在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

背影教學反思篇一

這是一篇很煽情的文章，這是一篇很具教育意義的文章，這是一篇很親情的文章。所以，我的教學目標設定在情感的引導上，在對學生的人性化教育上。

依稀記得在上一屆上這篇課文時，學生飽含熱淚的感動和意味深長的沉默、依稀還記得這堂課上得我自己頗為得意，頗受好評。但，今日卻事與愿違。

早上第一節在一班，我從《父愛的高度》這首詩引入，配了音樂，找了朗誦好的學生，但因為音樂聲音過大、朗誦聲音過小，所以這個導入很失敗。然后在聽課文朗讀過程中，我選擇的視頻沒有配文字，學生看書看屏幕很麻煩，這個過程是頗為失敗。因為我的情緒沒奠定到位，所以當我分析文字的時候，語言顯得尤為干癟，當我的父子生嫌隙的過程時尤為慘白，當我的《父親》一歌響起時，尤為無力。學生根本沒在我關注的點上。我知道在一班，我的《背影》失敗了。

我迅速地調整ppt的邏輯關系，更換新的導入。

二班時，是下午第三節課。此時的學生經歷了一天的疲勞，已經毫無新鮮感。課前我做了一個小小的實驗：在一張紙上寫上你人生中最重要的五個人（很多孩子寫了自己的爸爸媽媽兄弟姐妹朋友），然后再一個劃掉你認為不那么重要的一個，直至最后一個。在第三個的時候，有點孩子就淚光閃閃了，第四個時，直接有孩子呼喊能不能保留兩個！而在這時，我再觀孩子最后的“愛”，多數是父母。從而引入文章，再播放《父親》一歌，孩子們就很好地將自己對親人的不舍和愛意融入歌詞和mv。

就這樣，我將這篇的感情基調奠定得很好啦，在沒正式進入文本之前，學生就能夠將自己對父母的感情融入文章，那么再分析朱自清的文字時，就顯得輕而易舉啦。

經過這堂課，我更加明白了導入在授課中的重要作用。尤其是在抒情散文中，未成曲調先有情是多么重要。

背影教學反思篇二

這次在解放區校本教研成果展示活動中，我執教的《背影》這節課得到了大家的認同和好評。這首先要感謝我們二十中語文組這個強有力的團隊。

我們語文組在集體備課過程中，對教學方案的立意、課型的設計、教學內容的選取提煉、教學活動的設置安排等方面均進行了較有質量的理性思考和較深入的研究探討。

教學設想

《背影》是一篇經典散文，教學的重點應該是引導學生感受父子親情，品味樸實而動情的語言，體會抓住最為動情的瞬間進行寫作的好處。

基于此，我們的教學設計注重精心設置主問題，組織有序高效的活動，引導學生在整體感知的基礎上深入理解作者的情感并進行體驗，以達到教學目的。并將其課型設計為閱讀品味課。

教學思路

全課的教學有五個板塊構成：引入：喚起親情體驗；朗讀：感知親情故事；尋讀：感受親情瞬間；品讀：體味親情涌動；拓展：表達親情感悟。課堂結構呈板塊推進，教學層次力求科學而嚴謹、生動而自然。

其中間的三個板塊體現了教學的重點所在。

朗讀：感知親情故事。

這一板塊設計遵循閱讀規律，引導學生與文本對話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內容，把握主題。學生通過這些思維活動既對文章進行了整體把握，也有了情感體驗方面的獨特會意，還有效訓練了學生獲取關鍵信息以及歸納、概括信息的能力。

尋讀：感受親情瞬間。

在整體感知的基礎上，引導學生深入文本，尋讀課文，圈點勾畫出文章寫背影的文字，說說作者寫得最動情的是哪一處？作者是怎樣描寫的？通過指導學生賞析一個精段、品味一組奇字、體會一種妙思，訓練學生語言品析能力、口頭表達能力。并在訓練學生語言感受能力的同時，注意強化他們的情感體驗。

品讀：體味親情涌動。

這一板塊緊承前一板塊設計了兩個環節：

（一）默讀課文，探究是什么原因促使作者對父親爬月臺買橘子時的背影印象深刻，從而著力進行描寫？并提示：結合以下方面思考：1.父子離別時的家庭境況，2.父親送行時說的幾句話，3.父親的身體狀況。

