范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

橋教學設計一等獎篇一

本單元課文第一主題是故鄉情思。本課就是一篇懷念家鄉的作品。作者懷著真摯的感情，回憶了故鄉江南小橋的特點，回憶了小橋給自己的童年生活帶來無限情趣，表達了作者熱愛家鄉、懷念家鄉的思想感情。作者開門見山，點出“故鄉在江南”；又從數量多，造型奇，名稱美和成為孩子們的樂園等幾方面，具體介紹了家鄉小橋的特點；最后以“長相憶，最憶家鄉的橋。”點明中心，表達了作者熱愛家鄉、懷念家鄉的深切感情。

本課介紹的江南水鄉小橋，對大多數孩子來說，江南的小橋流水未必熟識，可組織學生上網查閱有關水鄉小橋的資料。復述課文是本單元的訓練重點。本課的這一訓練可以憑借“小標題”來展開，這樣既幫助學生理清了復述的基本層次，也降低了復述的難度。當然，復述還是要以文章為依據，必須在認真讀文，理解文章的基礎上進行。

1、有感情地朗讀課文，了解作者家鄉小橋的特點。

2、在熟讀課文內容的基礎上，理解“常相憶，最憶家鄉的橋。”這句話的含義。體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情。

3、繼續學習復述課文，能按小標題復述課文。

1、體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情。

2、學習復述課文，能按小標題復述課文。

組織學生上網查閱有關水鄉小橋的資料。

一、啟發談話，引出課題

同學們，有這樣一位作家，他離開他的故鄉江南一別就是幾十年。每次與朋友談起江南，故鄉的人、故鄉的景始終縈繞在他的眼前。尤其是故鄉的那些小橋。于是他就提起筆寫了這——

板書：家鄉的橋齊讀課題

[說明：通過談話，引出課題讓學生慢慢進入學習探究的氛圍中，為整堂課的實施打下較好的鋪墊，吸引學生的注意力。]

二、自讀欣賞，整體感知

為什么作者如此留戀家鄉的橋，家鄉的橋給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？輕聲讀

1、輕聲讀讀讀課文，要求

（1）讀準字音，讀通課文，不理解的詞語聯系上下文想一想

（2）故鄉的橋的哪些內容給作者留下了比較深的印象

2、交流板書造型千姿百態

名稱多、美

我們的樂園

[說明：通過朗讀，圈劃，讓學生基本了解了文章的大致內容，也有助于學生從整體上把握課文]

三、理解橋形，品味語言。

1、自己讀讀課文第3節，課文寫了兩種橋，你最喜歡哪一種橋多讀幾遍想象一下這橋的樣子？

2、交流看媒體指導朗讀

3、學了第3節老師有一個問題不明白，作者只寫了過戶橋、單拱橋，可為什么說千姿百態？你們誰來告訴我

4、師：小結，課文抓住了家鄉橋中最有特點的橋介紹，說明了家鄉的橋千姿百態。

四、學習橋名，感悟之趣

1、教師引讀文中描寫橋名的句子

2、換一種形式念文中描寫橋名的句子。

3、品讀王維的詩句，理解“擷取”的含義。

（1）你們讀過王維的這首詩嗎？（屏幕出示詩句）

“如意”兩字就是從“流水如有意，暮禽相與還”這詩句中擷取出來的“擷取”是什么意思？

（2）擷取指摘取較高雅，珍貴的事物，如擷取天上的星星，大家一起再念念寫如意橋的語句。

4、播放媒體，欣賞不同字體的橋名

5、體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。

五、欣賞玩耍語段，體會愜意。

1、指導朗讀，體會愜意和難忘。（指名一男生讀——師生配樂讀）

2、家鄉的橋真是讓我們看不盡，想不完，此時此刻，我們大家大概有許多話要說，我們來看一個填空，讀讀課文考慮

出示：家鄉的橋真使人（），我們可以（），還可以（），那是多么有意思啊！

3、小組討論交流朗讀

[說明：這個填空既是對前面學習內容的一個復習鞏固，又是下一節內容的概括]

六、總結課文，理解長相憶。

時光流逝，那個喜歡在小橋邊玩耍的孩子長大了，他時常想起家鄉那千姿百態的橋的造型。最簡單的要數（），最漂亮、最有氣派的是（）。他時常浮現出一個個充滿情趣的橋名，（）。再想看看在青石上鑿就的橋名字體，有的（），有的（）。再想聽一個外婆關于橋的（）。最想的是夏天蕩一條小船進橋洞，碰得巧還能（）。

這些真是作者心中揮不走，抹不去的記憶啊，千言萬語化作一句話：（出示：長相憶，最憶家鄉的橋。）朗讀

[說明：這里既是對全文的總結，又是幫學生梳理了一遍文章，同時無形中也讓學生理解了最后一節的含義，理解了就自然而然讀出感情，真是水到渠成。]

七、課后拓展。

1、收集上海的橋的資料。

2、選擇一座橋具體介紹。

橋教學設計一等獎篇二

（一）認知目標

1、在理解課文的基礎上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經過。

2、學習按事情發展順序寫文章的方法。

（二）能力目標

1、培養學生聯系上下文理解重點詞句的能力。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力。

（三）情感目標

通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。

一、新課導入，再次明確起因

老師：昨天的學習，我們已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋——瀘定橋。1935年5月，這座橋是紅軍北上抗日必須要奪取的，國民黨妄圖把這支歷經磨難的紅軍隊伍消滅在瀘定橋。于是，紅軍與國民黨派進行了一場激烈的戰斗，今天我們繼續學習《飛奪瀘定橋》。

二、揭題，感情朗讀

（一）揭示課題齊讀

（二）師引導學生從字面初步體會“飛”“奪”的意思，為深入學文打下伏筆。

三、學文探究，感受事情經過

（一）出示自學提示，學生自學探究

（1）紅軍為什么要在短時間內快速奪取瀘定橋？

（2）紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（二）交流討論

問題一：紅軍為什么要在短時間內快速奪取瀘定橋？

（一）“時間只剩下二十多個小時了，紅四團離瀘定橋還有120公里。”

