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四年級科學生活中的電教學反思篇一

本節課由于實驗難度大，內容多，因此我在設計時只上了前一個部分的內容“測量呼吸和心跳”，把“心跳為什么會加快”放在下一課去上。

導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化？”學生根據已有的經驗說出了很多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的基礎上，緊接著問：“人在運動時，呼吸和心跳比平靜時快多少？怎么知道？讓學生自己尋找解決問題的方法。然后引導學生，要準確測量呼吸和心跳的次數，首先要掌握正確的測量方法。接著就提出怎么測量呼吸和心跳？測量時應該注意什么呢？我先讓學生說自己的想法，然后再給予補充。

在本節課中，學生能否發現呼吸和心跳的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、準確地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，準確地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據必須是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數必須是相同一分鐘里的，否則，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據顯然是不科學的。但是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一部分學生測量呼吸，一部分學生測量心跳，老師則幫助學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，可以減少學生分散注意力。從測量的結果來看，大部分學生采集的數據接近實際情況。只有一組同學的數據不夠科學。

由于學生采集的數據比較科學、準確，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就發現了呼吸和心跳變化的規律，它們之間是有聯系的。

上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，教師還是說的過多，教師的語言不是十分的精練。另外，在學生測量記錄后就馬上把記錄表貼到黑板上了，在這個環節時本來應該讓學生先在各自的小組里對照測量到的數據先進行一個分析對比，這樣在后來的全班交流時效果會更好一些。

體驗心臟工作這一環節中，要指導學生利用“吸耳器”吸水模擬心臟輸送血液的過程，并從中體會到心臟工作的辛苦，從而知道保護我們的心臟。課前我依照以往的慣例首先自己實驗，沒想到輸送水的量很大，十多秒一個水槽就滿了，這怎么能體現心臟輸送血液的“艱辛”呢。觀察這個模擬裝置，制作很精巧，只是軟管較粗，而且捏球較大，再加上我的力氣比學生大，因此出現了以上局面。

后來，在上課時，我改用了較細一些的軟管，在選擇學生實驗時，特地挑選了相對力氣較小的女同學來捏，而且規定不準換手，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。到后面，負責捏球的女同學幾乎手酸的都捏不動了。看看水槽里，水不是特別多。由此引導學生體會到：心臟不停地跳動，非常辛苦，我們要注意保護我們的心臟。

四年級科學生活中的電教學反思篇二

《磁鐵的磁性》一課，就是讓學生親自去觀察研究生活中最熟悉的——磁鐵，從中獲取最多的發現。讓學生學會比較、學會觀察與探究，教師要組織學生合理有序地進行這一系列活動。磁鐵是學生很熟悉的事物，從身邊的事物展開研究更能激發學生探究的熱情。而且經常玩磁鐵的學生對磁鐵的知識已有一定的認知，用磁鐵作為研究對象調動學生的以往經驗研究起來也比較容易，易于培養學生的自信心。尤其在學生觀察過程中，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并且給學生們適當的引導。讓學生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀察，探究的熱情也就異常的高漲。學生在分組活動時，觀察、探究的很仔細，提出了很多我都沒有想到的問題。每發現一個問題他們都會很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發現的問題中有很多缺少研究價值的，這時我也沒有加以阻攔。而是引導他們發現其它有價值的'問題，充分保護了學生的學習興趣,讓學生體驗自己的經歷、自己的成功。

《磁鐵的磁性》一課是以觀察探究、小組合作方式為主線，組織學生觀察探究活動。在教學活動中，讓學生運用多種感觀親身經歷以探究為主的方式觀察探究磁鐵的活動，并且在觀察探究活動中能夠發現日常生活中未能發現的秘密，努力做到遵循兒童認知發展的規律，促使學生建立自己的觀點和概念。

通過本課學習，培養學生多種能力和小組合作精神，使他們真的像科學家那樣去認識事物，再現科學發現的全過程。

四年級科學生活中的電教學反思篇三

本課是在學生了解了聲音產生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起學生對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

課后靜下心來想想，有得有失。教學用語方面不夠嚴謹，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不理想。

其中在數據分析的時候，分析不到位。為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

學生的回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的.語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。