（二）動情朗讀其他三處寫背影的文字，體會其中所流露出的情感。

這一板塊兩個環節的設計，旨在引導學生深入文本情境與作者對話。細致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊藏的深情，品味樸實簡短的話語所包含的感情，深刻理解作者對親情的感念并進行體驗。

這兩個環節中學生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對話，品味體驗不斷向縱深發展，探究問題的能力得以訓練。

以上三個板塊的設計，體現了《背影》教學內容萃取、整合的角度，教學重難點落實突破的策略，以及整個教學設計的多方位的立體思考。

總之，本課五個板塊的課堂建構力求體現出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動力求表現出一種自然有序、漸入佳境的動態之美。

不足之處：

這一設計盡管各個板塊中的教學活動都經過精心地安排且比較充分的表現出各自的作用，其教學的細節也經過細心地設置和認真地琢磨，可在具體實施的過程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動的細節則缺乏一種圓潤、細膩和文氣之美。而問題在于有的細節處理的不夠細，比如引導學生品味父親的話語并體會其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學生思想的開放、靈動，學生活動的充分、主動。這是值得反思、完善和改進的地方。

背影教學反思篇三

《背影》這篇課文我也不知教了多少遍了。只是感覺，每教學一遍，都在不同層有所所獲。

今天我用了課件來學習這篇文章，在這課之前，我已聽了好多節關于這課的課，我發現他們的共同點就是梳理文章的脈絡，尋找文中幾次描寫背影、作者幾次流淚，然后逐一講解，我在備課時覺得很不想這樣講，我就反復讀文本，我選擇的切入點是“背影”，是文章開頭的背影，抓住文章開頭所說的，我最難忘的就是那次背影，然后我就問學生，這個背影是在什么時候背景條件下發生的背影，我們就分析這個背影發生背景，我們一點點的分析，然后我讓學生自己閱讀父親買桔子的這個片斷，但是學生們卻感覺沒有什么震撼，于是我借此機會讓學生分析一下，文中對父親的語言進行幾次描寫，從語言描寫你讀出了什么，我們一點點的分析，最后學生感知到父親對“我”深深的愛，我借勢讓學生文中幾次對“我”的語言描寫。讓學生體味出從我的語言描寫，能分析出我對父愛的感知的深淺。然后我讓學生結合剛才對爸爸買桔子的那個背景，重新來讀爸爸買桔子的細節，引導學生從這個細節描寫你讀出了什么了，然后詞用得特別的好，好在哪里，讓你學生誦讀、感悟。最后讓學生告訴我，當作者看到父親買桔子后，他流出眼淚，這個眼淚中包涵了幾種情況。讓我驚訝的是我們班的那個插班生竟然都回答出了幾點。我當時真的很震撼，在他的帶領下，學生們都紛紛的說了出來。

以前我教這課的時候，就是按著教案設計的思路來，我覺得就像蜻蜓點水一樣，各個環節都走了一遍，沒有引領學生深層次的思考，在思索中感悟到父親，最后與讀者產生共鳴，今天這課我用這種方式來引導學生去學，取得了較好的效果，只有把作者在描寫這個背影的大量鋪墊讀明白，挖掘出深層次的情感，這樣在分析重點細節，才會引起學生情感的共鳴。做為教師尤其是做一個思考的教師，他的教學方法絕不會復制別人的，而是在思考中形成自己的教學風格！教師思考的有深度，對教材知識挖掘的透徹，在教學過程中才會靈活，都得游妒有魚，學生學得才會輕松。

通過教這篇文章教學，我感覺到，只有教師把文本挖掘透了，結合學生的實際情況，才能選擇恰當的教學方法，這樣的學習才是有效的學習，我們教師不要當復制者，而是要當原創，不斷的挑戰自己，這樣才會不斷進步。做一個思考的行者！

教師在教學過程中，敢于不斷挑戰自己，敢于思考，敢于探究，總會有收獲的！未來我會依然不斷的去探索！

背影教學反思篇四

課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？筆者試從以下三個方面淺談看法。

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”（凌煥新），分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。 “等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

“衣服是人的第一生存環境”，從著裝可以看出一個人對自我的關心程度。父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。

