在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

中學語文教學設計鄭桂華篇一

本文是七年級上冊的一篇文章，也是學生進入初中以來的第一篇說明文，對于初一的學生來說，說明文是一個新的文體，并且本文又是一片科普性的說明文，對于廣袤神秘的宇宙，學生知之甚少，于是針對這樣的一個情況，我設計了以下的教學目標。一是了解說明文的相關知識，重點掌握列數字、舉例子、分類別的說明方法；二是激發學生熱愛科學，探索宇宙的興趣。

之所以設計第一板塊，是因為要讓學生對本文的內容有一個總體上的把握，尤其是讓學生把握說明事物的特征。因為只有把握了事物的特征，才能較好的展開下面的教學。為了避免說明文枯燥無味的特點，我將文中出現的一些星體，充分利用網絡資源，上網收集相關的圖片，并且做成多媒體課件，讓學生直觀上對宇宙有所了解。在學生對所說明的事物有一定的了解以后，開始正式走進文本，讓學生來從更深層面認識宇宙，于是我設計了第二個板塊，并且圍繞目標，設計了這樣的問題：“對于復雜的宇宙，作者是怎樣把它說的淺顯易懂的呢？”接下來很自然的過渡到今天的重點即說明方法。在處理這個重點時，考慮到我校的學生基礎較為薄弱，再加上是第一次接觸到這種文體。于是，我在這一環節上花了一些心思。首先我用幻燈片投影一些簡單的說明方法，讓學生了解認識；然后，根據此題的要求，我給出了一個比較有典型性的示例，并且做了相應的講解。緊接著，我把課文中運用說明方法的句子摘錄下來，用幻燈片放出來，讓學生根據老師的示范以及自己的理解來說說使用這些說明方法的作用。由于方法指導到位，學生反應很積極，雖然語言表達上還是有點欠缺，但是總體上達到了預期的目的。

當然，說明文的說明順序也是一個重點，但是考慮到本文的說明對象比較抽象，對我們來說還是比較陌生，于是我就遵循有所為有所不為的原則，干脆不講，給這一問題留有空白。所以，本堂課下來，我自己做了深刻的反思，其實到底怎樣來有效地提高課堂效率，總結自己借鑒別人，不外乎有以下幾點：一是目標明確，但不能求全，一課一得最好；二是能夠圍繞目標設計問題，問題指向一定要明確。三是點評一定要到位。當然，點評需要技巧更需要藝術，不是一蹴而就的事情，這需要長期的磨煉與積累。所以，怎樣來為自己充電，怎樣有效地汲取別人的優點和長處，怎樣處理教材，怎樣有效地進行點評就成為必需研究的話題。

《圯上敬履》教學反思。

中學語文教學設計鄭桂華篇二

1.聯系生活實際認識“討論”這種口頭交際活動在學習、工作、生活中的意義及作用。

2.借助情境理解“討論”這一語文活動中應培養的主要的語文能力。

3.通過討論演練體會“討論”中的角色任務，練習有效地討論。

4.在討論活動中，提升對生活的認識，促進德能共長。

1.認識“討論”的意義在于交流、分享信息，達成共識，建構新意，提高認識。

2.在高中語文教學中，“善于傾聽，敏捷應對”是語文學習的重點。

3.能否把握“討論”的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己地觀點，提高合作意識，是“討論”學習的評價標準。

“討論”的理性認識——“討論”的策略把握——“討論”的能力訓練。

以實踐為主，以動態的語文活動為主，在討論中學會討論，在老師的引導下，開展理性的、智慧得、策略的討論，讓學生通過一堂課的學習，提高對這一語言活動的理性認識和操作能力。

教材“討論”專題短文。

剪輯央視關于“讀書討論”的錄像片。

設計討論話題：1)關于校園評比班花、班草的校園話題;2)關于語文教材大換血的社會話題。

教學過程預設(分課時寫)。

課時環節。

教師活動。

(教學內容的呈現)。

學生活動。

設計意圖共一課時。

一、導入新課。

以名家語錄導入課題：

友以成德也，人而無友，則孤陋寡聞，德不能成矣。

——《論語》。

讀書使人充實，思考使人深邃，交流使人清醒。

——富蘭克林。

你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。

——蕭伯納。

談談自己對“討論”的認識。

1.引發對課題的興趣。

2.回顧對“討論”這一交流方式的已有認知。

二、“討論”的理性認知。

提出問題，組織討論，明確答案：

1)“討論”的特點：共同話題——集中性;各自發表意見——多元性;平等交流——互動性。

閱讀教材短文，思考交流：何為討論?其意義何在?