在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

四年級科學生活中的電教學反思篇四

本課的教學重點是通過觀察花崗巖，認識到巖石是由礦物組成的，難點是觀察花崗巖中的三種礦物的形態，并把它們和這三種單獨的礦物晶體進行比較，從中發現它們之間的聯系。為了更好地實現教學要求，對本課的教學我進行了如下設計：

首先通過圖片導入引入到對花崗巖的認識，在認識花崗巖時，我先讓學生用肉眼觀察花崗巖，對花崗巖的顏色形態有個初步了解。然后借用放大鏡進一步觀察花崗巖，從而知道花崗巖里有三種不同的顆粒物且特征各異。之后再引入對云母、石英、長石的觀察。

在學生觀察完后，讓學生把這三種物質同花崗巖里的物質進行對比，從而認識到花崗巖是由這三種物質組成的。這時在告訴學生什么是礦物，并由對花崗巖的認識中類推出巖石是有一種或多種礦物組成的。這部分的教學計劃用三十分鐘來完成。之后的十分鐘用來學習教科書中的第二部分內容，認識常見礦物和學會描述礦物及總結和拓展延伸上。

四年級科學生活中的電教學反思篇五

小學科學教學反思，小學科學是一門貼近學生生活的學科，其生動活潑、有趣的特征符合小學生的生理和心理特點，有利于發展學生的學習興趣和好奇心；從另一方面看，科學這個學科充分調動了學生的主動性，使學生參與到活動中，讓學生在自己的動手實踐中探究知識、發現規律、得出結論。總而言之，科學課堂的主人是學生，而不是老師。

第一次講這節課時，我儼然一個評論家一樣，在講臺上滔滔不絕的闡述著自己的理論。我發現我忽略了教學的本質——學生才是課堂的主人。我不是演員，學生也不是觀眾。我的出發點是錯誤的，我沒有做到把課堂還給學生。

其實，我不敢對學生放手是有原因的，我擔心自己不能掌控課堂，怕課堂紀律亂作一團。正如劉老師所說，這其實是一個長期的過程。如果平時對學生不加以訓練，是不可能做到收放自如的。我想這正道出了我在課堂中的需要改進的一個方面。我必須從現在做起，鍛煉學生的發現、歸納、總結能力，把時間還給學生，讓學生在課堂上有充分的動手、實踐時間，使學生自己發現現象，分析現象，總結本質。將時間還給學生們，讓學生真正成為課堂的主人，體會發現的樂趣、合作的快樂，以及成功的喜悅。不但培養了學生的`觀察、分析、歸納、總結能力，還使學生享受到了學習的樂趣，使學生由被動轉化為主動，由厭學變為愛學。

科學這門學科涉及的知識領域相當廣泛，而作為教書育人的我，我覺得自己的專業知識不是很強，懂得的不多，我需要不斷地學習，發揮螺絲釘鉆的精神，鉆研教材、教參，廣泛閱讀書籍，擴大自己的知識面，真正做到“手中有糧，心中不慌”。

四年級科學生活中的電教學反思篇六

1、培養學生的觀察能力和動手實踐能力，培養學生科學的學習方法和學習態度。

2、能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(二)科學知識。

1、通過聽不同物體發出的聲音，感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音;。

2、通過游戲、實驗，使學生懂得聲音有大小、遠近、高低的不同，初步分辯聲音的大小和高低。

(三)情感態度與價值觀。

1.學會感受自然界和日常生活中的聲音;。

2.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

【教學重點】認識聲音的大小和高低。

【教學難點】使學生懂得聲音的大小叫音量，聲音的高低叫音調。

【教學理念】科學新課程標準強調學生是科學學習的主體，科學學習以探究為核心，所以在設計這節課時，我處處著眼于以生為本，以探究活動為主的教學理念。讓學生進行自主探究，在探究活動活動中自己感悟。

【教法設計】創設情景，導入課題——演示引導，實驗探究——鞏固練習，拓展延伸——課后小結。

【學法設計】傾聽——觀察——質疑，比較——分析，鞏固歸納——演繹推理。

【教學準備】自制課件，光盤一只，《記錄卡》每人一張，塑料直尺、小鼓、小棒及笛子、嗩吶、銅鑼、腰鈴等民族樂器各6個以上，兩把口琴，透明玻璃杯6-8只，清水一小盆。

【教學預案】。

這是本單元第一個活動，這個活動要求我們和學生們一起盡量多地傾聽各種各樣的聲音，分析這些聲音是由什么物體發出的，然后說說我們聽到過哪些聲音，并分析哪些是自然界發出的聲音，哪些是我們生活和工作發出的聲音。