背影教學反思篇五

今天下午終于上了一節公開課《背影》。

這節課，課前是播放《背影歌》，營造一種離別的傷感。然后一問：“是一件什么事讓他有如此的感受？我們來看朱自清的《背影》。導入新課。

在初略感知文本的大層次后，直奔第6段，重點品析了望父買桔的背影是如何刻畫的，這一環節，特別注重學生的活動。放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處。歸納人物特定環境下細節描寫的方法。學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。師生互動協調。重點突出，分析很到位。

接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。我引導學生聯系當時的背景、路上父親為兒子無微不至的關懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚……正當學生感受到這種情懷的時候，用一首劉和剛的歌《父親》，把學生的情感推向了高潮。許多同事說：“歌聲很感人，唱出了內心的感受。”真可謂恰到好處。

第三個環節是用心感恩，培養中華民族傳統美德。主要是針對現實存在的學生對家長的愛認為是理所當然而進行一種美德教育。先讓學生暢所欲言，說出自己在家里不孝敬的表現，然后用一段《感人的家長會》錄像去震憾學生的心靈。最后教師語重心長的說：“同學們，去孝敬父母、珍愛親情吧。因為只有愛父母，才會愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個人類社會。”話音剛落，屏幕出示作業：1、回報愛。回家后為父母做一件他們需要做的事。

2、描寫愛。回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環境下的細節描寫。這堂課延遲了5分鐘下課。

課后老師們進行了一次評課活動。1、整節課很完整。2、學生的主動性得到了很大的發揮。3、刻畫背影一段的品詞品句很到位。4、重點突出，難點突破，學生思想受到了洗禮。5、多媒體運用很恰當，提高了教學質量。6、整節課的容量很大。

2、“第三環節可以不要，因為美學教育不是一節課的事。多了它顯得拖堂了。”與“第三環節應該要，課堂結構才完整。素質教育是育人為本。”

聽著他們的.話，我反思自己的課：

1、整堂課我始終注意學生的動態，確立學生的主體地位，我是他們學習過程中的拐杖、學習過程的組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語的指點：“注意學生的反應，用學生生成的問題教學。”

2、導入新課自然，環環相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結尾。整節課很完整。

3、第一次使用多媒體教學，不是很熟練。加之，學校里沒有遙控器，每次來到學生當中活動后，又要走回到黑板前，動鼠標才能展示課件。這樣來回浪費了一點時間，導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學。

4、至于要不要歌聲，關鍵就是看學生的感受需不需要。學生是學習主體，學生學習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進了學生情感的升華，有什么不好？多媒體就是為學生的學服務的，它與教學內容是有機的組合，而不是各自分離。直觀、提示、促進、升華。

背影教學反思篇六

為了錘煉教師的教學基本功，為教師間搭建相互學習、共同提高的平臺，促進了全體教師專業成長，我校積極響應省教育廳發出的“課內比教學，課外訪萬家”號召，在全校65名教師間開展了“同課異構”的比武活動。

在本次課內比教學活動中，我們八年級語文備課組所選的課題是人教版八年級上冊第二單元的第七課——《背影》。

在比武實踐中，我上的是第二課時，即展示課。我的課堂流程是：以一首王宏偉飽滿深情的歌曲《父親》導入新課，接下來的時空就完全地交給學生了。學生就導學案上的展示提升部分進行展示。我所設計的展示題目為以下四個。一、字詞積累及運用。二、分析父親背影出現的背景及其作用。三、重點分析望父買橘這一處背影時父親的形象。四、分析“我”對父親的情感態度變化過程。展示完后播放滿文軍的《懂你》歌曲，引導學生結合自身的經歷談自己的父母給予我們的愛，以達到情感教育的目的。

課后，我及時反思，發現本堂課還存在以下問題尚待改進、完善。

一﹑課堂的時間沒有把握好，以致于這堂課沒有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學習，達到讓學生理解、關愛父母的目的，畢竟，我校的大部分學生都是留守兒童，長期與父母缺乏溝通、交流，以致于學生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現的背景與分析父親買橘時的形象一題互換，因為從一開始就讓學生分析其家庭背景的作用對學生還是有一定難度，所以在實際展示中，耗時太長。

