作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。因此，在課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢(shì)利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實(shí)有了對(duì)文本較深層次的感悟，在語(yǔ)言方面也得到了較好的訓(xùn)練。

[案例]。

師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過(guò)程中還有什么疑問(wèn)嗎？

生：我覺(jué)得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。

師：能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

（有幾名同學(xué)舉起了手。）。

（生讀課文。一會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生高高地舉起手。）。

師：你們兩個(gè)有不同意見(jiàn)嗎？

生：我覺(jué)得“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對(duì)來(lái)說(shuō)是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。

生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對(duì)來(lái)說(shuō)是溫暖而舒適的。

師：哦，你也改變自己原來(lái)的意見(jiàn)了。為什么？

生：我聽(tīng)了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺(jué)得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺(jué)得我開(kāi)始講的沒(méi)有道理。

（這時(shí)，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）。

師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？

生：我認(rèn)為文章表面上寫(xiě)漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦，為什么這樣說(shuō)呢？

生：那樣一個(gè)簡(jiǎn)陋的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，就算是“溫暖而舒適”的了，可見(jiàn)他們對(duì)“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！

師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學(xué)們，只要我們?cè)陂喿x中真正動(dòng)了腦子，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)！

[反思]。

（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：窮人）。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇二

--濱西一小?吳小彬。

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本文14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計(jì)策、眺望”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．讀懂課文的內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

二．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．通過(guò)赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程領(lǐng)悟以弱勝?gòu)?qiáng)，以少勝多的原因。

2．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

三．教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

四．教學(xué)準(zhǔn)備：

cai課件。

五．教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文5----11自然段，總結(jié)全文。

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的1----4自然段，知道了曹操的軍隊(duì)和周瑜的軍隊(duì)在兩岸對(duì)峙，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)不可避免，我們先來(lái)復(fù)習(xí)這篇課文的生字詞。

cai出示課文詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀。

二．新授：

學(xué)習(xí)5-----9自然段：

1．這是雙方當(dāng)時(shí)的基本情況，（出示cai），“東吳”3萬(wàn)人，而曹操號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)人，但戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強(qiáng)大無(wú)比的北魏，東吳軍隊(duì)究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊(duì)的呢？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2．快速找出周瑜獲勝的辦法，找到了嗎，一起說(shuō)。（火攻）。

板書(shū)：火攻。

3．那現(xiàn)在我們來(lái)看課文，分析周瑜火攻的計(jì)策是怎樣一步一步實(shí)施的？

4．出示自學(xué)提示：

（1）。默讀課文，思考a.火攻分為哪幾步實(shí)施，每一步主要做了什么？

（2）找出描寫(xiě)東南風(fēng)的句子，分析東南風(fēng)和火攻有什么幫助？

自讀提示：a.輕聲自讀找到的段落。（讀）。

b.畫(huà)下你認(rèn)為能解決問(wèn)題的詞句。（畫(huà)）。

c.細(xì)讀詞句，說(shuō)說(shuō)你從中懂得了什么。（議）。

“周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的。”這句雞蛋指的是什么？（東吳的軍隊(duì)）石頭指的是什么？（曹軍）那周瑜3萬(wàn)人的軍隊(duì)跟曹操80萬(wàn)人的軍隊(duì)硬碰就叫“自不量力”。明白了自不量力的意思了嗎？（實(shí)力強(qiáng)的跟實(shí)力弱的硬碰）。

相機(jī)板書(shū)：寫(xiě)信假降，靠近曹軍，火攻曹營(yíng)，追殺曹軍。

5．cai出示東南風(fēng)的句子。

這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。

江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸駛來(lái)。

不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來(lái)的正是黃蓋的船，一共二十條，都用幔子遮著，里面不是兵士，也不是糧食，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。

黃蓋的船離曹操的船隊(duì)不到二里了，黃蓋叫兵士把二十船蘆葦一齊點(diǎn)著，大家上了小船，解了纜繩，讓這二十條火船趁著東南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)。