為了更好地倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生更加開放有效地進行科學學習及實驗探究，我把學生分成6個大組，每組8人左右，桌上配置相關的學具和實驗器材，各組組員推選出一位組長，負責組織管理工作。

【教學過程】。

一、教學導入(創設情景，激趣揭題，5-6分鐘)。

教師出示一張光盤，讓學生猜猜里面錄的是什么，引導學生傾聽與觀察;。

播放一段大自然音樂，學生談感受;。

播放日常生活中的聲音，學生猜;。

揭題。(教師板書：聽聽聲音——奇妙的聲音王國)。

1、指導學生通過游戲及填寫《記錄卡》，認識固體、液體、氣體均可發出聲音。6分鐘。

請兩位學生上臺做游戲。(學生甲正對全體學生分別做吃蘋果、喝汽水、吹笛子的動作，學生乙背對學生甲猜測是什么東西發出的聲音)臺下學生做評判同時填寫《記錄卡》。

記錄卡。

發聲物體。

物體類型。

你的發現。

2、指導學生實驗，認識聲音的大小叫音量。9-10分鐘。

(1)教師出示一把塑料直尺，讓學生觀察。

教師把尺子的一端放到桌子上面，并用左手壓緊它，尺子的另一端伸出桌子外，然后用右手輕輕一打擊，讓尺子發出聲音。

教師再實驗一次(這次較用力打擊尺子)，讓學生再觀察一次，然后說說發現了什么。

(2)提出假設：“聲音有大小的不同”。

學生分組實驗，驗證假設。在各小組內充分地合作實踐、研究和討論，然后由各小組推薦代表匯報實驗結果。

(3)提出問題：聲音的大小是由什么決定的?

創設情境：播放一段音樂給學生欣賞，在播放過程中，教師一會兒故意把音量調小，讓學生談感覺如何(聲音小);一會兒又故意把音量調大，讓學生談感覺又如何(聲音大)。

教師邊板書邊講述：我們把聲音的大小叫“音量”。(讓學生齊讀板書一遍)。

3、指導學生實驗，認識聲音的高低叫音調。5-7分鐘。

(1)教師出示一把口琴，讓學生觀察一遍。

教師吹奏《世上只有媽媽好》。請1～2位學生表演，師生共同欣賞。

(2)提出問題：這位同學吹的歌曲聲音是什么樣子的?(吹的聲音不停地變化著高低)。

(3)得出結論：聲音的高低叫“音調”。

三、鞏固練習(5-7分鐘)。

1、電腦投影，出示題目和要求：(利用各種樂器和實驗器具發出各種聲音)。

a、發出又高又響的聲音。

b、發出高而小的聲音。

c、發出低而響的聲音。

d、發出又低又小的聲音。

各學習小組充分實踐，師巡回指導。

2、教師按照上述要求演示一遍，并用電腦投影板書。

3、教師贈送“禮物”，(老師邊說邊將幾個玻璃杯放在桌面上，激趣后用這幾只玻璃杯子奏出一首學生熟悉的兒歌。“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”

四、總結拓展，課外延伸(3-5分鐘)。

1、讓學生說一說我們周圍有哪些噪聲。

2、學生談噪音對人類的影響并討論該如何減少噪音。

3、教育學生應該養成在公共場所低聲交談的良好習慣。

4、總結學習所得(學生齊讀板書)，質疑。

5、拓展延伸。

教師出示：一個裝有數粒綠豆籽的礦泉水瓶讓學生觀察。

提出問題：里面裝的是什么?為什么只要輕輕搖晃一下就會發出聲音呢?你們有什么辦法設計—個實驗使搖晃的聲音變小或消失?(讓學生充分發言)。

作業布置：請學生回去把這個實驗做一做，并寫好活動記錄，下節課匯報。

四年級科學生活中的電教學反思篇七

《物體形狀改變以后》是蘇教版四年級下冊第四單元無處不在的力中的內容。教材首先引導學生對身邊一些常見的彈性物體進行觀察、研究，然后分析整理實驗數據，找出這些物體的相同性質——都有彈性，在此基礎上，進一步研究這些物體，通過實驗，知道這些物體在恢復原來形狀的時候要產生一種力——彈力，接著了解彈力在生活中的應用。為了對彈性、彈力有更深入的了解和認識，教材還安排有關彈簧拉伸的長度與拉力之間的關系的內容，是讓學生了解彈力與物體形變之間的關系。

