人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大禹治水的精神和啟示篇一

自古以來，中國人勤勞智慧，有著卓越的民族精神。其中，尤以“治水”這一技藝得到了彰顯。大禹治水是這一傳統技藝的代表之一，它蘊含著深刻的治國策略和久遠的文化底蘊。本文將圍繞大禹治水這一話題，談談它對民族精神的啟示和對現代管理的啟示。

第二段：大禹治水的思想內涵。

大禹治水可以說是一項很復雜、困難的事業。大禹之所以能成功，與他的治理理念有著密不可分的關系。他不僅具有敢于負責任的魄力，而且具有科學合理的思想。首先，大禹提出了“興利除害”的觀點，即要以人民的利益為根本，同時還必須兼顧天地的規律；其次，大禹注重科學調查，有計劃、有步驟地進行治水。這一思想對現代管理也有著直接的借鑒意義。

大禹治水的成功，彰顯了中華民族頑強不屈、堅韌不拔、奮發向上的精神，也為我們今天的民族復興啟示了方向。在民族復興的現代征程中，我們既要傳承和弘揚大禹治水的民族精神，更要繼續開拓改革創新，積極應對新的社會矛盾和挑戰。堅持不懈、不屈不撓、奮發向前，必將展示出巨大的民族精神力量，為實現新時代的中國夢貢獻力量。

第四段：現代管理的啟示。

大禹治水已經過去了幾千年，但是它的治理經驗在現代管理中依然適用。研究大禹治水，可以幫助我們探究更優秀的管理方法和更高效的管理方式。大禹治水的思想，并不是粗放式的“豁然大悟”，而是深謀遠慮，有序有章，注重科學性和實效性。在現代管理中，許多企業家和管理者都將大禹治水視作精神財富，從而構建起了相應的高效管理理論和實踐。

第五段：結語。

綜上所述，大禹治水是中國古代水利工程的代表之一，蘊含了深刻的治理理念和久遠的文化底蘊。對于今天的我們，研究大禹治水不僅有助于開拓創新的思路，更有助于借鑒其中德、智、勇等多方面優秀的民族精神，為中華民族的復興貢獻力量。因此，我們要牢記大禹治水的歷史，傳承中華民族精神，持續不斷地推進現代化管理技術和管理哲學的創新和發展，以推動全面建設社會主義現代化強國的偉大事業。

大禹治水的精神和啟示篇二

1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。

2、學會4個生字，理解課文中的新詞。

3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的'獻身精神。

4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。

5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最后一個部落首領，是造福民族的英雄。

1、課文已經叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。

2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉

生字誰能來讀？指名讀，齊讀。

3、生字會讀了，課文中出現的這些詞語你讀準確了嗎？

滔滔 淹沒 沖倒 房屋 仔細 劈開 制服 感激 英雄

治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大

自由讀，指名領讀。

大禹治水的精神和啟示篇三

教學目標:。

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

2,學會本課10個生字,其中綠線里的8個二會字只讀不寫;認識新偏旁衣字旁,理解由生字組成的詞語.

3,能在具體的語言文字中感悟文章表達的主旨,知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

4,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

教學重點:認讀生字詞,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.

教學難點:在文字中理解,感悟主人公形象.

教具準備:詞卡多媒體課件。

教學時間:2課時。

第二課時。

課時目標:。

1,能有感情地朗讀課文,背誦課文.

2,感受大禹制服洪水的頑強意志,聰明才智和一心為民的崇高品質.

3,指導學生學會"一邊讀,一邊想"的方法進行有感情朗讀.

一,復習導入,了解字詞掌握情況,初步感知課文大意。

師:通過上節課的學習,我們初讀了課文,學習了本課的生字詞,下面打開聽寫本,我們一起來聽寫詞語,看看同學們本課詞語是否掌握了.

洪水治理偉大百姓。

師:我們一起檢查一下.你們認為自己全對的請舉手,真不錯,下課組長把聽寫本收起來,老師還要看看誰寫的字得到的紅圈圈最多!

二,朗讀課文,感悟課文。

1,親歷洪水之災,了解主人公治水的緣由(精讀第一段)。

師指導:多么兇猛的洪水啊!你能通過你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎初讀"滔滔的洪水".指導朗讀1,這樣的洪水能沖倒房屋嗎2,誰能把洪水讀得再兇猛嗎3,多可怕的洪水呀!……再讀,突出"滔滔".把這個詞組帶到文中再去讀讀.