在原有的認知水平上，加強對“討論”的理性認識。

思考——。

1)討論的意義。

2)討論的特點。

三、“討論”的策略把握。

2)“討論”的規則：遵守話題——明確目的——履行職責——體現素養。

3)作為一名討論的“參與者”，應具備哪些素養?

歸納：事先準備，善于傾聽，積極發言，文明得體。

4)其中應具備的語文核心能力是什么?

歸納：“傾聽能抓住對方發言的要點”，“發言要觀點鮮明、條理清楚、論據充分”還要不離話題，有針對性，敏捷應對。

看央視錄像片段思考：

1)錄像中三人圍繞什么討論?兩位嘉賓觀點、理由分別是什么?

2)錄像中三人分擔怎樣不同的職責?共同表現出怎樣的素養?

3)作為一名討論的“參與者”，應具備哪些素養?

了解——。

3)討論的規則。

4)討論應具備的素養。

5)討論所應具備的語文能力。

四、討論”的實戰演練(在討論中學會討論)：

【演練一】。

組織活動，評價學生表現。明確答案。

討論的職責：組織者——及時歸納，巧妙引導。

參與者——用心傾聽，坦誠交流。

記錄者——用心傾聽，記錄梗概。

匯報者——歸納要點，擇要陳述。

1)任選一小組展開討論，其余同學觀看;。

2)學生評價各成員體驗角色的表現。

理性地參與、評價“討論”活動，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。

【演練二】。

組織討論活動，評價學生表現。

1)全班學生分組討論;。

2)小組陳述討論概況。

理性地參與、評價“討論”活動，在討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。

五、交流分享。

小組討論中有人口若懸河，滔滔不絕，使別人沒有時間發表自己的見解，主持者該怎么辦?

以抽簽的方式，選擇討論話題。

各小組向全班匯報討論結果。

交流分享學習成果。

六、“討論”的總結評價。

組織評獎，

依據本堂討論課同學們的表現設立一個獎項，提出獲獎者并說明理由。

通過設立獎項的方式，實現學習的自我評價。

自我反思。

主要特色與創新之處：

存在的問題與不足：

中學語文教學設計鄭桂華篇三

教學目標：

知識與能力：

1、能夠簡練概括并較詳細復述文章主要情節。

2、通過深入閱讀分析人物特點，理解文章主題。

過程與方法：

1、讓學生根據作品的內容展開聯想，發表自己的看法。

2、引導學生領會人物個性化描寫以及生動、幽默的語言特色以及情節的巧妙安排。

情感、態度與價值觀：

1、認識作品中展現的多姿多彩的中學生生活。

教學重點：概括并復述文章主要情節，分析人物特點。

教學難點：對文章主題的理解。

教學過程。

一、新課導入——“我的夢想”

暢談“我”心中的夢想。

——年少不妨輕狂些。

二、認識賈里——了解內容。

1、、讀“賈里日記”——思想(自信心很高一心想當偉人)。

2、看“賈里故事”——行為(化敵為友、健美風波、打工失敗領書成名)。

復述、概括故事課本劇表演。

明確概述要求：

(1)抓住故事主要情節概述：交待清楚事件的起因(賈里做這幾件事的意圖分別是什么?)、簡單經過、結果。

(2)語言要流暢，簡練生動，能正確表達語氣。

提示：要將文章敘述的故事改編為課本劇，需要將敘述改為人物的對話。

三、剖析賈里——領悟主題。

1、經過三次痛苦的失敗，又取得了一次意外的成功，此時賈里心里充滿了酸甜酸苦辣。如果你是賈里的好朋友，你會怎樣安慰他?請從自己收集的關于“理想”的名言警句中挑一句送給他，好嗎?(也可加入自己的話)。

請用這樣的語氣：

賈里，__________________!

2、你喜歡賈里嗎?你認為賈里究竟是個怎樣的人?他的身上到底有沒有“偉人細胞”?

