在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

分數(shù)混合運算教學反思優(yōu)點和不足篇一

分數(shù)混合運算的學習是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)混合運算和分數(shù)四則運算的基礎(chǔ)上進行的。在教學中，我突出了兩大方面的特點：

1、在解決實際問題的過程中，掌握分數(shù)混合運算的計算方法。我的做法是在復習整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的基礎(chǔ)上，掌握分數(shù)四則混合運算，從而歸納出計算方法，并逐步得出結(jié)論。

2、注重分析問題的過程，提高學生運用知識解決實際問題的能力。教學時，我非常注重指導學生分析問題中的數(shù)學信息和數(shù)量關(guān)系。

反思教學得失，有亮點，也有很多不足，同時也有很多困惑。其中亮點有：

新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，我注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學，課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學生在復習舊知的基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲望。首先我出示例１，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題。我注意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思考性，調(diào)動了學生思維的積極性，課堂氣氛非常活躍。出示嘗試題后，讓學生自己去探索知識，由于學生對這些知識并不陌生，很快會根據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在交流中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

本節(jié)課我直接出示例題，讓學生自主審題，說出自己的解題思路，給學生一個表達的機會，較好的解決了許多學生似懂非懂，思路不清晰的問題。

在教學中，注意學生在什么知識點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探索的方法，類推遷移，嘗試做，增強學生的感性認識。然后類推到“做一做”練習之中。

我對數(shù)學活動進行了精心設(shè)計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經(jīng)歷了探索和發(fā)現(xiàn)的學習過程，學生參與到了認知的自主構(gòu)建中來，不僅學到了數(shù)學知識，掌握了一些學習數(shù)學的方法，而且還獲得了成功的體驗。我覺得是一節(jié)很成功的課。但也存在著很多不足。分別是：

一、課堂上，自己有些緊張，低估了學生。比如，在讓學生嘗試例1時，生怕學生不會，引響了教學效果，總是反復引導，反復與準備題作比較。

二、在課堂教學中，有些包辦代替。比如在歸納運算方法時，擔心學生表達的不夠完整，我事先把運算方法準備在了小黑板上，直接引導學生歸納總結(jié)。

分數(shù)混合運算教學反思優(yōu)點和不足篇二

本節(jié)課是在學生熟練掌握了分數(shù)加減乘除的運算，并能夠熟練進行分數(shù)與小數(shù)之間的互化的基礎(chǔ)之上進行教學的，回顧本節(jié)課，主要有以下幾點收獲。

關(guān)于混合運算的運算順序?qū)W生來說不是難點，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進行正確計算是學生在計算中的一個難點，所以在教學新知之前有必要讓學生復習相關(guān)的知識：分數(shù)和小數(shù)間的互化、分數(shù)加法、減法、乘法、除法的運算。

本節(jié)課除了在整合之前所學的零碎知識之外，新知識有“中括號”的認識和應(yīng)用及設(shè)計分數(shù)小數(shù)混合的運算，在計算中學生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數(shù)和小數(shù)時，學生計算起來就比較困難，需要在平常教學中加強訓練。

本節(jié)課比較成功的地方是學生能夠?qū)⑴f知識遷移到新知識，類推到所學的新知教學中，并能夠熟練進行脫式計算。

不足之處：

1、學情把握不準，導致在練習時比較耽誤時間，需要分清楚各個層次學生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調(diào)動這些孩子學習的積極性。

2、教學中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實效性。

3、在備課中就教材講教材，應(yīng)該是充分利用好教材開展教學，以學生為主，根據(jù)學生的需求，組織教學活動。

分數(shù)混合運算教學反思優(yōu)點和不足篇三

有這么一個教學片斷：

師：同學們，學習分數(shù)、小數(shù)四則混合運算，除了按一般的運算法則和順序外，還要靈活運用一些運算技巧，才能使計算又快又好。例如：

計算：0.75-3/51/6+0.4

學生練習。

師：你是采取什么方法計算的？

生1：我是把小數(shù)化成分數(shù)來計算的。

生2：我是把分數(shù)化成小數(shù)來計算的。（師問：第二題的結(jié)果會怎樣？）第二題的結(jié)果是近似值。

生3：我是把第一題分數(shù)化成小數(shù)計算，把第二題小數(shù)化成分數(shù)計算。

師：你為什么這樣計算？

生3：因為第一題中的3/5可以化成有限小數(shù)，而第二題中的1/6不能化成有限小數(shù)。

教師小結(jié)：

數(shù)與分數(shù)相加減，分數(shù)能化成有限小數(shù)時，應(yīng)把分數(shù)化成小數(shù)計算比較簡便；分數(shù)不能化成有限小數(shù)時，應(yīng)把小數(shù)化成分數(shù)計算。

這時，有一位學生猶猶豫豫地舉起了手：“老師，第二題也可以化成小數(shù)計算……”

