人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小石潭記教學反思篇一
新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！毙抡n標也指出“評價學生閱讀文言文，重點在于考察學生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?！?/p>
初三學生具有強烈的好奇心，有較強的形象思維能力和習慣，易于在形象思維和學習興趣方面進行啟發與引導；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言知識的積累還不夠豐富，文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，是教學的難點。
“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我首先讓學生充分朗讀，課前預習時讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感，同時我注重培養學生自主疏通、積累的習慣，放手讓學生做課堂的主人。通過設置一系列以學生為主體的活動，培養學生自主、合作、探究能力，在互動中強化學生的主觀感受和體驗。
回想整個教學過程，我感到有以下幾點值得反思，以利于今后的教學。
1、掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準確、流利地朗讀課文。
2、借助工具書和課下注釋，采用先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。
3、辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。
4、能夠找出體現作者心境的語句，結合課前查閱的背景資料，領會作者的情感及寓情于景的寫法。
整個教學過程緊扣這四個目標展開，學生每完成一個目標，我都會通過檢測、提問等方式及時評價，做到心中有數。四個目標完成后，我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測。應該說，學生對這節課所學清清楚楚。學會了什么，哪個環節還有欠缺明明白白。
二、教學過程中力求立意高遠，還學生以自主學習的空間。
學生掌握的很好。學生學習熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領會寓景于情的寫法一環節，我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討，輕松突破教學難點。
教學中由于過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成，致使有些環節考慮不周。如在問題的設計和教學各環節時間的分配上把握不夠準確。主要表現在問題提出后，不同層次學生理解接受的差距較大；課堂上留給學生交流探討，呈現個性化研究結果的時間不夠充分。
另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高，對于一個教師來說，應該成為一種自覺地追求。我們是教師，話說好了就會讓學生感到無比的舒適，從而產生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話說：“親其師，而信其道。”學生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師，他的話更易感染學生，學生也更容易進入他的課堂中。
大凡成功的教師都善于學習，不斷的提高自己教學素質。根據實際情況調節教學進度，調節教學策略，提高語言魅力，這是教學機智，唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養成。我以后一定會不斷地學習，來提高我的個人素質。
小石潭記教學反思篇二
寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內心想法”隱藏在文字當中，或隱晦，或儲蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開頭就寫了一種“發現美景之樂”。這里用了一連串的動詞來表現發現的過程。教這樣的文章，除了讓學生有感情朗讀外，還得放開思維讓學生討論，并發表自己的見解；或是發表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學生大膽地提出自己的看法。當然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態來面對學生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導學生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態，照應了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。
學生還對“犬牙”一詞進行質疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！
課文的解讀應該是個性化解讀，是不拘一格的，而不是死抓參考答案。確實，人家的答案只是起到參考作用，真正的答案在于你在獨到的體味中表達的見解。我們要采用“拿來主義”，把書讀活，并讀出個性。
小石潭記教學反思篇三
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學這篇課文，我將教學目標定為兩條，即讓同學積累文中一些常用的文言實詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會作者在文中寄托的思想感情。教學時間為一課時。
１、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
２、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
３、查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。
１、由柳詩《江雪》導入，用時三分鐘；
３、研讀課文，主要引導同學品位寫景句，體會作者的樂與憂，用時十分鐘；
４、教師小結，用時兩分鐘；
５、同學朗讀課文，安排作業，用時三分鐘。
教學后，我覺得在理解作者思想感情這一環節時，教師的引導非常重要。如：
小石潭記教學反思篇四
這節語文課的主題是《麥琪的禮物》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學。“中考”常?？夹≌f的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。
這節課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環境、情節、人物?！?/p>
由于我已經意識到這是一個問題，因此在后續的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。
對這個環節我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。
我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢?有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。