從學生的知識體系和學習能力體系上來看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過三年級的科學課的學習，已具備了初步的思維能力和探索、解決簡單實際問題的能力。

從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的學生大多十歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養自己的綜合運用科學知識的能力。

《科學（3—6年級）課程標準》的總目標明顯指出：“通過科學課的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣”。所謂“科學的行為習慣和生活習慣”，就是用積極的態度、理性的、實事求是地對待生活，了解生活中遇到的一切問題，這就是科學課最根本的目的。由此可見，我們的小學科學教育正散發著濃厚的生活氣息，在這節課當中試圖體現貼近生活的科學教育。

這一環節的設計為了給學生“玩”，激發他們的興趣，了解學生的前概念。實驗器材一定要選擇學生喜歡玩的物體。學生在玩了以后只能用自己已有的經驗和知識水平說出自己的理由，對于彈性和彈力認識不清。這就是學生的前概念。學生在沒有接受正式的科學概念教育之前，對日常生活中感知的現象，通過長期的經驗積累而形成的對事物的非本質的認識。學生在這些前有認知中所暴露出的問題，正是教學中的重點和難點所在，關注學生已有的生活經驗和知識結構，給我們的教學帶來了啟示，觸動我們根據學生的認知實際進行教學設計，對教學起到積極的促進作用。

在做完分組實驗后，學生普遍將實驗器材分為三類：“尺子、彈簧、皮筋、海綿”歸為一類，理由是它們在受到外力時形狀發生了改變，撤去外力后又恢復到原來的形狀。“油泥”歸為一類，原因是撤去外力后它不能恢復到原來的形狀。“燒瓶”歸為一類，原因是他受到外力后形狀沒有發生改變。這時，教師需要用演示實驗證明燒瓶發生了微小形變。微小形變的實驗器材的準備頗費周折。首先，我按照教材中的設計準備了反映微小形變的實驗器材：三枚硬幣。但在教學過程中卻發現這一實驗設計存在不足。實驗是將1號、2號、3號硬幣排在一條直線上，把1、2號硬幣緊靠在一起，左手緊按中間的2號硬幣，右手用力把3號硬幣彈向2號硬幣，結果發現在2號硬幣沒動的情況下，1號硬幣被彈了出去。實驗結束后，學生普遍認為是2號硬幣發生振動彈出1號硬幣，基本想不到是2號硬幣在瞬間發生微小形變產生彈力彈出一號硬幣。基于這一情況，我決定選擇另一種更能直觀反映出微小形變的實驗器材：在一個玻璃容器上方插一根細管，通過玻璃容器受力后細管中液面的升降反映玻璃容器的微小形變。

實驗的現象也證明微小形變看的格外清楚，每次給燒瓶施加外力或撤去外力，溫度計的液面都能上升或下降2-3厘米。

在教學中注重從平凡但廣泛的生活中挖掘出具有科學教育價值的素材，把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去尋求、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，才能培養一種持續發展的興趣。

四年級科學生活中的電教學反思篇八

教材分析：

《導體和絕緣體》是蘇教版五年級上冊第三單元《電和磁》的第二課，本單元第一課《簡單電路》通過怎樣點亮小燈泡的活動認識簡單電路的構成，本課學習有關導體和絕緣體的知識是學習下一課《探測暗盒里的電路》的基礎。

導體和絕緣體在我們的生活中運用廣泛，從安全的角度來說，學生也應該了解一些有關導體和絕緣體的知識。本課在學習了第一課簡單電路的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電性能，從而認識導體和絕緣體。