師:誰帶我們去看一看這滔滔的洪水.

師:學生讀,通過你的朗讀,我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們迎面沖來!

(放洪水錄像)。

師:看到這,你想說點什么呢。

師:是呀,洪水如同野獸咆哮而來,不知害死多少條生命,老百姓沒有東西吃,沒有地方住,到處流浪,老百姓太可憐了,這個詞你能讀好它嗎重讀"無家可歸".

師:想到老百姓的生活如此悲慘,此時此刻,你的心情怎樣帶著這樣的心情你來讀!配音點名讀.

剛才我們一邊讀,一邊想,讀得真有感情!讀書就應該這樣,把句子的意思讀出來,把心里的感受讀出來.我們再來讀一遍.(齊讀第一小節.)。

3,看到這滔滔的洪水,老百姓悲慘的生活,身為部落領袖的大禹會怎么想呢(板書:治理洪水)把他的決心讀出來!

出示:禹下決心要治理洪水.

(二)身臨治水現場,感悟主人公崇高境界(品讀第2,3自然段)。

你能用"為了治理洪水,禹先,再,最后."的順序來說一說禹都做了哪些事情嗎同桌先練練看.

解讀1:大禹的勇敢頑強,一心為民。

預設1生:千山萬水,他走了許多的路.鞋子磨破了.

師1:他爬的山多嗎他過的河多嗎這就叫"千山萬水".誰來讀.

師2:真辛苦!多遠的路呀!大禹每座山都要爬,每條河都要過,這就叫——讀:走遍了——(千山萬水)生讀.

師3:多不容易呀,可是只有走遍了千山萬水,才能看清復雜的水流和地形啊!

師:你還從哪個詞體會到大禹治水的不容易的。

預設2生:千辛萬苦從這個詞你看出了什么。

師:在治理洪水過程中,大禹吃了很多很多的苦,他到底吃了哪些苦呢。

師1:大禹吃的苦多嗎指導"千辛萬苦"。

師2:是啊!大禹把這些苦都嘗盡了!能把他的這種艱辛讀出來嗎(自由讀,指名讀"吃盡了千辛萬苦")。

師3:大禹吃這樣的苦,受這樣的罪,是一天嗎兩天嗎是啊,整整十三年啊,漫長的十三年,他就這樣一天又一天,一月又一月,一年又一年的治水,大禹是多么的辛勞啊!他——吃盡了千辛萬苦.

預設3生:九座大山九條大河特別的多。

預設4生:挖通劈開。

師:同學們,這么多大山,這么多大河,是挖掘機挖嗎是啊,古時候可沒有挖掘機,這大河,大山都是靠禹帶領老百姓用雙手一點一點挖出來啊!多么艱苦啊!(再讀第二句)。

預設5生:仔細地察看。

大禹肩頭的膽子是多么地沉呀!所以他要"仔細地察看".(練讀)。

師小結:治水如此艱難,難道他就不覺得苦嗎因為他一心想著——(治好洪水,讓老百姓早點過上好日子),只要一想到老百姓,再苦再累,他也是——下決心要治理洪水.此時此刻,你覺得大禹是個什么樣的人(生答)帶著這樣的感受,你來讀.

解讀2:大禹的聰明才智。

那么大禹在仔細地觀察水流和地形之后,他又采用了什么方法呢。

師小結:大禹不僅是個勇敢頑強的人,而且是這么一個有智慧的人,這樣的大禹,你佩服他嗎帶著這種感覺再讀這一小節.

同學們,讓我們把禹的壯舉永留心間,背誦第二小節.(點擊課件)點名背.

解讀3:大禹舍小家顧大家。

1,大禹在治水的這么多年中,發生了很多動人的故事,(出示圖片)課文中就給我們講了一個"三過家門而不入的"故事,同學們快讀讀看!

2,誰能把它填一填嗎。

禹在外治水()年,曾經()次路過自己的家門,但他()次也沒有進去看一看.禹的兒子()多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

3,誰愿意讀一讀.

師2:難道大禹真的不想自己的孩子嗎那他為什么不回家。

師3:是的,沒有人不愛自己的家,更沒有哪個父親不愛自己的孩子,但是大禹他一心想著——是受苦的老百姓,一心想著——治水,他不能耽擱一分鐘,他只有將深深的父愛埋藏到心底,多么偉大的人啊!

