無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

語文教學設計案例篇一

語文作為大學教育的重要組成部分，其教學設計是影響學生語文素養的關鍵因素。筆者在多年的大學語文教學經驗中，深刻認識到教學設計對于提升學生的語文水平至關重要。本篇文章將分享筆者在大學語文教學設計中的心得體會。

第二段：教學設計的前期準備。

在進行大學語文教學設計時，我們需要通過多種不同的渠道獲取教材相關信息，以及學生的學情資料。例如，我們可以查閱教材、學習相關文獻，了解該門課程的歷史背景、教學目的、教學重點和難點等信息，并結合學生的現狀，制定有效的學習目標和提高策略。教學設計的前期準備工作，決定著整個課程的教學質量。

在進行教學設計的內容方面，我們應該突出學生的主觀能動性，鼓勵學生在思考和實踐中提高語文素養。通過碎片化的體驗、課堂活動和實踐任務等方式，讓學生在自主探索中鞏固和提升知識，提高語文能力。與此同時，我們也應該注重教學內容的繁簡得當，注重教學形式的多樣性，使學生在愉悅的氛圍中學習語文知識。

在大學語文教學設計中，我們應該采取多種多樣的教學方法，鼓勵學生積極參與互動、思辨與實踐。筆者在教學中常采用PBL教學法、討論式教學、案例教學等不同的教學方法，更好地調動學生的學習熱情和主觀能動性，同時提高他們的語文應用能力。讓學生在實踐中產生學習興趣和能力，激發他們對語文學習的熱情和興趣。

第五段：教學設計的評估與反饋。

教學設計的評估和反饋是大學語文教學的終極目的。我們應該學會從學生的角度出發，客觀評價我們的教學效果，并及時調整教學方法和過程中存在的不足之處，促進語文教學的創新與完善。

結尾：總結。

綜上所述，大學語文教學設計是一項極其重要的任務。教學設計的前期準備、教學內容、教學方法、評估與反饋等各方面應該合理安排，達到最佳教學效果。筆者在實際教學中不斷提高教學效果，并認為每位語文教師都應該努力創新教學方法，使學生喜歡語文學習，提升語文素養。

語文教學設計案例篇二

1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

表達方法的歸納與應用。

【】。

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

1、解題入詩：

學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

2、初讀釋疑：

學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

3、切入主體：

回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

提出問題：是什么引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。

語文教學設計案例篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀閱讀鏈接的內容。

2、能夠利用工具書解決遇到的字詞的問題。

3、合理展開想像，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛之情。

課前準備：課下布置學生對本單元的課文多通讀幾遍，回顧課文內容。在課下搜集和春天有關的一切內容。白紙，彩筆。

師生活動

一、回顧課文內容，為“走進春天”做好儲備

1、師：同學們，你們還記得在本單元我們都學了哪些課文?

這幾篇課文的主要內容是什么呢?

2、師：可以看出，我們這幾篇課文都和春天有關，而且在我們身邊春天也正在一步步向我們走來，就讓我們在這節課中一起“走進春天”。

二、閱讀文本，初步了解閱讀鏈接的大概內容

1、師：下面，請大家打開書18頁，自已認真的讀一讀。

2、師：誰能說一說，你都讀懂了哪些內容?

3、找2-3名學生說一說。

4、師：誰愿意來讀一讀課文內容?

5、找四名學生，每位學生讀一個板塊的內容。

三、再回歸文本，用自己的方式表達對春天的喜愛

1、師：同學們，就讓我們懷著愉快和對春天的喜愛之情，再讀一讀課文的內容吧，一會兒我要找同學們說一說你讀后的感受。

2、同學們自由讀。

3、讀后先小組交流一下讀后的感受。

4、然后找同學圍繞知春、踏春、惜春、詠春四個內容來談一談自己的感受，可讀課文，也可結合課下搜集的內容，來說一說自己的感受。

四、走進春天，走進想像的樂園

2、學生拿出課前準備的紙筆做畫。

3、師：誰能向大家來展示你的作品?

同學生踴躍參與。

4、師：你能不能向大家介紹介紹你的作品呀?