二、教師的每個環節的過渡語設計太全，也一定程度上束縛了學生的思維。改進措施：大膽放手，相信學生，讓學生自主地、有創造性地設計過渡語。這樣課堂流程可能會成流暢。

三﹑學生的展示還需再培訓，再規范。

我上課的這個班級是我從七年級一直帶上來的班級。彼此間已經非常熟悉，對于這樣的課堂也不陌生，但學生在展示時的站姿和說話時的聲音不夠到位，后段時間在教學中也將進一步加強培訓。

四﹑教師的引導、點撥、總結不夠適時。

這篇文章的感情雖然很容易把握，但由于學生自身的生活經歷不多，經驗不足，所以他們在平實無華的語言中領悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導者，此時可幫學生理一理父親為兒子所作的事，品一品父親對兒子的深情。再引導學生結合自身經歷，運用情境教學法幫助學生體會那份深沉、厚重的愛。

背影教學反思篇七

《背影》是一篇寫父子親情的傳統文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量，也曾感動過一代又一代的人。本文感情真切、質樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

但現在的孩子，因時代、家庭等等原因，很難融入這篇文章。怎么辦？《語文課程標準》閱讀要求中表述得極為清楚：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”看來，閱讀教學的主要任務還是得引導學生走進文本，從品味語言入手，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。因而我在教學中選取了易于學生領悟文中父子情深的角度設置了如下環節：

先是由一首《背影》歌曲導入，這首歌憂傷的旋律、傷感的歌詞，將孩子們初步帶入到離別的氛圍中去。

通過這一環節的實施，學生對文章的內容能有一個整體的把握，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。

一是引導學生品讀其中一幅最感人的“背影圖”。抓住這段話里的動作描寫，如“蹣跚的走”、“攀”、“縮”等詞，讓學生們感受到父親買橘的艱難，從而感受到濃濃的父愛。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎？并不是。還得引導學生看背影之后的背景。這一環節，通過父親和兒子衣服的對比，父親穿的是“黑布小帽，穿著黑布棉袍，深青布馬褂。”而兒子卻有著“紫毛大衣”和“皮大衣”，更顯父愛深深。接著抓住衣服特有的顏色，再聯系課文的前3自然段提到的家境，在廣闊的社會背景下，這一背影才會具有打動人心的力量。二是讓學生自由品讀，感悟至深父愛。這是一個由扶到放的過程。父親的言行，特別是父親送行時看似平常的話，都是那樣的樸實，細細讀來，卻蘊含著父親濃濃的愛。這一環節就是放手讓學生讀、品、議、說，進行探究性學習。

《語文課程標準》明確指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這一環節，讓學生以即興演講的形式，說說親人對自己的愛，捕捉生活中平凡的瞬間，從平凡中發現感動，從而讓學生學會感恩，關愛身邊愛著自己的人。

通過本次“磨”課，我收獲了很多。首先，是從皮校長的身上，看到了一名教研工作者的熱情和耐心，一遍又一遍的修改，甚至吃飯、走路的時候，都還在和我說著對這篇課文的理解。如果我們每一個為人師者，都永遠保持著皮校長這樣的教研激情和嚴謹治學的態度的話，將是學生之幸，九澧之幸。其次，我懂得了一堂語文課，品味語言也是有方法的。品讀——通過有感情、有表情的朗讀來欣賞語文之美；品析——抓精彩的詞句、語段加以分析，進而體味作者的情感，人物的性格、作品的主旨；品寫——把所讀、所思、所感寫下來，進而欣賞語文之美。不管什么方法，都離不開學生真正的把自己放進文本里去，讀出自己，從而引發共鳴。

當然，在實際的教學中，前后我試教了三次，但每一次都沒達到我想要的效果，現在的學生享受的父母之關愛已經視為理所當然，要想他們與朱自清的心弦發生共震，還真的是一件挺不容易的事！這些遺憾，也成為我今后語文教學中要努力的方向吧。

背影教學反思篇八

電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健（日本名演員）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。

朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。

本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導學生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的'完美結合，經驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統一。

背影教學反思篇九

在認真學習了王榮生老師的講座之后，再回頭看自己的教學設計，既看到了一點點優點，同時也看到了很多不足。下面我將介紹我的設計初衷，并就得與失兩個方面做一個分析，然后拿出自己的改進措施，請老師指正。