我不悅地打斷道：“當然可以，但剛才已經(jīng)的同學說了，算出的值是近似值而不是精確值。”

那位學生沮喪地坐下了。

……

課后，我還是忍不住詢問那位學生：“你對第二題是怎么想的？”那位學生拿出他的練習本，我一看，他是這樣算的：

1/6+0.4=0.16+0.4=0.56

既不用化成分數(shù)計算答案也不是近似值，妙！

我為課堂上的草率感到遺憾，如果讓這位學生說下去，全班同學既可學到這種獨特的計算方法，而這時教師又可進一步引導學生討論：1/7+0.2（題中的1/7能不能化成循環(huán)小數(shù)）該怎么算？為什么這題不能用這種方法計算？再進行小結(jié)。這樣學生的主體性就得到了充分的發(fā)揮，思路也得到拓寬，對計算的理解也更加全面、深刻，本節(jié)課的課堂也會變得更為有聲有色，高潮迭起。而對于這位同學來說，他更會為自己的獨特解法感到高興、自豪，從而進一步產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

這個片斷給了我以下幾點啟示：

首先，教師備課時要深入細致，對所學的內(nèi)容要做到心中有數(shù)。既要充分發(fā)揮教材的引路作用，又不能照本宣科，只停留在教材上，要創(chuàng)造地對教材進行充實，拓寬信息渠道給學生提供創(chuàng)新機會，誘導學生勇于鉆研、積極思維。

其次，《數(shù)學課程標準》明確指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。如果教師在課堂上總以長者自居，對學生在學習中提出的見解因超出自己的“計劃”而加以制止，甚至挖苦，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。作為新時期的教師，應(yīng)以“組織者、引導者和合作者”的身份出現(xiàn)在學生的面前，認真傾聽學生的意見，平等地與之商計問題，努力營造和諧民主的教學氛圍。對勇于大膽提出自己獨特見解的同學，不管其見解是否的理，都應(yīng)行到教師的鼓勵和同學的尊重，這樣才能提高學生的學習興趣，樹立他們的自信心，從而達到“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的。

再次，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力已成為廣大增教育工作者的共識，教師在教學中要努力讓學生經(jīng)過一個“生動活潑的、主動的和富有個性的”數(shù)學學習過程，鼓勵學生發(fā)表“創(chuàng)見”。這樣既能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的，又可彌補我們備課中的不足，從而得教學相長之益，這又何樂而不為呢。

分數(shù)混合運算教學反思優(yōu)點和不足篇四

在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我試圖運用嘗試教學理論，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探索知識。引導學生學會學習，啟迪學生學會思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。

教學時，教師通過積極的引，來激發(fā)學生主動地探，使教與學產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。在教學分數(shù)四則混合運算時，我設(shè)計問題情景，讓學生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數(shù)四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應(yīng)該注意些什么？啟發(fā)學生積極思維；讓學生主動探索出：分數(shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時注意培養(yǎng)學生的歸納思維能力。

練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的練習機會等。在課堂練習中，除基本訓練打基礎(chǔ)外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學生學習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。教師還根據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學生自己評價、訂正。在此基礎(chǔ)上，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的。這樣教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創(chuàng)設(shè)良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這部分的知識。

嘗試成功的重要條件之一是學生討論，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑、獨具一格的語言和思維訓練，這種討論使師生之間、學生之間在情感上得到交流和滿足，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學生思維，加深理解教材。在課堂教學中設(shè)計了三次學生討論，教師根據(jù)學生輸送的信息，針對學習新知識的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地掌握知識。與此同時，老師也參與討論，及時了解情況，并根據(jù)學生輸來的信息，及時進行針對性的講解，以教促學，學中有教，密切了教與學的關(guān)系，保證了嘗試成功。

分數(shù)混合運算教學反思優(yōu)點和不足篇五

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

這節(jié)課，我依據(jù)新課程所倡導地教育理念，根據(jù)學校的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，力圖使學生在這節(jié)課上學得開心，學有所獲。

這節(jié)課是關(guān)于分數(shù)混合運算是北師大教材是呈現(xiàn)一幅情景圖“第十屆動物車展，第一天成交是65輛，第二天成交量比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少？”我感覺這樣的事例離學生的生活較遠，所以就改成了“學校合唱隊男生人數(shù)比女生人數(shù)多五分之一，女生有65人”從而進行探究。在沒出示女生有65人時，讓我學生用自己喜歡的方式說出學校合唱隊男生人數(shù)比女生人數(shù)多五分之一是什么意思，為接下來的解決問題進行鋪墊。學生在分步計算的基礎(chǔ)上，列出綜合算式，在討論兩種算法的關(guān)系時，一方面了解算法之間的關(guān)系，另一方面體會乘法分配律在分數(shù)運算中同樣適用。所以怎樣讓學生在解決問題中體會乘法分配律在分數(shù)中同樣適用是我在備課中思考最多的，是把“解決問題”放為重點還是把“分數(shù)運算”作為重點讓我困惑了，教材這樣呈現(xiàn)我該如何把握？最后我決定采取二者并重，讓學生在解決問題中能夠體會到整數(shù)乘法運算定律在分數(shù)中也同樣適用，我沒有采用教材提供的情景圖，而是用生活中的事例引入，層層推進，抓住解決問題的關(guān)鍵先讓學生理解類似“第二天成交量比第一天增加了1/5”這句話的意思來突破解決問題的難點，從課上反映這樣的設(shè)計很有必要。

