙剪出兩個面積一樣的圓形，之后將這樣兩個圓從圓心至圓弧剪成多個大小一樣的扇形。在教學的過程中，教師可以把兩個圓張貼在黑板上，讓學生直觀的看見兩個圓的面積是一樣的。之后再把其中一個圓展開變成兩個半圓，拼做一個長方形。那么通過這個直觀的展示，學生就能夠清楚的明白這個長方形的面積就是圓的面積，已知長方形的面積是長乘以寬得到，那么理解圓的面積是長乘以寬乘以就容易多了。透過這樣一個直觀的教學模式，讓學生從形象到抽象，能夠更加利于學生取得清楚的數學一般理念。

教師在課堂教學的過程中，需要注重建立課堂教學情境，充分的發揮學生的想象力。因為現代心理學認為，表象不但是能夠存儲的，同時也是對存儲的表象進行加工的過程，形成一個新的想象表象，也是開展形象思維的重要形式。

數學教學方法篇十四

一、靈活地處理教材，使教材更加符合生活情境。

在教學過程中，教師應該充分利用學生的認識規律，轉變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。

二、改變評價方式，增強學習信心。

正確的評價能有效的提高學生學習的興趣，那么什么是正確的評價呢？正確的評價并不是一味的表揚或一味的批評，要做到適時的準確的評價學生的回答。學生在回答問題時，要充滿期待的看著他，鼓勵他回答，要適當的給予肯定以及適當的物質獎勵。評價方法固然重要，正確的評語也不容忽視，評語要有激勵性。評語中如果能帶上親切的語調，能使學生感到了老師對他的關心。

三、教學方式要由傳統教學改為體驗式教學。在教學“認識圖形”時，我組織了搭積木的游戲：要學生用老師準備好的積木搭成一個美麗的'圖案，并數出所用圖形的塊數。課堂上小朋友充分的展示了各自的想象力，拼出了各種各樣美麗的圖案，真正做到數學面向全體，讓不同層次的學生都有機會體驗成功的喜悅。

1、保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。

2、講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3、講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

4、注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。

一、情境引導，發現本質概念是對研究對象的本質屬性的概括、而本質屬性的概括的過程是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程，要使學生獲得清晰的概念，就要在概念教學中充分開展這樣一個過程、按照初中生的年齡特征，要盡量聯系學生的實際生活經驗引入概念，讓學生在不知不覺中對概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。

二、新舊聯系，正反對照有些概念單純地講學生難以接受，難以掌握、但是把某些相關或相對的概念放在一起進行類比、對照，使學生既了解它們之間的聯系又注意到它們的區別，會使學生茅塞頓開，另辟蹊徑、兩個概念之間的關系，可分為相容和不相容兩種，相容又可分為同一、交叉和從屬三種關系、例如，正整數和自然數是同一關系，平方根和算術平方根是從屬關系，方根和根式是交叉關系，矩形和菱形是交叉關系，平行四邊形和梯形是不相容關系。

三、呈現定義，促進理解概念的定義是我們所研究對象的本質屬性的概括，措辭更是精煉，每個字詞都有其重要的作用、為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些不當及概念認識上的錯誤，這樣有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣，逐步養成對定義的深入鉆研，逐字逐句加以分析，認真推敲的良好習慣。

四、深入剖析，揭示本質數學概念是數學思維的基礎，要使學生對數學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質，幫助學生弄清一個概念的內涵與外延、也就是從質和量兩個方面來明確概念所反映的對象。

數學教學方法篇十五

在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高培養學生的心理素質和文化素質，提高到培養學生的身體素質及社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。

農村，初中數學，教學方法

在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高培養學生的心理素質和文化素質，提高到培養學生的身體素質及社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。教育教學過程中往往有許多問題講了很多遍，學生還是不懂，或是一知半解。這到底是什么原因？針對農村中學生的特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。

農村中學的學生，特別是生活在偏遠山區的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識大部分來源于書本內容，對于生活中數學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會名字就行了”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

1．教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。

2．教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。

3．指導學生掌握數學思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法。

中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

1．熱愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣,學生就沒有上這位老師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。

2．化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

3．利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們山區的農村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區農村的學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的背景對學生的學習沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時的將此背景巧妙的進行創改，如將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解，另一方面學生切實體會到父母的不易，不僅活躍了課堂氣氛，又令學生產生了愉快的學習心理，自然意興盎然、其樂無窮，繼而克服因“畏難”而造成的學習困難，教學效果非常明顯。

