認真品味一部作品后，大家一定收獲不少吧，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。什么樣的讀后感才能對得起這個作品所表達的含義呢？下面是小編帶來的優秀讀后感范文，希望大家能夠喜歡!

正面管教讀后感家長心得篇一

我讀了《正面管教》一書，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。

讀了書中內容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書中反復強調：

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。

書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。

作為一名從事教育事業的年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。

書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校里課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。

這本書讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，并且在實際的教學中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。

正面管教讀后感家長心得篇二

臨近暑假，學校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯結……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。

也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個個靈動、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態可掬、有的內斂沉靜，都綻放著自己獨一無二的光彩。我本能地想要好好愛護他們。于是，當他們邁入校門，走進班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊”的名字，期待著這些孩子不僅能綻放自己獨特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學生活中，我也不斷地摸索實踐。一路走來，也有了一些收獲。此時邊讀著《教室里的正面管教》，反觀我的一些實際做法，讓我有了一些新的思考：

《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。……老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。”

的確是這樣，剛入學的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動。此時的孩子懷揣著對新的學校生活的好奇，帶著“我要做個好孩子”的美好愿望，走進校園。他們容易興奮、對所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學的喜愛。此時，正是教給孩子一些方法，幫助他們達成愿望的最好時機。他們需要的就是有人不斷關注著他們，在他手足無措時，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時，可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰戰兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態只會讓孩子們更加的被動與疲憊。

我認為教給孩子們正確的思維、教會他們解決問題的方法十分重要。于是，入校之初我就著力培養孩子們養成這樣的思維習慣——每到一個時間段，都先想一想：“現在是什么時間？在什么環境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？”同時，結合學生在校的各個時間段所應遵守的行為規范創編兒歌，讓學生在朗朗上口、簡潔明了的兒歌提示下逐步養成良好的行為習慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲。”這樣經過一個月左右的時間，很快孩子們都能積極主動地、愉悅、順暢地融入學校生活了。

每個新學期開始的第一天，我都會選擇一首經典詩文作為孩子們的新學期開啟詩。這個學期，我選擇的是諸葛亮的《誡子書》。在帶領孩子們吟誦《誡子書》的同時，幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實，做一個有價值的人”的目標。孩子們本來就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導孩子把所學的行為標準落實到自己的行動中去，再結合平時的“好習慣”評價表，進行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我帶孩子們吟誦詩經《淇奧》，引導孩子們要做一個“衣著整潔、勤學刻苦、待人寬容、幽默機智”的君子；我帶孩子們吟誦《愛蓮說》，引導孩子“潔身自好”；我帶孩子們吟誦《陋室銘》，引導孩子們“做一個樂觀堅強、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著傳統文化精華的經典詩詞中樹立起一個個明確的修身立志的目標！

在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹立在學校和人生中成功的三個信念：

1、我能行。

2、我的貢獻有價值，大家確實需要我。

3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。

這部分的內容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發。

孩子都是在不斷完善中的獨特個體，他們擁有著不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時刻關注自己的言行：每一個出現在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚頓挫；孩子們學的廣播操，我都會以最標準的姿勢帶著孩子們一起做；每一次經過走廊，我都會帶著孩子們一起，嚴格按照學校要求做到“樓內輕輕靠右行”。

剛開學一天，兩個孩子怨氣滿滿地跑來找我告狀。一邊抽噎著，一邊重復著對方說他的臟話。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現在你們心情好不好？”兩個孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來，靜靜地思考著。過了一會兒，兩個孩子不約而同地搖著頭“不喜歡。”“不喜歡的事情干嘛要浪費時間做呢？你見過老師罵人、打人嗎？”“沒有——”“對啊，每個人每天的時間都只有這么多。用來做討厭的事了，就沒有時間做喜歡的事情了。老師的時間要用來給同學們講好聽的繪本、教同學們寫出漂亮的字、和同學們一起吟誦詩詞、跟同學們一起快樂的游戲。那你們的時間應該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規“只做對的事”。當孩子們再遇到類似的問題時，會有意識地思考“什么事情是對的？”養成了這種“冷靜選擇”的思維習慣。