五、擴展延伸

六、課下作業

寫一篇春天的景物的文章

語文教學設計案例篇四

（一）人文主題及教學策略。

本單元的語文園地，圍繞本單元內容進行復習鞏固、拓展運用。其中五個板塊旨在以豐富多樣的形式，讓學生感受到傳統文化中的語言文化現象，通過學習感受中國傳統文化，并積累傳統文化的經典內容。

（二）教材解讀。

本冊《語文園地一》安排了五個板塊的內容。

第一板塊：“識字加油站”是一首謎語詩，將數字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地鑲嵌在謎語詩中。“一”“二”“三”“四”“五”在第一單元識字課中已學過，“六”“七”“八”“九”“十”是借助謎語詩需要識記的五個漢字，其中“八、十”是需要書寫的漢字。

第二板塊：“字詞句運用”安排了3組容易混淆的形近字，引導學生關注漢字的筆畫，建立漢字是由筆畫構成的概念，多一筆、少一筆就會成為不同的漢字，讓學生在去分中鞏固。

第三板塊：“書寫提示”一是提示寫字時的書寫姿勢，二是提示從上到下、先橫后豎的筆順規則，養成良好的寫字習慣。本園地里的“識字加油站”和“書寫提示”都與數字相關，教學時，可做整合處理。如，讀數字詩學寫數字“十”時，可以與“書寫提示”整合;也可通過“一”和“十”的比較，“二”和“三”的書寫，聯結與“字詞句運用”中的形近字比較學習。

第四板塊：“日積月累”編排的是古詩《詠鵝》，引導學生積累經典詩文，不要求完全理解古詩，會背誦即可。

第五板塊：“和大人一起讀”編排的是一首學生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》，讓學生在有趣的聽唱活動中和大人一起讀兒歌，體驗課外閱讀的快樂。

二、單元整體架構。

四、教學評價。

五、資源鏈接。

《小兔子乖乖》音樂。

單元整體架構。

參見上方。

識字加油站。

1.談話導入。

（1）同學們你們喜歡猜謎嗎？(預設：喜歡。)現在老師說一個謎語你們來猜，如果你知道答案就舉手。謎語是：一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入水中都不見。你能猜出這是什么嗎？（謎底：雪花）。

（2）你們很快就猜出了答案，誰能說說你這么猜的理由？

（3）那你們想不想學習這個謎語呀？學會了你們不僅能考考家長，還能認識新的生字寶寶呢。

2.多種形式讀謎語。

（1）教師帶讀謎語。

（2）男女生一人讀一句。

（3）教師示范邊做手勢邊讀。

3.閃卡鞏固。

認讀字一閃而過，學生大聲讀出這個字，并用鉛筆把這個字圈畫在書上。

4.連連看，鞏固識字。

板書1—10的阿拉伯數字，請同學們在數字下面貼上對應的生字卡片。

提示：“兩”就是“二”的意思。

5.拓展含有數字的成語。

七上八下十全十美九死一生四面八方五顏六色。

書寫提示。

1.我說你做。

模仿本單元《口語交際》的游戲形式，教師發指令，學生做動作，鞏固書寫習慣。同學們請注意傾聽,老師現在發出指令，看誰聽的清、做的準。

手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，執筆。（同桌間互相檢查）。

2.學寫“八”

（1）教師范寫，學生跟著書空。

撇起筆左上半格，收筆出尖；捺在撇上起筆，收筆出腳。撇捺寫舒展。

（2）學生描紅，師根據正確、端正、整潔進行評價。

3.學習筆順規則。

(1)在本單元，我們學習了“二”和“三”的寫法，現在老師寫這兩個字，同學們舉起手和我書空，誰發現這兩個字的筆順規則有什么共同點嗎？（預設：這兩個字筆順規則都是從上到下的）。

（2）“十”、“禾”的教學方法如上，教師板書，學生跟著書空，觀察筆順規則，強調先橫后豎的筆順規則。

（3）現在大家記住這兩種筆順規則了嗎？我們學過的哪個字也是這樣的筆順規則呢？（預設：“云”是從上到下，“田”里的十是先橫后豎）。

（4）學生描紅書寫。

（5）同桌間運用學過的方法自評并互評。

評價標準：

字詞句運用。

1.好多同學都猜對了，現在咱們一起揭秘，看看到底長出了哪些字？出聲讀一讀。

2.你們讀得真準確，一朵花上長出了兩個字，因為這兩個字長得——（預設：很像）那它們有什么不同呢？（預設：后面的字比前邊的字多幾筆）。

是呀，我們看，人加上兩筆就變成了天，口加上兩筆就變成了田，日加上一筆就變成了目。可見，書寫漢字的時候一定要認真，不然多一筆或者少一筆就會構成不同的漢字了。

3.現在兩人一組給這些字寶寶找找朋友吧，看誰能組更多的詞。

1.教師帶讀，提示學生注意停頓。

2.同桌間互相讀，互相檢查，注意把字音讀準確。

3.同學們，這首詩描寫了可愛的大白鵝，它是有一定描寫順序的，你們看，曲項就是它彎彎的脖子，然后描寫了它雪白的毛，最后寫了撥水的紅色腳掌（手指著圖片，幫助學生直觀領會）。

