每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

兒童游戲的文章篇一

案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優(yōu)惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務員還能根據(jù)實際生活經(jīng)驗,推出“喝咖啡,免費閱讀圖書活動”,創(chuàng)造性地豐富了游戲,顧客絡繹不絕,生意十分火爆.

《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續(xù)投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進而提高了幼兒的游戲交往和水平.

角色不符時——情景介入

案例2：警務室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創(chuàng)設情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機行駛相撞,正在發(fā)生爭執(zhí),需要你去協(xié)調(diào).”“”意識到自己的工作是為人民服務的,于是有模有樣地過去說：“司機朋友,請注意看路標行駛,這是你的行駛路線等”

《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關心密切的社會服務機構(gòu)及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現(xiàn)和角色不符,且違反規(guī)則、攻擊性等行為,教師適時創(chuàng)設情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進游戲的有序進行,也避免了不安全因素的發(fā)生.

偏離主題時——試探介入

案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產(chǎn)品或新書?”這下使游戲進入了一個有趣的通道,爆發(fā)出許多閃光點.幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.

《指南》中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發(fā)現(xiàn).”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創(chuàng)設了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動,讓幼兒在和環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己,按自己的意愿設計和生成新的游戲.

出現(xiàn)糾紛時——規(guī)則介入

案例4：建構(gòu)區(qū)游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續(xù)來到該區(qū)想繼續(xù),發(fā)現(xiàn)自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發(fā)生爭執(zhí),明明要天天恢復她的作品.根據(jù)規(guī)則幼兒的建構(gòu)作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規(guī)則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規(guī)則,經(jīng)過討論新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了.

《指南》中指出：“在區(qū)域活動中,創(chuàng)設情境,讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便,鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守,對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則行為及時肯定.”游戲規(guī)則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規(guī)則并非神圣不可改變.本案例中,規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的了,教師及時介入,引導、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規(guī)則,讓幼兒在自己制訂的游戲規(guī)則中,盡情地游戲.

失去興趣時——設疑介入

案例5：大班科學區(qū)中,幼兒玩吸管將乒乓球從一個瓶子放入另一個瓶子.開始很感興趣,漸漸掌握吸的技巧后,就不感興趣了,有的純粹是滿足吸的動作.老師介入：“這幾天我發(fā)現(xiàn)你們都能用吸管將乒乓球移動位置,誰能用吸管吸住別的東西并移動位置.”以后的幾天里,幼兒嘗試用吸管吸布料、積木、紙等,發(fā)現(xiàn)了許多問題：吸管能吸住輕的物體,重的物體比較難吸;吸的時候要堅持住,不能松氣等

《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察,提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務,打開了幼兒的思路,引發(fā)了幼兒進一步探索的興趣.

尋求幫助時——材料介入

案例6：“我的小學”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學,有了感性的認識,于是老師適當?shù)耐斗挪牧希簲?shù)字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.

《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實現(xiàn)自己的想法.”本案例中,教師根據(jù)幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機,及時調(diào)整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還激發(fā)出幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思,引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動.

困難需解時——詢問介入

案例7：醫(yī)院游戲時,醫(yī)生和病人發(fā)生爭執(zhí),醫(yī)生要求病人出院,病人認為自己剛做完手術還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護士說：“還不能出院,還要進行觀察.”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉(zhuǎn)到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉(zhuǎn)入了普通病房,游戲繼續(xù)進行.

《指南》中指出：“當幼兒和同伴發(fā)生矛盾或沖突時,指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導致游戲情節(jié)停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進一步拓展了游戲的情節(jié).

游戲是幼兒自主的活動,教師應了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創(chuàng)造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要.當教師介入幼兒游戲時,應融合多種形式,發(fā)揮互補優(yōu)勢,做到觀察和分析在先,介入和指導在后,靈活選用不同方法,充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實現(xiàn)游戲目的.

兒童游戲的文章篇二

背景

游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發(fā)展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發(fā)展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。

案例一：

中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續(xù)。

原因分析：

中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現(xiàn)剛才的這一幕場面。

解決策略：

師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發(fā)生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規(guī)則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。

介入效果：

在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內(nèi)容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調(diào)動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。

案例二：

娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續(xù)走開了，他們有的上醫(yī)院，有的去理發(fā)……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。

原因分析：

孩子在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識較差，游戲規(guī)則較弱，行為不受規(guī)則控制，更不會用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。

解決策略：

我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫(yī)院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們?nèi)メt(yī)院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫(yī)院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。

介入效果：

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當?shù)慕ㄗh，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。

案例三：

中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。

原因分析：

從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協(xié)商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象。

解決策略：

“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。

介入效果：

在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語：

從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現(xiàn)。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發(fā)展、提高。