學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的。我在制作ppt(power-point)時，已經寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等等”。
當屏幕上出現這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷”
學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。
上完這一節課后，我一直在思考一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方?在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。
按照以往的經驗，這些方法和技巧是以后的考試中經常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經典性的愛情小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢?如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。
小石潭記教學反思篇五
本節課為閱讀理解課，但是學生理解不到位尤其是對作者的感情理解不到位，反思之后發現主要問題在于以下幾個方面：
第一、沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。
第二、基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料、自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如“動態描寫、靜態描寫、正面描寫、側面描寫、借景抒情”等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化、吸收過程。以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現、自主探究的機會。
小石潭記教學反思篇六
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質兼美的名篇佳作，可以激發學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，重點領會文章的借景抒情的寫法。我以向導的身份，以課后訓練一“發現石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍”為線索，引導學生和我一起游覽小石潭。
可是第二天上課時我卻發現同學們朗讀不過關，有讀破句子的現象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學過程。發現主要問題在于以下幾個方面：
第一，沒有從學生的實際情況出發，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。
第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料，自學課文的能力，在經驗中也具備了寫作方面的一些知識，例如“動態描寫，靜態描寫，正面描寫，側面描寫，借景抒情”等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化，吸收過程。
以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發現，自主探究的機會。
文檔為doc格式。
小石潭記教學反思篇七
六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉戀情》是一首具有異國風情的歌曲，歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，表達了遠方游子對故鄉的綿綿思緒，以及對故鄉激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情，但具有強烈的節奏感，動人心弦，尤其是切分節奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感，具有舞蹈的韻律。
在教學這首歌曲時，有一個班級學生獨特的表現給歌曲帶來了意外的驚喜，使整個課堂氣氛達到高潮，事情是這樣的：
一、案例緣起：
周一的音樂課上，我播放歌曲《故鄉戀情》的錄音讓學生欣賞，以便他們熟悉歌曲，為下面的教唱歌曲作準備。音樂聲中，像以往一樣，孩子在靜靜的欣賞，沉浸在美妙的歌聲中。突然，“恰恰恰”一個不和諧的聲音出現在我們的耳朵里。是誰?我張望了一下全班，沒有發現目標。當第二段歌曲響起，這個聲音又來了，而且不是一個學生了，又增加了幾個學生的聲音。我仔細聽了聽，看了看，原來是后面的幾個調皮的大男生。哼，他們老是這樣，唯恐班級不亂，喜歡出一些新花樣來搗亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜，我心里不禁冒出火來。我狠狠地瞪了他們一眼，意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領會我的意思，聲音還是沒有停止，而且，引得其他學生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們，就要停下課來，這樣課堂教學過程就又要打亂了，而且擾斷其他學生思考思路。看來，不行。我邊思考邊又細細聽了聽。咦，他們也不是毫無規則的在亂發聲音，而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個字，就像是多了個第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢，我問剛才幾個男生：“你們為什么要加入‘恰恰恰’這三個字呢?”一生回答：“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽，就像在跳舞啊?！绷硪簧f：“我覺得這曲調像我在電視里看過的恰恰舞，聽了想跳舞?！闭娴?，我看了看歌曲的節奏，由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節奏的使用，歌曲節奏變得輕快，活潑，充滿了活力，具有恰恰舞的特點。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快，才情不自禁表現出來，這是他們內心真實的反應啊，我怎么能制止呢。
二、問題解決;。
于是在學會歌曲后，我就對學生說：“剛才欣賞時，老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色，那我們一起來加入，在第一段每一句后面加，試一試，好聽不好聽?”看見我這么說，學生們開心極了，琴聲響起，他們就迫不及待地唱起來了。一遍下來，有的學生皺著眉頭說：“老師，難聽死了?！庇械恼f：“他們唱得這么響，一點都不和諧。”“是啊，怎么會這樣子，那應該怎么唱才好聽呢?”我順勢引導他們說。一生說：“我覺得‘恰恰恰’這個伴唱的人不能太多，應該選一組或幾個，人多了就容易亂?！绷硪簧f：“唱時，力度應該用弱，不要太強，而且要整齊。”“還要與下面的樂句連接住，不要脫拍。”有人補充?！斑€要輕快，干脆，有彈性?！痹趯W生們自己的調節下，我們練習了一遍又一遍，慢慢的。不和諧的聲音少了，聲音整齊了，配合默契了。在優美的歌聲中，一部分孩子用輕快，有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節奏進行伴唱，歌曲顯得更加動聽，活潑了。這時，整個課堂充滿了和諧的氣氛，大家都沉浸在美妙的音樂中了。