6,帶著你的感受齊讀這一小節.配音讀。

(三)百姓安定,代代相傳大禹名(略讀第四自然段)。

是的,百姓是多么感激大禹呀!大禹治水是發生在四千多年以前的故事,一直流傳到今天,而且還會一代又一代流傳下去,這就是----代代相傳!此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后這一小節.

小朋友,讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹,永遠記住這個代代相傳的故事——大禹治水!

四,拓展延伸。

大禹的精神代代相傳,在當今社會,像大禹這樣的一心為民的人還有很多很多,最后滾動英雄群像圖:偷偷買血只為藏族孤兒讀好書的西藏阿里書記孔繁森,全心全意為人民服務的雷鋒,病痛折磨仍堅守崗位的焦裕祿,這是抓捕逃犯途中不幸犧牲的警察局長任長霞……他們一心想著老百姓,他們的故事也會代代相傳!課后找一找有關他們的資料讀一讀.

附板書設計:。

吃盡了千辛萬苦。

治理洪水走遍了千山萬水制服洪水。

三過家門而不入。

大禹治水的精神和啟示篇四

1.有感情朗讀課文，背誦課文。

2.知道大禹治水采用的科學方法，并能按順序說清楚。

3.知道“三國家門而不入”的來歷，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重難點：

1、學會本課的生字，并能正確美觀地書寫。

2、正確朗讀課文。

3、理解課文第二段大禹治水的經過。

4、體會大禹“三過家門而不入”的無私奉獻精神教具準備: 1.有關洪水的課件。

2.第三自然段的填空，生字卡片。教學過程：

一、復習

1、抽讀生字卡片。

2、指名分段朗讀課文。

（一）、媒體導入，學習第一自然段。

1、(播放洪水的課件)(看完后)你看了什么，聽到了什么?

2、課文中是怎么描寫洪水的?(板書:滔滔、沖到、淹沒)

3、這么大的洪水給人們帶來了哪些災難?(無家可歸)

4、什么叫“無家可歸”?

5、過渡:洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復日，年復年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為了拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢?我們一起來學習第二自然段。

二、學習第二自然段

1、齊讀課文，思考:這一自然段共有幾句?那幾句是寫大禹想的?那幾句寫大禹做的?

2、大禹下決心要治理洪水，他先干了什么，后干什么?(相機板書:走遍、察看、挖河、劈山、引水入海)

3、大禹做的這些事能不能把順序顛倒呢？

5、想象一下：在那樣的年代大禹是怎樣挖河、怎樣劈山的呢？

三、學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

3、請小朋友觀察插圖，并想想你從“13年三次，一次，十多歲”這些詞感受到什么？

4、是啊，大禹為了大家的利益而犧牲個人利益。后人用一個成語概括了這個故事，叫做“三過家門而不入”，現在，人們常用這個成語贊揚像大禹這樣不顧小家顧大家的無私奉獻的人。

5、指導朗讀

四、學習第四自然段

1、大禹堅持不懈治理洪水13年，結果怎樣了？

2、（多媒體展示情景）理解“制服”“安定”。

3、老百姓怎樣謝大禹？啟發想象。

4、齊讀，體會“代代相傳”的意思。

五、全文總結

齊讀全文，思考：為什么說大禹是一位偉大思維英雄？

六、布置作業。

大禹治水的精神和啟示篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點、難點：

從治水艱難和三過家門而不入兩個方面體會大禹治水的頑強意志和不顧小家顧大家的獻身精神。

一、默寫生字詞。

二、“吃盡了千辛萬苦”是什么意思？“走遍了千山萬水”是什么意思？

1、“千”和“萬”說明了什么？它不是說真的走了一萬座山，趟過一萬條河，而是形容很多。

2、做一做：寫出像千辛萬苦、千山萬水這樣的詞，越多越好：

千（??）萬（??）???千（??）萬（??）。

千（??）萬（??）???千（??）萬（??）。

3、一個“千山萬水”給了我們無窮的想象天地。想象一下大禹會吃到哪些苦呢？

三、讀一讀、想一想。

1、堯帝在位的時候，人們為了逃避水患，經常過著顛沛流離的生活。于是四方首領推薦鯀（禹的父親）去治理洪水，鯀用了“土掩”的方法，造堤筑壩來圍堵大水，結果用了9年的時間，仍然沒有把洪水治理好。禹吸取了父親的教訓，改正了圍堵的方法，用“疏導”的辦法，鑿山挖河，最終制服了洪水。