6．小結(jié)：東南風(fēng)對(duì)火攻戰(zhàn)術(shù)幫助很大（船速快，火勢(shì)大，蔓延快）。

東吳他們利用了東南風(fēng)這種有利的條件，又避免了硬碰這種不利的條件，叫揚(yáng)長(zhǎng)避短。

板書(shū)：利用天時(shí)地利???揚(yáng)長(zhǎng)避短。

7．這次火攻能取得成功，除了周瑜、黃蓋聰明，能隨機(jī)應(yīng)變之外，還有一個(gè)人也起了很大作用。

請(qǐng)看這些句子：??a.曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

b.曹操笑著說(shuō)：“黃蓋沒(méi)有失信，果然來(lái)投降了。”

c?.曹操只道是黃蓋來(lái)投降了，高興還來(lái)不及，哪兒想到防備。

從這些語(yǔ)句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）。

朗讀訓(xùn)練，讀出曹操輕敵的語(yǔ)氣（同桌互讀，個(gè)別指名讀，齊讀）。

學(xué)習(xí)10，11自然段。

1．師：曹操這一仗輸?shù)锰珣K了，我們來(lái)看當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面（視頻）。

2．剛才我們看的內(nèi)容可以在文章哪些自然段找到（10，11）。

3．課文怎樣形容曹軍落敗的場(chǎng)面，請(qǐng)同學(xué)自由朗讀10,11自然段，畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)（丟盔棄甲，無(wú)心應(yīng)戰(zhàn)）。

4．除了課文的這些詞語(yǔ)外，你還想到其他什么詞語(yǔ)（狼狽而逃，落荒而逃，抱頭鼠竄，殘兵敗將，哭爹喊娘，狼狽不堪，驚慌失措）。

5．我們一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，一邊把10，11自然段讀一讀，讀出狼狽的語(yǔ)氣。（個(gè)別讀，范讀，齊讀）。

三．總結(jié)：

（手指板書(shū)）周瑜占據(jù)了天時(shí)，地利，人和，又加上有黃蓋的計(jì)策，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使這樣一次力量對(duì)比極大的戰(zhàn)事，以少勝多，東吳取得了勝利。

板書(shū)：以少勝多。

四．拓展競(jìng)賽：

老師知道有不少同學(xué)都喜歡《三國(guó)演義》這部名著，下面請(qǐng)同學(xué)們以課文為內(nèi)容，運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)赤壁之戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)。

因?yàn)樗?????????????????????之所以是因?yàn)椤?/p>

如果就???????????????????????即使也。

不但而且?????????????????????雖然但是。

盡管也???????????????????????非不可。

不是而是。

師舉例：東吳雖然弱小，但是面對(duì)強(qiáng)大的敵軍，它沒(méi)有驚慌失措，而是動(dòng)腦筋，想辦法，看準(zhǔn)對(duì)手的弱點(diǎn)，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。

附板書(shū)：

17．赤壁之戰(zhàn)。

寫(xiě)信假降。

靠近曹軍????????知己知彼。

以少勝多??（火攻）????????火攻曹營(yíng)????????揚(yáng)長(zhǎng)避短。

追殺曹軍???????利用。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)?：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫(xiě)。

2.了解詞大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀(guān)主義精神和和謙遜的作風(fēng)。

3.滲透我校植物園中的景物.談?wù)勀阋柙伷渲械哪且环N。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)、了解詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人的思想。

難點(diǎn)：聯(lián)系校園景物談體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：參觀(guān)植物園。

教學(xué)過(guò)程?：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入??.

1.指名試背《詠梅》一詞。

2.背誦其中你喜歡的詩(shī)句。

二深入理解課文。

1.熟讀全詞.

2.指名讀.

3.在上節(jié)課的基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)你還不理解的地方。

4.小組交流討論。

5.全班交流，相機(jī)蘭拔，使學(xué)生對(duì)毛澤東的詞中的梅花產(chǎn)生贊嘆之情。

（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放于最寒冷的季節(jié)，俗話(huà)說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無(wú)生機(jī)。梅卻不畏嚴(yán)寒，一花獨(dú)放。

（2）“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵。居功自傲，表現(xiàn)梅的謙遜作風(fēng)。

（3）“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”梅在叢中無(wú)比欣慰的飄落叢中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。

三.感情朗讀課文.

1.梅花的其樂(lè)觀(guān)精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏(yíng)得了毛主席的贊揚(yáng)。

2.讓我們用自己的朗讀來(lái)贊頌梅花吧。

3.邊讀邊想象畫(huà)面、有感情地讀。

四對(duì)比閱讀.感悟詩(shī)人的情感.

1.閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。

2.再讀毛主席的詞，對(duì)比感悟原詞中梅花的品格。

五.拓展閱讀.