三、反思感悟：
1、音樂課是一門實施美育的學科，并不在乎學生需要掌握多少音樂知識，更應該關注的是有沒有使學生的審美體驗得到發展，有沒有把學生的創造意識和創造能力誘導出來。正如《小學音樂課程標準》指出的：音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想像力和創造性思維得到充分發揮。
2、課堂中，如果我們只是按照早已設計的環節教學，為了搶時間保證教案的實現，小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾，絕對禁止學生的“節外生枝”，那這種無缺憾的課堂教學，在看似縝密的安排中，卻忽略了教學的真義——“以學生為主體”，失去了根據學情來因勢利導作現場處理的靈活，掩蓋了學習過程中應有的矛盾和思維碰撞，扼殺了學生學習的積極性，使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以，課堂教學不在乎一堂課是否完整、精致，更應該關注的是學生學得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學是具有創造性、挑戰性的。
3、就象魯迅先生所說：“孩子是可以敬服的?！苯虒W中，我們要習慣于和孩子展開平等自由的對話，在對話中，師生分享彼此的思考和知識，交流彼此的情感和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。
4、教師要建立科學的課堂教學知識觀：“人是知識產生與發展的源泉”。學生不僅僅是教學對象，本身也是教學活動的資源。教學中要盡可能激活、尊重學生的創造思維，然后教師在適當的時機介入，并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺，使課堂教學變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平老師所說：“當孩子的思維沒有完全照著你的路子走時，請您允許他走?！蔽ù耍n堂教學過程才能成為促進人發展的過程。
小石潭記教學反思篇八
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個問題，根據我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設計了教學。
復習導入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區別。這既是對學生文言詩文朗讀感知能力的訓練，語感的培養，又是學生語文知識的積累——語氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學會用知人論世的方法理解文學作品。
朗讀，理思路。請一名學生讀，其他學生分別用一句話概括，四個字概括，十個字的詩意概括，在學生有難度時，適時給予引導，給學生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓練學生的篩選信息、概括信息的能力。
細讀，尋美點。請學生從不同的方面發現文章的美妙之處。并提示學生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現方法、描繪畫面、視角的轉換等角度賞析。在學生細讀批注、交流、展示（師生對話）后，老師把學生忽略的視角轉換、表現手法補充出來。此環節主要是訓練學生語言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學生結合文章語句，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點。先讓學生兩人一組寫一個這樣的句子。學生展示后，唯獨沒有說小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉折點-----樂轉憂。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現實，而他的前途命運不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發起到了推動作用。我順勢引導學生認識該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中，學生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學生身臨其境地體會作者所寫之景、所抒之情。并讓學生跳出自己的視野，用文學家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進而積極認識，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時，始終都想為人民做點實事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學習，完成本課對學生的價值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當的地方，留給我更多的是對語文教學的思考：
一、教學思路要清晰、簡明。要著眼于學生的活動，著眼于學生的能力訓練，注重課堂動靜結合，給學生以沉思默想的時間。
二、要選好文章的突破點。本課關鍵是讓學生體會到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關鍵是找到文章的突破點。當我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點后。細讀文章后，我把“清”字做為突破點，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點，也是作者凄清心情的反映。
三、要預知學生難點。比如，“細讀，尋美點”環節，針對學生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉換，來引導學生理解，并由老師講解突破提高學生對經典美文的賞析能力。
四、師生對話的角度要恰當。師生對話的角度主要是：評、補、導、點。評，是評價學生發言的優點。補，是補充學生發言中沒有到位的。導，是指導學生還可以如何品析，還可以品析什么。點，是點出學生表達中的弱點等。而這一點自己做的還不夠到位，缺少激勵性評價，缺少適時對學生的引導等。
五、教學技能要提高。課堂教學隨處都可見老師的教學技能如何，一個好的老師應該能靈活應對課堂中出現的任何情況，而這一點恰恰是我沒有做好的。比如：當出示背景時，“……為發泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學生說說，此句應該加一個什么字，加在哪兒更符合作者當時的心情。雖然簡單的一句話卻也能見老師的教學技能。
六、上課語言不夠精煉、簡明。公開課上老師的語言要語語中的，不啰嗦，不重復，而自己卻沒有做到。比如：最后由課本到課外，讓學生積極認識柳宗元高貴不屈的靈魂時，因一次沒有說清，就又說了一次，以致最后沒有了讓學生感情誦讀的時間，影響了整個教學效果。
七、語文教師的語言應是文雅的、有感染力的，語文課也應是靈動多姿的。而這些恰恰應該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學除此以外，還有很多的不足。但我會在此漫漫教學路上求索、思考、改進不止。