孩子們年齡小，練字、作業、衛生等方面總是難免會出現這樣那樣的錯誤。許多家長都會因為“愛之深、責之切”，花了很多的時間去著急、生氣、發火、焦慮。結果發現氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒有得到改善。我堅持在對學生評價指導時秉承“只做對的事”的原則。孩子寫錯字了，我會講評時，只講正確的那個字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領著孩子念對的那個。我堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學會正確的選擇、教他們正確解決問題的辦法。長此以往，孩子一定會有進步！”

正面教育，就是用正面的思考、積極的行動，正面解決教育中的問題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時又充滿激情地落實在自己的行動中去。在讓孩子們受益的同時，也鍛造一個充滿正能量的自己！

正面管教讀后感家長心得篇三

很慚愧，之前為了完成任務囫圇吞棗式閱讀，加之對關于家庭教育的積累不夠，所以理解得很膚淺。經過幾輪的讀書交流，不斷加深了我對正面教育的理解。當我再次捧起這本書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子有了新的認知。何謂經典，就是每字每句都透著智慧的光芒。我這次細嚼慢咽，再次走進了《正面管教》，進行了整本書閱讀，我會在一個頁面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，工作和生活中的種種情況再上心頭。

正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓我們感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達我們對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助我們維護自己的權威，同時向孩子表明尊重事實的態度。

教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好，而不是讓孩子放棄自己；是啟發孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。

教育伊始，溝通先行。

7——9章用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。

一、核實能改善溝通。我們要多去發現學生的真實想法和感受。可以通過核實，以友善的方式，問啟發式問題來促進溝通。

二、探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯結并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。

三、邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。

四、肯定會愉悅溝通。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到使用懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。

五、尊重會深化溝通。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。

當我們和學生之間建立相互尊重關系時，我們就會發現通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。

當然，正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。

正面管教重點在于創建相互尊重和支持的班集體，激發學生的內在動力，使教室成為一個培育人、愉悅和快樂的學習和成長的場所。作為老師我們，不僅要有一顆愛心，更需要知道如何去愛。知易行難，那就在實踐中反復推敲吧！

讀書，使大腦充實；思考，則會讓智慧開花。教育絕非單方面的冥思苦想，更需要不斷摸索和實踐中的總結和改進。以后的教育教學中，我會努力先充實自己，做好自己，與孩子彼此尊重，彼此信任，在愛與歡樂中相處，在教育的道路上始終溫柔而堅定地走下去。

正面管教讀后感家長心得篇四

20xx年寒假開始之前，學校給我們發放了一本教師共讀書目——由美國簡·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”，里面談及了：正面管教作為一種鼓勵的模式，在被教師運用到教室里去解決問題的時候，就涉及到教師的領導風格、學生的行為目的、師生之間的聯結和溝通、生生之間的關系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來解決涉及到這些因素的問題，間插多位教育工作者運用正面管教理念解決問題的實例，給了我們對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：

正如書中摘錄的魯道夫·德雷克斯的話所說，“喪失信心是所有不良行為的基礎。”阿爾弗雷德·阿德勒也說，作為一名教育工作者，“只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。”鼓勵就像陽光雨露，給成長中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹記并用行動讓孩子們謹記以下三個幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：1、我能行；2、我的貢獻有價值，大家確實需要我；3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。

當孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤并承擔責任；當孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標、找準方法、勇往直前；當孩子達到目的時，鼓勵他向更高的目標邁進。

心理學上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。

“當教室管理以相互尊重為基礎時，學生們在學業和社會情感技能方面都會學得最好。”除了一般的學生對教師的尊重，在教室里的教育過程中，更應該有教師對學生的理解和尊重，學生與學生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應該只由兩種人去扮演。《教室里的正面管教》告訴我：尊重學生，教師應該學會在糾正學生之前先建立情感聯結，這時我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說的去做：“用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。”學生之間的相互尊重也是如此。那應該如何學會相互尊重和教會學生相互尊重呢？書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1、說到做到；2、少即是多；3、頭腦、內心和直覺；4、網球比賽。學會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。