1.課外閱讀毛主席的其他詩(shī)詞。

2.參觀(guān)我校植物園中的景物，學(xué)習(xí)《詠梅》中的寫(xiě)法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達(dá)你的情感，練筆或?qū)懚淘?shī)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇四

班級(jí)。

大一班。

目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)看看講講，知道小熊學(xué)做稻草人后遇到的各種困難，理解稻草人堅(jiān)持不懈的精神。

2、根據(jù)畫(huà)面上的符號(hào)和角色的動(dòng)作表情，合理猜想角色的心理活動(dòng)，并樂(lè)意表演相關(guān)的故事情節(jié)。

反思：較好地完成了目標(biāo)二，小熊學(xué)做稻草人，應(yīng)是學(xué)稻草人的精神，但多數(shù)幼兒理解為學(xué)稻草人的樣子，因此目標(biāo)一還沒(méi)有達(dá)到，需課后加強(qiáng)。

引題導(dǎo)入：

小朋友們，你們認(rèn)識(shí)稻草人嗎？它是什么做的？有什么用呢？

反思：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，幼兒對(duì)稻草人的外形和作用有了一定的了解，有利于后面環(huán)節(jié)的開(kāi)展。

過(guò)程設(shè)計(jì)（提問(wèn)設(shè)計(jì)）：

一、集體閱讀。

二、閱讀理解。

1、幼兒獨(dú)立閱讀小圖書(shū)。

2、完整欣賞。

三、分角色表演。

反思：在集體閱讀時(shí)，幼兒的注意力較集中，對(duì)于老師的問(wèn)題也能積極響應(yīng)。而自主閱讀時(shí)，幼兒往往會(huì)被圖畫(huà)所吸引，對(duì)老師的問(wèn)題也不積極了。

角色表演時(shí)，準(zhǔn)備的道具不足，應(yīng)該豐富一點(diǎn)。

反思總結(jié)：

《稻草人》這個(gè)故事充滿(mǎn)了童趣，故事中的小熊調(diào)皮但可愛(ài)，它的想法和做法讓我們?nèi)炭〔唤瑥囊粋€(gè)側(cè)面反映了孩子們認(rèn)知上的共同特點(diǎn)。通過(guò)本次閱讀活動(dòng)，我以為在以后的閱讀活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)我們班幼兒自主閱讀的能力及培養(yǎng)自主閱讀時(shí)的常規(guī)習(xí)慣，如教師可以先提問(wèn)，讓幼兒帶著問(wèn)題去看書(shū)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇五

囚蟻這篇課文是我們組內(nèi)王老師上的，聽(tīng)后有如下感受：首先給我的印象是設(shè)計(jì)很好，整節(jié)課的流程清晰，對(duì)兄妹倆兩次養(yǎng)螞蟻的過(guò)程分析明了，特別是在學(xué)習(xí)第一次養(yǎng)螞蟻的過(guò)程時(shí)，教師引導(dǎo)方法很好，也很到位，對(duì)螞蟻的心理活動(dòng)的補(bǔ)白恰當(dāng)好處，學(xué)生的積極性一躍而上，我認(rèn)為這是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)之處。按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)。另外就是教師準(zhǔn)備充分。但由于不是自己本班的學(xué)生，從整節(jié)課看，師生配合起來(lái)還不夠默契，課堂氣氛不夠濃烈，參與面不廣。所以導(dǎo)致分析課文時(shí)，有些地方落實(shí)得不夠?qū)崳@也是難免的。讀得也不多。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇六

學(xué)生視角：

什么是“啟蒙”？這“啟蒙”又為什么是難忘的？課文向我們講述了怎樣的一個(gè)故事呢？這個(gè)令學(xué)生似懂非懂的題目，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了極大的興趣，不由自主地想要把課文讀完，以便弄個(gè)明白。

難點(diǎn)：抓住時(shí)代背景和作者的身份，體會(huì)樸素的感情。

教師思考：

本課是一篇略讀課文，文章以回憶的形式，追溯了在特殊的年代里啟蒙老師們，對(duì)自己知識(shí)和人生的鞭策與指引，表達(dá)了對(duì)他們的深深懷念和由衷敬佩。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，情節(jié)貼切近學(xué)生生活，情感純真質(zhì)樸。但于平易之中引發(fā)著讀者的思考，感動(dòng)著讀者的心靈。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主讀書(shū)，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)文章的思想感情。