5、做偉人做小事。

四、課外鏈接：

《男生賈里》是當代女作家秦文君的力作。小說描述了當代中學生的真實的生活，塑造了如賈里、賈梅、魯智勝、林曉梅等一批可愛、鮮活的人物。讀《男生賈里》，感覺好象走進了自己的校園。課后，我們不妨借閱這本書，更近距離接近賈里。

五布置作業。

1搜集一些偉人青少年的事跡，聯系他們的成才經歷，談談對你有什么啟示。

2、賈里的初一生活算是暫告了一個段落，他的初二生活會是怎樣的呢?還有“偉人計劃”嗎?還會遇到怎樣的煩惱呢?請充分發揮你的想象，設想一下賈里今后的生活。

中學語文教學設計鄭桂華篇四

現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

教材分析。

1、地位和作用：

選自人教版語文教材第單元的篇課文。本單元主要體現注視，重在引導學生欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2、文本簡析：

因此，學習這篇文章不僅要讓學生走進作品的情感世界，學習的手法，更要讓學生仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

學情分析。

初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

教學目標。

1、知識與能力：

2、過程與方法：

3、情感態度與價值觀：

重點難點。

1、針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

2、針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

教學方法。

1、教法：

2、學法：

教學手段。

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

課時安排。

一課時(45分鐘)。

課型。

新授課。

教學過程。

一、未成曲調先有情(3分鐘)。

(一)課前預習。

1、掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2、利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，這也是我學法指導之一，所謂“預則立不預則廢”。劉顯國老師說過：“開講是激發學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生的心靈上。”因此我采用情境教學法導入，讓學生欣賞圖片然后聯系自己的生活實際暢所欲言從而奠定感情基調，還未真正進入文本就未成曲調先有情。

(二)情境導入。

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)。

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

設計意圖：本環節重在讓學生與文本對話，并且通過思考問題理清全文線索，感知行文脈絡，從而解決教學重點。問題的設定是環環相扣，層層遞進，使學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構。并且，我將對話式的教學模式運用其中，鼓勵學生即興創造，打造動態生成的課堂。

三、奇文探究共賞析(22分鐘)。

四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言。

展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思。

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑。

設計意圖：本環節的設置是為了更好的突出教學重點，解決教學難點。重點培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”建構主義學習觀也強調學生的“協作性”，他們認為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源。通過與他人合作交流，從而建構自己的知識體系。并且為了更好的展開小組合作學習，針對初一學生的心理特征，采用“小組擂臺積分榜”進行評價。這樣可以充分調動學生的學習熱情，培養協作精神。

這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。

四、萬水千山總是情(8分鐘)。

(一)拓展遷移。

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

(二)課堂總結。

打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

(三)作業布置。

設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一時期還是學生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段，讓學生總結，能使得課堂所學知識在大腦中留下清晰印象。作業布置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業的理解，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。

板書設計。

設計意圖：板書設計采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結構，突出重難點，彰顯文章主題。運用色彩的變化，吸引學生注意力，調動他們的學習熱情。

