每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

江蘇省幼兒教育論文篇一

家庭幼兒教育是一個(gè)廣泛關(guān)注的話題，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭是孩子最早、最重要的教育場(chǎng)所，父母是孩子的第一任教師。我通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深刻地認(rèn)識(shí)到了家庭幼兒教育的重要性，并從中得到了許多體會(huì)和心得。

在幼兒教育的過程中，家庭是孩子情感發(fā)展的重要基地。孩子的情感發(fā)展不僅是其個(gè)性養(yǎng)成的基礎(chǔ)，也是其社會(huì)交往和智力發(fā)展的重要條件。經(jīng)過實(shí)踐和思考，我發(fā)現(xiàn)父母的婚姻關(guān)系對(duì)孩子的情感發(fā)展有著很大的影響。父母之間的和諧穩(wěn)定的婚姻關(guān)系將會(huì)給孩子以安全感和信任感，有利于孩子健康成長(zhǎng)。因此，作為父母，我們應(yīng)該注重維護(hù)夫妻關(guān)系的和諧，給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭環(huán)境。

家庭幼兒教育還包括父母對(duì)孩子的言傳身教。語(yǔ)言對(duì)孩子的心理發(fā)展起著巨大的影響。在日常生活中，我們要用溫暖的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，給予他們肯定和贊美，激發(fā)他們的積極性和自信心。此外，父母的自身行為也是孩子學(xué)習(xí)的重要來源。父母要時(shí)刻注意自己的言行舉止，樹立良好的榜樣，用自己的行動(dòng)告訴孩子什么是正確的、好的。通過我們的言傳身教，我們可以幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

與孩子建立良好的溝通是家庭幼兒教育的關(guān)鍵。在孩子成長(zhǎng)的過程中，良好的溝通是幫助孩子理解世界、塑造個(gè)性的重要途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)忽視了與孩子的溝通，往往讓孩子感到孤獨(dú)和失落。我深深地體會(huì)到，與孩子保持良好的溝通需要父母耐心、細(xì)心和真誠(chéng)的對(duì)待。我們應(yīng)該尊重孩子的感受和需要，傾聽他們的心聲，幫助他們解決問題和困惑。只有通過有效的溝通，我們才能更好地了解孩子，給他們提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>

最后，我認(rèn)為家庭幼兒教育需要父母時(shí)刻保持專注和陪伴。隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，很多家長(zhǎng)不可避免地會(huì)面臨工作壓力和時(shí)間緊張的困擾。然而，我們必須要明確家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，將家庭教育放在首位。我們要保持對(duì)孩子的關(guān)注，親自參與到孩子的成長(zhǎng)過程中，與他們一同經(jīng)歷成長(zhǎng)的快樂和痛苦。只有用心陪伴孩子，我們才能真正滿足他們的需求，培養(yǎng)出一個(gè)健康、快樂的孩子。

綜上所述，家庭幼兒教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程。父母是孩子成長(zhǎng)道路上最重要的引路人和指導(dǎo)者。在實(shí)踐中，我深刻意識(shí)到了家庭幼兒教育的重要性，并從中得到了許多體會(huì)和心得。通過建立良好的家庭環(huán)境、言傳身教、與孩子的良好溝通和保持專注陪伴，我們可以幫助孩子健康成長(zhǎng)，塑造他們積極向上的人生態(tài)度，為他們的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有父母不斷提升自己的育兒能力，我們才能給予孩子最好的教育。

江蘇省幼兒教育論文篇二

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒教育的外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，還能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐。本文就我國(guó)幼兒教育發(fā)展過程中遇到的問題和對(duì)策做了以下研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；問題和對(duì)策；品德教育。

幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關(guān)系到我國(guó)發(fā)展進(jìn)步的國(guó)民大計(jì)。幼兒教育是指幼兒園或其他針對(duì)幼兒開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)所實(shí)行的教育，可以有效的促進(jìn)幼兒對(duì)于情感、性格、認(rèn)知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任進(jìn)行教育，社會(huì)和家庭也都有責(zé)任去關(guān)心幼兒的健康發(fā)展。

一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題。

1．教育結(jié)構(gòu)急需完善的`問題。

教育結(jié)構(gòu)的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務(wù)工人員，他們的孩子上學(xué)難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會(huì)需求，而另一方面，政府的財(cái)政投入也顯得尤為不足，對(duì)整體幼兒教育的相關(guān)服務(wù)和設(shè)施也亟待完善。求大于供直接就導(dǎo)致了幼兒園上學(xué)亂收費(fèi)、學(xué)費(fèi)貴的社會(huì)問題，致使很多幼兒到了適學(xué)年齡卻遲遲得不到應(yīng)該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國(guó)的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國(guó)家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導(dǎo)致了幼兒教育中教育結(jié)構(gòu)中的各種問題。

2．教育觀念急需更新的問題。

在教育上，我國(guó)的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個(gè)問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認(rèn)幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實(shí)際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致了整個(gè)課堂中，老師說、學(xué)生聽；老師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計(jì)算、寫字的學(xué)習(xí)。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。

3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高。

隨著幼兒教育需求的不斷擴(kuò)大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應(yīng)的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對(duì)幼兒教育的成果起著負(fù)面的影響。對(duì)于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點(diǎn)陳舊的問題，對(duì)于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強(qiáng)，針對(duì)這部分幼師，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來開設(shè)不同的課程對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，努力提高幼師對(duì)于幼兒教育的教育認(rèn)識(shí)，讓幼兒在舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對(duì)最近幾年時(shí)常出現(xiàn)的虐童事件，我們應(yīng)該保持警惕，千萬(wàn)不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對(duì)幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。

1．保持教育理念的先進(jìn)性。

幼兒教育要想符合時(shí)代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進(jìn)性，在這一方面政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭都有義務(wù)、有責(zé)任的參與到其中來，教育要面向每一個(gè)幼兒，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為導(dǎo)向，重點(diǎn)去培養(yǎng)幼兒對(duì)于外部世界和內(nèi)心世界的認(rèn)知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學(xué)校則需要以學(xué)生為主導(dǎo)，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對(duì)于優(yōu)秀的幼師要進(jìn)行宣傳和表?yè)P(yáng)。努力提高幼兒教育的整體成果。

2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程。

幼兒園的日常活動(dòng)和課程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點(diǎn)，滿足幼兒的需求，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，努力根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)來構(gòu)建相適應(yīng)的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實(shí)際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。

對(duì)于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡(luò)教育游戲，將幼兒需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，方便于幼兒的學(xué)習(xí)的理解。在游戲的時(shí)候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學(xué)習(xí)效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長(zhǎng)和幼師也要對(duì)幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外一方面，對(duì)于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無(wú)運(yùn)動(dòng)、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對(duì)幼兒帶來危害。