和善而堅定，和善即教師對學生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時、活學活用，把所學的方法落實到行動中去！

正面管教讀后感家長心得篇五

作為一名從教多年的老教師，當班級里出現一些比較難管教的學生，常常產生一種無力感。我沒有太好的辦法去解決問題，除了說教，就是批評指責。對于這樣的一些學生，我們的說教和指責是沒有任何效果的。最近，學校給我們推薦了《正面管教》這本書，我閱讀這本書時，看到很多事例，結合自己的教學實際，深受啟發。可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉變為貢獻行為”。在讀這本書之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺得對于問題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價，然后牢牢地記住，以后才能不再犯。看過這本書，覺得悚然一驚，我們的錯誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟。書中提到：孩子們在感覺更好時，才會做得更好。

按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來一個總不寫作業的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫作業。但課堂如果你給她展示的機會，她就會很積極，經常能夠主動回答問題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現得分經常超過了不少同學。這樣的調整能夠一定程度的調動她學習的積極性，同時也帶動了其他小組的4號同學，形成一個良好的氛圍。起到很好的效果。當然，她不寫作業的問題，依然沒有解決，總體學習情況還不是很好，只是在課堂表現有所好轉。不過，能夠轉變一點也有進步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績。那么對于其他的問題學生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉變為有貢獻的行為,這對于鼓勵孩子停止或大大減少不良行為很有效。

書中還講了出現問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。以前我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價值感。”這句話在這本書中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。對于問題孩子，我們尤其應該注重方法，以尊重為前提進行的活動，才會取得好的效果。

當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。讓孩子感覺好，他們才能做得更好!

正面管教讀后感家長心得篇六

《正面管教》美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的`學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

書中提出的“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。對待孩子的方式不能簡單地歸結為批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價值感的基礎上，讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是懊悔和斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。培養孩子對自我的認識以及對老師和家長的認可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，其實想要“贏得”孩子，只需要經過四個步驟：

1.表達對孩子感受的理解；

2.表達出對孩子的同情；

3.告訴孩子你的感受；

4.讓孩子關注解決問題。

《正面管教》一書，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。

正面管教讀后感家長心得篇七

《positivediscipline》被翻譯為“正面管教”，我則更愿意把它叫做“正面教養”。我們稱呼那些體貼尊重他人，有良好社會表現的人為“有教養的人”。對照這個，當我自己對著孩子咆哮，責罰或者賄賂，威嚇的時候，就明明的感覺到自己是一個沒有“教養”的媽媽，非常鄙視！怎么辦呢？我沒有經過任何第三方的授權，就成為媽媽了。小到學生需要成績合格，才給畢業證；產業化工人都需要技術過關，才能獲得崗位證書；大到世界衛生組織的標準制定；歐盟環保標準的確立。做什么都有規范，標準可以執行。可是做媽媽爸爸的卻沒有教養方面的執行標準，直到我發現了《positivediscipline》。

“教”容易，“養”容易，“教養”不容易。因為“教”是家長決定怎么做，是技巧性的；“養”的方式方法就太多可以借鑒了，涵蓋吃喝拉撒方方面面；可是“教養”卻是要孩子有自主的良好表現，是他/她的事情，要由家長和孩子共同完成。這是一個協力工作啊，可是不到兩歲的女兒能和我協力嗎？都是我抱著她，哄著她，逗她笑，喂她吃，帶她玩，她能和我合作嗎？當我把《positivediscipline》上的一些方法用到兒子身上之后，看到了效果，我自然的想知道《positivediscipline:thefirstthreeyears》講了些什么。