農村初中的學生父母在外打工的是大多數，和諧融洽的師生關系更是實施愉快教學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，自覺實現教學過程中默契配合的最優化，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的根本轉變。使學生以寬松的心態，自主的思維，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。在教學中做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，真正體現“教師愉快教，學生愉快學”的教育理念。

數學教學方法篇十六

我發現，從到，一下子不適應教材的跨度，對以前的基礎結構、結構也不是很了解，這時，一個重要的課題就擺在我們面前：如何做好初銜接教學。

1.學生層面分析

(1)環境與的變化

對新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新、新集體……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。其次，經過緊張的，總算考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，在入學前就耳聞很難學。以上這些因素都影響新生的質量。

(2)學法上的差異

在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，時常見題多，一般均可對號入座。因此，學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初法，這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

其次，學生在初中三年已形成了固定的和學習習慣。學生遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學地安排時間，缺乏自學能力。

(1)知識層次上的差異(由直觀的到抽象的)

初的邏輯只限于平面幾何證明，知識邏輯關系的聯系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現，能力較差。相對來說，高中對數學能力和數學思想的運用要求比較高，高中數學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數學思想方法，即數形結合，函數與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現，但在高中教學中才能充分反映出來。

(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)

隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調整后的教 材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。數學語言在抽象程度上發生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當一部分成績中等及偏下的學生陷入困境，認為數學高不可攀，不可接近。

(1)新課程需一個適應過程

學生參加了三年新課改實驗，適應了新課程理念下的教學，而高中教師是初進課改，還不適應新課程下的教學；課標的問題——新課標在實驗階段本身存在著初高中銜接的問題；教材問題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫者對初中不夠了解而帶來的銜接問題。

(2)教學方式的比較與分析

高中教學往往比較注意知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不太適應這種教學方法。時存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產生學習障礙，影響數學學習。

要解決學生進入高中后遇到的學習上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：

1.縮寫并使用銜接教材

初、高中數學教材中有許多知識點需要做好銜接，如函數的概念、映射與對應等。其中有的是高中的'新內容，有的是初中的舊知識，教學中不但 要注意對舊知識的復習，而且更應該講清新舊知識的聯系和區別，適當滲透轉化和類比的數學思想和方法，幫助學生溫故知新，實現由未知向已知的轉化。從學生實 際出發，以“低起點，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習題，撫平初、高中數學習題的臺階。使學生由淺入深、循序漸進地掌握數學知識。

2.加強新課標的學習

加強學習高中新課標，深入研究教材，排查“盲區”要到位，解決學生知識銜接。教師應全面了解教材，明確各知識點。全面掌握新課程的知識體系，提高教學針對性。

3.加強高初中教師的學術交流

為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學法指導的教學，并時刻滲透到教學的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學法特點進行專題講座。

4.日常教學研究教法，培養能力

新課程標準要求我們在教學中充分體現“教師為主導，學生為主體”這一教學原則。要調動學生學習的積極性，使學生變被動學習為主動愉快的學習。

(1)放慢起始教學進度，逐步加快教學節奏

學教學的節奏。

(2)創設問題情境，揭示知識的形成發展過程

在數學知識的講授過程中，不僅要讓學生知其然，更應讓學生知其所以然，高中數學教學尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數學教學銜接時， 注意創設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程，例題解法的探求過程，解題方法和規律的概括過程 高中物理，使學生對所 學知識理解得更加深刻。

5.加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高

高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的，還需要認真消化。這就要求學生具有較強的閱讀分析能力和自學理解能力。因此，在初、高中數學教學銜接 中，教師要有意識地指導學生閱讀數學課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學生理解和掌握數學概念，對某些簡單章節內容的教學，可組織閱讀討論，以培養學生的自學 理解能力以及獨立鉆研問題的良好習慣。引導學生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，使學生形成有效的學習策略。

數學教學方法篇十七

小學生一般自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力分散、開小差，影響課堂教學效果。在教學過程中，我針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：在認識對稱圖形時，我先讓學生自己動手剪出來，然后看這些圖形的邊有什么特點。同學們個個思維活躍，爭先恐后地發表自己的意見。此時，我抓住“火候”繼續啟發、引導、設問，讓學生自己動手擺一擺，動腦想一想，動口說一說，它們的角有什么特點，踐證明，學生積極主動的參與學習，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生省時、省力、輕松、愉快地獲得知識。