4．促進(jìn)家園合作與家園互動(dòng)。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家園合作和家園互動(dòng)的重要性，讓家長(zhǎng)深入到幼兒園，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的日常管理和教學(xué)中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動(dòng)，能夠有效的讓幼兒園幫助家長(zhǎng)提高教育能力，同時(shí)讓家長(zhǎng)了解和參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的。總而言之，幼兒教育發(fā)展過程中我們總會(huì)遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強(qiáng)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點(diǎn)出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進(jìn)。

江蘇省幼兒教育論文篇三

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展和提高，我國(guó)在幼兒教育事業(yè)上的投入也在不斷地增加。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒教育也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，除了取得了一些成績(jī)外，同樣還存在著一些問題，比如說師資力量整體來說較為薄弱，師資水平也都有待提高，管理的方法也不夠科學(xué)，城鄉(xiāng)幼兒教育的發(fā)展不平衡等等。這些問題都是亟待解決的，問題，這些問題解決了，我國(guó)的幼兒教育也就能夠更進(jìn)一步，還能為幼兒的教育與成長(zhǎng)帶來很大的幫助。

幼兒的好奇心都比較的強(qiáng)，凡事都喜歡多問幾個(gè)為什么，有一些看似幼稚、可笑的問題在幼兒那里卻成為了積極探究的體現(xiàn)。幼兒剛走近學(xué)習(xí)的大門，走近生活，缺乏一定的生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，猶如一張白紙，對(duì)于他們提出來的各種各樣且稀奇古怪的問題我們也就不足為奇了。教師切記不要顯得不耐煩，也不要當(dāng)面指責(zé)孩子們笨，因?yàn)檫@樣會(huì)傷害他們的自尊心。教師要不斷地滿足他們的這種好奇心，在教育上多給予一些耐心和愛心，能耐心地與孩子們交流，對(duì)于幼兒提出來的問題要認(rèn)真的解答，不要怕孩子多問“為什么”,也不要怕他們總是出錯(cuò)。教師要與小朋友們一起探討，引起孩子們的探究好奇心，用小朋友們能接受話語(yǔ)讓他們都能夠?qū)W得進(jìn)去，讓孩子們也都有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路。

每一位孩子的脾氣秉性、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等都不相同，這也就使得每一位孩子都有自己的個(gè)體，在教學(xué)的時(shí)候，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些孩子接受新事物比較快，有些孩子卻學(xué)不進(jìn)去。

對(duì)于不同的科目，同一個(gè)學(xué)生們會(huì)有不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師要充分地考慮到每一個(gè)小朋友的學(xué)習(xí)情況，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，不要把孩子都看成是一樣的、相似的，不要用相同的教育要求、方式方法來對(duì)待不同的兒童，要有區(qū)別地對(duì)待。首先，要全面了解每一位孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在日常的點(diǎn)滴觀察中，去挖掘他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而再進(jìn)行有的放矢的教育，這樣也利于讓學(xué)生更好的接受。其次，在因材施教的過程中，也要爭(zhēng)取家長(zhǎng)們積極配合與支持，這對(duì)于幼兒教育也是很有幫助的。教師也要及時(shí)地和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)地跟每一位家長(zhǎng)都交流一下幼兒們?cè)趫@的具體情況，和家長(zhǎng)爭(zhēng)取共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，對(duì)于幼兒的健康發(fā)展都是很有幫助的。

要想培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力最有效的渠道就是組織孩子通過語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。幼兒園的語(yǔ)言教材充滿著意趣、圖文并茂，而且還向幼兒展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。教師們除了依據(jù)語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)、兒童的興趣以及發(fā)展需求選擇一些充實(shí)教材外，也要在引導(dǎo)兒童理解感受教材的基礎(chǔ)上不斷地挖掘其內(nèi)涵，進(jìn)而再引發(fā)遷移的作用，以此來不斷地拓展兒童語(yǔ)言的表達(dá)空間。

比如，小朋友們?cè)谖绮偷臅r(shí)間鬧哄哄的，這樣既會(huì)影響孩子們進(jìn)餐的速度，也不利于他們的腸胃健康。針對(duì)這種情況，教師可以專門與小朋友展開討論，然后再組織小小辯論會(huì)，請(qǐng)正、反兩方闡述一下自己的意見與看法。這樣既能夠發(fā)展、鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)的能力，而且還能夠收到品德教育的效果，比起教師單一的說教效果要好的多。

幼兒時(shí)期的教育還有一個(gè)比較重要的就是習(xí)慣的養(yǎng)成。國(guó)家素質(zhì)教育也倡導(dǎo)要培育德智體美勞等全面發(fā)展的現(xiàn)代化的建設(shè)人才。在幼兒階段教育中，需要注意培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)技能，比如說加強(qiáng)對(duì)歌唱、跳舞、運(yùn)動(dòng)、品德等方面的教育意識(shí)。當(dāng)然，還要一項(xiàng)是不能夠忽視的，兒童的紀(jì)律觀念以及規(guī)矩意識(shí)的養(yǎng)成。對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)來說，幫助兒童養(yǎng)成一個(gè)好的生活或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣都是非常重要的。孩子一旦養(yǎng)成了良好習(xí)慣，在他們之后的學(xué)習(xí)生活中也就不至于會(huì)劍走偏鋒，更不可能成為問題少年了。所以說，兒童一旦養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活都是有很大的幫助的。

總而言之，幼兒是國(guó)家民族興旺發(fā)達(dá)的希望，是國(guó)家未來發(fā)展的希望，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的投資力度，加強(qiáng)國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視程度，對(duì)幼兒教育的發(fā)展都是極為有利的。注重幼兒教育，既有利于個(gè)體的成長(zhǎng)，同時(shí)也關(guān)乎著國(guó)計(jì)民生的事業(yè)，我國(guó)的執(zhí)政黨以及行政機(jī)關(guān)，還有一些從事在教育第一線的教育工作者的發(fā)展，因此要注重對(duì)幼兒的科學(xué)有效的教育培養(yǎng)，促使幼兒都能夠健健康康地成長(zhǎng)，促使和諧社會(huì)的有效構(gòu)建。

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江蘇省幼兒教育論文篇四

摘要：幼兒教育的創(chuàng)新是依據(jù)創(chuàng)造學(xué)原理、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀、以幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新組合為主要途徑，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，啟迪幼兒的創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)的新型教育。因此，一定要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展等特點(diǎn)，為幼兒的健康茁壯幸福快樂成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