2、讀了這段內容，你覺得禹是一個怎樣的人？

四、自學質疑。

讀讀課文第三自然段，你有什么疑問嗎？你的小腦袋里在想什么？

五、名言欣賞——孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。

大禹治水的精神和啟示篇六

今天我們學習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見過洪水嗎？（播放洪水錄象片段）

覺得這洪水怎么樣？

根據學生回答教師相機點評：來勢洶洶讓人膽戰心驚所以說洪水猛獸。

有幾個詞，你們會讀嗎？

出示詞語：淹沒沖倒無家可歸

指名讀詞語

能用上這幾個詞，說說洪水帶帶的災難嗎？

出示句子：禹下決心要治理洪水。

治洪水可不是簡單的事，大禹會怎么做？

先來看看大禹先做的事，出示句子（---吃盡了千辛萬苦-----）

男生讀。

1、看圖片，理解“水流”和“地形”。

3、這其中的每一座山，大禹都爬過；這其中的每一條河，大禹都趟過，這就叫“走遍”。大禹會遇到那些困難呢，猜一猜：

4、老師再給大家補充一些：教師講述-----（大禹的指甲被泡爛）

5、大禹吃的苦讀嗎？哪個詞？讀“千辛萬苦”（指導讀好）

6、這其中的每一種苦他都吃過、都嘗過，這就叫“吃盡”（文字點紅）

7、這些詞語讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。

1、有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個詞？

2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）

3、教師畫圖介紹，為什么要把這些河連在一起？

4、老師在黑板上這樣一畫看起來很容易，真挖起來就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：

5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？

6、比這辛苦的還有呢，假如遇到大山，畫圖，要挖開大山，這叫“劈開”。

7、指導讀句子，你關注了這兩個數字，所以讀得這么好！

8、大禹遇到了這么多的困難，他吃盡了“千辛萬苦”再讀這個詞。板書：千辛萬苦

9、讀到這，你想對大禹說些什么呢？

1、教師配樂講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子

2、這些數字什么意思呢？

3、把這一段故事連起來念一念，想一想有什么問題要問嗎？

4、學生質疑

5、指導讀句子

1、圖片說話

2、出示詞語：治服

3、人們還用在樹上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：----------的日子（讀“安寧”）

4、假如你就是這些百姓中的位，你會怎么感謝他？

5、板書：偉大英雄

6、大禹的豐功偉績我們不會忘記，有人為他建了一個像（出示大禹像）

7、孔子說：假如沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了

8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。

治理洪水偉大英雄

千辛萬苦千山萬水

九條大河九座大山

決心地形安寧

大禹治水的精神和啟示篇七

【教學要求】?。

1、?德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。?。

2、?能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。?。

3、?學會本科生字，理解由生字組成的詞語。?。

【教學重點、難點】?。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。?。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。?。