組織游戲，培養學生的學習興趣

小學低年級學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把知識融入游戲中，能激發學生的學習興趣。我在數學教學中，創設和設計了許多有趣的游戲。如：“找朋友，對口令、出示手指、幫小動物找家等等”。把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。學生的興趣濃了，情緒高了，思維活了，反應快了，學生在玩耍中，輕松愉快中獲取知識，提高了能力。如：我在教二年級數學中乘法口訣時，問：“同學們，你們喜歡交朋友嗎?”“喜歡，”學生們異口同聲地回答。好!今天我們做找朋友的游戲，好嗎?“好”!接著我給學生發了些“數字卡片與算式卡片”讓拿數字卡片的同學邊跳邊說：“72、72我的朋友在哪里。”拿“9x8算式卡片”的同學也邊跳邊說：“72、72你的朋友在這里。”然后這兩個同學一齊問：“我算的對嗎?”全班同學回答：“對!對!對!”最后全班同學鼓勵。活躍了學生的課堂氣氛，調動了學生的積極性，還激發了學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快、喜悅中獲取知識。

教學生活化提升學習興趣

學生熟悉的內容在情感上越容易引起學生的共鳴。因此，我細心挖掘教材中一切與生活有聯系的內容，充分發掘數學中的生活內涵，使生活材料數學化，數學教學生活化，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和價值，對數學產生親切感。引導學生自己去認識現實生活中的數學問題，領悟數學知識在實際生活中的作用與價值，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”。在教學這“認識厘米和米”時，還會問到，現實中什么東西要用米表示，什么要用厘米表示，為什么要這樣表示。接著要學生說一下平時家里人什么時候會說一下關于長度的東西等等。平時講其他的內容時，也要多聯系生活上的東西，例如：買東西時、跑步計時、騎自行車等都會用上數學，從而引發學生的思考。

1、加強學生的口算能力。采取課前速算、聽算、對手互考等形式。

2、充分利用學生的生活經驗，讓學生在具體生動的情境中學數學，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如游戲、講故事、直觀表演、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動有趣的情景中理解和認識數學知識;同時充分利用學具，培養學生的動手操作能力。

3、在課堂教學中，讓學生結合自己的生活實際，多照顧學困生以及思維偏慢等的學生，給其進行查漏補缺，釋疑解難，在平時的生活中多用多練，體現了數學來源于生活的道理，激發學習興趣。

4、對學有余力的學生在掌握所學的基礎知識的基礎上，進一步提高、拓展。在教學中，結合課后練習的一些帶思考性的題目，引導學生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學、靈活的方法。布置一些比較有趣的作業，比如動手的作業，少一些呆板的練習。

5、加強家庭教育與學校教育的聯系，與家長進行適時溝通，讓家長用正確、適當的方法指導孩子學習。

6、進一步培養學生學習數學的興趣和良好的學習習慣充分挖掘各種網上教學資源，用好各種教學媒體，組織學生開展豐富多彩的學習活動，首先從學習的內容和形式上吸引學生。引導學生養成獨立思考、敢于提問、善于傾聽、樂于表達的內在品質。

7、增加實踐活動，培養學生應用數學的意識。

改變觀念，樹立“問題”意識

教師要清楚地認識到:數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。

“還有什么問題嗎?”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎?“那我來問個問題”我提出了一個問題:“角的大小為什么與邊的長短無關呢?”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

備教材要“懂、透、化”

對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問;哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。 “透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。 “化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。

只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。可以請小朋友當小老師來判斷其他正確;或者通過比賽形式來完成。對于勝出的小組給予紅花或星星等作為獎品，這樣促進學生。

數學教學方法篇十八

作為一名中學數學教師，我在此結合當前中學數學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要問題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領下，根據本地情況和學生實際來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上的精神。

例如，在華東師大版《數學》八年級（下）第20章的扇形統計圖教學中，我考慮到學生在小學高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的了解，除了課前安排學生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學生以四人一組為單位，請他們對班級中來自不同區域的學生數量情況進行調查登記，通過課前預習，自己先試著繪制一張扇形統計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學生熟悉的生活內容入手，每個學生對上課的內容都產生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學效果有了明顯的提高。在此研究型的學習過程中，學生帶著感興趣的問題去探索發現，通過收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學會運用數學知識分析并解決實際問題。學生在發表見解、各抒己見、和諧民主、生動活潑的學習氣氛中，能充分地融入課堂學習，提高數學能力和學習效率。有的學生在研究問題的過程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優缺點，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這種在充滿探索的過程中學習數學，讓數學知識和數學體驗上升到了一個新的層次，讓他們感受到運用知識解決問題的樂趣，增強學習積極性，形成應用意識，創新意識，達到開發潛力，提高能力的目的。