中圖分類號(hào)：g61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a。

世界上最寶貴的是生命，最重要的是安全。幼兒安全是一項(xiàng)不容忽視的重要工程。幼兒的安全重于泰山。為幼兒提供安全、健康的生存環(huán)境，讓他們更幸福、快樂、自由地成長(zhǎng)和發(fā)展，是全社會(huì)的責(zé)任，更是每一位幼兒教師的責(zé)任。因此，在教育教學(xué)過程中，以鼓勵(lì)為主，不斷提升幼兒們的自信心，從而達(dá)到良好的教育效果。

幼兒教師要利用課堂學(xué)習(xí)多向幼兒進(jìn)行安全意識(shí)教育理念滲透，提高幼兒們的自我保護(hù)意識(shí)和能力。幼兒普遍都喜歡做游戲，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的天性與興趣開展幼兒教育。比如，可以從細(xì)節(jié)入手，教給幼兒保護(hù)的方法和技巧。當(dāng)幼兒的鼻子出血或劃破了手指而流血時(shí)，肯定會(huì)驚慌失措地哭叫，不會(huì)自己解決，教師就要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自救，同伴之間也能互相幫助，共同處理情況。可以給幼兒播放一些關(guān)于安全教育影片，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育以及自我保護(hù)意識(shí)的教育。總而言之，借助課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，不斷提高幼兒的安全和自我保護(hù)意識(shí)。教師要用最適宜教育幼兒的教學(xué)方法，來培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒歌曲通常都是以幼兒生活為基準(zhǔn)，反映幼兒生活的。引導(dǎo)幼兒了解與歌曲相關(guān)的知識(shí)，能夠拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容、情緒等的理解與感受，提高幼兒的歌唱興趣和表現(xiàn)力。幼兒的活動(dòng)不管是說話還是歌唱，常常都是以動(dòng)作伴隨的，如果歌詞較適宜用動(dòng)作表現(xiàn)，則更容易被幼兒所喜愛和接受。一邊唱一邊做動(dòng)作的方法不僅有利于幼兒記憶歌詞、發(fā)展節(jié)奏和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，同時(shí)還能更好地幫助幼兒表達(dá)情感。

幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來。有人說：國(guó)家的前途與其說掌握在掌權(quán)者手中，不如說掌握在母親和教師手中。培養(yǎng)幼兒豐富的情感對(duì)幼兒教師來說是非常重要的，關(guān)系到幼兒將來成長(zhǎng)的走向。幼兒期間，良好的情感能催人奮進(jìn)，促使幼兒去憧憬未來，去追求美好的事物。在幼兒們的眼里，世界萬(wàn)物都是美麗的，可當(dāng)暴風(fēng)雨來臨時(shí)，就需要教師用自己的愛對(duì)幼兒進(jìn)行情感上的教育，使幼兒們都能在成長(zhǎng)的過程中變得更加積極、主動(dòng)、樂觀、自信。與此同時(shí)，還要拓展園外活動(dòng)空間。比如：利用園所周邊的鐵柵欄開展“小勇士攀爬大賽”，不僅挑戰(zhàn)了幼兒的體能，更能磨煉幼兒的意志;在小區(qū)休閑長(zhǎng)廊中也可以開展的“小戰(zhàn)士大練兵”活動(dòng)，將長(zhǎng)廊下的“長(zhǎng)凳”變“活”了，讓幼兒都能在游戲中流連忘返。

充分利用多種豐富多彩的安全教育活動(dòng)，能更好地促進(jìn)幼兒安全工作的開展。通過開展安全教育月以及安全主題演講活動(dòng)，比如邀請(qǐng)專家講解、家長(zhǎng)參與等方式，家園合作感受到幼兒安全工作的重要性。幼兒園也可以結(jié)合幼兒的年齡、心理等特點(diǎn)開展多種安全教育活動(dòng)。如可以組織大班的幼兒及他們的家長(zhǎng)通過邀請(qǐng)交警、消防隊(duì)員進(jìn)行交通安全、消防安全等知識(shí)的講解等，促進(jìn)他們更好地了解相關(guān)知識(shí);對(duì)于中班的幼兒，幼兒教師則可以通過組織如“我是小小交警”“我是小小消防員”等游戲滲透與之相關(guān)的安全知識(shí)。將這些安全知識(shí)滲透于實(shí)踐中，效果更理想，不僅開闊了幼兒的視野和思路，也提高了幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造能力，這種創(chuàng)造能力對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展起著重要作用。幼兒教師在教育幼兒的過程中一定要有自己的思路，幼兒都愛玩耍，故此，教師要引領(lǐng)幼兒在玩耍中接觸知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。開展新穎的教學(xué)自然也需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。比如說幼兒玩具、關(guān)于幼兒?jiǎn)⒚傻墓适掠捌取Ｓ變和婢咧匾氖且⒅乜沙掷m(xù)性與操作性，能讓幼兒在反復(fù)的操作中提升自身的動(dòng)手能力與操作能力。此外，也可播放有啟蒙意義的故事短片，可以直觀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒們都能夠在玩樂中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，教師也能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。

創(chuàng)新是人類發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，創(chuàng)新在未來的知識(shí)化社會(huì)的發(fā)展中有著深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)新教育的提出是國(guó)家發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，提高國(guó)民的素質(zhì)等有著極其重要的作用。

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[5]趙小玲.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[j].新課程（上旬），2017（7）.

作者簡(jiǎn)介：劉鳳霞（1977.9—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，小教高級(jí)，研究方向：幼兒教育。

[責(zé)任編輯谷會(huì)巧]。

江蘇省幼兒教育論文篇五

孩子在成長(zhǎng)過程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性。

逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

（三）、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念。

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)。

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

江蘇省幼兒教育論文篇六

兒8歲，頑皮，與大同學(xué)打架。傷痕累累，回，大哭不止。

“委屈？”“委屈！”兒泣答。

“憤怒？”“憤怒！”兒嚎啕。

“你打算怎么辦？”再問，“需要爸爸為你做點(diǎn)什么？”

“爸爸，我要找塊磚頭，明天從背后去砸他！”

“嗯，我看行！爸爸明天為你準(zhǔn)備磚頭。”繼續(xù)問，“還有呢？”

“爸爸，你給我弄把刀，我明天從背后去捅他！”