在本節(jié)課中我鼓勵學生用圖來表示數(shù)量關(guān)系，想讓學生體會畫圖是一種分析問題、解決問題的重要策略，一旦學生有了用策略解決問題的意識和能力，也就達到了我們數(shù)學教學的目的，課上我盡量為學生創(chuàng)造參與數(shù)學活動的機會，讓學生充分體會知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，讓學生們自己探索、發(fā)現(xiàn)。尊重、信任每一個學生。使數(shù)學思想和方法潛移默化的影響每一個學生。

什么樣的教學預設(shè)才能滿足學生，這需要教師的機智和隨機應(yīng)變能力，學生思維活躍，合作交流很好，于是我就借助這個優(yōu)勢開放教學，凡是孩子們能夠自己發(fā)現(xiàn)的全都交給他們了，正因為有了這樣的信任，孩子們智慧的火花時時閃現(xiàn)……學生們思考著、探索著，只要他們能夠堅持自己對的看法，愿意向別人學習好的方法、不盲從、不隨眾，我就給以肯定，這樣課上孩子們一個比一個精彩。

總之，這樣的一節(jié)課對自己也是一個挑戰(zhàn)，課上雖然進行的很順利，但是也有一些不足的地方，在解決問題和分數(shù)運算之間的聯(lián)系上處理的還不如意。自我感覺對教材的把握還是不夠好。在讀懂教材，用好教材我還需進一步努力。

分數(shù)混合運算教學反思優(yōu)點和不足篇六

這節(jié)課，我采用了讓學生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)等方式，再復習舊知出示例題后，放手讓學生大膽探索算法，自主交流，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生算法多樣化，并進行對比、進行優(yōu)化。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出分數(shù)連除、分數(shù)乘除混合運算的方法。從學生反饋情況看，學生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。

計算題教學的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)現(xiàn)學生計算正確率不高。是學生沒有掌握計算方法嗎？不是！為什么學生容易算錯呢？有時可能是粗心，但有時卻是一些習慣性的動作，就拿分數(shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分數(shù)；有時他們會習慣的把用進行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最后連乘的時候，他們有可能進行加法算式。

這并不是簡單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時混亂或者說遺忘。所以，在對于學生犯這樣錯誤的時候我們要找出根子所在，對癥下藥，這樣學生的計算能力才會有很大的提高的。

文檔為doc格式。

分數(shù)混合運算教學反思優(yōu)點和不足篇七

教學，顧名思義是先教后學，引導學生學會學習，啟迪學生學會思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。在教學分數(shù)四則混合運算時，我設(shè)計問題情景，讓學生說說小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數(shù)四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時應(yīng)該注意些什么？完成后，上、中、差的學生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學生自己評價、訂正。

在此基礎(chǔ)上，歸納出：分數(shù)四則混合運算的計算順序和小數(shù)、整數(shù)四則混合運算順序一樣的。這樣教，學生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒有注意到學生可能在哪些方面容易出現(xiàn)問題，對課堂教學情況估計不足，又忽略了創(chuàng)設(shè)良好教學情景，使學生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個原因，復習鋪墊做得不好，出錯的大多數(shù)都是異分母分數(shù)相加、減這部分的知識。今后應(yīng)該加以注意。

分數(shù)混合運算教學反思優(yōu)點和不足篇八

這是一節(jié)運用乘除混合運算的知識解決簡單的實際問題的鞏固練習課，其目的是讓學生能夠運用所學知識，提出并解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點：

從導課開始，始終放手讓學生自己解決身邊的數(shù)學問題，在小組中交流自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性。

整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學情景，讓學生在生動活潑的的數(shù)學情景中學習新知識，應(yīng)用新知識。這樣不僅提高了學生學習的興趣，提高了學習效率，也使枯燥無味的數(shù)學知識變得生動有趣。

幾乎每一題的訓練，都讓學生說一說解題思路，注重學生解題思維的訓練。

本節(jié)課的練習設(shè)計使練習難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學生在學習中得到不同的發(fā)展，同時恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最后的拓展延伸，讓數(shù)學又回歸到生活中，讓學生有一個成功的體驗。