問題二：紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？

（一）行軍前遇到的困難，及克服方法

困難：“敵人的兩個旅援兵正在對岸向瀘定橋行進。”

克服方法：“搶在敵人前頭……”

（二）行軍中遇到的困難，及克服方法

1、交流體會，感受紅軍戰士不怕困難的精神。

困難（1）、有敵人阻擊。（“沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人，”）

克服方法：“紅四團翻山越嶺，沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人……”

困難（2）、一整天沒吃飯。（戰士們一整天沒顧得上吃飯。）

克服方法：“戰勝敵人的決心……”

困難（3）、下起雨來。（天又下起雨來，把他們全身都淋透了。）

克服方法：“在漆黑的夜里……”

困難（4）、出現增援部隊。（忽然對岸出現了無數火把，像一條長蛇向瀘定橋的方向奔去，分明是敵人的增援部隊。）

克服方法：“紅四團的戰士……”

困難（5）、雨越下越猛。（雨越下越猛，像瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。）

克服方法：“紅四團仍舊摸黑冒雨前進……”

2、感情朗讀。及克服方法。

過渡語：紅四團戰士經過艱辛萬苦，克服了重重困難，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。然而，擺在戰士們面前的瀘定橋比

事先知道得的更可怕，他們又遇到了什么困難呢？

（三）奪橋時遇到的困難，及克服方法

1、瀘定橋險要，木板被抽掉。（學習以下句子體會瀘定橋的險要。）

（1）“人走在橋上搖搖晃晃，就像當秋千似的。”

（2）“現在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。”

（3）“向橋下一看……”

（4）感情朗讀。

克服方法：“跟在他們后面的是三連，戰士們除了武器……”

2、敵人筑好工事，氣勢囂張。

（1）“橋對岸的瀘定城背靠著山，西門正對著橋頭。”

（2）“守城的兩個團敵人……”

（3）感情朗讀。

過渡語：盡管我們的紅軍戰士非常饑餓、疲勞，盡管眼前的瀘定橋叫人心驚膽寒，盡管敵人筑好了工事，盡管敵人狂妄囂

張，但是我們的紅四團戰士沒有被嚇倒。紅四團是怎么做的？

克服方法：“紅四團馬上發起總攻。團長和政委親自站在橋頭上指揮戰斗。”

（4）看錄像感受紅軍戰士們的壯舉。

（5）感情朗讀。

3、敵人放起火來。

克服方法：“在這千鈞一發的時刻……”

（1）理解“千鈞一發”的意思。

（2）感情朗讀。

（四）評價英雄，升華情感

1、紅四團最終英勇地奪下了瀘定橋，而取得這次戰斗勝利的隊伍是一支翻山越嶺，冒雨摸黑前行了120公里的隊伍；是一

支擊潰了敵人多次阻擊的隊伍；是一支二十幾個小時沒有吃飯的隊伍；是一直僅僅傷亡了4名戰士的隊伍。同學們，你怎么

評價這些英雄們，怎樣評價這支隊伍？

2、學生暢談。

四、學習最后一段，明確事情結果

1、師：英雄的紅軍戰士們完成任務后又浩浩蕩蕩地開赴了抗日的最前線。

2、學生齊讀最后一段。

橋教學設計一等獎篇三

⒈寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。

⒉正確認讀十二個生字。

⒊借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

⒋了解課文內容，感受作者想像的奇妙。

通過課文的閱讀，使學生了解課文中介紹的彩虹美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。

圖片、多媒體課件、生字卡片

教學過程與設計說明：

設計說明

1、(出示課件)引導學生觀察并結合生活說一說：這是什么?它像什么?

2、師：這節課我們就學習與彩虹有關的一篇課文(出示課題)。

3、說一說：“七彩”指哪些顏色?(介紹科普知識)

結合學生的生活經驗創設情境，導入新課。

進行科普教育，實現學科的整合。

*初讀課文，識記生字。

1、學生打開書指讀一遍課文。遇到不認識的字詞、讀不通順的語句畫下來，多讀幾遍。

2、師范讀課文。

3、小組合作，認讀識字。

4、師出示帶生字的詞或短句，學生在具體的語言環境中認讀記憶生字。

去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。

教師先不要范讀，要給學生足夠的時間自讀，使學生在自讀中熟悉生字詞。

教師的范讀，可以達到正音、指導的作用。

在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶。

1、學生在小組內自由讀課文。同組同學互相評價指正。在小組內說一說：你讀懂了什么，還有哪些地方不懂。

2、師指兩個小組試讀課文，其他小組評價指正。

3、逐段指導朗讀，各小組交流自己的體會和問題。

指導學生借助“那是用七彩的絲綢結成的橋。”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸之感。

引導想像站在橋上摘星星的情景，學生做一做動作。說一說：星星摘下來你想用它做什么?

4、指名配樂朗讀課文第三段，其他同學想像課文描寫的奇妙景觀。

5、小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中所想像的畫面。

6、說一說：你見過彩虹嗎?看到美麗的彩虹你想到些什么?

學生在讀中欣賞、讀中體會、讀中評價，既欣賞了別人的朗讀，又欣賞了自己的朗讀，還發展了評價能力。

一系列的引導想像交流，發展了想像力和口語表達能力。

鼓勵學生大膽想像，說出自己獨特的感受，激發想像力。

1、師引導學生觀察所寫生字，注意字的間架結構及占格位置。

2、學生獨立書寫。提醒學生在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。

觀察教師的范字書寫，是學生寫好字的基礎。要求孩子書寫認真并寫規范。

注重培養學生的觀察能力和審美意識。

1、收集描寫彩虹的詞語、句子或詩，摘抄下來。

2、把你看到彩虹后的奇思妙想寫下來，讀給爸爸媽媽聽。

積累語言，豐富學生的知識。

橋教學設計一等獎篇四

這篇精讀課文主要介紹了用玻璃，甚至紙或鹽造成的橋，讓人感慨人類指揮創造了如此杰作。

1、學會7個生字何8個生字。在我們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注。

2、正確流利的、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養學生對科學探究的興趣。

1、提起橋，幾乎每個人都知道，而且還都在橋上走過。有了橋，人和車就能方便的通行了。在我們身邊就有許多橋，同學們，你們有沒有注意到呢？（高架橋、立交橋、天橋、九曲橋、南浦大橋、楊浦大橋、外白渡橋）