學生情況分析：

學生原有的知識基礎：通過前面的學習與學生們日常的積累，大多數學生對電有了初步的認識，了解了簡單電路的基本組成結構和開關的作用，會組裝簡單電路；了解了一些簡單的電學知識，但對哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電知之甚少，對安全用電知識了解不夠。

學生通過上一課的學習，已具備一定的連接電路的技能；五年級的學生會填寫實驗報告，能針對所獲得的信息進行搜集、整理。

設計思路：

整節課的教學以探究核心，展示研究問題的情景，通過提供有結構的探究材料讓學生通過探究，通過實驗進行判別，推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的按能導電與不導電的現象進行歸類，建立導體和絕緣體的概念。然后，教師用導電發光球檢測自來水、人體、大地是否導電，拓展對材料的導電本領的認識，滲透最后向學生介紹電工用具及安全用電的常識。這樣設計的目的在于：通過學生們一節課的探究實驗，讓學生知道，在日常生活中，哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電；了解好的導體與絕緣體都是重要的電路材料，以及安全用電的重要性，增強安全用電的意識。

水、人體、大地是否導電，用學生們的電路檢測器是無法檢測出來，因此，營造有趣輕松的氛圍，讓學生利用導電發光球來學習這部分的知識。

本課教學內容主要由四個環節構成：

1、學生制作電路檢測器；

2、檢測身邊的常見物體的導電性能和導體和絕緣體在生活中的應用；

3、認識人體和水能導電；

4、安全用電教育。

教學目標：

知識與技能：

1、通過探究有的材料容易導電，有的材料不容易導電，認識什么是導體、絕緣體，并能結合實際辨認常見的導體和絕緣體材料。

2、知道人體和水也是導體。

方法與過程：

1、能夠運用自己組裝的檢測儀器初步判斷身邊常見材料的導電性和絕緣性。

2、會用簡單電路檢驗某種物體是導體還是絕緣體。

3、通過整理分類各種材料的導電能力、歸納出導體或絕緣體。

情感態度：

1、學會與人合作。

2、通過學習安全用電的知識，增強安全用電的意識。

3、培養認真、求實的精神，克服絕對、靜止看問題的習慣。

教學重點：

教學難點：

認識人體、水也是導體。

教學準備：

學生：每組科學實驗記錄單、檢測器，每組一套實驗材料：陶瓷湯匙、不銹鋼湯匙、橡皮擦、生銹鐵釘、、不生銹鐵釘、回形針、玻璃片、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、、木條、棉布、鉛筆芯、書夾、剪刀、小刀、別針、棉線等待檢測物體、一杯水。

教師：

簡單電路、學生材料一套、導電發光球。

教學時數：

1課時。

教學過程：

一、利用課件復習導入：

1、上節課，同學們已經學習了簡單電路，看視頻，認識嗎？出示簡單的電路連接（這是由電池、導線、電風扇和開關組成的簡單電路）。

2、怎樣讓電風扇轉起來？為什么斷開開關，風扇就不會轉？（沒有閉合電路，電流流不過。）。

3、問題：如果開關斷了，你有沒有辦法讓風扇又轉起來呢？

4、問題：如果把開關換成粉筆，那風扇還能轉嗎？（讓學生上臺演示）。

講述：如果老師將開關拆掉，換成粉筆等需要檢測的材料，風扇會轉，就說明這個材料――容易導電；風扇不轉，則說明這個材料――不容易導電。這個電路就是一個簡單的電路檢測器，這節課我們就用這個自制的電路檢測器來探究哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電。

（意圖：通過復習、演示導入激發學生的興趣，引導學生科學要認真觀察、勤思考、善總結，才能有所發現。）。

二、探究不同材料是否導電。

1、師：（出示實驗報告單，指導填寫）沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。下面請小組分工合作，聽清楚要求：先討論物體的材質，是金屬的用圓圈表示，非金屬的用三角形表示，再猜一猜物體分別連接到導線中，風扇會轉用打勾表示，不會轉用打叉表示？邊猜邊動手在材料盤中將材料分成兩類，記錄員要注意做好記錄。請材料員取出材料。