教學反思。

(略)。

中學語文教學設計鄭桂華篇五

老師在課前聊天之后，把敏銳的感覺用文字記錄下來，這就是語文課常做的事情。明確本節課的學習目的，類比構思法，教師出示冰心的《霞光》。

師：請大家說說看，寫了什么？作者想寫什么？

生：生命中的快樂和痛苦，不必太在意。

師：寫的是霞的物象，但寫的是快樂和痛苦，為什么不直接寫，有什么好處？

生：容易讓讀者有興趣，不枯燥。

師：生命是莊嚴的話題，神圣的大話題，用這個物象寫，容易讓作者喜歡。

生：引發讀者的共鳴。

師：不直接講出來。含蓄。

生：霞和生命中的快樂和痛苦有相似的地方。

師：更加直觀。

生：更加透徹，更具體。

師：所以有時候選擇一個物象來承載就要更加直觀形象。這時屏幕上顯示談生命，之后屏幕上只有三個大字：人生像。

師：你能想到哪些物象來表達人生感受。

生：繁星迷宮小草浮云沙丘戰爭白紙彩繪樂譜程序游戲農場賭博搓麻將。

老師在學生說的過程中將這些物象都寫在了黑板上，并標上了序號。

師：現在請大家轉換身份，寫作文大部分時候是給別人看的，現在請大家當一下讀者。作為讀者，你最愿意看哪一篇呢，暫時不考慮內容。憑理性思考，只投一票。

師：投好后，請回憶反思，交流一下，為什么投給這個，為什么不是哪個？理由是什么？

生：給“沒有彩排的電影”感覺很文藝。

師：是不是很期待？

生：會引發我的閱讀興趣，人生思考。

生：我也選這個，因為人生只有一次機會，有共同點。

師：也就是有足夠的聯系相通。

生：人生像一場戰爭，最能激發人的興趣，因為人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。

師：你一定很有感觸。

生：搓麻將因為人生沉重，而用這樣調侃的筆法更能引發人的思考，有一個反差更能激發閱讀期待。

生：風箏很好，有老師家長的'制約，很像。

師：大家更關注這些帶形容詞的物象。更清楚？

生：遐想的空間更大。

生：不確定因素更多，更能切合人生的主題。

生：寫作就像外科醫生，切入點很小，但是卻力求更細微具體。

師：會更細致，更具體。

師：回到那個，沒有彩排的電影有嗎？

生：會自己去創造，反而引發讀者的感慨。

師：讀者會有哪些可能的感受？

生：會很好奇，會覺得虛偽，會反感等等。

師：板書存在一定的合理性。

師：請大家對照要求，調整一下你的物象。

生：“子彈”不好，雖然有聯系，但不能引發共鳴。

師：而且你見過子彈嗎？見過真實的嗎？

生：見過。

師：但引發共鳴比較少吧。

生：“海燕”那個不好，其實人生不只是挑戰，也有平淡，而且海燕很遠，因此我換成“白紙”了。

師：下面，圍繞你選擇的物象，列舉幾個特點挑戰一下。

生：我選的也是這個，我補充一下不要貪心，你可能因為胡大牌兒結果被別人胡了。

師：當我們看到隨機性三個字的時候你想到搓麻將了嗎？同樣，單憑機遇性，挑戰性你覺得是麻將？這些事麻將所獨有的特點嗎？所以當我們在描繪這些特點的時候可以上升到獨有的，這才能寫出個性的地方。

中學語文教學設計鄭桂華篇六

教學要求：

1、學會15個生字，能正確讀寫生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

4、領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶結合和一起的表達方法。

教材分析：這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

教學時間一課時。

教學過程：

一、導入：

你喜歡哪些作家作品?

課前誰搜集到了關于作者以及文章，寫作背景的資料?給大家介紹一下。了解文章的時代背景對我們學習課文會有很大的幫助。

二、整體感知課文。

前大家都預習了課文，誰能說說這篇小說主要寫了什么?

既然是寫信，我們就要認識一下寫信人和收信人。寫信人是誰?(出示凡卡)什么是學徒?

再來認識一下爺爺，(出示)什么是守夜人?

認識了寫信人和收信人，我們再來看看信的內容。整篇文章是不是都是信的內容?還有什么?下面大家快速瀏覽課文，標出信的內容部分。信挺長的，怎么讀好?哪一排愿意來開?你們想給讀的同學提點什么要求?(這一遍讀得正確流利就可以，如果能讀得很有感情那就更棒了。你們對聽的同學有什么要求?我再補充一個要求：聽完后告訴我你心里是什么滋味。開始讀。

三、重點學習第八自然段。

1、來談談聽了凡卡的信你心里是什么滋味?大家難過是因為凡卡受了很多苦，凡卡都受了哪些苦?請大家大聲朗讀第八自然段，讀完后以小組為單位討論一下凡卡受了哪些苦。哪個小組愿意交流一下你們討論的結果?請寫到黑板上。

2、想想，一個九歲的孩子，忍受著這樣非人的折磨，他的心里又是什么滋味?(痛、恨、委屈、抱怨)誰能把凡卡的這種……讀出來?我聽出了一絲委屈和抱怨，但還不夠苦，這樣吧，練習一下，讀的時候想象著你就是凡卡，此時最疼愛你的爺爺就站在你面前，趕快把你那一肚子的苦水向爺爺傾訴出來吧。哪位小凡卡來訴說一下你的痛苦?誰來評評這位小凡卡苦不苦?誰還想讀?來，給他評評。

3、可憐的凡卡每天都要遭受這些折磨，如果你是凡卡會產生什么念頭?(出示后半段)大家齊讀這段話。想像一下當凡卡寫到“家”“村子”這樣的字眼時，臉上會是什么表情?請讀出你的感受，體會出興奮來了嗎?誰還有別的體會?讀一下，好，同樣的地方不同的地方不同的人讀了有不同的體會，這就是讀書，會讀書，讀書一定要有自己的見解。相信其他同學還會有不同的感受，接著談。