“好！這個(gè)更解氣，爸爸這就去準(zhǔn)備一下。”我上樓。

理解支持，兒漸平靜。

約20分鐘，我從樓上搬一大堆衣服及棉被？“兒子，你決定了嗎？是用磚頭還是用刀呀？”“但是，爸爸，你搬那么多衣服被子干嗎？”兒困惑。

“兒子，是這樣的：如果你用磚頭砸他，那么警察就會(huì)把我們帶走，在監(jiān)獄里大概只要住一個(gè)月，我們就帶些短衣薄被就可以；如果你用刀子捅他，那么我們至少3年回不來，我們可要多帶些衣服被子，四季都要帶齊？”“所以，兒子你決定了嗎？爸爸愿意支持你！”“要這樣的？”兒驚愕。“是這樣的，法律是這樣規(guī)定的！”我趁機(jī)普法。“爸爸，那我們就不干了吧？！”“兒子，你不是非常憤怒嗎？”“嗨嗨，爸爸，我已經(jīng)不憤怒了，其實(shí)我也有錯(cuò)。”兒臉紅。“好，爸爸支持你！”

自此，兒學(xué)會(huì)了選擇和代價(jià)。

江蘇省幼兒教育論文篇七

近些年來，素質(zhì)教育一直備受關(guān)注，這種教育理念強(qiáng)調(diào)要全面提高受教育者的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)在德、智、體、美等諸多方面。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格和求知的欲望。”藝術(shù)作為人類文化的一種精華，對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提高有著滲透式的影響和促進(jìn)，藝術(shù)教育能夠在幼兒的個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力和審美情感等很多方面起到良好的作用。在藝術(shù)領(lǐng)域中，舞蹈作為一種融集體能、藝能、智能，氣質(zhì)于一體的綜合性藝術(shù)，更是有著其它藝術(shù)無(wú)法取代的美育功能，因此舞蹈教育作為藝術(shù)教育的重要組成部分，是不斷開展和深入素質(zhì)教育的重要因素。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)有明確的規(guī)定：“能初步感受和喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽的表達(dá)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”據(jù)此，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教育時(shí)就要關(guān)注幼兒對(duì)舞蹈的體驗(yàn)和欣賞，對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和愛好，以及對(duì)舞蹈表現(xiàn)的熱情和自由。

要使幼兒園舞蹈教育符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的目標(biāo)要求，就要在實(shí)施舞蹈教育的過程中以幼兒為本，以培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣同時(shí)促進(jìn)幼兒各方面的綜合發(fā)展;同時(shí)在幼兒園的舞蹈教育活動(dòng)中要更加注重活動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。作為一名教育工作者，如何定位幼兒舞蹈，定位幼兒舞蹈教育，如何開展幼兒園舞蹈教育活動(dòng)，推動(dòng)幼兒舞蹈教育向健康有序的、普及的方向發(fā)展，都是需要我們進(jìn)行關(guān)注的問題。

幼兒園在我國(guó)的教育體系中占有一席之地，因此教育政策、教育法規(guī)和制度對(duì)幼兒園教育的開展會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，我國(guó)的舞蹈教育制度也影響著幼兒園的舞蹈教育的開展。當(dāng)今世界上兩種典型的舞蹈教育制度——普及型舞蹈教育制度和早期專業(yè)型舞蹈教育制度。普及型的舞蹈教育制度是滲透在普通教育之中的，是全民的，提高普通受教育者審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的，對(duì)于促進(jìn)青少年兒童的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義;早期專業(yè)型舞蹈教育制度目標(biāo)在于培養(yǎng)舞蹈專業(yè)人才，在國(guó)民教育中獨(dú)立成系統(tǒng)，培養(yǎng)拔尖的舞蹈家為主。

早期專業(yè)型舞蹈教育制度和普及型舞蹈教育制度是各有千秋，各有利弊。舍棄一種建立另一種既不妥當(dāng)也不實(shí)際，只有各取所長(zhǎng)、互補(bǔ)其短才是最好的辦法。我國(guó)從建國(guó)起受到蘇聯(lián)影響長(zhǎng)期奉行早期專業(yè)型舞蹈教育制度，使得舞蹈教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)化，難度化，難以發(fā)揮普及型舞蹈教育制度的優(yōu)點(diǎn)。舞蹈是一種文化，所有受教育者都有權(quán)學(xué)習(xí)它，幼兒園作為一種普通教育機(jī)構(gòu)，其受教育者即全體幼兒也應(yīng)該接受這樣的舞蹈教育，并且幼兒作為一個(gè)特殊的群體，有著獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，其身體發(fā)育狀況和心理發(fā)展水平并不具備開展專業(yè)化訓(xùn)練的條件，因此將普及型的舞蹈教育制度進(jìn)行推廣對(duì)幼兒園舞蹈教育的開展具有促進(jìn)和推動(dòng)的作用。結(jié)合幼兒園舞蹈教育的目標(biāo)，幼兒園的舞蹈教育應(yīng)該走出早期專業(yè)型的制度的限制，對(duì)所有幼兒進(jìn)行舞蹈的普及型教育。

從制度上有早期專業(yè)型舞蹈教育與普及型舞蹈教育兩種制度，直接決定這兩種制度下的舞蹈教育性質(zhì)的不同。

近年來，針對(duì)兩種教育制度下的舞蹈教育，國(guó)內(nèi)以“職業(yè)”“非職業(yè)”舞蹈教育的指稱取代了長(zhǎng)期以來的“專業(yè)”與“業(yè)余”舞蹈教育的叫法。這種指稱的轉(zhuǎn)變準(zhǔn)確地道出了這兩種舞蹈教育的不同性質(zhì)。職業(yè)的舞蹈教育的目的在于培養(yǎng)舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)以及舞蹈史論理論等各個(gè)方面的專業(yè)人才，對(duì)舞蹈的技能技巧和理論要求較高，針對(duì)的是一小部分的專業(yè)人士;非職業(yè)的舞蹈教育則是希望通過舞蹈能夠提高受教育者對(duì)藝術(shù)審美的能力，培養(yǎng)興趣并從中獲得愉悅情感體驗(yàn)。但是在我國(guó)以早期專業(yè)型舞蹈教育制度為主的狀況下，非職業(yè)性的舞蹈教育的內(nèi)容和形式都以職業(yè)性的舞蹈教育為參照，業(yè)余舞蹈教育工作者紛紛以專業(yè)化水平的提高為奮斗目標(biāo)，社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也建立在這種認(rèn)識(shí)之上。這使得藝術(shù)教育逐漸趨近于技術(shù)教育，影響了舞蹈教育充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的美育功能。非職業(yè)性的舞蹈教育的目的不是為了獲得某種舞蹈技能，而是為了通過舞蹈這種藝術(shù)形式協(xié)調(diào)人的肢體，從而協(xié)調(diào)人的身心;健美人的形體，從而端莊儀表舉止;獲取人體文化知識(shí)，從而陶冶情操;開啟人的智力，從而增強(qiáng)創(chuàng)造能力。非職業(yè)性舞蹈教育必須根據(jù)人的不同年齡發(fā)展階段的生理、理特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡階段的形體發(fā)育、情感需求和接受能力的程度來選取舞蹈的形式和內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮舞蹈的素質(zhì)教育作用。

藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的最主要形式和最有效途徑。藝術(shù)教育是以各種藝術(shù)作品為媒介，由師生共同參與和運(yùn)作的教育活動(dòng)其性質(zhì)和功能都受制于藝術(shù)本身的性質(zhì)和功能。非職業(yè)舞蹈教育活動(dòng)模式以及它的性質(zhì)和功能也可作如是觀。我國(guó)基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，舞蹈教育作為實(shí)施美育的方式之一，以其獨(dú)特的教育特點(diǎn)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。區(qū)別把握職業(yè)與非職業(yè)舞蹈教育的實(shí)質(zhì)與教育特征，認(rèn)清舞蹈教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，探索一條適合中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的非職業(yè)舞蹈教育的發(fā)展道路。

根據(jù)4歲-6歲的幼兒的生理和心理特點(diǎn)，在教育上稱為“教養(yǎng)”階段，也就是說這階段孩子的身心還沒發(fā)育齊全，實(shí)行的應(yīng)該是以養(yǎng)為主的教育。那么，這階段的幼兒舞蹈教育就不能安排練軟開度的基本功訓(xùn)練，而應(yīng)該安排有利于幼兒肢體強(qiáng)健發(fā)育的練習(xí)和通過啟發(fā)式的律動(dòng)練習(xí)，發(fā)展孩子與生俱來的動(dòng)作能力，從而讓舞蹈的美催化兒童純真的心靈，奠定人性向自然、自由、美好、善良的方向發(fā)展的基礎(chǔ)。

在幼兒舞蹈教育中，舞蹈不是目的和結(jié)果，而是作為一種教育手段或者工具，在舞蹈教育的過程中促進(jìn)幼兒在身體發(fā)育、審美情感和想象創(chuàng)造能力的提高，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，以成為適應(yīng)社會(huì)需要的成員。

大衛(wèi)·小洛克菲勒曾經(jīng)說過：“舞蹈是最特別的思想、實(shí)踐與感受的融合體。如果我們關(guān)心孩子們的身、心、體健康，那么我們又怎能忽略能夠同時(shí)發(fā)展身、心、體三方面的舞蹈教育呢?”

江蘇省幼兒教育論文篇八

游戲是幼兒在幼兒園中活動(dòng)的一部分，也是非常重要的一部分。在游戲中融入知識(shí)和生活技能，培養(yǎng)孩子的能力，則可以做到寓教于樂，既能夠讓孩子們感受到老師的親切和友愛，又可以讓孩子們從中學(xué)到知識(shí)。我在教學(xué)中，經(jīng)常將所學(xué)習(xí)的常識(shí)和生活技能與游戲相結(jié)合，孩子們也都非常喜歡這種形式的游戲。比如，我經(jīng)常會(huì)讓孩子們玩扮演的游戲，我首先會(huì)啟發(fā)孩子“：我們坐公交車的時(shí)候，看到有老人上車，但沒有座位，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊焙⒆觽兗娂娀卮稹埃阂o老人讓座。“”孩子們，你們回答得真好，那么我們來玩?zhèn)€扮演的游戲，將給老人讓座的情景重現(xiàn)，好不好？”孩子們興致都非常高昂。一個(gè)孩子要扮演“老人”，幾個(gè)幼兒扮演放學(xué)路上的孩子，一個(gè)孩子還踴躍報(bào)名要扮演“司機(jī)”，擺上幾個(gè)小凳子，就是車上的座位。“老人”上“車”之后，看到“座位”都坐滿了人，就站在了“座位”旁邊，一個(gè)小朋友很快站起來，扶住“老人”，還禮貌地說道“：老奶奶，你坐我這里吧。”孩子還故意變聲回答道“：謝謝你，好孩子。”逗得別的小朋友都哄堂大笑。很多小朋友還在表演中有自己的發(fā)揮，有時(shí)候孩子們還會(huì)自發(fā)地扮演生活中的不同人物，表演生活中遇到的事情，孩子們?cè)诒硌葜袑W(xué)會(huì)了如何待人處事，在表演中學(xué)會(huì)了生活常識(shí)。傳統(tǒng)的授課式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖儯處熞嗖捎米尯⒆痈鼧酚诮邮艿模芘囵B(yǎng)孩子自發(fā)性的游戲教學(xué)方式進(jìn)行幼兒教育。教師要放下自己高高在上的“架子”，與孩子一同游戲，一同成長(zhǎng)。

二、老師老師講故事―――故事內(nèi)容含哲理。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，幼兒教師在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候，會(huì)采用直接批評(píng)、說教的方式對(duì)待，這樣對(duì)于孩子的自尊心傷害很大，孩子的內(nèi)心也很難以接受。教師要改變這種呆板的批評(píng)模式，可以采用講故事的方法告訴孩子道理，讓孩子自己思考自己的行為，激發(fā)他們思維的'主動(dòng)性。有一次，我給孩子上美術(shù)手工課的時(shí)候，有一個(gè)孩子一會(huì)想畫畫，一會(huì)又想做手工，一會(huì)和周圍孩子說說話，一會(huì)又跑去喝水看書，不能安靜下來做好一件事情。我看在眼里，記在心上，孩子們美術(shù)手工課結(jié)束之后，我就給孩子們講了一個(gè)故事，叫做“小猴子掰玉米”。講述的是一只小猴子在玉米地看到玉米又多又大，高興地掰了一個(gè)玉米往前走，突然看到地里的西瓜又大又圓，興奮地扔下手里的玉米去抱西瓜。走著走著，看到樹上的桃子又紅又多，扔下了西瓜去摘桃子。一只鴨子從猴子面前經(jīng)過，猴子丟掉了手里的桃子又去追鴨子，最后鴨子“嘎嘎嘎”地叫著跑走了，小猴子沒有追到鴨子，水果也沒有留下，只好垂頭喪氣地兩手空空回家了。講完故事之后，我向孩子們提問“：小猴子為什么最后兩手空空回家了呢？”有的孩子回答說“：因?yàn)樗粫?huì)要玉米，一會(huì)要西瓜，一會(huì)要桃子，一會(huì)又要追鴨子。”我點(diǎn)頭稱贊，給孩子們總結(jié)道“：因?yàn)楹镒硬荒軐Ｗ⒌刈鲆患虑椋瑢?duì)什么事情都是三心二意，所以最后它一無(wú)所獲。我們也是一樣的，只有靜下心來好好地、認(rèn)真地做一件事，才能將事情做好。”之后我還讓每個(gè)孩子結(jié)合自己的情況說說感想。孩子們都對(duì)自己做了總結(jié)，在總結(jié)中也同時(shí)進(jìn)行了反思，從這個(gè)故事中感悟頗多。孩子雖然還比較小，但是他們同樣有自尊的感覺，有思考的能力。教師可以采用講故事的方法，將所要訓(xùn)導(dǎo)的內(nèi)容融合故事內(nèi)容，給孩子們以啟發(fā)和思考，引發(fā)孩子們的主動(dòng)性。