這本書繼續宣講的是溫柔而堅定的父母的態度，強調的還是獨立和自信貫穿于孩子學習全過程。可是讓人喜悅的是，這里面例舉了n多個例子來說明三歲以前孩子的適齡行為，讓家長了解孩子的大腦發育狀況，孩子情商與語言的發展，社交技能的發展和應用《positivediscipline》時所用工具在這個年齡段的不同方法。比如“暫停”就不能簡單應用到這個時期的孩子，但是我可以和她一起去暫停；我也可以非懲罰性的冷處理（我先退出戰爭），只是需要她知道我的愛，讓她感到安全。同樣，當我聽到兒子告訴我，“媽媽，我剛才心情不太好，但是我看了一會兒書之后，就感覺好多了。看書是我調節心情的一個方法。”時，我是多么的為自己的兒子高興，他已經知道如何調節自己的情緒了，這個是我經常在他面前提到的“暫停角”和那么多情感安撫繪本帶給他的方法。

任何工具，不可能在任何情況下都適用于每一個孩子。將健康的，不是讓孩子感到羞辱和自己難過的方法不斷的補充到我的教育工具中，希望完全可以避免陷入從孩子挑釁而引發我發脾氣去懲罰孩子的惡性循環。對于第一個孩子我是讓他自然生長的，沒有刻意的懲罰，更多的是贊美。可是隨著他入學年齡的到來，我的要求驟然提高，致使我和兒子之間有相當長的時間無法達成一致。我會認為他“應該……”而他實際上卻沒有“……”而憤怒；兒子在這種狀況下的困擾和不解當然可以想像。沒有人的能力可以因為到了入學的年齡就一夜之間突飛猛進。孩子的教養如果沒有按照他的適齡行為做調整和訓練，必然導致父母后面的失望。為了彌補，我閱讀《positivediscipline:thefirstthreeyears》。看到其中的一段，用愛心養育自己的孩子，激動而充滿期待。它是這樣講的：

養育小組是一個很不錯的地方，可以學習很多新技巧和新觀念，還能得到一些道義上的支持。說到底，從本質上講，養育就像培訓和做學問一樣也是要十分用心才能做好的。或許最偉大的養育之道就是：在自己的耐心瀕臨瓦解的時候，仍舊能夠保持對子女無盡的愛和溫柔，能夠傾聽愛和智慧的聲音。雖然“愛”這個字經常會被人們掛在嘴邊，但是在面對孩子發明的各種各樣的不當行為時，卻看不到愛的蹤影。最好的方法就是將愛從語言轉換成思維和有效的行動。對，這個就是我需要的！

下一次，在夜深人靜的臥室里為寶貝蓋被子的時候，把自己的視線停留在孩子那熟睡的小面孔上，將這個畫面定格，深深的印在自己的記憶中。生活中能動搖家長信心的事物實在不少，我可能還會犯錯誤，而孩子們也可能會犯錯誤。我們都是在不斷學習的過程中成長起來的，彼此體驗著對方的感受，經常會犯錯誤，但我們都一直在全力以赴地做好自己。當我再一次面對孩子偶爾的歇斯底里，或者對規勸惘然不顧，或者暴怒沖動時，我會嘗試把自己的眼睛閉上停一會兒，搜尋記憶中那個熟睡的小面孔。然后，讓愛和溫柔給我智慧去解決面前的困境。

這個就是我從《positivediscipline:thefirstthreeyears》中學到的最有用的東西---學會如何在孩子的挑戰面前自控。盼望著能夠從課堂上，從學習小組中不斷的獲得能量，讓我更有勇氣和智慧來應對不斷的變化！

正面管教讀后感家長心得篇八

生活在這個社會中有千千萬萬的家庭，現在與我相同在思考一個問題，就是子女的教育。其實不論用什么方法，教育的方式可以簡單的分為兩大類：積極有效的和消極無為的。

1、積極有效的教育方式就是這本書中向我們推薦的正面管教這樣的方式。

2、消極無為的教育方式就是那種相對極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過度的無原則的寵溺自己的'女子；嚴厲式的教育方式，過度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財產。身為家長的我們選擇何種方式教育自己的子女是會深深的影響孩子未來的學習和生活的。