重點(diǎn)：結(jié)合具體事例，體會(huì)思想感情。

設(shè)計(jì)特色：結(jié)合生活實(shí)際的感受，體會(huì)文章樸素的情感。

信息資料：了解淪陷時(shí)期，學(xué)校教育的一些情況。

教學(xué)要求：

1、弄清“啟蒙”的意思，了解課文的內(nèi)容，體會(huì)文章中蘊(yùn)藏著的樸素的情感。并從啟蒙老師的言行中，受到優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。

2、正確流利地朗讀課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，自主讀書(shū)能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、談話(huà)引入，激發(fā)興趣。

1、“啟蒙”是什么意思？你知道什么叫“啟蒙老師“嗎？

2、你對(duì)自己的啟蒙老師有什么印象呢？

二、初讀課文，了解內(nèi)容。

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確，讀流暢。

2、引導(dǎo)學(xué)生變出自己的閱讀感受。暢所欲言。

（把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，并抓實(shí)抓好；把表達(dá)的空間給學(xué)生，便于了解學(xué)生對(duì)課文的感知情況。）。

三、選讀內(nèi)容，體悟情感。

1、從初讀的基礎(chǔ)上，選讀自己印象深刻的相關(guān)段落。

思考：從讀中你感到啟蒙老師們具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么說(shuō)這種啟蒙是難忘的？

2、在自讀的基礎(chǔ)上，合作交流彼此的體會(huì)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和文中的具體事例，深刻表達(dá)出來(lái)的真摯而樸素的情感。

（抓住略讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活感受，讀文悟情，尊重了自主地位，尊重了學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化。）。

四、課堂練習(xí)。

1、把自己喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)。

2、仿照課文的寫(xiě)法，回憶一下你的啟蒙老師，給寫(xiě)幾句話(huà)送給他們。

實(shí)踐活動(dòng)：

拜訪(fǎng)你的啟蒙老師，向她（他）了解你當(dāng)年在她（他）眼里的印象，同時(shí)匯報(bào)你學(xué)習(xí)和生活的情況。

板書(shū)設(shè)計(jì)?：

難忘的啟蒙。

“騙人”的演講--------------------勇敢機(jī)智。

“嗅覺(jué)”與“及格”--------------------求真求實(shí)。

“寬容”的日語(yǔ)課--------------------民族氣節(jié)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇七

1、有感情地朗讀課文。

2、了解李大釗在被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。

3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。

［教學(xué)重難點(diǎn)］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)，進(jìn)而有感情地朗讀課文。

［課時(shí)安排］第二課時(shí)。

［教學(xué)過(guò)程］。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入：

大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖。

師：大家還記得這幅畫(huà)面嗎？

生：記得。

師：它是四年級(jí)語(yǔ)文課本中的一幅畫(huà)面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個(gè)孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國(guó)人民的真實(shí)寫(xiě)照，當(dāng)時(shí)人們處于帝國(guó)主義與反動(dòng)軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。

下面，我們通過(guò)一幅幅圖畫(huà)來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)人民生活的狀況。

大屏幕出示4幅舊中國(guó)人們流離失所的生活圖畫(huà)。

師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說(shuō)當(dāng)時(shí)人們生活在水深火熱之中。

師：有這樣一個(gè)人，救人民于水火之中，他就是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨北方的領(lǐng)導(dǎo)人——李大釗。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了李大釗。

教師指導(dǎo)“憶”字書(shū)寫(xiě)：

大家來(lái)看這個(gè)“憶”字，左豎點(diǎn)、右斜點(diǎn)中間是一個(gè)垂露豎，離左豎點(diǎn)遠(yuǎn)，與右斜點(diǎn)交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。

我們一起來(lái)齊讀課題。

二、整體感知：

師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對(duì)他的妹妹這樣講到：

大屏幕出示：

李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠(yuǎn)愛(ài)我們，可是在他堅(jiān)強(qiáng)的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個(gè)人的安危重一千倍、一萬(wàn)倍！”

老師讀。

師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個(gè)自然段直接告訴我們這些呢？同學(xué)們默讀課文，找出這一段。