剛才我們從這句話中體會出了這么多的感情，就像這樣，從這段的其他句子中你還體會到了什么?(大家看這個字“死”，一個九歲的孩子怎么會想到死呢?寫到這的時候，凡卡的心情怎樣?(絕望)讀出來。大家再看這段話，要字字入目，連標點也要注意，發現什么了?兩處省略號表示信斷了，信斷了時凡卡在干什么?(不敢寫，從哪看出?)(哭泣)再讀這段話，讀到省略號時，把剛才的體會讀出，注意停頓。)。

四、體會寫法。

剛才我們重點體會了文章的第八自然段，現在大家再讀讀信的其它部分，看看你還體會到了什么。交流。

現在大家再讀讀凡卡回憶和爺爺在一起的部分，看看從中你又能品出什么?這次你品出了什么?一個字就是“樂”。作者為什么要這樣寫?他想表達的是苦，為什么還要寫樂呢?(通過這種反襯、對比，苦就顯得更苦了。)。

五、布置作業。

學習了這篇課文，我想大家肯定有很多話想對凡卡說，課下請寫在你的日記里。

中學語文教學設計鄭桂華篇七

這本書收錄了作者有關語文教學的思考。從語文教學基礎、課堂教學策略與技巧、基于網絡環境的語文教學、指向語文教學的文本解讀、文本類型與閱讀教學、寫作與口語交際教學、高考中考試卷研究及高考復習研究的方方面面提出了自己的見解。

在語文教學實踐和理論探索中，兩張皮的現象時有發生。有的專家，理論很高大上，但操作性不強，讓不少一線教師望而卻步。有的名師，腳踏實地，教學實踐有聲有色，但缺少理論的深度，不能很好地讓人舉一反三。當然，這不能求全責備，因為人的經歷和精力都會受到現實的局限。

難能可貴的是，鄭桂華老師將二者完美地結合了起來。

的'一線教學經歷，教育學博士，上海師范大學中文系教授，曾參與過教材編撰，考試試題命制，這些經歷使得她的著作既有理念的高度和深度，又具有很好的操作性。

其中對語文教材訓練系統的解讀，如何進行學情分析，如何進行文本解讀，文本類型的閱讀教學對我啟發很大。文本解讀的角度分析和胡立根老師的雙主體雙客體論頗為相同。

對高考試題研究的深度，讓人真地很難相信她只帶過一屆高考。對其研究能力深感佩服。

其實，書中每一部分都值得認真探究。從王榮生教授點評鄭老師的《安塞腰鼓》開始關注鄭老師，到之后對鄭老師的幾本書的閱讀，真的讓我覺得受益匪淺。所以在接下來一個“共讀一本書”的活動中，我選擇了這本書，希望借助這本書，能系統地把語文教學中的觀念，策略，以及高考試卷和復習進行梳理探究。(想參加共讀這本書的同道可以私下聯系我，)。

中學語文教學設計鄭桂華篇八

1、《雨的訴說》是新課程初中語文九年級(上冊)第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩為主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。

2、讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，并在此基礎上，以雨為對象，寫一篇抒情文章。

3、活動前要求做好充分的準備，運用電腦制作課件，使課堂活動情感化、藝術化。

二、課時安排：1課時。

三、活動準備。

1、學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲。活動前，讓學生認真研讀，感受雨的詩情。獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶著錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受;搜集有關雨的詩文佳作和歌曲，了解雨的奇特現象以及給人類帶來的災難。

2、教師：設計聽雨的要求、內容;搜集整理有關雨的音像文字資料，制作課件;指導學生以小組為單位將自己搜集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。

[教學實錄]。

師：(多媒體播放一幅幅雨的圖畫)春雨細輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼……雨，是一種最普遍的自然現象。它滋潤萬物，給自然萬物帶來生機;它，快樂而沉靜，伴著歡快的足音;它，和著自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地。“我來了，我來了就不再回去。”這是雨用靈動的聲音、奇異的形體和清透的心靈向你訴說。今天，讓我們來傾聽《雨的訴說》，請同學們翻第第18頁《寫作口語交際綜合性學習——雨的訴說》，并飽含深情地齊讀第一段(多媒體顯示課題)。

雨的訴說。

一、聽聽雨的足音。

生1(把磁帶放到錄音機播放，是一陣震耳欲聾的雷雨)：我喜歡聽暴風雨，因為它給我力量，給我面對挫折的勇氣，(伸出雙手)“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”

(學生熱烈鼓掌)。

生2：我錄的是小雨，我喜歡聽那“沙沙沙”的聲音，它充滿了夢幻，充滿了期待。

生3：我喜歡雨中散步，雨中聽雨，身臨其境，我自己仿佛也化作了雨。

師：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。我也和你們一樣深愛著雨，我喜歡夜深人靜的時候聽雨，那么安詳，那么靜謐，那么富有詩情畫意。古往今來，有多少文人墨客贊美過雨，抒寫過雨。接下來，讓我們一起來感受雨的詩意，體味雨的詩情吧!