【教學方法】指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。?。

【教學準備】教學掛圖?。

【教學時間】3課時?。

第一課時?。

一、揭示課題。?。

1、?板書課題。?。

二、初讀課文，了解課文大意。?。

1、?學生自由練讀課文。?。

2、?檢查字讀情況。?。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。?。

3、?范讀課文。?。

思考：這篇課文主要寫誰？寫了大禹的什么？?。

4、?口頭填空：?。

課文主要講的詩大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。?。

三、細讀課文。?。

1、?指名讀課文。?。

2、?討論：?。

（1）?這一段主要告訴我們什么？?。

（2）?從哪兒看出洪水兇猛？?。

（3）?“無家可歸”是什么意思？?。

（4）?這些情況發生在什么時候？?。

3、?指導朗讀。指名讀。學生練習。?。

四、教學生字。?。

1、?出示生字：治、洪、姓，指名讀。?。

2、?引導說字形記憶方法。?。

五、作業?：學生在《習字冊》上描紅。?。

第二課時?。

一、復習檢查。?。

1、?抽讀生字卡片。?。

2、?說說“治、洪、姓”的結構和偏旁。?。

二、細讀課文。?。

1、?第2自然段。?。

（1）?指名讀課文。?。

（2）?大禹是怎么想的？是怎么做的？?。

（3）?大禹先干什么？后干什么？?。

（4）?哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？?。

（5）?“千山萬水”、千辛萬苦中的“千、萬”不是指一千和一萬，說明什么？?。

（6）?“九條大河、九座大山”表示什么？?。

（7）?“挖通九條大河，劈開九座大山”說明什么？?。

（8）?想一想大禹可能會吃什么苦？?。

（9）?知道朗讀。?。

2、?細讀第3自然段。?。

（1）?指名讀課文。?。

（2）?找出表示數量的詞。?。

（3）?這些數量詞強調什么？表現了什么？?。

（4）?知道朗讀。?。

3、?細讀第4段。?。

（1）?齊讀課文。?。

（2）?為什么說大禹是一位偉大英雄？?。

（3）?老百姓會怎樣感激大禹？?。

（4）?齊讀課文。?。

三、練習背誦。?。

1、?引導背誦。?。

2、?自由練習。指名背誦。?。

第三課時?。

一、復習檢查。?。

1、多音字組詞。（出示小黑板）?。

2、口頭擴詞。?。

治（）（）（）久（）（）（）?。

理（）（）（）偉（）（）（）?。

二、教學生字。?。

1、?教學字形。?。

理、形：用熟字加偏旁的方法記。?。

指導“偉、雄”的筆順。?。

2、?指導書寫。?。

3、?學生描紅。?。

讀一讀，抄一抄。?。

洪水沖倒治理很久很久?。

地形引導父親偉大英雄?。

按要求填空：?。

洪：有（）畫，第七畫是（）?。

父：有（）畫，第三畫是（）?。

理：有（）畫，第十畫是（）?。

姓：有（）畫，第三畫是（）?。

四、作業??。

1、?抄寫生字。?。

2、?背誦課文。??。

大禹治水的精神和啟示篇八

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。

3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。

教學準備：

詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、講故事引入新課。

傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》。

（以講故事的形式，用生動的語言激發學生的學習興趣，引出新的學習內容。）。

二、初讀課文，讀中識字。

1、請學生自己先試著讀課文，要求：

(1)邊讀邊標然段；

(2)遇到不認識的字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

2、同桌之間交流互讀。

(1)兩人一起讀讀課文；

(2)向同學讀讀你圈出的字。

3、學生在小組里分自然段讀文，要求：

(1)認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；

(2)評選出小組的“朗讀小狀元”。

4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。

（這一環節把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易于操作。）。

5、交流識字情況。

(1)認讀詞語卡片。

洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領。

修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學。

a、小組合作認讀。b、開火車檢查。

(2)做“大轉盤”游戲認讀生字。

（通過大轉盤的游戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）。

三、指導朗讀，了解課文內容。

1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？

指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。

2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

(1)自己練習講故事。

(2)小組內互相講述。

(3)指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

（讓學生充分說，抒發自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的.內涵，又使學生獲得的啟迪，體現了新課標重視學生品德修養的要求。）。

第二課時。

一、指名讀課文。

二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

三、識記字形。

（讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是培養學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養他們的獨立識字能力。）。

3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。

四、拓展閱讀，課外延伸。

1、閱讀〈童年書架〉有關文章。

2、課下作業：

回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂臺賽”。

（引導學生搜集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）。

大禹治水的精神和啟示篇九

知識與能力：

1、抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2、有感情地朗讀課文。

1、以學生為主體，同桌合作學習。

2、抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

一、復習引入：

1、這篇課文主要講了什么？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）。

2、勾畫課文如何評價大禹的句子。

3、發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的`位置，來初步掌握文章結構）。

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段。

1、為什么治水？

2、抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3、齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）。

（二）學習二自然段。

1、面對無情的洪水，禹在想什么？

2、除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子：“一定要把洪水治好。”

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）。

（三）學習三自然段。

1、勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）。

（四）學習四自然段。

1、兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2、四人小組討論交流。

3、全班匯報，練讀。

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）。

（四）學習五自然段。

1、通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2、理解“欣欣向榮”。

三、歸納小結：

1、為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

（設計意圖：引導學生通過板書回答問題）。

2、全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。

大禹治水的精神和啟示篇十

教材內容簡析：

《大禹治水》是北師大小學語文第六冊第十單元的主體課文。這是一個流傳千古的神話故事，主要敘述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載著讓學生理解何為奉獻的重任。

課文是按照時間順序來敘述的。全文只有四百來字，語言極其簡練，第一自然段，通過抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲，并用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉到寫大禹。教學中可以通過分析人物心理活動將父親的遺愿轉為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個典型細節和幾個有代表性的數字說明他的奉獻精神。這一部分是全文的重點，讓孩子們通過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神就變得猶為重要。

本文教學中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實、更豐滿、更高大是我在設計教案時最為關注的。

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1．抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法。