學(xué)生默讀課文。

交流：

師：很多同學(xué)已讀完，我們來(lái)交流一下。

生：22自然段。

大多數(shù)同學(xué)同意。

師：大多數(shù)同學(xué)說(shuō)22自然段，我們來(lái)看22自然段說(shuō)什么？

指名一生讀22自然段。

大屏幕出示22自然段：

父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。

師：他對(duì)革命事業(yè)的信心，他相信革命會(huì)怎樣？

生：必勝。（只有寥寥幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出。）。

師：也就是說(shuō)他對(duì)革命有著必勝的信心。

板書(shū)：必勝。

師：正是由于父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。

好，下面我們一起來(lái)看，面對(duì)敵人的抓捕這一段。

大屏幕出示讀書(shū)要求：

默讀8-12自然段。

用橫線(xiàn)劃出面對(duì)敵人抓捕時(shí)，“我”的表現(xiàn)，用曲線(xiàn)劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個(gè)詞來(lái)概括。

學(xué)生邊默讀，邊勾畫(huà)批注。

交流：

師：先說(shuō)“我”的表現(xiàn)。

生：12自然段。

師：讀出來(lái)。

生讀。

師：還有嗎？這上面也有，這是誰(shuí)的語(yǔ)言？

生：“我”的。

師：讀。

生讀第9自然段。

用一個(gè)詞來(lái)概括一下“我”的表現(xiàn)：

生：恐懼。

生：驚慌失措。

那么，我為什么會(huì)驚慌失措、恐懼呢？

生：讀第8自然段。

師：你覺(jué)得這樣一幅場(chǎng)面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場(chǎng)面，讓我感到可怕，感到危險(xiǎn)。

師板書(shū)：危。

師：父親的表現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)讀？

一生讀。

你用一個(gè)詞來(lái)概括一下。

生：不慌不忙、沉著、冷靜。

師：一下子說(shuō)了這么多，他讀出了父親當(dāng)時(shí)表現(xiàn)，體會(huì)得比較深。

還有么？

生：從容不迫。

師：我讀這一段時(shí)，我的感覺(jué)是臨危不懼，同學(xué)們說(shuō)從容不迫，可以。

[反思：教師引導(dǎo)過(guò)于狹窄，預(yù)設(shè)過(guò)于死板，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答來(lái)定。]。

教師板書(shū)：臨危不懼（從容不迫）。

父親為什么會(huì)臨危不懼呢？

師、生：因?yàn)樗男闹谐錆M(mǎn)著對(duì)革命事業(yè)的信心。??。

大屏幕出示19自然段：

在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。

指名一生讀。

生讀得吞吞吐吐。

師：讀書(shū)時(shí)，身體站直了，氣出來(lái)就特別順。

該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。

師：比剛才好一點(diǎn)了，跟著我讀。

師領(lǐng)讀。

生跟讀該句。

師：一次比一次有進(jìn)步。

師：同學(xué)們來(lái)看被老師標(biāo)出紅色的部分。

指名一生讀。

師：你想到了，可能在這十幾天中，會(huì)發(fā)生什么事？生紛紛說(shuō)受到酷刑。

師：受到酷刑，也許會(huì)怎么樣？

生說(shuō)不到位。[反思：說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提的針對(duì)性不強(qiáng)。]。

師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？

一生：敵人拿鞭子抽。

一生：敵人拿烙鐵烙。

一生：敵人讓他坐老虎凳。

那么，我們來(lái)看事實(shí)是怎樣的？

大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實(shí)：

李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈，他始終沒(méi)有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。

一生讀。

師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到敵人竟會(huì)用竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲，十指連心，我聽(tīng)到了同學(xué)們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。

讀了這段話(huà)，你有什么想說(shuō)的嗎？

生無(wú)言。

師：是什么在支撐著李大釗？

生齊說(shuō)：對(duì)革命事業(yè)的信心。

師：此時(shí)此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴(yán)刑拷打后的父親，但他依然平靜。

讓我們?cè)俅蝸?lái)到法庭上，再來(lái)看一眼父親，那個(gè)受過(guò)嚴(yán)刑拷打的父親。讓我們來(lái)接讀這一部分，破折號(hào)前，老師來(lái)讀，破折號(hào)后同學(xué)們來(lái)讀，給大家半分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。