現在我們一起根據圖片，試著背誦這首詩吧。

4.以前有很多同學學過這首詩，沒學過這首詩的同學也沒關系，給你們一點時間，兩人一組背誦這首詩吧。

和大人一起讀。

過渡：我們今天在語文園地中大有收獲，學了不少知識，現在請你們放松一下，聽老師講個故事。

1.學生觀察插圖，聽教師講故事《小白兔和小灰兔》（課件出現課文插圖）。

2.交流故事，分享感受。

（1）故事講完了，誰記得故事中出現的動物有誰？

生：老山羊、小灰兔和小白兔。

（2）老山羊送給小灰兔的是？（一車白菜），小白兔要的卻是？(一些菜籽)。

（3）你喜歡小灰兔還是小白兔，為什么？

預設：我喜歡小白兔，它很聰明，也很勤勞。

3.布置家庭任務。

（1）回到家給爸爸媽媽講這個故事。

（2）和大人分角色演一演。

語文教學設計案例篇五

現代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養學生的審美情趣與人文素養。

1．地位和作用：

選自人教版語文教材第“教材無非是個例子”（葉圣陶語），這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對學生進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2．文本簡析：

初一學生有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從學生的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

1．知識與能力：

2．過程與方法：

3．情感態度與價值觀：

1．針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：

2．針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

一課時（45分鐘）。

新授課。

一、未成曲調先有情（3分鐘）。

（一）課前預習。

1．掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2．利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。

二、奇文探究共賞析（22分鐘）。

四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

（一）研讀入境品語言。

展示例句，讓學生運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

（二）賞讀入心悟情思。

讓學生“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。學生邊讀邊評邊議，根據學生的回答，教師指導學生用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。

（三）涵詠入理勇質疑。

這個環節安排在這里是為了給學生討論交流提供一個緩沖的空間，讓學生質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由學生互相解答，然后再由教師進行補充。

三、萬水千山總是情（8分鐘）。

（一）拓展遷移。

欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

（二）課堂總結。

打破按部就班的教師總結，改由學生總結。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

（三）作業布置。

語文教學設計案例篇六

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

憑借具體的語言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現出的強大的生命力。

課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。

（一）第1課時。

1、回憶寫柳的古詩，介紹柳樹常識。

（1）賀知章的《詠柳》。

（2）結合影象資料介紹柳樹。

2、板書課題：提出問題并討論。

（1）本文能不能用一個柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？

3、教師范讀，學生一邊聽一邊思考：這篇課文可以分為幾個部分？各寫的什么內容？

1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語。

小組交流學習，實在不懂的作上記號。

自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。

2、學生分節讀課文，隨時糾正，指名說說不理解的詞語。

3、整體把握，建立印象。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

1、讀熟課文。

2、抄寫課文生字2遍。

（二）第2課時。

一、導入新課，指名讀課文。

二、反復讀文，理解柳的特點。

1、學習第一部分。

（1）默讀課文一到二節，思考：為什么要寫第一節內容？

理解：神奇、望而生畏、佇立。

（2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立。

（3）學習3、4節。

a.讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩，理解蒼涼和悲壯。

b.思考我一眼瞅見了大柳樹，為什么會不由得“哦”了一聲？

2、學習第二部分。

（1）輕輕讀第五節，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？

a.通過演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？

b.朗讀第五節。

（2）默讀課文，想想哪幾節寫“我”的猜測和想象？

六、七兩節。

a.填空練習：第六節主要是想象青海高原一株柳的（來歷），第七節主要是想象青海高原一株柳的（經歷）。

b.口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）。

（一團團柳絮……拋灑……一片……只有……）。

c.為什么說這是奇跡？理解“不可思議”

三、學習課文第八節。

1、自由讀課文第八節，說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的？

（1）平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣？

（2）這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣？

（1）討論（在惡劣的環境中，不要被困難嚇倒，要發揚抗爭精神，堅強不屈。）。

（2）齊讀這節。

15青海高原一株柳。

驚見一方景觀（壯觀而獨立）。

粗

神奇形狀枝干。

葉子。

語文教學設計案例篇七

1.認識8個生字，會寫4個字，認識偏旁白（白字旁）。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.感受優美的語言，展開想像。