2、匯報預測的結果，請學生將物體在黑板上按分類貼好。

這個小組動作非常迅速，請你們派代表上來，跟大家分享你們討論的結果。一個讀，一個擺，其他同學要認真聽、看，有不同意見的，待會兒提出來。

?看來這些物體很有爭議性，我們先各自保留自己的意見。

3、猜測是科學發現的前奏，然而科學講究用事實說話，只有經過實驗驗證的才能讓人信服。下面我們用檢測器來驗證。動手前請默讀溫馨提示：（一、使用前要檢驗檢測器是否合格，把兩條導線的銅絲碰觸一下，看燈泡是否會亮；二、每種材料要檢測兩次，檢測一次記錄一次，放入回收盤；三、為了檢測結果更準確，對于不確定的物體要多檢測幾次；四、兩人協作檢測，兩人協作記錄，檢測完一半材料后交換任務，做到人人動手操作；五、檢測完老師提供的材料，可以補充小組感興趣的材料，比如：頭發、紅領巾等。六、控制好聲音，不影響他人。記得將記錄單填寫完整哦！）。

取出檢測器檢測，明確要求后小組動手實驗，（教師巡視指導，關注學生的實驗特別發現。）。

（意圖：一、留給學生一定的自主探究空間，讓學生研究一些自己感興趣的材料。二、盡可能讓每個組員都有動手機會。）。

4、整理材料收進抽屜，將報告單填寫完整。

（意圖：養成良好的實驗習慣，集中學生的注意力）。

5、匯報交流。

（1）師：科學報告會開始啦！要求認真傾聽別人的發言，善于思考別人的'問題。

（2）師：第一個吃螃蟹的是英雄，哪位先來露一手，先說說你們檢測出來的情況，然后說說你們的發現和問題。

?對他們檢測的結果，有疑問嗎？

讓我們用掌聲對他們小組的研究表示祝賀！

?能提出這么有價值的問題，真了不起！

?你們真會思考，個個都像小小科學家！

?你們真像小科學家，有這么重大的發現！

?你是一個很優秀的記錄員，記得真詳細，字寫得真端正、清晰！

?你的耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。

（3）師：第二組匯報時要注意不要重復別人的內容，要提出自己的發現和問題。

小結：從研究的情況看，容易導電的基本都是哪些材料呀？不容易導電的呢？容易導電的材料，我們稱為導體；不容易導電的材料，稱為絕緣體。引出概念，板書課題：2、導體和絕緣體）。

講解：當然各種物體容易導電或不容易導電并不是絕對的，如果電壓很高或改變條件后，許多絕緣體也會變成導體。

三、認識民用電路的材料。

1、找一找，在教室里還有哪些材料是導體？哪些材料是絕緣體（交流）。

2、電器正常工作需要什么？（電廠提供強大的電、輸送電的電線、開關）。

3、（出示一些電路材料，如粗電線、燈座、開關）觀察：這些電路材料哪部分是導體？哪部分是絕緣體？（交流、評價。）小結：人們用導體把電送到需要用電的地方，用絕緣體阻止電流到其他的地方，它們就像連體嬰兒，誰也離不開誰！

4、這是工人安裝電路需要用到的螺絲刀、電筆和電工剪刀（出示觀察），它們哪部分是導體，哪部分是絕緣體？為什么這樣設計？（交流）。

四、安全用電教育。

1、認識人體是導體。

（1）問題：人體是導體還是絕緣體呢？你為什么認為是導體？

（2）講述：人體會不會導電，我們需要用事實來說明。

老師為科學做一次貢獻吧？檢測（不亮），再檢測。

（邊檢測邊說：這個實驗在家里可千萬不能做，因為家里的電壓太高很危險。）是啊，我們人體確實不容易導電，因為這個檢測器太簡單了，生活中的許多物體無法測出來。老師這有一個靈敏的檢測儀器叫導電發光球，（出示）只要能導電它就會發光。請這個小組的同學和老師做個小游戲！手拉起手，大家注意看，請你捏住這里，老師也捏一邊，哇，游戲成功。發光球為什么亮了？請你們兩個把手放開，怎么了？說明――人體是導體。（領發光球兩個小組一起游戲）。