2、真不錯，同學們都是有心人。剛才同學們介紹的這些橋都是大家非常熟悉的，今天老師和大家要一同去觀摩一些與眾不同的橋，它們有著許多奇特的地方，有沒有興趣？現在就讓我們一起去看看吧。（出示課題，齊讀。）

1、打開書本，快速讀讀課文，看看書中向我們介紹了哪些奇妙的橋？

交流。（出示：玻璃橋、紙橋、鹽橋）

2、你們覺得為什么要稱這些橋叫奇妙的橋？

交流。

師：是呀，奇就奇在造橋的材料上了（出示；材料）通常造橋的材料有哪些呢？

3、（出示：第一節）引讀：平時我們看到的橋材料很普通的，有（木頭、石頭造的橋），有（水泥造的橋），還有（鋼鐵造的橋）。

相比之下這的確是三座奇妙的橋。

4、現在就請你挑選一座你認為最奇妙的橋，將它介紹給你的同伴。

出示：

自學提示：讀讀課文，劃劃句子，說說感受

5、交流。（出示圖片）

玻璃橋：你們知道18噸有多重嗎，相當于500個學生的重量。

紙橋：你們看兩三噸重的汽車能安然無恙的駛過紙橋

（出示動畫）

鹽橋：這就是火車在鹽橋上行駛的情景，請看（出示動畫）

多么壯觀的畫面這是我國勞動人民勤勞智慧的結晶。讀好句子。（出示句子）

1、聽了同學們的介紹后，你們對這些奇妙的橋還有什么問題嗎？

生問：1、我想知道特種玻璃是一種怎樣的玻璃？怎么會那么牢固？

2、鹽橋是用鹽造成的，如果下雨不是要融化了嗎？

3、紙怎么能造橋，想不通？

4、世界上還有哪些材料奇妙的橋？

2、同學們問的好，老師也想知道，剛好最近我們學校建立了一個信息庫，里面搜集了大量有關橋梁方面的知識，不如我們去那里看看說不定能找到答案。別忘了帶好筆和紙。

學生瀏覽網頁。

3、解決問題

剛才提問的同學有沒有找到答案？

1）、介紹夾層玻璃的特性

2）、鹽橋的特性

3）、紙橋的特性。

4）、介紹其他的橋

4、老師這里也向大家介紹兩座橋，出示：（同一版面）

a、趙州橋圖片及文字（大約在1400年前，石匠李春用大石塊建造了著名的趙州橋。這座橋的設計很特別，在橋下的大拱兩旁，還各有2個小拱。這樣既減輕了橋身的重量，又減小了洪水對橋的沖力，所以，趙州橋一直能保存到今天。）

b、南浦大橋圖片及文字（南浦大橋是斜拉橋，這種橋有許多粗粗的鋼索斜在橋面上，這些鋼索一頭連著塔柱，另一頭將大橋主梁緊緊拉住。斜拉橋有了這些鋼索，能把大橋的重量都壓在塔柱上，這樣，就不需要用很多橋墩去支持大橋了。）

指名讀，這兩座橋奇妙在哪里

交流：結構。引讀兩座橋奇妙之處

小組做實驗，有什么辦法可以增加紙橋的載重量？（紙片折疊成w形，或拱型）實驗證明紙的形狀變化后它的載重量就會大大增加。

1、今天大家收獲不小，了解了那么多形形色色的橋，增長了許多關于橋梁的知識，同學們你們能不能發揮聰明才智也來設計一座既美觀又實用的橋呢？課前請同學們進行了暢想，誰愿意和大家分享你的智慧果實？

2、交流

橋梁是人類珍貴的財富，是人類文明發展的見證。如果世界上沒有橋，那人類社會將不可能生存和發展，也不會有今天豐富多彩的生活。

橋教學設計一等獎篇五

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.

2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？

（提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）

（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）

2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節，（板書：情節）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）

3.那么，故事是在怎樣的環境中發生的呢？（板書：環境）

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。

第3句：跳舞是很優雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡啊！你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。

（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。

（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）

師：這哪是洪水啊！這分明就是——（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？

1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。

2.學生匯報交流，著重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀并說（你真會學習）

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊——

老漢堅定地喊——

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫一定離不開動作的描寫。）

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）

師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀。或好兇的女支書）（男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）

2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。

出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局

②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？

師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們，學到這里，是否發現這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段

1．學了課文，現在你明白這篇小小說為什么被評為全國優秀小說的原因嗎？（情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們去朗讀優秀的小小說。板書

分享：

第一課時

一、以“橋”引入，初步感知

1.談話引入課題。

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

2.自學課文，要求：

（1）自由讀課文，學習生字新詞。

（2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

二、再讀課文，感受“感動”

1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？

2.交流：

（1）出示句子進行對比：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好？為什么？

（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”

（3）知道學生讀出洪水的兇猛。

（4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機理解

詞語：跳舞、獰笑）

3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張）

5.是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

（1）先村民到木橋前，便于指揮。

（2）號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

（3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

（4）舍己為人，壯烈犧牲。

6.你覺得這是一名怎么樣的老漢？

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內交流自己的感受。

2.課堂交流，教師隨機指導。

（1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”

①老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

（2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）

③有感情地朗讀句子。

（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎么的老漢？

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、啟發想象，體驗感悟

1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

2.同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您！

老支書，慢走！

揮淚送別老支書！

我們永遠紀念您！

洪水退后……

四、領悟寫法，激發情感

1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

2.根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

（1）巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？

（2）用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

（3）語言簡練，語句簡短。

……

五、作業

摘錄課文中有特色的句子。

橋教學設計一等獎篇六

１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、舍己救人的高尚品質和人格魅力。

２、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

３、認識６個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職守、舍己為人的崇高品質。

２課時。

搜集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

１、描述導入，孕伏情感：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。

３、檢查：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵說說課文主要講了什么事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢）