三、老師老師家中坐―――家訪之中知?jiǎng)討B(tài)。

家訪可以讓老師更多的了解孩子在家里的行為、習(xí)慣，能夠讓老師更深入地了解孩子一些行為的根源，也能夠更好地與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，改變家長(zhǎng)的一些溺愛情況，可以更好地幫助孩子成長(zhǎng)。我在教學(xué)過程中，對(duì)一些孩子進(jìn)行了家訪。其中有一個(gè)孩子，在幼兒園的時(shí)候總是喜歡對(duì)別人呼來喝去，要每個(gè)人都稱她為公主，還伸手打過別的孩子。我感到孩子的家庭教育出現(xiàn)了問題，于是對(duì)孩子進(jìn)行了家訪。發(fā)現(xiàn)在家的時(shí)候，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ鞅容^緊張，孩子大多時(shí)候是和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶在家里稱呼她都會(huì)親昵地叫“我的小公主”，老人對(duì)孩子百般順從，要什么給什么。孩子對(duì)老人缺少起碼的尊重，隨意地要老人為她做這做那，稍有不順心，還會(huì)對(duì)老人揮小巴掌，而老人沒有對(duì)孩子予以制止，還認(rèn)為這樣孩子不會(huì)受欺負(fù)。我與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，要讓孩子正確認(rèn)識(shí)事情的是和非；對(duì)孩子合理性的要求應(yīng)當(dāng)滿足，而不合理的要求就要及時(shí)制止；讓孩子學(xué)會(huì)最起碼的尊重，做力所能及的事情。在幼兒園，我也會(huì)適當(dāng)?shù)丶m正孩子的一些行為，對(duì)孩子曉之以理動(dòng)之以情。孩子在家長(zhǎng)和教師的雙重幫助下，情況得到了明顯的改善，從之前的趾高氣昂到現(xiàn)在的樂于助人，從以前的不高興就打人到現(xiàn)在學(xué)會(huì)和別人和諧相處，家長(zhǎng)看到孩子的轉(zhuǎn)變也是喜在心上。教師要改變之前單純的“園內(nèi)教學(xué)”，不僅要注重園內(nèi)的教學(xué)，同時(shí)還要了解孩子園外的生活，這樣才能更詳盡地了解孩子，更好的開展教學(xué)活動(dòng)。新時(shí)期的幼兒園教學(xué)，已經(jīng)不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行，現(xiàn)在的孩子更加聰明、更加敏感，教師也要多嘗試將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，通過開展游戲、講故事、家訪等活動(dòng)，與孩子展開親密接觸，從孩子的角度尋找更好的教育方法，才能成為孩子們心中的好老師。

江蘇省幼兒教育論文篇九

舞蹈作為幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，也取得了新的進(jìn)步，收獲了新的成績(jī)。當(dāng)前我國(guó)教育的規(guī)模和水平都得到了一定程度的提升，越來越多的家庭也愿意讓小孩更多的接觸舞蹈，希望小孩能夠通過舞蹈塑造自己的身形，鍛煉自己的意志，實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。但是由于一些主客觀原因的存在，我國(guó)幼兒園舞蹈教育的發(fā)展面臨著一些亟待解決的問題。

本文立足于“以人為本”、“全面發(fā)展”的現(xiàn)代化教育理念，對(duì)當(dāng)下幼兒舞蹈教育面臨的困境進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠給相關(guān)的工作人員以參考啟示，推進(jìn)中國(guó)幼兒舞蹈教育的進(jìn)一步發(fā)展。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外溝通交流的增多，在中國(guó)這樣一個(gè)資源占有量有限、人口基數(shù)龐大的國(guó)家里，人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也逐漸的明顯。

當(dāng)前中國(guó)的許多家庭認(rèn)識(shí)到了幼兒教育的重要，把更多的時(shí)間和精力投入到了對(duì)孩子的培養(yǎng)中，但是在幼兒教育需求不斷高漲的同時(shí)，幼兒教育階段中舞蹈教育的發(fā)展情況卻不容樂觀，許多幼兒教育機(jī)構(gòu)的舞蹈課程流于形式，沒有真正起到幫助幼兒身心健康成長(zhǎng)的作用。

1、家庭教育的功利化傾向明顯。

幼兒因?yàn)槠湫闹沁€處于一個(gè)不成熟的發(fā)展中階段，處于幼兒期的他們無(wú)法有效的根據(jù)自己的喜好和需求進(jìn)行一個(gè)幼兒教育課程的選擇，當(dāng)前許多幼兒教育階段的教學(xué)課程都是一個(gè)以家長(zhǎng)意識(shí)為主導(dǎo)，幼兒處于一個(gè)被動(dòng)接受的情況的成人化選擇階段，幼兒舞蹈教育中的功利化傾向明顯。

部分家長(zhǎng)不是出于對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的目的，進(jìn)行的幼兒舞蹈教育的選擇，而是對(duì)社會(huì)上幼兒舞蹈教育潮流的盲從。同時(shí)一些家庭還希望孩子能夠通過良好的舞蹈訓(xùn)練成為舞蹈方面的專業(yè)人才乃至舞蹈明星，對(duì)孩子過高的期望值，也無(wú)形中加大了孩子進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)的壓力，產(chǎn)生了“拔苗助長(zhǎng)”的不良現(xiàn)象。

2、學(xué)校教育的軟硬件建設(shè)不足。

學(xué)校教育是幼兒舞蹈教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校能夠?yàn)橛變何璧附逃峁└玫能浻布O(shè)施，是保障幼兒舞蹈教育能健康穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前部分學(xué)校幼兒舞蹈教育的軟硬件設(shè)施建設(shè)不足，給幼兒舞蹈教育的進(jìn)一步發(fā)展造成了阻礙。首先是教職人員的教學(xué)能力的不足。