在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親依舊穿著——。

他那件舊棉襖。

可是——。

沒(méi)戴眼鏡。

我看到了，看到了，他的長(zhǎng)頭發(fā)——。

亂蓬蓬的。

我看出來(lái)了，母親也看出來(lái)了，父親已經(jīng)——。

遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。

可他的臉上的表情卻——。

平靜而慈祥。

我忍不住喊出聲——。

爹！

母親——。

哭了。

妹妹——。

也跟著哭起來(lái)了。

而父親只是——。

瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話(huà)。

他臉上的表情非常——。

安定。

非常——。

沉著。

因?yàn)樗男摹?/p>

被一種偉大的力量占據(jù)著。

這個(gè)力量就是——。

他對(duì)革命事業(yè)的信心。

師：正是父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴(yán)刑拷打下不動(dòng)搖，在親人的哭喊前不憂(yōu)傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。

大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：

面對(duì)絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺(tái)。他要求講話(huà)，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國(guó)，必然要得到光榮的勝利。”準(zhǔn)備用生命的最后一刻來(lái)繼續(xù)喚起民眾。

但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進(jìn)一個(gè)發(fā)亮的金屬制的長(zhǎng)方形架子中，架子的上邊正中有一個(gè)小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開(kāi)把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺(tái)走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過(guò)來(lái)，又開(kāi)始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長(zhǎng)達(dá)40分鐘之久。

師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？

生齊說(shuō)：他對(duì)革命事業(yè)必勝的信心！

師：正是有了無(wú)數(shù)像李大釗這樣為了新中國(guó)的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們?cè)僖淮斡米x來(lái)追憶父親——李大釗。

準(zhǔn)備好了么？相信通過(guò)這次的朗讀，會(huì)對(duì)李大釗有一個(gè)更深刻的了解。

師生接讀。

在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親依舊穿著——。

他那件舊棉襖。

可是——。

沒(méi)戴眼睛。

我看到了，看到了，他的長(zhǎng)頭發(fā)——。

亂蓬蓬的。

我看出來(lái)了，母親也看出來(lái)了，父親已經(jīng)——。

遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。

可他的臉上的表情卻——。

平靜而慈祥。

我忍不住喊出聲——。

爹！

母親——。

哭了。

妹妹——。

也跟著哭起來(lái)了。

而父親只是——。

瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話(huà)。

他臉上的表情非常——。

安定。

非常——。

沉著。

因?yàn)樗男摹?/p>

被一種偉大的力量占據(jù)著。

這個(gè)力量就是——他對(duì)革命事業(yè)的信心。

所以，在敵人的嚴(yán)刑拷打下——。

他毫不動(dòng)搖。

面對(duì)親人的哭喊時(shí)——。

也不憂(yōu)傷。

而且在敵人的絞刑架下——。

慷慨演講、從容就義。

他要用“安定”“沉著”來(lái)影響親人，使親人——。

化悲痛為力量。

使敵人想通過(guò)他親人的憂(yōu)傷來(lái)軟化他的意志，動(dòng)搖他的信念的陰謀——。

不能得逞！

他要用生命最后一刻的演講來(lái)繼續(xù)喚起民眾——。

與反動(dòng)軍伐做斗爭(zhēng)！

[反思：這一次朗讀感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)。]。

師：這就是父親，一個(gè)臨危不懼的共產(chǎn)黨員。這個(gè)日子是1927年4月28日。

師分別把“1927年4月28日”板書(shū)在黑板左右兩邊。

生不約而同都去讀書(shū)。

生：作者一直把父親被害牢記在心。

[反思：看來(lái)，學(xué)生確實(shí)是思考了]。

師：作者采用首尾呼應(yīng)的方法，來(lái)告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實(shí)這個(gè)日子不光記在李星華心中，更記在全中國(guó)人的心中。

同學(xué)們，課下多搜集關(guān)于革命烈士的英雄事跡，來(lái)了解革命烈士，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。

教學(xué)反思：

解讀問(wèn)題?思維。

最近，經(jīng)常一直在看名家的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)照自己的課堂，總覺(jué)得每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)于幼稚，之所以說(shuō)幼稚，是因?yàn)樗岬膯?wèn)題根本不需要學(xué)生深入思考，即可張口回答，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而造成思維懶惰。

如：這一課時(shí)，我讓學(xué)生劃出描寫(xiě)李大釗的句子，并用一個(gè)詞來(lái)概括。許多學(xué)生劃出句子后，不假思索地就寫(xiě)出來(lái)“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學(xué)生根本就沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，進(jìn)行深閱讀，而為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生過(guò)于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的思維的興趣。