４、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）

１、通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

２、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什么？

３、匯報交流談體會：

⑴生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

⑵談感受：

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅著人們的生命。

②從前后幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。

（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急。）

④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”

⑶觀察想象體驗：

師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水里，如果你是其中一員，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急。）

４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。

（危急、恐怖、恐懼、擔心。）

橋教學設計一等獎篇七

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

1、通過研讀課文，結合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危難面前所表現出來的舍己為人，無私奉獻的精神。

2、積累課文的特殊語言，了解課文的布局謀篇，環境描寫等方面的特色。

3、理解題目“橋”的深刻含義。

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、學習作者的表達方法。

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

教學流程

一、情境朗讀，引入課題

1、同學們，這節課我們繼續學習第16課《橋》（板書橋）

2、讓我們一起走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀，老師度描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的部分，注意接。

師：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

師：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

生（齊）：人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師:（過渡）瘋狂肆虐的洪水，像魔鬼和野獸一般威脅著搖搖欲墜的木橋，也威脅著全村一百多號人的生命！危難時刻總會有英雄挺身而出！誰是英雄？你知道他的名字嗎？（但是，我們知道他的身份，你知道嗎？他就是——（老漢）{板書}

二、品味語言感悟老漢的形象

過渡：讓我們一起走進老漢的世界，看看面對可怕的洪水，他有著怎樣的表現。

課件出示自學提示：

默讀課文第7-23自然段，畫出直接描寫老漢的句子，圈出最能表現老漢特點的詞語，在旁邊寫上自己的體會。

1、學生自學。

2、讀完了嗎？我，們來交流交流。

(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生：我從第8自然段的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話感受老漢的冷靜。

師：你從哪些詞語感受到老漢的冷靜？

生：我從“不說話，盯著亂哄哄的人們”中的“不說話”和“盯”字感受到老漢的冷靜。師：你的理解很準確，你能讀出這種感覺嗎？

師：從這句話中，我們可以看到老漢的長相——（清瘦）。

師：老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”這是為什么？

生：老漢鎮定得像一座山。

師：僅僅是鎮定得像一座山就讓亂哄哄的人群停住腳步嗎？

師：你站在那里，人們會挺住腳步嗎？

生：因為他是黨支部書記

師：村干部很多呀

生：因為村里人都擁戴他，他在人們心中的威信很高，所以他就像一座山。

師：是的，因為全村人都擁戴他，所以村民們看到希望，在村民眼里，老漢就是一座（獲得生的希望的靠山）

師：老漢這種鎮定自若的神態正好和前面的誰的表現成了鮮明的對比？（群眾）板書

師：這樣寫有什么好處？

生：采用對比的手法，更加突出老漢的威嚴，冷靜。

師：你能讀出老漢的冷靜和威嚴嗎？

師：從你的朗讀中老師看到了一個臨危不亂、鎮定如山的老漢。

（2）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。過渡：在老漢的組織下，村民們最終怎樣過橋？

（課件出示）一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

1、依次是什么意思？

2、人們一開始是依次上橋的嗎？

生：不是。

師：老漢如何讓人們從“亂哄哄”’變成“依次”的？

（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

師：讀了這個句子你發現了什么？

生：這里有三個感嘆號。我感受到老漢說話的語氣一定很急切。

師：老師吧老漢說的話改一改。

（課件出示）老漢沙啞地喊話：“鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。好嗎？

師：鄉親們——讀

2師：這樣寫會不會，為什么？

師：你看，這種情況下，老漢的沉著冷靜，那用的語言是這樣的簡潔、干脆。語氣是這樣的堅定有力。既符合當時的情景，有符合老漢的性格特點。這是文章的又一寫作特色。

師：“橋窄！”是說這里非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；“黨員排在后邊！”是說——排隊的秩序。

師：黨員為什么要排在后面？因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！

師：誰能學著老漢喊一喊？（指名讀）。

師：在老漢的組織下，他是這樣要求人們依次過橋的：黨員排在——

生：后面。

師：排在前面的是——生：村民。

師：排在最后的是——

生：老漢。

師：老漢有機會先過橋嗎？

生：有。

師：來，人家先過去。

生：老漢有機會先過橋。

師：從哪里看出來？找句子。

生、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中，我知道了。

師：整句話中？

生：這句話中我知道這個老漢是黨支部書記，他可以先走了吧——把村民放在后面。

師：整句話告訴我們在人們沒有到達之前，老漢已經先到了橋頭那里，對吧？這說明他完全有機會——自己先——

生：自己先走。

師：那他為什么不先過橋？來，請你。

生：因為他要保護他那的村民。

師：為什么？

生：因為他是全村人的黨支部書記。

師：老師想問一下，黨支部書記是多大的官？你們知道嗎？

生：像村長——村長，相當于村長。

師：就是說是整個村里最大的那個，是嗎？相當于整個班的——

生：班長。

師：你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋，是這個老漢，是這個老支書的——

生（齊）：職責。

師：他履行了他的職責，我們用個成語來說，叫做——

生：忠于職責。

師：老漢有機會先過橋，他不過，而是組織村民們先過，自己最后才過，這種行動還可以叫做什么？

生：舍己為人。

師：好，請坐。老漢他自己不先過，還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢？我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下？好，請你。來，老師先當黨支部書記。好嗎？注意接。（朗讀略）現在你是女支書，好嗎？（交換角色，再次合作朗讀，朗讀略）好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎？來，自己練習下。（學生練習）現在，你們就是老漢，就是那一位老支書，在風雨交加、山洪咆哮的黎明，面對一百多號瘋了似的擁過來的村民，你沙啞地喊話，

一、二，齊——

生：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

師：黨員也是人。

生：可以退黨，到我這兒報名。

三、設置矛盾，體會父親形象。

同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀14至23自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。師：劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發現了什么矛盾的地方嗎？