1．以學生為主體，同桌合作學習。

2．抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻。

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事跡中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1.有感情地朗讀課文。

2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學（具）準備：

多媒體。

教學過程：

一、復習引入：

1.這篇課文主要講了什么？

（設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，并教會孩子們在遇到“誰，干什么”這類課題時歸納全文大意的小竅門）。

2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

3.發現課文分總的結構。

（設計意圖：通過課后思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構）。

二、精讀指導：

（一）學習第一自然段。

1.為什么治水？

2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3.齊讀第一自然段。

（設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛）。

（二）學習二自然段。

1.面對無情的洪水，禹在想什么？

2.除了大禹心系百姓之外，還有什么原因讓他更堅定地投入治水之中？

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子:“一定要把洪水治好。”

（設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心系百姓轉為大禹的心想百姓；重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺愿轉為大禹的志向。）。

（三）學習三自然段。

1.勾畫大禹用什么方法治水的句子，并與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

（設計意圖：著重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己說說體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿）。

（四）學習四自然段。

1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2.四人小組討論交流。

3.全班匯報，練讀。

（設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，并學會一些簡單的朗讀批注。）。

（四）學習五自然段。

1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向榮”。

三、歸納小結：

1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)。

2.全文都是稱呼“禹”，為什么題目是“大禹”？

（設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。）。

在本課的教學中，我力求以教材為憑借，以學生發展為最終目標，經過教學實踐的檢驗，我認為本課的精彩之處在于：

一、把握教材特點，緊扣主題。

本單元的主題是“奉獻”，本節課以“禹因為什么成為人們世世代代崇敬和愛戴的英雄？”為切入點進行教學。最初孩子們只能簡單地認為大禹是為了治水而成為英雄，教學中，力圖通過理解大禹為什么治水？（體會洪水帶來的災害以及父親臨終的叮囑，有心想百姓的胸懷）大禹怎么樣治水？（讓學生自讀自悟，抓重點詞句來理解大禹治水歷經艱辛，治水成功）結果怎么樣？（給人們帶來了欣欣向榮的景象，造福人民）最后總結出大禹所做的這一切不是為自己，而是為別人，為天下百姓，這種為別人付出不求回報，我們就稱為奉獻，回扣了單元主題。從“英雄”入手，回到“英雄”，其間詮釋了大禹為什么是英雄，也將這一英雄形象變得高大、豐滿。

二、落實語言文字的訓練。

這節課，我抓住一切可以訓練的機會，對孩子進行聽、說、讀的訓練。

1、在教學第一自然段時，我進行引讀，最后小結課文中正是用上了這些動詞才更準確地描寫出洪水的兇猛。整個引讀過程中我努力讓孩子體會動賓詞組和主謂詞組的搭配，孩子加深了印象，也對語言文字進行了細細的品位。

2、理解“叮囑”一詞。禹因為不忍讓百姓受苦而想治水，這是第一個治水原因。除此之外，還有什么原因讓大禹更堅定地投入到治水中？孩子的回答是因為父親臨死前的叮囑。這時，我及時抓“叮囑”一詞，理解叮囑的意思。父親為什么要叮囑？孩子回答因為父親沒能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因為父親希望自己的兒子能幫自己完成未完的事業……這樣，孩子既加深了對這個詞語的理解，也樹立了一定的人物形象，理解到鯀的心系百姓，進而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引讀“一定要把洪水治好”，成功地把父親的遺愿轉化為大禹的志向。

3、當教學到讓孩子找出文中大禹治水方法的句子時，我抓“開鑿”這一動詞，抓“九條河”這一量詞，通過引讀和渲染，讓孩子體會到大禹治水這一工程是如此的巨大和不容易。

4、大禹的奉獻精神在教學過程中并沒有象貼標簽似的講讀，也沒有讓孩子直接說出大禹有什么樣的精神，而是讓他們邊讀邊勾畫感動的句子，圈出自己認為重點的詞語，談自己的體會。抓“常常”“又”體會到大禹不只是一次這樣，而是經常，多次。體會到大禹為治水風餐露宿都是常有之事。當孩子說到“天蒙蒙亮”能體會出大禹很早很早就起床。抓長年，理解一年很長時間大禹的腳都泡在泥水中，抓“腳跟都爛了”體會連最不容易爛的地方都爛了。抓“才”字體會到大禹為了治水結婚很晚，抓“僅僅”體會到大禹為了治水在家住的'時間之短。抓“卻顧不得回家看一看”中的‘卻’字時，通過“十年”和“三次”的對比，讓孩子們體會到本來回家次數就很少了，就該進去看看，但大禹為了治水，“卻顧不得進去看一看。”這里，我還聲情并茂補充典故，三過家門而不入，又一次回扣了“卻顧不得進去看一看。”讓孩子們更理解“卻”字的語法意義，也讓他們更深入地理解大禹為了治水，拋下小家而為大家，這一英雄人物形象在孩子們的心中越發高大。另外，在教學這一部分時，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全尊重他們的選擇，讓孩子們更自主地學習。