激發學生閱讀的興趣，正確、有感情地朗讀課文，背誦課文。

學會本課的8個生字，能按筆順規則書寫4個生字。

觀察法、導讀法、啟發式教學法。

自主、合作、探究。

課件、生字卡。

一、揭示課題，引入新課。

二、感知課文，學習生字。

1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

2、畫出生字，把難讀的多讀幾遍，向同桌提個醒。

3、同桌考讀。

4、教師用卡片采用不同形式檢查生字學習情況。

你能為平雞美找幾個好朋友嗎？

漢字是在課文里帶了一串它的好朋友和大家見面，你能讀好它們嗎？

出示：太陽是從水里跳出來的；

太陽是從草里冒出來的；

太陽是被雄雞叫出來的；

太陽是被鳥聲鬧出來的。

5、出示方格里的生字。請小朋友仔細觀察，你發現了什么？

你有什么好辦法記住哪個字？

相機出示課后第二題讓學生比較。同時老師示范寫鳥、的。學生書空。

三、指導朗讀，感悟課文。

1、采用自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由讀、和好朋友一塊兒讀、和同桌比賽讀。

2、這課出現了一個新的標點符號，找出來。認識；。現在數一數，這課共有幾句話？

3、請大家出主意，我們可以怎樣來讀好這篇課文？

4、讀了這篇課文，你知道太陽可以從哪些地方升起來？（感受太陽升起帶來的快樂。）。

指導讀好課文1~4分句。小朋友讀了這幾句話，你有不明白的地方嗎？課件幫助學生理解跳、冒、鬧。

5、太陽還能從哪些地方升起來？學著兒歌的樣子講一講。

6、出示最后一句，學生練讀。（學到這兒，你想對太陽說點什么？）。

7、看誰最先能把兒歌背下來。

四、老師指導，學寫生字。

1、出示四個要求寫的生字認讀。

2、請小朋友仔細觀察它們在四線格的位置，你覺得寫這四個字應提醒小朋友注意什么？教師范寫。

3、學生練習寫，師巡視指導。

語文教學設計案例篇八

本文記敘了十月革命前，列寧與波蘭革命者馬果茨基一起登山看日出，堅持走靠近深淵的小路鍛煉意志。

學會本課生字、新詞，有感情地朗讀課文，了解課文主要內容;。

學習列寧自學鍛煉意志的品質，聯貫系實際與同學交流，培養良好的意志品質。

了解課文主要內容，體會最后一段話的含義。

收集有關鍛煉意志方面的名言警句。

一課時。

一、激情導入新課。

談學習、生活和工作方面的事，也可說我們學過的有關他的'什么文章。

(學生自由發言)。

師：那么，今天我們要學習的文章又講述了這位偉人的什么故事呢？(板書：14課《登山》)。

二、自由閱讀交流收獲。

1、自讀課文，根據“閱讀提示”的要求，采用自己喜歡的讀書方式，或輕聲讀，或默讀，或邊讀邊畫，或兩人一起讀，讀通文句，了解課文內容。

2、交流自學情況。

(1)指名分部分朗讀課文。

(2)試著用自己的話概括課文主要內容。

(3)說說自己讀懂了什么。

3、學生質疑，提出不明白的問題。

三、研讀課文談談體會。

1、帶著提出的問題，學生自主選擇進行研讀。

2、鼓勵學生放膽地讀和想，把自己的感受、想法記到課本空白處。

3、同桌和小組交流讀書體會。

4、針對學生提出的問題，教師相機點撥、輔導。

問：

(1)列寧兩次是怎樣走過那段危險小路的？

a、找出文中寫列寧上山、下山的部分讀一讀。

b、找兩名學生演示走小路的情景。(兩次走小路，借助想象，進行表演)。

通過表演，讓學生感受兩次走小路的不同心情，體會列寧當時的心情。

(2)山頂景色的描寫，體現了一種怎樣境界？

(生：自然景色優美，襯托出列寧和巴果茨基歷險登頂后的喜悅之情。)。

師：作者借景抒情，贊美革命者高尚的意志品質，將這段話背下來。

(3)列寧為什么要在走過險路后才肯解釋重走那條路的原因？

(學生回答后，師：列寧是個重實踐的人，說了才做，不如做了再說。這也是我們值得學習的一種品質。)。

(4)列寧最后所說的話應該怎樣理解？

“因為我害怕它”，表明列寧毫不掩飾自己的弱點;。

“每時每刻，隨時隨地鍛煉自己的意志”，表明革命者不能放棄任何一次鍛煉意志的機會。

(結合課文插圖，朗讀這段話)。

四、討論、小結。

1、聯系自己的生活實踐，說說你有什么收獲？

2、在生活中，如何做到既鍛煉意志，又注意安全？

五、作業設計。

1、有感情地朗讀課文。

2、交流收集的有關鍛煉意志方面的名言警句。

登山(看日出)。

去走了險路。

列寧鍛煉意志。

回還走險路。

語文教學設計案例篇九

二、教學目標：

1、會認個生字，正確讀寫xx等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解內容。

3、通過學習，體會文章的表達方法。

三、教學方法。

(根據課型來確定教學方法)。

四、教學重難點：

(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據教材確定，著重讓學生掌握什么;難點是依據學情而定的。)。