一、本課設計思路及反思

本課設計的主要出發點有兩個，一是情，二是法。情就是父子之情和愧疚之情。法就是文章采取新穎的寫作角度的方法。為了達到這一目的，我是通過緊扣文章人物描寫語段的分析來預設教學思路的。全篇設計主體部分包含三大板塊：認識寫作角度的妙處，分析父親人物形象，全面把握文章主旨。輔助性板塊包括開頭的家庭情況小調查和結尾部分的寫作角度創新練習。

結合對學生的詢問調查，我感覺從教學實際來看，主體部分第一板塊任務預設的很不好，主要原因在于把第二個出發點的落實與對文本的深度解析分離了，不是有機的生成知識，只是帶著學生對這一重點做了一般性的了解。并沒有讓學生真正理解文章的寫作角度是由文章的核心事件的側重點決定的。剪裁創新不是隨心所欲的。如果把這一板塊放在人物形象分析后面會更好。而第二第三板塊的落實我感覺基本上達到了預設的目的。

說是達到了預設目的，可能是我這一課講的不錯吧，但我覺得從課堂的生成性來看，我的預設還是存在極大地缺陷，這也讓我的看似扎實的課堂掩蓋或者說暴露了一些問題，具體在后面展開論述。

二、教學內容和措施的得與失

首先說說學生反應好的一些做法

1、課堂引入設計較為親切。學生通過發言認識到了家庭成員之間的關系的重要性，并對如何較好的處理這一關系產生了濃厚的興趣和期待，為教學準備了條件。

2、人物形象分析環節的問題設計難度有梯度，角度全，信息量大，使不同層次的學生都有發言的機會。

3、對文章主旨的補充挖掘，給學生很多的啟發，幫助他們認識到抓住作者身份分析文章內容對認識文章主旨的重要性。

從實際效果看，教學預設中的學生因素我是給與了應有的重視。 然后詳細說說不足的方面。

物。雖然學生在這一環節的回答是較為豐富的。但我總感覺是一些老套路，像公式定理一樣。學生就像調頻開關，你問哪一類問題，他都能給你一大堆堂而皇之的答案。我經過這幾天的學習和思考，形成一個判斷：是我的教學預設太機械了，沒有給學生深入的體會感悟的機會，在課堂上對學生的引導還不夠深入。學生當然就滿足于一般性的類型化的表達。在這里，我的教學內容太依賴教材內容。教學方法也太依賴教材本身的特性了。

2、對教學預設中設置生成性空間的問題重視不夠。這也就是我說的機械化設計。一篇好的教學設計當然要盡可能的考慮學生的反應，但因為人自身的局限性的問題，教師還是要有意識的保留一些彈性。同時，教學的對話性，也要求教師重視學生平等的參與權。教師應該作為“平等的首席”出現在教學過程中。這體現在教學預設中，就是教師要把自己的觀點和做法作為一個等待學生參與和批評和共建的未完成的動態文本，而不是作為“圣旨”讓學生去高呼萬歲。從這個角度來說，我的教學預設對學生的參與權重視不夠。在我的下意識想象里，學生還是作為被動的一方，等待著老師的引領。教案里的三大板塊尤其是第一板塊的問題設計尤其暴露了這一傾向。所以在課堂上，就出現了學生機械化的反應。這說明，先進的新課程理念還沒有真正的融化在我的教學觀念里，還沒有切實的指導我的教學實踐。錢夢龍先生的《死海不死》一課，就鮮明的映射出我的不足。

師再進一步知道，相信學生對父親這個人物的感觸會更深一些。第二大不足是說的太簡單了。教師應該引導學社深入體會人物心理，并較細致的表述出來。

三、改進措施

針對以上不足，我打算從四個方面進行改進。

1、進一步深入學習教學理論知識，深入反思，在反復的實踐中滲透先進的教學理念。并能把理論和實踐有機的結合起來。讓理論為我所用。而不是讓理論牽著鼻子跑。

2、進一步了解認識新一代學生的心理特點，把自己的教學預設和生成同學生的實際情況結合起來。讓學生得到他們應該得到的尊重。

3、進一步向優秀教師學習，吸收他們的先進方法，快速的豐富自己的教學資源。

4、對優質的預設和有效地生成性問題做深入的實踐和研究，讓預設成為教學的有效前提，讓生成成為課堂的主線。讓生生互動和師生互動并行不悖。

總之，這篇教學設計是一個契機，讓我更好的認識自己，了解他人。希望在以后的教育教學工作中，我能得到更多的學生的認可。我的課堂真正成為學生成長的加油站。

背影教學反思篇十

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的，還要學會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現父親形象“千人一面”，對于初二的學生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設計，想方設法創設教學情景，激發學生將個體體驗、思考與文本聯系起來，讓他們的心與文本產生共鳴。