總之，在整個教學過程中，我力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學，獨立地學，創造性地學的生動活潑的局面，使孩子們的語言表達能力、閱讀理解能力得到發展與提高。課后，我發現還存在著不足，在引導孩子自讀自悟時，應根據他們的理解和體會，適時地加入朗讀的訓練和方法的指導，這樣，讀和悟才能更有效地結合，課堂教學的效果才會更好。

大禹治水的精神和啟示篇十一

1、初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續培養獨立識字、合作識字的能力。

2、熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3、自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4、有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

1、教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2、學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料。

2課時。

一、了解預習，導入課題。

1、同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學生齊讀課題。

3、讀完課題你們想知道什么呢？（根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？）。

設計意圖：

從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創設條件，培養學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字。

1、大禹為什么要治水？怎樣治水的？結果如何？請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2、有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學互相學習。

3、在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4、學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

設計意圖：

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次。

1、同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結果如何呢？引導學生學會默讀，解決問題。

3、根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2—4）主要寫大禹率領民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

設計意圖：圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

四、回歸整體，朗讀檢測。

1、請同學們分段讀文，熟讀課文。

2、檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

設計意圖：引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

一、復習回顧，導入學習。

1、同學們，今天我們繼續學習課文《大禹治水》，通過上節課的學習，你知道文章主要講什么內容呢？作者先寫什么？再寫什么？根據學生的回答相機板書。

（設計意圖：回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創設條件。

二、自主讀文，捕捉信息。

1、今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2、出示搶答題，檢測學生自瀆情況：

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

（2）文中出現兩個人物分別是誰？他們什么關系？

（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

3、根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

設計意圖：

給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

三、走進文字，自主學習。

2、先引導學生在小組內交流。

3、全班交流，教師點撥提升：

（1）引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

（2）引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的.奉獻精神，相機指導朗讀。

4、創設情境，引導想象。（出示圖畫、配音樂）同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

5、引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

設計意圖：

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，升華情感。

1、孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學們小組討論。

2、全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

設計意圖：

問題是思維的發端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升華感情。

1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2、讀后交流體會。

大禹治水的精神和啟示篇十二

課文是一個古代傳說，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過家門而不入的故事，贊揚了他一心為公、無私奉獻的精神。全文按事情發展的順序，依循“治水前--治水--治水后”的.線索，展現了大禹為人民謀利益的感人形象。

1、德：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

3、學會本科生字，理解由生字組成的詞語。

正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

理解課文第二自然段大雨治水的經過。

指導學生反復朗讀課文，抓住重點詞句來理解整篇課文的內容。

教學掛圖。

一、揭示課題。

1、板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由練讀課文。

2、檢查字讀情況。

指名逐段試讀課文，注意讀準字音。

3、范讀課文。

思考：這篇課文主要寫誰?寫了大禹的什么?

4、口頭填空：

課文主要講的詩大禹為了()，三次經過家門都沒有()。

三、細讀課文。

1、指名讀課文。

2、討論：

(1)這一段主要告訴我們什么?

(2)從哪兒看出洪水兇猛?

(3)“無家可歸”是什么意思?

(4)這些情況發生在什么時候?

3、指導朗讀。指名讀。學生練習。

四、教學生字。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導說字形記憶方法。

五、作業：學生在《習字冊》上描紅。

大禹治水的精神和啟示篇十三

運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

一課時

講故事導入新課

師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說――《大禹治水》。

初讀課文，整體感知

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

課件出示生字，師生評點正音。

分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

細讀課文，體驗感悟

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）

根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什么感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

大禹治水的精神和啟示篇十四

1、學習第二至四自然段，找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

2、能找出課文中按時間順序寫的，并能把表示時間先后的詞語找出來。

3、有感情的朗讀課文，能說出大禹“三過家門而不入”的經過。

能找出句子中的重點詞語，并以此來理解句子意思。

復述大禹“三過家門而不入”