（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：老漢這一“揪”意味著什么？

生：小伙子離生的希望越來越遠了。

生：小伙子離死亡越來越近了。

師：老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，這真是一個——-

生：這真是一個不近人情的老漢。（不徇私情）

師：與“揪”相反的動作是——（推）。這一“推”，又意味著——（老漢把生的希望留給小伙子）。

師：我們再來看看小伙子的表現。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

似懂又非懂，令人費解，是吧？如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……讓我們一起懷著沉痛的心情，讀課文第21至27自然段。

師：讀到這里，你心里又有什么感受？

師：作者為什么在文章最后才交待老漢和小伙子是一對父子。

生：增添神秘感，更加突出老漢的大公無私。

師：這種寫法也是文章在寫作方面的特色——設置懸念，結局意外

四、理解橋的含義

課文中留給大家印象最深的是老漢，為什么用橋為題？

生：橋就了人們的生命。

生、老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。

師：老漢用他那共產黨員先人后己，不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。（板書生命橋）

五、激情誦讀、總結全文

接下來，讓我們再次走進課文，讓我們永遠記住這位平民英雄，在災難來臨的時候，他是一位鎮定自若的共產黨員，讀

生（齊）

4師：一座山吶，鄉親們的靠山，再讀

生（齊）

師：在這危急的時刻，他是一位果斷的老支書讀

生（齊）

師：沙啞的喊話，再讀

生：

師：他同時也是一位深深愛著自己兒子的老父親，讀

生：（齊）

師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個老人，一個共產黨員卻在我們每個人心里架起了一座永遠的生命的——起立

生、（起立）橋

六、布置作業

1、摘抄文中令你感動的句子。

2、推薦閱讀雨果《“諾曼底”號遇難記》

她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；

她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲。

生②：她看見老伴仿佛站在水中微笑，卻看不見老伴貼心的關愛；

她聽見了小鳥的啼叫，卻聽不見兒子親親熱熱地叫一聲“媽”。

生③：她看見了那沖垮的木橋的殘樁，卻看不見老伴過橋時堅實的背影；

她聽見了嘩嘩的流水聲，卻聽不見兒子真心的問候。

師：是啊，她看見了許多許多，唯獨看不見兩個至親至愛的人；她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的聲音。

橋教學設計一等獎篇八

（1） 進行口語訓練，培養口語表達能力。

（2） 培養學生自主、合作、探究學習的能力。

（3） 接觸橋文化，培養關注生活，熱愛生活的思想感情。

（1）培養課堂口語交際的能力。

（2）采用自主、合作、探究的學習方式。

“搖啊搖，搖到外婆橋。”小時候，我們對橋就有一種美麗的想望，如夢一般的輕盈。

“你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。”現如今，橋是如此真實地立在我們的生活中，就等你張開慧眼，去發現它的美。

今天就讓我們以小組為單位來展示你們發現的“橋之美”吧。

（以手抄報和剪貼報的方式來分別展示橋之美。）

（1） 學生展示

小組派代表到講臺前介紹兩張報，主要圍繞著主題、版面設計和材料選取等方面來解說。

（2） 教師小結

這兩張報辦得可真用心，小組代表也說得很精彩。今天老師在這里想強調兩點：辦報首先要主題明確，其次應版面新穎美觀。期盼你們以后有更多更好的作品。

（以同學們自己寫的有關橋的介紹性文字來展示橋之美。）

（1）學生展示

小組派代表到講臺前朗讀范文，一共選兩篇（教師從小組成員寫的作文里選）。

朗讀完后，要求其它同學說說兩篇文章哪一篇更符合“介紹性文字”這個特點，為什么？并結合平時學說明文的經驗，說說他們在文章里都聽到了哪些有關于說明文的知識點。

（2）教師小結

本單元學習的就是說明文，都說學以致用，通過剛才的活動，同學們要明確，寫說明文至少應該注意以下四點：認真觀察說明對象，抓住特點；按照一定的順序；運用恰當的說明方法；語言要準確、周密。

（以設計未來的橋來展示橋之美。）

（1）學生展示

小組派代表到講臺前，介紹小組當中最具未來感的橋的設計理念。（事先請設計者將橋畫在了黑板上。）

（2）教師小結

同學們的想象力真的很豐富，其實，“只要我們能夢想的，我們就能夠實現。”希望同學們學思并重，充實你的大腦，長大后，為我們中華人民共和國的繁榮昌盛，為我們中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。老師相信你們可以做到的。

（以知識競賽的方式來展示橋之美）。

（1） 學生展示

小組派代表上講臺組織競賽。

（2） 教師小結

知識競賽是最能顯現一個人的知識面寬窄的活動，以后我們還會舉行。那如何拓寬你的知識面呢？送你們六個字：多看書、多閱讀。正所謂：“讀萬卷書，行萬里路。”希望同學們除了學習課本里的知識外，還要多關注課外、留心生活。

“小橋流水人家”無處不在，但又有多少人欣賞到它的美。今天我們就從不同角度欣賞到了橋之美，然而橋的美是說不盡的，這就希望同學們不要停止追尋美的腳步。加油吧！

我縣崎嶺鄉的“橋上書屋” 多次獲得建筑大獎，同學們如有可能，要求家長帶你們去參觀，并以你喜歡的方式記錄下它的美。

橋教學設計一等獎篇九

1、學會本課8個生字，正確毒攜帶生字的詞語。

2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、聯系上下文理解句子的含義，品味語言。

4、感受古鎮周莊的奇麗，激發熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

重點：理解課文內容，體會作者的情感。

難點：引導學生以多種方式感情朗讀，讀中想象、感悟、探究交流。

課文插圖或字幕投影、相關資料。

一、談話導入

1、你的家鄉有橋嗎?說說你家鄉的橋、河、船給你的印象?

2、古鎮周莊的橋、和、船又是怎樣的景象呢?我們一同閱讀課文《那橋，那河，那船》，去感受它的美吧!