新的思考：

1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉(zhuǎn)移游戲的目標、不干擾游戲的發(fā)展、不代替幼兒解決游戲中產(chǎn)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2應提高教師的自身素質(zhì)，恰當?shù)倪\用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。

兒童游戲的文章篇三

活動目標：

1、初步熟悉音樂旋律，學習蹦跳步，并能按音樂節(jié)奏和情節(jié)進行表演。

2、能根據(jù)自己的經(jīng)驗，創(chuàng)編出花的不同造型動作、小兔動作和自然物。

3、體驗游戲中小兔和兔媽媽捉迷藏時的愉快情緒。

活動準備：

1、小兔頭飾于幼兒人數(shù)相等、錄音機、磁帶

2、日常活動中帶領幼兒觀察并模仿花的造型

活動過程：

一、復習歌曲《春來到》，鼓勵幼兒有表情的表現(xiàn)小動物出來玩的樣貌。

二、熟悉音樂旋律，了解游戲玩法

1、教師引導幼兒完整欣賞a、b、c三段音樂

1）、#教案#?導語：春天來了，還有許多動物出來玩了，你們聽它們是誰？

（教師播放音樂，引導幼兒完整欣賞三段音樂）

2）、提問：你覺得這段音樂里都有誰出來了，它們在做什么？

2、幼兒聽音樂看表演（使幼兒進一步感受、理解音樂，了解游戲情境）

教師表演后提問：

1）、你們喜歡剛剛的表演嗎？想再看一遍嗎？你們要注意看看都有誰出來了？它們在做什么？（引導幼兒了解游戲情節(jié)）

2）、剛剛的游戲中都有誰？它們在做什么？你從哪里看出來的？

（進一步引導幼兒了解游戲順序和小兔動作）

3）、它們是不是一開始就在捉迷藏啊？

（引導幼兒再次完整欣賞兩段音樂，感受兩段音樂表現(xiàn)的不同資料和游戲情境）

3、學習蹦跳步和小兔子動作

兒童游戲的文章篇四

【活動目標】

1、能夠根據(jù)歌詞內(nèi)容做動作。

2、知道遵守游戲規(guī)則。

3、體驗與同伴游戲的快樂。

【活動準備】

1、《找小貓》歌曲音樂，幼兒能夠熟練的演唱歌曲。

2、貓媽媽頭飾、小貓頭飾若干。

3、布置“貓咪快樂之家”的場景。

【活動過程】

一、直入主題，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

在音樂中帶領幼兒做各種動作進入活動場地。（跑、走、爬等，活動身體，烘托氣氛）教師提問：

1、還記得《找小貓》這首歌曲嗎？歌曲里都有誰？他們在干什么？（通過提問,幫助幼兒回憶歌曲。）

2、師幼一起演唱歌曲，為游戲做準備。

今天，貓媽媽和小貓咪一起玩捉迷藏的游戲吧！（通過扮演小貓，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣）

二、圓圈游戲，介紹游戲規(guī)則，并要求幼兒能夠遵守，初步體驗游戲的快樂。

1、小貓藏，媽媽來找。介紹游戲規(guī)則：當唱到“找個地方躲躲好”時，小貓躲好后不能亂動。

2、教師清唱歌曲引導幼兒玩游戲。（教育幼兒知道遵守游戲規(guī)則）

3、伴隨音樂玩游戲。（進一步熟悉游戲規(guī)則，并為下一步情境游戲做鋪墊）

三、在“貓咪快樂之家”玩情境游戲，引導幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容做動作，充分體驗與同伴游戲的快樂。

1、教師清唱歌曲，引導幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容做動作、玩游戲。唱到哪一句開始躲？躲好后怎么辦？（通過提問強化游戲規(guī)則）媽媽找到幾只小貓？找到小貓后引導幼兒進行點數(shù)，并說出總數(shù)。

2、伴隨音樂玩游戲，進一步體驗與同伴游戲的快樂。（再次為提高幼兒語言表達能力、發(fā)展空間智能提供了機會。）

3、教師和1名幼兒來找小貓，增添游戲趣味性。你在哪兒找到小貓的？小貓咪你們藏哪兒了？和小伙伴們說一說！（鼓勵幼兒之間互相交流，初步學習使用方位詞，用完整的語言說出藏的具體空間方位。）

四、教師小結(jié)：大家在一起玩游戲真開心，媽媽最喜歡和你們玩游戲了，因為媽媽最愛你們！你們愛媽媽嗎？（激發(fā)幼兒愛媽媽的情感）游戲玩累了，一起伸伸懶腰，我們到外面曬太陽吧！活動結(jié)束。

【活動延伸】

教師將音樂磁帶投放在“娃娃家”，鼓勵幼兒自由隨音樂進行游戲。