新課程則要求作業既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發展功能。所以我們布置作業時，內容上宜注意突出開放性和探究性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業形式可以有解答題、探究題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業相互糾錯。注意作業評判的過程性和激勵性，作業批改不能只是簡單的一勾一叉和打個分數，而要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發展為出發點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

使學生身心處于最佳狀態，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。從講臺上走下來，到同學們中間，從權威者的角色轉變為組織者引導者的角色，不但做學生的良師，也做他們的益友。只有當學生從心理上認同這位老師了，他們學起這個科目來自然就會有更大的信心和興趣。

尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。學生王某，初中剛入學時數學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，該生實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，并結合其實際情況給她制定了階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，培養其學習興趣。通過三年來的努力，該生的中考數學成績已經躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳良方。

對那些愛動腦筋，有較強思維能力的學生可以通過組織興趣小組等活動，積極引導，大力培養其興趣愛好，鼓勵他們發展自己的愛好特長，不斷超越自我。

數學教學方法篇十九

隨著社會生產力的飛速發展，人們對學生數學能力的要求也發生著巨大的改變，特別是對學生實踐能力提出了新的要求，如何培養學生實踐能力？我認為：首先要培養學生主動實踐的意識，其次要培養學生運用數學知識的能力，再次要提升學生收集、處理信息的能力。

數學于生活，又服務于生活。我們要通過“服務于生活”這一層面培養學生主動實踐的意識，從而增強他們實踐能力。我們首先要做的事是充分發揮現行教材“貼近生活”的特點，培養學生在面臨生活問題時，能主動從數學的角度，用數學思想去解決實際問題的意識。其次是培養學生體驗實踐的快樂，享受解決問題后的愉悅，從而形成愛動手、愛實踐，渴望提高自己的實踐能力的欲望。

利用數學的知識解決實際問題對培養學生的實踐能力有著舉足輕重的作用。首先將數學問題“生活化”。讓學生明白“學數學首先是為了應用，應用數學是學數學的出發點和歸宿。”我們在教學時要引導學生主動地將數學知識、數學思想進行吸收、內化，并把這些數學知識、思想運用到生活中，解決實際問題，提高自己運用知識、思想解決問題的能力。其次是生活問題“數學化”。學生要用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。我們在教學時要引導學生對我們身邊的生活進行觀察、猜想、推理、分析，主動去發現生活中的'“數學問題”，用數學的思維去解決問題，如何將“實際問題”轉化為“數學問題”，從而有效地提高學生實踐能力。

收集信息的能力：“獲取、傳遞和處理信息的能力和素質”。這是實踐能力的一個重要組成部分。提升學生收集信息的素養首先從生活、教學入手，在生活中、教學時，我們教師要有意識地幫助學生收集整理與他們密切相關的材料，培養他們養成收集信息的意識和能力。其次培養學生處理運用信息的能力，引導學生綜合運用數學知識、思想、經驗，探索解決問題的策略和方法，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的實踐能力。

總之，學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力，是素質教育的核心內容之一，是國際數學課程改革的新趨勢，是新時代對人的素質的新要求。

數學教學方法篇二十

應用題是一項語言表達題型，這就對學生的分析能力、理解能力提出了一定的要求。比如題目中的數量關系、大小關系等等都需要學生分析清楚，才能夠正確進行解答。由于應用題敘述的生活化語言與數學語言的差別，加上冗長、抽象的特點，學生往往理解題意產生困難。對此，可采用縮寫、改寫的方法，幫助學生理解。縮寫即是把與解題有關的已知量與未知量從題中分化出來，去粗取精，去偽存真，重新構建，使數量關系趨于明朗；改寫即把應用題的生活化敘述改為數學敘述，使學生形成新的認知結構。這就需要教師在教學的過程中培養學生良好的審題習慣：對題目中的已知元素、未知元素進行一個合理梳理，對于題目的要求進行熟悉，才能夠正確地進行作答。