部分從事幼兒舞蹈教育的教師，缺乏專業(yè)的學(xué)院教育背景，在從事幼兒舞蹈教學(xué)的工作中的出現(xiàn)專業(yè)能力不足，無(wú)法有效勝任舞蹈專業(yè)教師的情況，同時(shí)一些畢業(yè)于舞蹈專業(yè)的教師，在進(jìn)行幼兒舞蹈教學(xué)的過程中，又往往會(huì)忽略掉對(duì)幼兒群體接受能力的重視，讓教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，超過學(xué)生的認(rèn)知水平。其次是幼兒舞蹈教育的配套設(shè)置不足。

當(dāng)前許多教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行幼兒舞蹈教育的時(shí)候沒有建設(shè)起專門的幼兒舞蹈教室，部分建立起幼兒舞蹈教室的學(xué)校，其配套設(shè)施又過于的成人化，只有基本的把桿、墻鏡、軟墊等，沒有切實(shí)考慮到幼兒的身心需求，沒有營(yíng)造一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的專門的舞蹈教育環(huán)境，也從側(cè)面制約了幼兒舞蹈教育的發(fā)展。

1、以人為本、以愛為源——改變舞蹈教育的功利化追求。

舞蹈本身是一個(gè)很適宜幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)科目，它可以讓幼兒活潑好動(dòng)的天性得到更好的開發(fā)。但是針對(duì)于之前家庭教育對(duì)于幼兒舞蹈教育過于功利化的追求局面，相關(guān)的學(xué)生家長(zhǎng)，要積極的調(diào)整對(duì)孩子教育理念。以人為本、以愛為源，來開展對(duì)幼兒的啟蒙教育。

尊重幼兒的意愿和需求，盡量依據(jù)幼兒自身的情況和喜好來進(jìn)行舞蹈教育課程的培養(yǎng)，不要一味的以家長(zhǎng)的眼光來看待幼兒的成長(zhǎng)。

同時(shí)在孩子接受幼兒舞蹈教育的過程中，家長(zhǎng)要多給與愛的支持和鼓勵(lì)，杜絕“拔苗助長(zhǎng)”式的不良教育理念，不要急于求成，讓孩子按照自己的身體狀況和學(xué)習(xí)能力來有計(jì)劃的進(jìn)行舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)還要積極的與學(xué)校教師保持緊密的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的互動(dòng)聯(lián)通，為孩子營(yíng)造更為寬闊的教育發(fā)展空間。

2、弘揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展——加強(qiáng)舞蹈教育的軟硬件建設(shè)。

面對(duì)當(dāng)前部分幼兒教育機(jī)構(gòu)舞蹈教育軟硬件設(shè)施建設(shè)不足的問題，相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)要有以弘揚(yáng)個(gè)性、全面發(fā)展為目標(biāo)，來加強(qiáng)幼兒舞蹈教育的軟硬件建設(shè)，為幼兒舞蹈教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，相關(guān)的幼兒舞蹈教育工作者要積極的提高自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，充實(shí)自己在舞蹈方面的專業(yè)知識(shí)，依據(jù)幼兒的個(gè)性特性，如活潑好動(dòng)、缺乏耐心等，來有針對(duì)性的調(diào)整自己的舞蹈教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加的貼近幼兒的生活，便于幼兒理解和學(xué)習(xí)，如選擇《玩娃娃》、《小星星洗澡》等節(jié)奏明快的舞蹈教材內(nèi)容。

同時(shí)幼兒舞蹈教學(xué)工作者還要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，來有針對(duì)性開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個(gè)性得到有效的發(fā)揮。其次，相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)幼兒舞蹈教育設(shè)施的配置工作，盡量為每一個(gè)幼兒預(yù)留出一個(gè)2.5平方米的教學(xué)示范區(qū)域，讓每一個(gè)幼兒都能活動(dòng)開來，同時(shí)由于舞蹈教師的把桿要以幼兒的基本身高來進(jìn)行調(diào)整，教師的墻面可以懸掛一些幼兒舞蹈表演時(shí)的精彩照片，展現(xiàn)幼兒舞蹈教師的人文傾向，鼓勵(lì)幼兒加強(qiáng)對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒舞蹈教育的發(fā)展不是一蹴而就的事情，它有自己的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展脈絡(luò)，但是在幼兒舞蹈教育發(fā)展的過程中一定離不開各個(gè)教育機(jī)構(gòu)和教育工作者的努力與支持。

筆者相信只要各個(gè)幼兒舞蹈教育的機(jī)構(gòu)和工作者都能夠齊心協(xié)力、眾志成城的投入到幼兒舞蹈教育的發(fā)展和革新之中，我國(guó)幼兒舞蹈教育的未來一定會(huì)燦爛而輝煌。

江蘇省幼兒教育論文篇十

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，兩者之間聯(lián)系非常密切，教師應(yīng)該與實(shí)際加強(qiáng)聯(lián)系，組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，才能更好的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。本文以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材為例，就生活化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化教學(xué)策略。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，但是數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象、復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度較大，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)因擁有形象、直觀的特點(diǎn)，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生感受到快樂，并輕松理解到知識(shí)，提高教學(xué)有效性。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

在以往的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其中最主要的原因便是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)的興趣，不能夠真正的融入到教學(xué)中來，這就弱化了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀感知、主觀體驗(yàn)，難以取得理想的教學(xué)成效。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生以主體的視角參與到教學(xué)中來，加深學(xué)生主觀上對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)習(xí)的有效性[1]。例如：在教“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師便可以為學(xué)生模擬到文具店購(gòu)物的生活情景，小明和小芳周末到文具店買東西，小明買了一本價(jià)格為2.1元的練習(xí)本，小芳買了一支價(jià)格為1.5的圓珠筆，那么他們一共帶了10塊錢，接下來讓我們來算算，總共需要花費(fèi)多少錢，還剩下多少錢？由于這樣的場(chǎng)景在生活中非常常見，學(xué)生理解起來也更為容易，迅速的運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從相關(guān)知識(shí)背景出發(fā)，減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感。教師應(yīng)該挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂教學(xué)結(jié)合生活為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，通過學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加積極與主動(dòng)。例如：在教“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”后，便可以對(duì)上學(xué)期期末考試進(jìn)行公布，然后將全部學(xué)生劃分成10個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別計(jì)算自己的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均分?jǐn)?shù)，比一比看哪個(gè)小組又快又準(zhǔn)確。

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，需要教師善于利用各種生活資源來豐富教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師要深刻明白，教材中的內(nèi)容無(wú)法充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，積極挖掘生活中的素材，將其用作數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生探究的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。例如：在教“三角形”這節(jié)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師便可以提前讓學(xué)生課后準(zhǔn)備三根木棒，然后在課堂上讓學(xué)生將這三根木棒組成一個(gè)三角形，有的學(xué)生組成的是等邊三角形，有的學(xué)生組成的是直角三角形，還有組成的是等腰三角形，通過學(xué)生日常生活中常見的素材，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了三角形。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科教學(xué)而言，不僅僅是教學(xué)活動(dòng)，而且還是重要的生活實(shí)踐，為此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供參與生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和升華，了解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，從而提升自己數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)完“觀察物體”這節(jié)知識(shí)后，讓學(xué)生在課后回到家中觀察家里主要有哪些物體，思考這些物體的主要特征是什么，然后動(dòng)手畫一畫，是否能夠簡(jiǎn)單的畫出形狀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧旺陽(yáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略[j].江西教育，20xx（21）：75.