3、展示掛圖或播放課件，給同學們直觀感受。

二、范讀課文

1、學生聽讀。

2、簡單說說課文內容

三、學生自讀課文

1、借助工具書學會本科的生字、新詞

2、通讀課文，理解詞義，不理解的做上標記。

3、朗讀課文，標出段序，理清文章的脈絡。

4、小組交流

5、班內交流，教師點撥。

引導學生理清文章的脈絡：

第一部分(第1~2自然段)：描繪了夜色中雨幕里的周莊古橋。

第二部分(第3~4自然段)：描繪了白天周莊河上的迷人景色。

第三部分(第5~8自然段)：描繪夜里周莊的橋、河、船。

6、指名讀課文，學生評價，教師點撥。

四、學生質疑問難

1、學生自讀課文，提出疑問。

2、小組歸納整理學生的提問。

3、班內交流整理學生的問題提綱。

五、課堂小結

這堂課收獲不小吧，請同學們總結一下吧。

一、復習導入

1、聽寫生字、詞。

2、回顧上節課學生整理的問題提綱。

二、自主學習，合作探究

1、按提綱自學課文，在課文中圈點批注。

2、小子交流討論。

3、各組推薦代表匯報，教師相機點撥。

(1)描繪了古鎮周莊的美景。如：

①“日暮時分，我走進這幽靜的古鎮，小雨浸潤著滑滑的石板路，飄灑在碧玉般的河面。”“幽靜”，優美寂靜，寫出了古鎮周莊的特點。“浸潤”，浸沒滋潤。“飄灑”，抓住了河面上小雨的動態特點。“碧玉般”，運用比喻的修辭手法，寫出小河水碧綠澄澈的特點。

②“于是，你的面前出現了兩個一模一樣的世界，一個在水邊，一個在水里。”“一模一樣”，指彼此完全一樣。“一個在水邊”，是指岸邊實實在在的美景;“一個在水里”，指這種美景在河中的倒影。寫出了夜幕中，游人面前出現的奇麗景象。

③“人散盡了，燈籠卻還亮著，像慈祥的老母那樣，用柔和的光，撫摸著那橋，那河，那船……”運用泥人、比喻的修辭手法，描繪了柔和燈光照耀中的古鎮周莊的夜景，寫出了周莊夜晚的安靜、祥和。

(2)表達了作者由衷的贊嘆之情。如：

①“它的身軀一彎就是幾百年，船兒多少次從它懷中劃過，風兒多少次在它身上抽打，春秋多少次在它眼前變幻……”

“它”指小橋。這句話運用了擬人的修辭書法，寫出了小橋歷史悠久、歷盡滄桑的特點，表達了作者對小橋的由衷贊嘆之情。

③“橋啊橋，你是多么沉穩，……是周莊的靈魂。”

“你”，第二人稱，直抒胸臆，表達贊嘆之情。

(3)讀文感悟。

作者的思想感情感染著我們，激發了我們對家鄉，對大自然的熱愛之情，我們將去關注家鄉，關注大自然，用自己的身心去書寫它的美麗。

4、指名讀課文，學生聽讀，感悟。

三、拓展延伸

1、讀自己喜歡的部分，談談喜歡的理由。

2、仿照課文的寫景，給自己家鄉的美景寫一個片斷。

3、交流共享。

四、課堂小結

將自己本節課的收獲總結一下吧。

板書設計

5 那橋，那河，那船

寫古鎮美景 夜色雨幕中的那橋：潤刷 簡單 彎 沉穩 堅韌 靈魂

抒贊美之情 白天的那河：炊煙 村民 小雨 船夫 船兒

夜晚的那橋，那河，那船：擠 平滑 倒映 “動” 撫摸

橋教學設計一等獎篇十

【教學目標】

１、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

２、品味本文優美而又富有意蘊的語言。

３、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

４、德育：關注生活，關注自然，做生活的有心人。

【教學重難點】

１、品味本文形象優美而又富的意蘊的語言。

２、學習一種新的審美視角。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

１、導人新課：

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。（板書課題，“美”字寫大，突出一下）

２、整體感知：

請同學們結合預習情況有感情的朗讀課文。（注意語氣、語速、語調及重音的把握）

思考：在作者的眼中，橋美在哪？

（學生說出自己的看法。）

歸納：橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

引導：文章主要寫了橋與環境的關系。文章寫了哪些橋？這些橋又處在一個怎樣的環境中呢？

明確：舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋──頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

３、研讀賞析：

通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎？（重點研讀第④小節。）

四人小組討論交流：

⑴說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

⑵我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

明確：

⑴厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，

出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

⑵從色彩的搭配、畫面構成（塊、線、面）、景物的選擇（強弱、明暗、動靜等）是否對立統一的角度來判斷。

４、美句賞析：

吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。就讓我們一起來賞析以下語句：（學生分小組合作學習，師精講點撥。）

⑴茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

⑵早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的`游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

⑶無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

⑷田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

５、積累遷移：

請同學們比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

（小組討論后交流，明確。）

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

６、課堂小結：

橋是美的，但只有橋的美還不夠。美是需要發現的。重新審視一下我們的生活，你會發現，太多的美被我們錯過了。隔著河的兩岸需要用橋來溝通，人與人之間需要用心來溝通。希望同學們能用心地架好與他人之間溝通的心橋，同時，自己也要珍惜好這美好的青春，用我們的辛勤和汗水為自己鋪就一條通向美好未來的橋梁。

７、作業設置：

⑴仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯系中發觀美，完成一篇作文。（全做）

⑵收集有關橋的詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語成語等。（ａ組同學負責查找）

橋教學設計一等獎篇十一

1、面向學生：小學學科：語文

2、課時：2

3、學生課前準備: ①上網收集關于各種橋的資料。 ②初讀課文了解大意。

③自學生字詞，讀準字音，理解詞語意思。

《橋之思》是北師大第七冊第五單元的一首散文詩，作者樊發稼。本文闡述了人們對橋直觀上的認識和由此產生的聯想。全詩語言優美，凝練，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優美的橋，聯想以尊重、諒解、關注和信任構建的心橋。本課以“橋之思”為題引發人的思考，讓人們領悟到路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關系，聯系到人與人，心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。