身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學生。尤其是在第二課時我問學生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧。”有學生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學校里來看我，我甚至不愿同學知道他是我父親。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學，完全可以達到事半功倍的效果。課后，很多學生寫出了自己的讀后感，高質量完成了習作《_______的父親》。學生有感而發，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習作，打消了我原先擔心部分學生可能會出現的為湊字數而作文亦或是虛構為文的顧慮。

語文與生活同在，把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。因此本文的教與學，則應以“父愛”為主題，要求學生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課，進一步培養學生的閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進而內化，充實和優化他們的精神世界，形成強烈的表達欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學的釜底抽薪。一定要打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文、用好語文。

關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。學生是學習的真正主人。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發展潛能，教師應該尊重學生的自主性、能動性和創造性，使他們意識到自己是學習的主人，逐漸形成獨立學習、自主發展的能力。在《背影》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

“以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學的每一個環節。在教學過程中教師只要引導得法，學生可以隨時吸取和得到不斷滋養。但同時也要認識到現實生活的復雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。所以教師要幫助學生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促使其轉化。當然，這種轉化工作也必須根據語文學科的特點進行，而不是訓斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。

背影教學反思篇十一

今天有幸邀請到學校的前輩們以及同事們來聽課，我和同年級的老師進行了《背影》的同課異構，課后聽了眾人的評價和意見，對比自己之前的教學設計，我覺得受益匪淺。

首先，關于文章主題的把握。《背影》一文向來是贊頌親情的名篇，為什么經歷了時間的洗禮，這篇文章依然還具有打動人心的力量？除了精巧構思和細節刻畫之外，還在于，作者在平實的敘事中融入抒情和議論。現在的“我”隔著時間和滄桑回看當時的“我”，情感有著微妙的變化。

這種情感是人類共通的情感。作者寫的是過去的事和當時的情緒，但不能忽略的是，在這些“時過境遷”的事件和心情背后，還有“今我”的思考和情感。因此，文章的不僅表達了父親對兒子的關愛，還飽含著作者對青年時的行為的反思和懺悔。

文章最后一段更摘錄了一段父親的信，使人感到一種“子欲養而親不待”的自責和歉疚。隔著歲月的沉淀，當時父親的那個背影變得苦澀沉重又溫情脈脈。就如魯迅寫兒時的長媽媽，不管是她強迫自己吃福橘還是限制自己的行動，以孩提時代的魯迅看來，都是麻煩又討厭的，但對于近乎“知天命”之年的魯迅，那時候的麻煩事卻都變成了美好溫情的回憶。用“今我”的目光回看過去，以父對子的情感和子對父的情感進行雙向分析，引導學生結合自己的'生活進行感悟思考，使他們在現實生活中能與長輩“共情”，培養其情感、態度和價值觀。

其次，關于教學過程的設計。文章的主旨不僅僅來源于文章本身，在教學中，還要引導學生學習“知人論世”的方法，從作者的人生經歷和寫作背景進行分析。常規形式的語文課，通常把作者簡介和背景介紹放在最前的一個環節，然后進行文本解讀。我也不例外，但是，經過前輩的指導，我明白了作者介紹和文本分析不是割裂的兩個環節，而可以互融互通，成為一體。

文中，令朱自清最感動的是父親買橘時的背影，由此可以進一步思考，為什么一個普通的背影能這樣深深感動作者？這時，可以適時引入家庭環境的介紹，一是課文開頭的“禍不單行”，二則是結尾部分的“他待我漸漸不同往日”，然后再補充關于朱自清父子關系的資料，引導學生進入特定的情境內，渲染氣氛，這樣可以幫助他們理解作者的感動，將背影作為明線，父子深情作為暗線，在教學中使明暗線交替，分析、體味文章。比起背景介紹板塊和文本分析板塊的割裂，這樣的方式也許更圓融、靈活一些，學生理解起來，也更順暢一些。