一、復習引入。

小朋友們上節課我們學習了《大禹治水》第一自然段，請大家看錄像，這就課文第一段所描寫的情景，老師相信大家一定有很多感受，那就請大家用讀的方式來表達自己的感情。（指名領讀，齊讀）。

說說看讀完了這個你知道了什么？你還想知道什么？

（我知道了大禹在怎樣一種情況下決定去治理洪水，那么大禹是怎樣治理洪水的呢？）。

二、新授。

（一）、學習第二自然段。

1、自由大聲讀第二自然段。說說大禹是怎樣治理洪水的？你從哪些地方看出來？

2、隨機板書：“一心治水：日夜不停、常常、顧不上吃飯和睡覺、一年又一年、每天”

3、比較句子：大禹帶領老百姓鑿山開渠，忙的顧不上吃飯和睡覺。

大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。

總結學法:學習句子時要抓住重點詞語進行學習。

（二）、學習第三自然段。

通過第二自然段的學習我們知道了大禹在一心治水，我們還能從哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下來請看第三自然段。

1、自由大聲讀第三段，邊讀邊用筆劃出表示時間先后的`詞語。

2、說說大禹為什么會三過家門而不入？

3、根據表格復述大禹三過家門不入經過。

（三）學習第四自然段。

我們通過課文的三段學習，你來說說看你知道了大禹是怎樣的一個人。

我們來看看大禹治水的結果。請大家齊讀最后一段。

比較：經過辛勤勞動，洪水被制服了。

經過13年的辛勤勞動，洪水終于被制服了。

三、拓展。

在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要組成部分，在這里老師向大家推薦去學習“愚公移山”。下節語文課進行交流。

大禹治水的精神和啟示篇十五

教學目的要求：

基礎知識：

1、認識漢字11個，學習會寫11個漢字。

3、進一步積累詞語。

能力目標：

1、進一步培養學生的閱讀理解能力。

2、進一步培養學生的朗讀能力。

3、培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

情感目標：

1、通過朗讀課文，理解課文內容，培養學生愛祖國的思想感情。

2、通過學習課文，樹立時時處處為人們奉獻的意識。

教學重難點：

進一步培養學生的閱讀理解能力。進一步培養學生的朗讀能力。

教具準備:。

課時安排：

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入新課：

1、出示課文插圖：你們知道這是誰嗎？

2、指名說說有關大禹的傳說。

今天，我們就來學習關于大禹的一個傳說大禹治水。（板書）。

二、分層朗讀，隨文識字。

初讀感知。

此處可靈活機動，也可隨文識字。

1、讀課文，圈出不認識的字，用自己喜歡的`方法記住。

2、你記住生字了嗎?

3、小黑板出示：依次出現課文的幾句話，畫出生字，指名讀。

4、強調難讀的字：堤塌。

5、復述課文。

重視復述，鼓勵學生與他人交流，談出自己的感受。

6、學生質疑。

隨機寫在黑板上。

三、精讀品讀。

1、略讀課文，思考：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

你從哪里看出來的？

學習課文第三、四自然段。

（1）指名讀課文：用自己的話，說說大禹是怎樣治水的？

（2）找出令你感動的詞、句子談談。

（3）重點理解：帶領人們開鑿了龍門，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路。

指導學生讀課文。

重點理解詞語：

才僅僅就卻。

結合詞語、句子談談自己的體會。

（4）想像說話：在治水中，大禹還遇到了哪些困難呢？

他是怎樣克服的？發揮自己的想像，說說大禹經歷的苦難。

也可以結合查找的有關大禹治水資料來談談。

（5）有感情地朗讀課文三、四段。

2、學習課文第五段。

指名讀課文。

想想人們被大禹的什么精神所感動？

你想對大禹說些什么？小組交流。

集體交流。

3、總結課文。

大禹是敢于奉獻、為人民鞠躬盡瘁的英雄。

4、解決質疑。

四、布置作業。

你們還知道哪些關于大禹的傳說？課下找找，在小組中交流交流。

朗讀課文。

板書設計：

大禹治水的精神和啟示篇十六

教學目標：

1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4、識字11個，寫字11個。積累運用。

教學重難點：

引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。

教時：兩課時。

第一課時。

一、揭示課題。

2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）。

2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（3）“四處逃荒”是什么意思？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡。

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、細讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）。

指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

學生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

這些詞和表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

4、細讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

（3）匯報討論結果。

六、總結課文。