在審題之后，學生就要對題目中的各項內容進行分析，這是解答應用題的關鍵一步。首先要讓學生學會用實物演示、學具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段，使數量關系更直觀地顯示出來。在學習分數、百分數應用題時，學生只要把部分與整體的關系、具體數量與比率的對應關系表示出來，解答應用題的任務便完成了一半。其次要引導學生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維，即執果索因。從最后問題想起：要求出這個問題，必須要知道哪兩個條件？通過一步步逆推分析，把未知量變成兩個已知量相互之間的依存關系；綜合法的思維方向是正向思維，即由因導果。從已知條件出發，由兩個已知量和它們之間的關系導出一個必然結果。在基本數量關系的支配下一步一步前進，直至最后求出問題。第三，在學生基本掌握常用分析方法的基礎上，逐步簡縮思維過程，要求學生直接說出條件與問題之間的橋梁，同時逐步從不同角度去分析數量關系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

解題是應用題中的關鍵步驟，在進行題目的審題、分析之后，最關鍵的還是要進行解題，即根據題目的要求進行解答。總的來講，正確解題需要做到一看二算三查：看是指列式與思路是否一致，數據是否抄錯，算式有無利于簡算的特點；二算是指要按照四則運算的順序進行，鍛煉口算能力和速算能力；三查是指檢查結果是否準確，是否符合題意和常理。在有條理的計算過程中，有效培養學生思維的嚴密性和靈活性。比如，解題的格式、步驟、計算、單位、書寫等等，都需要學生認識到。這就需要教師培養學生良好的解題習慣，以便他們能夠科學合理地進行解題，進而提升他們的數學素養。

現代化教學是教師、學生、教材和現代化教學手段構成的一種認知活動。多媒體教學過程中，調動學生群體合作是重要的一環。多媒體可以為學生提供鍛煉自己、表現自己的機會，有利于調動學生的群體合作精神，有效地提高教學效果。 由于每個人都有自我表現的要求，小學生的這種需求尤為突出。當表現成功時，就會激發學生再表現的欲望。因此，教學時，教師要利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權交給學生，讓其自由組合成小組進行學習，打破常規思維束縛，憑借自己的智慧和能力以及把組員們的主張和見解融為一體，積極從不同途徑、不同角度去思考問題，進而創造性地解決問題，培養學生的創新精神。

歸納是認知的源泉，也是認知發展的動力，更是應用題教學的升華。歸納就是在觀察的基礎上，發現不同對象之間的聯系與區別，然后歸納出它們所共有的特征，進而得出結論。在應用題教學中，教師要突出歸納，加強感悟，努力讓學生通過歸納探索解決數學問題的途徑，從而解決數學問題，培養他們的歸納能力。首先教師要緊緊圍繞教學目標，設計多層次、多角度的練習題，通過做練習題加深學生對新學內容的鞏固。教師在練習的安排上要有層次，有適當的坡度，還要有一定的彈性。當然還要加強對學生的指導，通過練習強化學生的記憶，豐富解題經驗，優化解題過程，培養他們思維的靈活性和邏輯性。其次要引導學生對解題過程進行系統整理歸納，要讓學生完整、有系統地敘述應用題的分析過程，通過歸納總結加強記憶、加深理解，為以后的學習打下堅實的基礎。

數學教學方法篇二十一

目前，初中數學的教學目標不再是簡單地完成教學任務，而是根據我國教育的性質、任務和課程目標，以及結合數學學科的特點和中學生的年齡特征來完成教學任務的，更要注重知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務。特別是現行初中數學的教學目標，就明確提出了要“運用所學知識解決問題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。作為數學教師，必須對教學目標有明確的認識，并緊緊圍繞教學目標針對性地展開教學。我們必須全面、深刻地掌握數學教學目標，并在教學過程中，不斷注重教學方法的改進，優化教學環境，高質量地完成教學任務。

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提，同樣更是初中數學教學的主渠道。

1。注意學生學習興趣的培養，激發學生的學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者。”說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：對教師外表形象的期待；對教師言談舉止的期待；對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發現有許多學生對于自己喜愛的教師，感興趣的教學內容，引人入勝的教學方法等都會表現出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為初中數學教師應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一名學生的潛能，鼓勵每一名學生主動參與學習。

2。改革教學方式，發揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導，學為主體”的原則。因此，要充分發揮學生的主體作用，就必須課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見，利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識發生、形成、發展的全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創造欲。讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

3。注重學習方法的傳授，培養學生的學習能力

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領會教師的講解；怎樣學會歸納要點、重點；遇到不懂的地方怎么辦；別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受，體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

隨著我國教育事業的不斷進步和發展，初中數學教師應緊跟時代的步伐，大力推進中學數學課程、教材、教法的改革，數學教師必須轉變教育觀念，改變教學方法，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。