(展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評)。

二、感受雨的詩意。

意境：幽深的小巷，一把油紙傘。

字幕：杏花、春雨、江南。

音樂：伴著悠揚的笛音，學生朗誦“雨”詩。

生1：杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入液，潤物細無聲。……。

生2：陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。……。

生3：白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。

中學語文教學設計鄭桂華篇九

學習目標：

1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。教學重難點：

1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

教材分析：《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。

學法指導：

引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀，競爭打擂的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。學習準備：

1、查閱作者相關資料。

2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

學習過程。

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、整體感知：

1、學生默讀課文（小組內部完成以下問題）查字典，給加點的字注音，并讀一讀。

迸濺（）。

伶仃（）。

盤虬（）臥龍。

仙露瓊（）漿。

酒釀（）。

2、學生讀課文，整體感知文章內容，并思考問題：

（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

（2）作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

三、研讀與賞析。

1、學生用自己的話概括本文內容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復品讀，體會作者的感情變化。

3、聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

四、合作探究。

小組討論，班內交流：

1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

4、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

5、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？當堂檢測。

1、給加點的字注音。

迸濺（）。

伶仃（）。

盤虬臥龍（）。

仙露瓊漿（）。

酒釀（）。

佇立（）。

挑逗（）。

凝望（）。

忍俊不禁（）。

2、正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虬臥龍：

3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的________________________，并由此聯想到人的生命。

4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。

仿寫：_______________________________________。

反饋矯正。

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

中學語文教學設計鄭桂華篇十

教學目標：

1、以情動人，動情感悟，從生活中去發現閃光的親情。

2、真實，寫出真情，多一些美的語言，多一些思考的哲語。

教學要求：

1、由粗到細，有側重點，抽象具體化描寫。

2、真誠的回憶自己的人生路，誰陪伴你一路走來，感悟人生。

3、題目自擬，體裁隨意，可以是散文，可以是記敘文。

教具：

多媒體。

課時：

1課時。

文題：

自己的父母家人可以都可以寫，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數600字左右，要創新，要體現文意，要言簡意賅。

教學過程：

課堂導入：

一、世界上有一種人，和你在一起的時候，總是千萬次的囑咐你要多穿衣服，要多注意自己的安全。你總是覺得煩，卻覺得溫暖。缺錢的時候，他總是說些賺錢不容易的話來教訓你，邊塞錢給你，這種人是誰呢?就是自己的父母。

1、統計有多少人知道自己父母的生日，又有多少人清楚的知道父母的口頭禪。

2、導出結論：我們沒有足夠的時間去了解我們的父母，沒有用感激的心情去觀察我們的父母。

二、真情回顧、播放一段flsh動畫《牽手》，讓學生閉眼，回憶自己與父母親人相處的生活片段。

把思緒帶回到和父母在一起的經歷。展示畫面：(多媒體展示)。

1、送我上學。

2、母親忙碌的身影。

3、奶奶肩上的書包。

4、父親疲憊的臉。

5、一起玩耍的快樂。

圖片中這些事可以用一個詞來概括，那就是：平凡。它平凡到幾乎我們每一個人都曾經有這樣的經歷。從這里我們可以得到一點啟示，打動人心的還是那些日常生活中的小事。羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，平日我們要用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上發現出美來。生活中沒有多少驚天地泣鬼神的大事，而最能打動人心的就是那些人們認為微不足道的小事。想一想你愛吃的餃子，是誰為你包;你了在家的書誰為你送;你委屈的淚花誰為你檫，你躺在那病床上呻吟時，又是誰來陪你。我們生活中的一句話、一個動作、一首歌、一個甜甜的微笑、一絲淡淡的憂愁都能引發我們無限的遐想，都可以成為我們的寫作對象。

三、經典再現。

播放朱自清《背影》電影片段。

這篇課文是我們學過的。我們再次傾聽，去感受朱自清筆下的親情，從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下呢!