1、學習課文，閱讀有關橋的信息和文本內容，培養學生搜集、整理的能力，鼓勵學生學會積累。

2、抓住重點詞、句理解課文內容，了解課文三部分之間的聯系。

3、有感情朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，體會路橋雖不可少，但心橋更珍貴。

根據本節課的教學目標，結合《新課標》理念，我采用了情境激趣、品讀感悟、拓展升華等學習方式，努力構建開放而有活力的語文新課堂，實現生生互動，體現了學生學習的主體地位，教師是學生學習的引領者。第二課時:

㈠、復習舊知：

師:同學們，上節課我們學習了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰來談談課文主要寫了什么? ㈡、情境導入：

師：誰來說說你見過什么樣的橋?(生交流收集到的資料，百度搜索58c%25e6%25a1%25a5%2fxgtupian%2f1%2f0&w800&h600)橋在我們生活中必不可少，他裝點著鄉村和城市，給我們的生活帶來了方便，看了一座座造型優美的橋，著名作家樊發稼有了怎樣的遐思呢?這節課我們繼續學習《橋之思》。(板書課題) ㈢、品讀感悟：

師：首先請大家用喜歡的方式讀課文，然后標注自己讀書的體會。想想你讀懂了什么?還有那些疑問，在小組內交流交流。

師：下面請一名同學讀課文，其他同學在頭腦中整理一下自己讀書的體會，然后說說你有哪些體會和疑問。(生匯報質疑)

師：大家的體會很深刻，讓我們帶著自己的體會再讀課文的第一部分，然后根據屏幕上的提示完成表格，并匯報: 1.建橋的材料有哪些?除了書中介紹的幾種，還有那些?說一說。 2.橋的樣式是怎樣的，模仿書中的句式回答。(用“有?有?有?”句式說一說你見過的橋)這句用了什么修辭手法?你從中體會出什么?

3.無論什么材料，什么樣式的橋都有一個共同的功能，那就是( )(生齊說)理解“溝通、交流”。“使沒有路的地方有了路”這句話在文中哪節出現過?是什么寫法?(首尾呼應) 4.橋給人帶來了什么?(方便)舉例說明。

師;橋除了給人帶來方便外，還有什么作用?自讀課文第二部分，然后回答。(生：給人美的享受)。

師;你從文中哪兩節體會出橋的美?(生：前兩節)自由讀這兩節，想一想文中具體寫了那兩種橋?你從哪些詞語體會出來的?理解“回旋別致”。這個詞換成“彎彎曲曲”好不好，為什么?(看課件，體會橋的回旋別致，百度搜索com%%&w826&h599)

師：請同學們閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠離喧鬧，漫步于回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，嗅著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水，身心多么愉悅呀!(聽音樂生閉眼想象，百度搜索style=" text-align: left;">師：請大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺?(生：仿佛漫步于美麗的九曲橋上，欣賞著湖光山色，心情舒暢極了。)誰能把這種語氣讀出來?(指導讀描寫九曲橋的語句)

師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對比的是什么橋?(生：巍峨雄偉的立交橋)理解“巍峨雄偉”。誰能讀出立交橋高大雄偉的感覺?師：瞧，巍峨雄偉的立交橋呀!橋上霓虹閃爍，人來人往，車水馬龍，多么繁華，多么壯觀!(看課件，美麗的立交橋圖片。百度搜索how%2f1%2f73%&w1024&h708)師：無論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。一座體現了古代藝術的典雅，一座彰顯了現代藝術的壯觀。它們讓我們領略了古今時代的變遷，感受到了美。

師：下面我們共同欣賞造型多姿的橋。(課件欣賞各種的橋。)生：談一談欣賞后的感受。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。師：詩歌前兩節與后一節形成了怎樣的結構關系?(生：分總式結構)師：同學們，剛才我們領略了各種各樣橋的風采，它們盡管材料不同，但都是路的一部分，因此稱為“路橋”。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢?自由讀第三部分回答下面問題。

2、無形的橋靠什么構筑?

舉例說明人與人之間、國家與國家之間、民族與民族之間搭建了什么橋。

3、這樣的橋有什么作用?它又稱什么橋?沒有這樣的橋會

根據新課標的精神“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣”，使學生熱愛語文，具有“自主、合作、探究”精神。因此我在教學《橋之思》一課時，充分利用網絡資源，創設情景，采用圖文結合、品讀感悟、拓展升華、朗讀體驗等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學生對各種造型的橋的認識有限，課前讓他們通過觀察家鄉周邊的橋，上網查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網絡資源搜索與心橋有關的故事，搭起學生意義建構的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導學生借助課件的輔助，欣賞各式各樣的橋，領會橋的功能，感受橋的魅力，珍視心橋的可貴，與作者產生情感共鳴。

在認識橋的環節中，借助網絡資源展示形式、材料不同的橋，讓學生用精確的語言，仿照書中的句式進行語言的訓練。學生對身邊橋的夸贊，對自己收集資料的展示與講解，大大的激發了學生的思維。體現了生生互動的教學效果。

橋教學設計一等獎篇十二

1.正確認讀12個生字。

2.借助漢語拼音流利朗讀課文。

3.了解課文內容，感受作者想象的奇妙。

通過課文的閱讀，使學生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。

同學們，老師今天給你們帶來了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)

你們知道這是什么嗎?你看它像什么?

這節課，我們就來學習一篇與彩虹有關的課文(出示課題：彩虹橋)

你知道“七彩”指的是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。

1.請同學們打開課本第98頁，自讀一遍課文，并把生字圈出來。

2.同桌合作，學習生字。

3.出示帶生字的詞，指名讀。

4.開火車，讀課文。

1.再讀課文，說一說你有什么問題?