2、認識日常生活中的水也是導體。

水在生活中處處可見，與我們息息相關，它是導體還是絕緣體呢？我們一起來驗證。（教師演示）說明――水是導體。

講解：日常生活中一般的水是能導電的。

（意圖：對于人體、水等材料，用簡單電路檢測器檢測是測不出的，而學生的生活知識告訴他們這是導體，因此設計使用導電發光球幫助學生進行一次思維認識的飛躍，也使學生的認識更具科學性。）。

3、安全用電教育。

（2）接下來，請同學們翻開課本35頁，判斷下面的做法對嗎？怎樣做才安全？

a、不要用濕手、濕抹布觸碰開關、插座等帶電物體。

b、不要用鉛筆芯、鐵釘等金屬物體插插座等帶電物體。

c、不要在高壓線下玩耍、放風。

d、不亂拆家里的電器等。

五、總結：

通過本節課的研究，你有哪些收獲？

文檔為doc格式。

四年級科學生活中的電教學反思篇九

教學目標：

1、使學生知道過高或過強的聲音會對我們的聽力產生傷害，保護聽力就是要避免我們的耳朵聽到過高或過強的聲音并控制噪聲。

2、讓學生通過閱讀保護聽力的資料，了解我們的聽力經常受到哪些傷害，知道保護聽力的做法。

3、讓學生認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。

教學重點難點：

1、了解我們的聽力經常受到哪些傷害，知道保護聽力的做法。

2、讓學生認識到保護聽力的重要性，養成良好的用耳習慣和在公共場所保持肅靜的習慣。

教學準備：

學生課前閱讀資料庫中的.《呵護自己的聽覺器官》閱讀材料。一個塑料發聲罐、幾粒黃豆、棉花、毛巾、廢報紙等。

教學時間：

1課時。

教學過程：

一、導入。

談話：耳朵是我們的聽覺器官，需要精心呵護，怎樣才能避免聽力受到傷害呢？

二、探索研究。

1、遠離噪聲。

（1）播放一段悅耳的音樂，讓學生說說聽的過程中的感受。

（2）提問：你們有沒有聽到過嘈雜刺耳、使人心煩意亂的聲音，談談聽到這些聲音時的感受。

（3）學生閱讀資料庫中《呵護自己的聽覺器官》一文。閱讀后讓學生談談有什么收獲。

（4）引導學生交流：在生活中，有哪些地方需要我們注意保護聽力？怎樣保護聽力？就如何使用耳塞等進行討論。

2、控制物體發聲。

（1）用塑料罐和其他材料做一只“發聲罐”。

（2）制定一個改變“發聲罐”發生的計劃。

小組合作計劃并實驗。

有哪些辦法可以減小“發聲罐”發出的聲音？

有什么辦法可以讓“發聲罐”不發聲？

把小組的意見集中、修改，選取小組最滿意的方法試試。

向全班介紹自己小組的計劃并展示本組的實驗。

（3）師生將各種方法進行歸納：這些方法從本質上看可分為控制聲源和阻礙傳播途徑兩種方式。

（4）布置學生課后對生活中人們是怎樣減少噪聲的進行調查。

3、輕輕說話和大聲說話。

（1）說說你認為我們說話的聲音會給周圍的人帶來什么樣的影響。

（2）說說你在不同環境（如醫院、圖書館、電影院等）里的感受。

（3）討論：我們在不同的環境里應該怎樣控制自己的聲音呢？

（4）把討論的結果記錄在科學文件夾里。

三、全課總結。

四、課外拓展：

課后調查自己生活的社區有哪些控制聲音的措施。

五、板書。

悅耳的聲音使人愉悅；

嘈雜的聲音使人煩躁。

醫院、圖書館、電影院、教室等要保持安靜，和別人交流要輕輕說話。

四年級科學生活中的電教學反思篇十

在教學的過程，我首先提出一個問題：月球的宇航員在月球面對說話能夠聽見嗎？這個問題還是比較的好的，因為學生根據自己的想象進行猜想，或者學生根據自己的知識進行回答。有的學生能，有的不能。我發現大多數學生沒有。我想現在的孩子讀書讀的比較的多，因此學生就會更好了解相應的科學知識。在下面的學習的過程中，學生在猜想的過程中，很是自然的想到了空氣。那么空氣是否傳播聲音呢？這個實驗的設計我是首先做了個書上的演示實驗，學生能夠清楚的看到蠟燭被震滅了。然而這個實驗只是說明音樂有能量，而且聲音的振動引起空氣振動，從近及遠的傳播的。下面有設計了將鬧鐘在鐘罩里罩住，這樣學生就能夠很好理解空氣能夠傳播的聲音的。