五、教學準備。

教具準備(根據所上課的內容及自己實際情況來準備教具)。

學具準備(根據學生實際情況及課的內容準備)。

1、創設情境，導入新課。

2、新課學習。

1)初讀課文，掃清障礙;。

2)再讀課文，了解內容;。

3)品讀課文，感悟體會。

3、拓展延伸。

4、師生交流、小結。

七、作業設計。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

語文教學設計案例篇十

1、認識有關天氣的字詞，學會7個新生字。

2、鞏固漢字書寫規則，培養良好的書寫習慣。

3、積累有關春天的四字詞語。

教學重點 認識生字，積累詞語

教學難點 鞏固漢字書寫規則

教具準備 課件

教學過程

1、談話導入：今天的天氣是怎么樣的，誰來用一個詞語形容一下？我們經常還會聽到“天氣預報”，那里邊經常都會怎么來形容天氣呢？（學生討論匯報）

2、學生自由拼讀書中的詞語。今天我們就來學習一些與天氣有關的詞語。請大家打開課本11頁。

3、指名讀，小老師讀，齊讀。

4、出示生字卡片，檢查認字。

5、交流識字方法。

6、游戲開火車讀，檢查字詞認讀情況。

7、拓展：你還能說出一些與天氣有關的詞語嗎？

寫字：白、回、國

1、請學生認一認這三個字，并仔細觀察字的收寫占位。

2、強調筆順規則：先外后內再封口。

3、學生做好書寫準備，自由嘗試書寫。

4、展評。

1、談話導入：孩子們，你知道現在是什么季節嗎？（春天），你能用一些詞語來形容一下美麗的春天嗎？（學生匯報）

2、今天我們來學習積累一些關于春天的四字詞語。學生打開書本，小組內自由讀。

3、檢查認讀情況。小老師帶讀，批名讀，開火車讀。

4、小組內說一說自己最喜歡的詞，并描述一下詞中所描述的美景。

5、全班匯報。

6、再讀詞語，記住詞語，說話訓練。

說說自己在語文園地里的收獲。

語文教學設計案例篇十一

3.體會作者熱愛春天的感情，感悟古詩的意境。

重點：掌握生字；正確、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

一、猜謎激趣，揭示課題。

1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個謎語，看看誰能猜出來？生回答。出示謎底：風箏。

2.引出課題：是啊，春天來了，天氣暖洋洋的，如果這個時候能到田野里去放風箏，那真是一件太開心的事啦！古時候，有一位詩人叫做高鼎，他居住在農村，他在田野里散步的時候，看到了非常美麗的春色，還看到了一群正在放風箏的孩子，于是他便寫了一首詩，詩題就是：村居。（板書課題）。

3.學生朗讀課題，并說說“村居”的意思。

二、初讀感知，認讀生字。

1.自讀古詩，要求借助拼音把字音讀準，把詩句讀連貫。

2.檢查自讀情況，課件出示生字，教師指導認讀生字。

三、詩畫結合，讀中感悟（詩之美，畫中悟）。

1.師：老師告訴大家一個小秘密，這首詩里藏著一幅畫，細心的小朋友只要認真讀詩就能發現它，大家可以邊找邊畫。

2.找生回答，師和學生在黑板上共同把畫完成。

四、品味詩句，朗讀悟情（詩之韻，讀中品）。

2.學習前兩句詩。

（一）生回答詩中描繪的景物：草、鶯、柳（教師板書）。

（二）通過播放課件圖片，教師相機引導學生理解以下詞語;。

草長鶯飛拂堤醉春煙。

（三）師指導學生朗讀前兩句，突出重點詞，指導讀法。

3.學習后兩句詩。

（一）（出示課件）師：你們瞧，圖中的孩子在干什么？（板書：兒童）。

（二）你們放過風箏嗎？

（三）哪個字最能看出孩子們特別著急放風箏呢？看著鄉村的孩子們快樂的放起了風箏，此時此刻你的.心里在想些什么？學生交流并回答。

（四）指導朗讀，體會孩子們快樂的心情。

（五）總結并板書：愛春天贊春天。

五、品讀全詩。

出示風箏動畫，跟隨著音樂，邊做動作邊吟誦全詩。

六、拓展延伸，布置作業。

（一）師：除了《村居》，還有很多詠春的詩句，把你積累的詩句說一說。

（二）課件出示詠春的詩句，學生朗讀。

（三）布置作業：請大家課下再找一些描寫春天的詩句，并畫一畫。

村居。

景：草鶯柳。

當場作畫。

}愛春天。

人:兒童。

語文教學設計案例篇十二

2四書五經：“四書”即儒家經典《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學》。“五經”即孔子訂《詩經》、《尚書秋》加失傳的《樂經》也稱“六經”。