2.逐段指導朗讀。

“絲綢結成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺。

“傾瀉”是什么意思?引導學生想象瀑布傾瀉的樣子。

讓學生做一做摘星星的動作，你準備用摘下來的星星做什么?

3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會看到什么?

4.配樂自讀課文。想象課文中描繪的景象。

把你看到彩虹后的想法說給別人聽，然后再畫下來。

七彩橋

石榴花姐姐在空中畫上紅色，

桔子阿姨又添上橙色，

向日葵姑姑添上黃色，

小草妹妹添上綠色，

大山爺爺添上青色，

大海公公添上藍色，

葡萄姑娘添上紫色。

啊，七彩橋當空架，

天空更美啦!

橋教學設計一等獎篇十三

前言：在教學中，有這樣一個問題經常困繞著我們的老師：課文長，課時少，怎么處理？特別是小學高年級語文有些課文篇幅較長，離學生的實際生活較遠，而學生年齡又小，接受能力有限，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。怎樣將長文教好，便于學生接受呢？我認為應該采用長文短教的方法，從提高課堂教學實效出發，克服面面俱到的弊病，對每堂課的教學內容進行大膽取舍，突出重點，實現教學目標。

我們知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。正確處理三者的關系，是提高閱讀教學效率的關鍵。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人。”要讓學生在語文閱讀實踐活動中主動獲得知識，培養能力。這就需要教師轉換角色，優化教學方法。根據學生的年齡心理特征以及閱讀教學的規律，努力構建有立于學生自主學習、主動發展的課堂教學模式。

從信息論的角度看，閱讀教學這個對話過程實際就是一個信息交流的過程。教師對教材進行面面俱到的、繁瑣的分析，對學生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，但是在閱讀教學中，學生、教師之間的對話，基本是圍繞文本（教材）來進行的。教師利用教材來教育學生，學生憑借教材來學習知識，培養能力。《語文課程標準》指出：“教師要創造性地理解和使用教材。”教師在處理教材時，必須從學生的“學”著眼，根據學生的學習心理和認知規律，徹底改變以往那種把課文“嚼”得支離破碎，再“灌”給學生的做法，要組織和引導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，從而為促進學生自主學習奠定良好的基礎。因此，《課程標準》指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要避免繁瑣的分析”。可以說，長文短教是必然的選擇。

為此，我以《飛奪瀘定橋》一課為例，談談如何進行長文短教，讓語文課堂充滿活力。

《飛奪瀘定橋》是九年義務教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據事情的發展順序，圍繞“飛”和“奪”展開故事情節，真實地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰斗的故事，表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的革命精神。

“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，“飛奪瀘定橋”就是發生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當時紅軍戰士對生命極限的挑戰，感受到他們在生與死的關頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學本課，重在引導學生體驗文中所表達的情感。

但是，我們看到，現在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護下成長起來的，他們的生活經驗與情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠。教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，借助多媒體課件創設情境，通過引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的時空距離，讓學生經歷一次戰火的洗禮，從而發自內心地體會到和平的可貴，幸福的可貴，體味到“英雄”二字的凝重與內涵。

教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情境，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，讓學生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰士進行心靈的對話。其二，“飛”與“奪”是一個凝固的整體。第一課時，教師重點在學生理解課文內容的基礎上，引導學生體驗文中所表達的情感。第二課時，教師在學生動心動情的基礎上，讓他們用筆抒發自己內心的感受，由課內延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與方法還有情感態度價值觀和諧地統一起來。

1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導學生與文本真誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內涵。

2、學習按一定順序敘事的表達方法。

3、學習本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。

從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發，引導學生緊扣文中描寫紅軍戰士言行的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進人物的精神世界。

創設情境，拉近時空，引導學生走進人物的內心世界。

兩課時

1、多媒體課件。

2、學生預習課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關資料。

橋教學設計一等獎篇十四

（一）教材的地位作用

初中語文八年級上冊第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關，旨在使學生通過學習這些展示人民大眾創造性智慧，包涵著豐富文化內涵的課文，掌握說明文和小品文的相關知識，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質和文化品位，激發他們對祖國文化的自豪感。

《橋之美》為自讀課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家。他們分別從科學的角度和藝術的角度來寫橋。《中國石拱橋》已使學生初步了解了橋的歷史、形式、結構等知識，本文則重在引導他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。

（二）教材內容的理解

《橋之美》是一篇美學小品，語言具有強烈的畫面感與抒情般的感染力。吳冠中先生將橋置于一個個構圖框中，發掘出橋在不同環境中所產生的不同美學效果，給人一種新的審美視角。

課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，肯定強調了橋之美美在構圖，美在它在不同環境中的多種多樣的美學作用。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環境、社會環境和諧優美地融合的幾幅畫面。得出結論：“凡是起到構成及聯系作用的形象，其實也就具備了橋之美！”

（三）學生情況的分析

當今的初中生視野開闊，思維活躍，個性鮮明，但是，大量的信息使他們在接收時大塊朵頤多過細品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

教學時要結合教材，引導學生用新的審美視角去發掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。

（四）教學目標的設定

美國教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標，技能目標和情感目標三大類，根據大綱要求和本單元要求，結合教材依據本年級學生的特點，制定以下教學目標：

1、知識目標

（1）把握課文內容——橋之“美”美在哪

（2）形象優美的語言

2、能力目標

學習一種新的審美視角：

3、情感目標

關注生活，關注自然，做生活的有心人。

（五）教學重難點的確定

根據上述的分析，我確定本文的教學重點是：一、學習一種新的審美視角，二、品味形象優美的語言。其中第一點同時也是教學的難點。

（六）教學課時的安排：一課時

說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。

要把課改真正地落到實處，在教學過程中必須堅持三個原則：

一教，就是和學生一起學，重視學情的調查和學法的研究，教學相長；

二強調學生的主動性，真正地把課堂交給學生，學生主動學習，主動品味感悟，主動獲取知識，教師的任務是創造與課文相適應的課堂氛圍，并相機給與指導和啟發。

三教師不要將自己對作品的理解強加于學生。

因此我確定教學方法如下：

比較閱讀法

《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習