作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用恰當的話語講給同學和老師聽聽。

四、口頭作文。

學生講述。給大家5分鐘時間口頭作文，想一件發生在你身邊讓你感動的小事。

學生課堂講述。

教師總結。

“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的。請你與大家分享你身邊的愛的故事，讓我們一起來感受身邊的愛。

五、片段練習《親情一瞬間》。

5、再次播放《牽手》，讓學生感悟，回憶自己的父母那些小的事情，小的動作，那些留在你記憶深處的讓你至今感動的事情。

片段練習《親情一瞬間》。

例如：我班學生寫的作文片段：(做完手術后)當我從昏迷中醒來時，看到父母坐在床邊，眼睛紅紅的，，像剛哭過;我非常非常的激動;我在心中默念“媽媽我愛你”“爸爸我愛你”，長大以后我一定要好好報答你們，一定，一定報答你們，啊，多么偉大的父愛母愛啊。

大家看了有什么感受，學生發表自己的看法。

教師總結。

這段文字寫手術后醒來的一瞬間，要體現父母對她的關愛，和自己對愛的理解。應該說是寫的不是很好，讀來讓人發笑，語言干癟，幾乎沒有真情可言。那么如何使語言豐滿起來，真情顯現出來呢?今天向大家介紹一個點石成金的絕招。

六、現場指導、進行一些個性化、特征化的技巧指導：

(1)抓住人物的動作、語言、神情特征化的細節。

(2)特征化的細節要反復呈現，在不同情境下展現，以突出其鮮明的性格特征。

俗話說：三份長相，七分打扮。寫作文也是如此。裝扮的手段有很多，最有效的手段就是把“抽象具體化描寫”就是應用聽、看、感、想、做這5個方法，就是把抽象的意思，生動的描寫出來。

下面我們共同合作，把這段“石頭”文字點成“金子”。

當我從昏迷中醒來時，看到了什么?

看到這些你有什么感受?

你聽到了什么?

聽到這些你做了什么?

你看到這些、聽到這些后，你想到了什么?

(板書)我們用“看、聽、感、想、做”的方法合作，具體充實這段文字，整理后展現在大屏幕上，大家看一下是不是更好些。

大屏幕展示例文。

(做完手術后)當我從昏迷中醒來時，看到的是床邊那一雙雙布滿血絲充滿關愛的眼睛(看)。原來他們一直守護在我的床邊，直到我蘇醒過來(想)。媽媽看到我滿臉蒼白不禁鼻子一酸，流下了眼淚(看)。我知道那是媽媽心痛我，她怕我承受不了這痛。她恨不得痛的是自己換來我的健康和快樂。(想)爸爸一直握著我的手，這時和藹的對我說：“堅強點，再多的痛我們陪你們一起度過”(聽)我心里熱乎乎發，含著淚會意的點點頭(做);頓時我又明白了親情的偉大和崇高。在以后的日子里，是他們用辛勞換來了我的健康，我愛他們。我堅信這份愛會永遠珍藏在我的心底，不論我身在何方。(想)。

請一位同學有感情的朗讀一遍。

每一個抽象材料的描寫，看、聽、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎?那要有文章的需要和應用來決定。假如我們對某個抽象的材料要詳細的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都用上了，內容也比較充實，如果打算簡略的寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可。

實戰練習：播放歌曲《媽媽》，讓學生始終在感動的氛圍中抒寫心曲。

大屏幕展示：親情哲理語言：

父母是孩子最好的老師，她給孩子的教育比所有的學校教育家起來的還要多。

誰言寸草心，報得三春暉。

父母對子女的愛，尤其是母愛，是人類最高尚、純潔美好的感情。

歲月給母親憂愁，但未使她的愛減去半分。

母親的心是兒女的教室。

據說愛是下傾的，父母對子女的愛遠勝子女對父母的愛。

烏鴉認為自己的孩子最優秀。

父恩比山高，母恩比海深。

造化把一切安排的那么美妙，嬰兒一到了這個世界上來，就發現一位母親隨時愛顧他。

一父養十子，十子養一父。

娘想兒，長江水;兒想娘，扁擔長。

母親是孩子未來命運的創造者。

布置作業：

自己的父母家人可以都可以寫，也可以選擇其中的一位，題目自擬，字數600字左右，要創新，要體現文意，要言簡意賅。