二、建立了成套的文章之學的教學體系；（閱讀教學：熟讀、精思、博覽；評點法）。

三、建立了以大量的讀、寫實踐為主的語文教學法體系”。（寫作教學：注重基本功訓練。多讀多寫多改、作文5我國傳統教育三大問題：

一、古代語文教學的性質和目的的問題——語文考試逐漸成為科舉考試的附庸。

二、教學內容問題——束縛人的思想。

三、教學方法問題——記誦和摹仿。重感知，缺乏分析和認識。

一、脫離語言實際——脫離口頭語言實際，不重視聽話能力和說話能力。

二、脫離應用實際——大多和生活實際無關。

三、忽視文學教育——抹煞了學生的文學天賦和理解、欣賞文學的能力。

四、忽視知識教育——文字學、訓詁學知識的欠缺。“起——承——轉——合”

6、1904年語文獨立設科，標志：1904年清政府頒布的《奏定學堂章程》（張之洞、張百熙、榮慶合訂）又稱“個由政府正式頒布，在全國范圍內實際推行的現代學制。國文——語文單獨設科后的第一個正式名稱。1949年文”。

b.講解生字生詞c.分析課文d.總結主題思想e.研究寫作特點。

8“工具說”三座豐碑:張志公、葉圣陶、呂叔湘。

9錢夢龍“三主”“四式”語文導讀法。

“三主”——學生為主體、教師為主導，訓練為主線（指導思想）。

“四式”——語文閱讀課的結構模式：自讀式、教讀式、練習式、復讀式。

10魏書生主要貢獻探索了語文教學中的民主化和科學化問題“課堂教學法”

指導思想：培養自主、自律意識，培養興趣、教以方法、導以習慣。

六部教學法：定向——自學——討論——答疑——自測——自結。

11、2001年《全日制義務教育語文課程標準》和2003《高中語文課程標準》貢獻:第一次提出了“工具性和人文性12重建后語文課程目標特點：三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。

五個領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性習。

13語文課程目標的作用：導向作用、推進作用、控制作用、評價作用、管理作用。

14課程設計三層次：“宏觀”對課程體系結構的整體編制，解決基本理念,課程價值、根本目的、主要任務、內程計劃)；“中觀”對具體課程的編制學科的教學大綱、課程標準(教材)；“微觀”教師對課程的再設計學科的教15語文課程標準也稱語文教學大綱。是語文課程的總體設計，從整體上規定語文課程的.性質和在課程體系中的內容范圍和教學順序。

16為什么用“課程標準”代替“教學大綱”？

二者都是由國家教育行政部門制定頒布的，是規范語文課程和教學的指導性文件。究其功能來講，二者是同義語學大綱”不僅僅是一個詞語置換的問題，是頗具深意的。（一）課程功能從主要關注怎么教到主要教什么（二）。

（三）課程目的從關注學生智力到關注學生全面發展。

閱讀方法：默讀與朗讀、精讀與略讀、常用的閱讀教學方法：評點法、談話法、討論法、導讀法、練習法、讀議27寫作教學的目的：培養和訓練學生運用書面語言進行表達和交流的規范和能力。

內容：教師運用科學、系統的方法指導學生進行的各種寫作訓練。

寫作訓練的任務有：1育人訓練。

2積累訓練：觀察與感受生活；廣泛涉獵讀物。

3思維訓練：善于想象與聯想；深入地思考生活；全面辯證的看待問題。

4語言訓練：準確生動；簡明得體。

批——有關思想內容、篇章結構、表達方式等問題用“批”

改——有關語言的問題用“改”（刪、補、調、換。

2教會一套批改文章的一套符號。

29課程標準中稱小學低年級的寫作訓練為“寫話”，小學高年級為“習作”，初中以上稱為“寫作”。

缺點：不利于學生自由馳騁，寫出的文章缺乏個性。

半命題——缺前半的、缺中間的、缺后半的。

作文供材料的種類1、文字材料2、圖片材料3、音響材料4、實物材料。

基本模式：兩大類九種。

一類對提供的文字材料直接加工改造。有續寫、縮寫、改寫、擴寫、

一類按文體分類——記敘文、說明文、議論文、應用文、想象文。

話題作文與供料作文的區別：

2文體上，話題作文淡化了文體意識，供料作文有較強的文體要求。

3結構上，供料作文中的“料”是必須使用的，而話題作文所提供的材料可以用也可以不用。

語文課標把知識性的“聽話說話”教學變為實踐性的“口語交際教學。”

口語交際與聽話說話的區別。

一、課程功能比較，聽話說話是“知識能力型”的，強調的是課堂情境下獲得聽說的知識和能力；口語交際是“情境中的交流和互動。

二、課程結構比較。聽話說話的課程結構偏重于靜態式，口語交際的課型結構則強調動態式。

三、教學重點比較。傳統的聽話說話教學重點在于對自然語言形式特征的刻畫上，突出語法特點，不包括實際情學中強調語言形式的信息傳遞功能，是一種雙向互動的語言實踐活動。

四、教學評價比較。以往的評價側重知識和能力方面，缺乏對情感態度和價值觀方面的評價，而口語交際評價更口語交際教學的主要內容1口語交際的態度2語音辨識力3話語記憶力4話語理解力5話語評判力6口語表達能口語交際教學的基本方法1.聽講2.誦讀3.復述4.答問5.講述故事和見聞6.專題演講7.即席發言8.討論或辯論9.創進行交流。