背影教學反思篇十二

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然(科學)見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些地方易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我想從從“流淚”這個方面淺談看法。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

1、第一次流淚出現于課文第二節，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。”父親賦閑，家道衰落，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。

2、當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。

3、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

4、“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

背影教學反思篇十三

今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學，設計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人。

父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進行細致的刻畫和描寫。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。平時教學中，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種愛它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學了文本后，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。

情感的體會是散文教學的重點，而將情感的體會轉化為學生內在的成長的體悟，轉化為學生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進而促進生命的成長，這又是教師在進行散文教學時所追求的最高目標。散文的味道就在于串聯了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。《背影》就是這樣一篇化瞬間為永恒的文章。

背影教學反思篇十四

在上《背影》一課時，我把指導寫作與范文學習緊密結合起來，取得了較好的效果。

首先，學習《背影》一文的構思。父母之愛是最偉大最無私最高尚的愛，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現這一主題的文章。他選取的表現主題的構思卻獨出心裁，不寫驚天動地的大事，而是寫送行，買橘子等小事；不是正面寫父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創新的藝術才華的地方。通過背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光輝，選取小的角度同樣也能表現大的主題。抓住這點以小見大，敢于創新的構思我指導學生去發現生活中的細節，那些蘊含著深情的細微的動作、眼神、話語等。學生在此啟發下，說出很多表現愛的細節。像彭金云的“讀初二了，父親見我書包太重，怕我壓矮而幫我背書包”的細節，朱偏偏的“母親給我生活費送我上學時偷拭眼淚”的細節，段莉莉的“我不理解父愛，可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細節等。學生的發言說明，對于以小見大的構思學生已心領神會了，學生也認識到創新也指發生在自己身上的與眾不同的細節。

其次，學習《背影》一文真摯的感情和適當的寫作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒有適當的表現手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來；光有技巧卻沒有真摯的感情，會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學生習作中常見的病。我用一個問題讓學生學習文的收獲；看到了本文，你學到了哪些寫作上的經驗呢？經過閱讀、理解、思考、歸納，學生說出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點刻畫結構、順序等各方面的啟示。學生的發言說明了他們深刻地領會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用，他們對這一問題有話說，有收獲，然后我又讓他們將學到的經驗加以運用，讓他們寫寫父母或其他親人關愛自己，讓自己最受感動的瞬間。學生的習作中開始有意識地運用一些技法了。

但是，在同行的幫助下，我認識到在教學本課時，我注重了寫作上的指導，注重了“理性”的學習，但卻忽視了“感性”的學習，在引導學生深入體會父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學生未能深深受到感情上的觸動，僅僅是把它當成一篇范文，而不是能讓人情感產生共鳴的裁體。

可見，教學與寫作是同一個道理，技法與感情是缺一不可的。

背影教學反思篇十五

聽著他們的話，我反思自己的課：

1、整堂課我始終注意學生的動態，確立學生的主體地位，我是他們學習過程中的拐杖、學習過程的組織者、促進者，參與者。這一點我做到了。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語的指點：“注意學生的反應，用學生生成的問題教學。”

2、導入新課自然，環環相扣，像一條順勢而下的溪流，水到渠成的流到課文的深處，流到課堂的結尾。整節課很完整。

3、第一次使用多媒體教學，不是很熟練。加之，學校里沒有遙控器，每次來到學生當中活動后，又要走回到黑板前，動鼠標才能展示課件。這樣來回浪費了一點時間，導致拖堂。以后要多多運用多媒體教學。

4、至于要不要歌聲，關鍵就是看學生的感受需不需要。學生是學習主體，學生學習需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進了學生情感的升華，有什么不好?多媒體就是為學生的學服務的，它與教學內容是有機的組合，而不是各自分離。直觀、提示、促進、升華。

5、至于美學教育在時間不夠的情況下要不要砍去?我認為，素質教育以育人為先，教育工作者先育人，再教書。“德智體美”“德”為首。一個沒德的人，知識越多越反動。雖然下課了，那我就用下課幾分鐘也對學生進行了一次德育教育，又促進了課堂結構的完整，有什么不可?思想品德的教育是滲透到每一節語文課堂中去的，情感、態度、價值觀三維度的統一是我每一節語文課都認真對待的事。