江蘇省幼兒教育論文篇十一

只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛是一種不記回報(bào)的`、無(wú)私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，師愛對(duì)幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。我們面對(duì)的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛護(hù)似春陽(yáng)般的去熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的萌芽時(shí)期的幼兒來說，是進(jìn)行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛，認(rèn)識(shí)愛，學(xué)會(huì)愛。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

一、愛是一種信任。

用語(yǔ)言來交流，用汗水來培育用愛來傳遞，讓孩子感受愛接受愛，正是因?yàn)閻鄯路鸾o孩子繪畫出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛心以及博大的胸懷，那張開的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵(lì)、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心去愛他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對(duì)自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠(chéng)、依賴、這樣的教育才會(huì)為成功邁出第一步。

游戲。

游戲。

是因?yàn)樾∨笥岩膊]有邀請(qǐng)老師參加啊！然后甜甜跑過來說；老師那我請(qǐng)你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說加油的時(shí)候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當(dāng)時(shí)的我真的感覺很激動(dòng)也很開心，因?yàn)槲也辉谑撬麄冃闹心莻€(gè)產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團(tuán)結(jié)，正確的引導(dǎo)他們?cè)诩覉@共育中學(xué)會(huì)體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對(duì)我的依賴和信任。同時(shí)也讓我感到愛的力量真的是如此巨大，教育的責(zé)任至關(guān)重大。我用真誠(chéng)的愛留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛。記得有一次在戶外活動(dòng)中陪他們踢球的時(shí)候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過來扶我，當(dāng)時(shí)我的淚順著就流了出來，覺得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫(yī)務(wù)處的老師叫過來給我清理了傷口，生怕我會(huì)摔倒趕緊圍著我，孩子們說郭老師我們進(jìn)教室去閱讀課外書吧！我們會(huì)跟乖的~知道平時(shí)調(diào)皮的他們竟然會(huì)這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛嗎？真的只有愛孩子的人才會(huì)教育好孩子，的確愛是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛傳遞給孩子的時(shí)候，才會(huì)得到孩子給你的愛，從而樂于接受你所給予的一切。

二、愛是一種行動(dòng)體驗(yàn)。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛心，用愛的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)親手用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開父母哇哇大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動(dòng)表達(dá)著我的愛意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。

小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來說是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對(duì)她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當(dāng)你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。

這時(shí)教師不僅要用行動(dòng)愛孩子感染孩子，同時(shí)更應(yīng)用行動(dòng)榜樣影響孩子。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子正在通過模仿來認(rèn)識(shí)感知世界，通過自己的行動(dòng)來認(rèn)識(shí)世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。”其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時(shí)我都會(huì)站在班門口迎接，主動(dòng)說“小朋友早上好”，當(dāng)他們離開時(shí)我也總會(huì)說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會(huì)輕輕的移動(dòng)板凳，輕輕的坐下，這時(shí)我也會(huì)要求自己坐有坐相，站有站相；當(dāng)小朋友幫我拿東西時(shí)，我也總會(huì)說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長(zhǎng)期以往，孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰(shuí)愛勞動(dòng)？講衛(wèi)生？誰(shuí)守紀(jì)律？誰(shuí)講文明？誰(shuí)就餐文明不挑食等……我都時(shí)時(shí)關(guān)注，時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)給予肯定，在每周一次的評(píng)選會(huì)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并做出評(píng)議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽(yù)欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對(duì)小朋友友好……同時(shí)，也會(huì)對(duì)榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)改正自己的不足，自然而然的孩子們的習(xí)慣好了。

在幼兒學(xué)習(xí)過程中我也不忘時(shí)時(shí)把愛融進(jìn)學(xué)習(xí)里。我把煩瑣的管變?yōu)閷?duì)孩子的理解和信任。把過分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯?duì)話。把過于集中的教育教學(xué)全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個(gè)世界的一切。記得，在一次“動(dòng)物過冬”的主題活動(dòng)中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問題，小動(dòng)物是怎么過冬的？它們會(huì)冷嗎？小動(dòng)物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識(shí)、去感知這個(gè)神秘的世界，也使孩子們多了一份對(duì)動(dòng)物的愛。

三、愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個(gè)孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，能多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，會(huì)給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手游戲時(shí)最好的伙伴最真誠(chéng)的朋友；當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句真誠(chéng)的贊美、一個(gè)友善的態(tài)度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠(chéng)的愛深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。

現(xiàn)實(shí)生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認(rèn)為應(yīng)該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結(jié)果事與愿違，遭到孩子的反對(duì)，造成關(guān)系緊張。我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，不僅學(xué)會(huì)了做一些簡(jiǎn)單的事務(wù)，變的熱愛集體、熱愛勞動(dòng)了，而且增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。相應(yīng)地，幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時(shí)，那時(shí)的我沒有太多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的只是一顆熱愛這份事業(yè)，熱愛孩子們的心。當(dāng)時(shí)在大班實(shí)習(xí)，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對(duì)那些調(diào)皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無(wú)策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經(jīng)，慢慢地我發(fā)掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們?cè)诶L畫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見我沒有責(zé)備他的意思，便大膽地說：“柴老師，傍晚了，太陽(yáng)照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。事后我想，如果當(dāng)時(shí)我沒有問清楚事情原由，采取訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令他馬上改正，那么我就無(wú)法找到與他溝通的機(jī)會(huì)，也無(wú)法知道他的真實(shí)想法了。所以，教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：孩子是處于發(fā)展中的人，每個(gè)幼兒都是等待開墾的金礦，每個(gè)孩子都有發(fā)展的可能和潛力，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽眾、朋友，而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，在與孩子進(jìn)行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國(guó)近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應(yīng)該是我們所有教師的共識(shí)。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻(xiàn)給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進(jìn)孩子的心里，相信它能生根、發(fā)芽，并結(jié)出喜人的碩果。

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