在學生實驗驗證了空氣能夠傳播的聲音的之后，我順便提出水能夠傳播聲音嗎？學生有的說能，有的說不能。然后設計怎樣驗證這樣猜想。在這個時候，我們同學們將鬧鐘封上塑料袋放入。學生能夠非常好的感受效果。這樣實驗的效果還是不錯的。我的人為在各個小組都能把材料備齊效果會跟好的。我想在以后的教學中，應該讓學生更加積極的準備材料。這樣的學生才能夠體驗實驗的樂趣。

在固體能傳播聲音的實驗中，學生做的也很好。

現在我想還有一個問題就是學生小組的合作的問題。學生能夠在小組的更加的積極一些會更好的。因此我想在需要對于學生分組積極的調整，同時對于那些不積極的學生的進行教育，這樣學生就能夠更好的在小組內發揮自己的作用，體驗自己在小組內學習樂趣。

四年級科學生活中的電教學反思篇十一

本節課以學校音樂會上的唱歌、器樂比賽引入，讓學生感受生活中各種各樣的聲音，從而產生問題：聲音是怎樣產生的呢？教師為學生創設猜想假設的情境，比如：可以帶來吉他為學生彈奏，可以指導學生在說話時，摸自己的喉嚨，感受聲音的產生。在這個環節，學生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動等產生的，但是也有很多的學生直接說出：聲音是物體的振動產生的，對于此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導，那怎樣證明聲音是物體的振動產生的呢？學生可以通過預習課本和已有的知識基礎，能夠簡單地說出證明的方法。這時我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學生驗證想法。在實驗驗證環節，給學生時間去玩音叉，在玩音叉時，學生可以感受到音叉的振動。這再一次證明了物體振動產生聲音。這節課最重要的是讓學生通過多種途徑證明聲音是物體振動產生的，難點是教師該怎樣組織學生進行這些實驗，實驗材料的準備，實驗方法的選取，實驗記錄的填寫。

四年級科學生活中的電教學反思篇十二

《怎樣讓小球動起來》這是冀教版四年級上冊一節科學課.在教學設計中我注重把科學課程的.目標真正落實到每一節課,使三維目標有機結合的同時,更關注全體學生的發展,因此,我樹立了開放的教學觀念后,在教學中,我注重培養學生的創新思維,整節課充分體現以學生為主體、教師為主導的原則，激發學生積極主動的參與課堂。

首先，教學伊始，營造了一個情趣盎然的學習環境，引導學生主動參與學習過程，積極探索科學知識。當老師提出“你能用什么方法使靜止的小球動起來？”時，有的學生根據生活中的經驗和前面所學知識，想出許多辦法，個個都非常信心十足，躍躍欲試，于是，我又鼓勵學生親自動手進行實踐，課堂氣氛異常激烈，并要求學生四人小組討論、交流、仔細觀察到現象、用什么力用自己喜歡大的方式記錄在記錄表上。在此過程中，教師既是參與者，又是指導者，學生動手嘗試，不斷改進，尋求答案，讓學生在”玩“中體會到力能使靜止的物體運動起來的道理。這樣一來，學生在愉快的氣氛中主動參與了教學活動，并在參與中出色的完成了探索的任務。

在整個教學環節安排時，我僅落腳在注重知識層面的環環緊扣和思維邏輯的嚴密性。而對于在教學過程中如何去培養學生的科學研究習慣，如何利用每一步“教學“去挖掘培養學生科學素養的內涵，我卻沒有考慮落實進去。可想而知，在實際課堂教學中弄的學生實驗起來”你爭我奪“，場面雖”熱鬧“，可是學生不進行細心觀察，深入思考，獲得實驗的科學素養。這給教學效果大打折扣。

為了更好的培養學生的科學素養能落在實處，學生做完實驗進行交流時，讓小組成員上講臺邊演示邊解說，下面的同學認真觀察，有不同意見當時進行交流，這樣的效果會更好。