而在這節(jié)課臨近尾聲時(shí)，我提了一個(gè)讓學(xué)生意想不到的問(wèn)題，一下子激發(fā)了學(xué)生迫切讀書(shū)、思考的欲望，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開(kāi)頭與結(jié)尾分別出現(xiàn)，作者為什么要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)的好處是什么？”學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，根本沒(méi)注意這一點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書(shū)，他主動(dòng)地去打開(kāi)書(shū)，去思考，去找尋答案，正所謂：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們的好奇心是最強(qiáng)的，關(guān)鍵在于教師是否能通過(guò)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。

而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)源自教師對(duì)文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時(shí)，我關(guān)注最多的是李大釗作為一個(gè)革命者那種堅(jiān)貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上，也只是從這一點(diǎn)進(jìn)行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)，所以忽略了作者對(duì)在法庭上見(jiàn)到的，那個(gè)受過(guò)酷刑的父親的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)略之處。如果我沒(méi)有忽略這個(gè)地方，就可以提出一系列引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，比如：作者為什么對(duì)受過(guò)酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫(xiě)的描寫(xiě)？你們?cè)谧x書(shū)時(shí)，為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？這樣肯定能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

看來(lái)，真正能激發(fā)學(xué)生思維的有效問(wèn)題真的來(lái)自教師對(duì)文本的深入解讀，我們需要向名家學(xué)習(xí)的，不僅是課堂教學(xué)技巧，更主要的是要向名家學(xué)習(xí)他們對(duì)文本進(jìn)行的深入準(zhǔn)確的解讀。

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教案設(shè)計(jì)篇八

經(jīng)過(guò)上次小狐貍被正太朗家的傭人抓走的那件事后兩只老狐貍現(xiàn)在是處處小心，生怕小狐貍又發(fā)生什么事，并讓小狐貍參加了《狐貍自救方法》班。

貝貝的父母也就是兩只老狐貍在家可急壞了，狐貍媽媽差點(diǎn)就急哭了。后來(lái)狐貍爸爸決定出去找貝貝。

貝貝一邊幫乖乖找回家的路，一邊問(wèn)乖乖，希望從他口中得到點(diǎn)線(xiàn)索。“你的家大概住在哪個(gè)地區(qū)？周?chē)惺裁刺貏e的建筑物或植物。比如：你家門(mén)口有一棵大榕樹(shù)什么的呀。”“哦，對(duì)了，我家住在一個(gè)小山坡上，那個(gè)小山坡好象叫，叫……反正上面長(zhǎng)滿(mǎn)了松樹(shù)。”“那座山是不是叫做滿(mǎn)松山？”貝貝問(wèn)到。“對(duì)，對(duì)，就是滿(mǎn)松山，就是滿(mǎn)松山。”乖乖高興的差點(diǎn)摔了一跤。“貝貝說(shuō)：”滿(mǎn)松山爸爸常常帶我去那兒玩耍，我給你帶路吧。”走著走著他們來(lái)到了一條小道上。小白兔的警惕性非常高，他突然發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)獵人拿著獵槍正瞄準(zhǔn)著貝貝，乖乖連忙發(fā)出了警報(bào)聲。貝貝還沒(méi)來(lái)得及躲開(kāi)獵人便開(kāi)槍了。就在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，突然有一只老狐貍從路邊的草叢里跳了出來(lái)，把貝貝撲到在地上，使他躲過(guò)了這一槍。可子彈卻無(wú)情地打在了老狐貍的腿上。貝貝連忙扶著老狐貍縱身一跳，跳進(jìn)了草叢中。獵人以為子彈沒(méi)有打中，便生氣的走了。貝貝準(zhǔn)備給老狐貍治傷，回頭一看，發(fā)現(xiàn)居然是爸爸，他是又高興又悲傷，高興見(jiàn)到了爸爸，悲傷爸爸為他受了傷。貝貝看了看爸爸傷心的說(shuō)：“對(duì)不起，爸爸，我不該……”沒(méi)等貝貝說(shuō)完狐貍爸爸打斷了他的話(huà)：“沒(méi)關(guān)系孩子，去做你想做的事，爸爸不怪你。不過(guò)下次必須通知我和你媽媽知道嗎？我們趕快回家吧，你媽媽還在家里等著我們呢！”“可爸爸，小白兔怎么辦呢？我答應(yīng)他要送他回家的。”“孩子，人生平一定要講信用，我們狐貍也一樣。這樣吧，明天我送小白兔回家！”

后來(lái)小白兔和貝貝成為了好朋友，他們兩家從此過(guò)著幸福的生活。