語文教學設計案例篇十三

本次語文園地共有五項內容。包括我會認、我會讀、比比寫寫、讀讀說說和我會讀。

二、學習目標。

1、我會認：運用偏旁歸類的方法鞏固識字，積累詞語。

2、我會讀：鞏固、積累本單元重點詞語。

3、比比寫寫：辨認六組形近字，并正確書寫。

4、讀讀說說：了解“嗎”“呢”“吧”的用法，會用它們說疑問句。

5、我會讀：通過正確、流利、有感情地朗讀兒歌，體會兒歌中所描寫的大自然的美麗風景。激發學生熱愛大自然的思想感情。

三、教學重難點。

教學重點：鞏固生字、積累詞語。

教學難點：了解“嗎”“呢”“吧”的用法。

四、課前準備。

板書和課件。

五、課時安排2課時。

六、教學流程。

第一課時。

一、我會認。

1、談話導入。

今天，老師要和小朋友們去語文園地五里玩一玩，老師先告訴你們一個秘密，這個園地可好玩了，可以做游戲，可以去旅游觀光，還可以學變魔術…怎么樣，只要小朋友認真玩，還可以得到好多獎品呢，愿意去嗎?小朋友準備好了嗎?好，我們現在就出發。

2、與字寶寶捉迷藏。

a、激趣：大家看，這是什么地方?(出示多媒體畫面)這花園多美啊，小朋友喜歡在這里玩嗎?字寶寶也喜歡在這里玩，我們就和它們玩捉迷藏的游戲吧，噓！字寶寶已經藏好了，大家快把它們找出來吧！只要大家叫出字寶寶的名字，它就會乖乖地出來了。藏起來的字寶寶就在“語文園地五”的“我會認”中，快去讀一讀，記一記，等一會兒比比哪一組找到的最多。

b、學生自由練讀、識記。

c、小組互讀。

d、玩捉迷藏游戲。(出示多媒體)游戲規則：小組派代表讀出“我會認”中的字，讀對了，字寶寶就會跳出來，另一組又派代表讀字寶寶就會重新藏好，然后開火車把字寶寶找出來。(教師引導學生互相正音)。

仔細看看字寶寶的家，發現了什么?(言字旁、口字旁、單人旁各有一個家)。

送字寶寶回家。(如果送錯了，字寶寶就不會動，教師引導學生糾正)。

小組齊讀，全班齊讀。

擴展訓練：字寶寶的家還很寬敞，你還想讓哪些字寶寶進來呢?

二、我會讀。

1、勇過小河。

b、學生同桌練讀詞語，小組練讀。

c、每一組選一種方式讀，教師適時正音。

d、(出示課件)呀，小朋友讀得真棒，你看，河面上已經搭起了一塊浮板了，我們可以過河啦！大家靠自己戰勝了困難，真了不起！

三、比比寫寫。

1、看老虎大王變魔術。

a、(出示課件)猴哥走了，誰又來了?(虎王)，同學們，這林中大王告訴我它會變魔術，你相信嗎?不信，你看看。

b、虎王變魔術。它一手變出個”日“字，另一手變出”白“字。

c、小朋友，你們誰最聰明，發現虎王變出的兩個字有什么秘密嗎?

d、課件演示兩字的不同筆劃(ノ變紅)。

e、師引導學生用這樣的形式交流：”日“，生日，日子；”白“，白云，白色，白天；白比日多一撇。

2、爭當魔術師。

a、出示屏幕：目木開馬西。

(小朋友，現在讓虎王看看咱們同學當當魔術師好嗎?

b、你還能變出這樣的字兄弟嗎?

3、書寫指導。

a、師范寫。孩子們，看到你們這么能干，老師也忍不住想和你們比試比試，我們就比比寫字好嗎?請你們挑幾個難寫的字兄弟讓老師試試。

b、生練寫。師巡視指導。要求書寫正確，把字寫勻稱。

c、部分學生書寫展示，學生相互評講。

第二課時。

一、復習導入。

上節課，我們玩了三個有趣的游戲，把這些”字朋友“、”詞語朋友“記得更牢了。來，跟他們再打打招呼。

這節課，我們一起到語文園地參加兩項比賽吧！

二、讀讀說說。

指導讀句子。

出示三句話，教師范讀。

指名讀。

找找這三句話的共同點。

讀了這三句話，你發現了什么?同桌討論，全班交流。

同桌互相讀讀、問問。

說句子比賽。

小組合作，用”嗎、呢、吧“分別說句子。

以小組為單位進行比賽。比賽方法：各組選擇三個句子參賽，每個組員都要有說的機會。由小組長自組安排，可以一人說一句，也可以兩人一起說一句。

評議，選出本項比賽的冠軍小組。評議從兩個方面進行：”嗎、呢、吧“是否用的準確；說話時是否體現出問句的語氣。說的不理想的學生再試一次。

三、我會讀。

教師范讀《天上的小白羊》，學生閉上眼睛，邊聽邊想象。

交流感受：聽著老師朗讀，你好象看見了什么?

學生自由朗讀。要求借助拼音讀準字音，圈出不會讀、讀不好的字和沒學過的字。

小組合作學習：交流各自遇到的困難，互幫互學。

指導朗讀。

朗讀比賽。

教學反思：

本教學設計旨在創設豐富多彩的教學情趣，巧設”與字寶寶捉迷藏，送字寶寶回家，和猴哥旅游，看虎王變魔術，“四個生動有趣的動畫情境，變枯燥的練習為玩中學，學中玩。引導學生在各種游戲中積極主動地參與認、讀、比、寫、說、等課堂活動，激發學生學習興趣和愿望。努力使課堂成為師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，體現自主、合作、探究的學習方式，成為充滿激情和挑戰的生命歷程。學生對知識的理解、感悟都依賴于一個語言學習的環境。《語文園地》是對已有知識的復習。因此，就以旅游為線索貫穿整個第二課時。其中設置了幾個環節，如”過險峻的高山“”讀懂寫在天上的兒歌“等環節，讓學生對知識感興趣。”興趣是最好的老師。"只要有了興趣，就可以充分調動學生學習的積極性，使其在寬松的、快樂的氛圍中激發出美麗的靈感、放飛他們詩意的童心！

msn（中國大學網）。

語文教學設計案例篇十四

二、出示教學目標：

1、誦讀詩歌，感受詩人的情懷。

2、賞析詩歌情景交融的藝術特點。

下面我們積累《詩經》的相關知識。

三、初讀。

ppt出示：讀。

1.一生讀，他生評價，糾錯。

2.齊讀，要求：讀準字音、句讀。

四、品讀。

1.師：打擊對這首詩歌的感受怎樣？用一個字概括出來就是——生答“悲”，師板書“悲”

2.師：悲從何來？請大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩中找答案。

生自由朗讀。

生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的.只有悲哀了。

師：什么樣的身世？現在怎樣？為何看到落葉就悲？

生回答：命運多舛的身世，現在已經老了，此時可能重病在身。

師：再讀一下！為何見到長江而悲？

生再讀。

生：因為時光飛逝，生命流逝。

師結：他看到了秋之悲，身世之悲，時光流逝之悲。

生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調。

師：帶著這種感覺讀一下。

生讀。

生3：“萬里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）。

師：什么身影？你抓住了哪個詞？

生：孤獨的身影多病。

生4：天才的孤獨的心聲。

4.師：還有哪里體現了悲？從原詩中找。

生5：“艱難”句。

師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下。

生再讀。

師：只有一己之滄桑嗎？

生：還有國家。

師板書：家國之悲。

生齊讀。

5.師小結。

ppt出示：品。

6.師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現的。

師提示：看看目標。

生答：借景抒情。

配樂師朗誦，要求生再次體會詩歌悲情。

2生讀，生齊讀。

7.師補充杜甫晚年境遇（配樂抒情一段話）“你的命運即使像墨汁一樣黑，你也堅持用……我多想遇見你，在風急天高猿嘯哀的時候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”

語文教學設計案例篇十五

布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。今天，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關于“語文教學目標的設計要考慮哪些因素”的談話，觸動很大。

回顧自己的教學，翻看自己的教學設計，確實發現了這樣的問題：

時間就那么多，只得蜻蜓點水，于是大呼“時間都去哪了”。目標要舍得，有舍才有得。確實，目標太多反而容易打亂教學，教師就會忽略學生，會不由自主的控制學生，因為一旦放手，就會完不成預設的目標。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上學生的能力沒有得到真正的發展和提高。反之，兩到三個精心選擇的目標很容易達成，也就形成了高效。

教學目標的主語應當是學生，即學生在這節課要達到什么，感受什么，體會到什么等等。反觀自己設計的教學目標，很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內容，引導學生體會比喻和擬人寫法。”在這里，前半句話是學生要達到的目標，后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內容，體會比喻和擬人的寫作方法。”就好多了。

語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級會是教學目標，“如學習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標，不能一直學下去。

有很多老師尤其是一些經典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進目標里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。