在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

自然之道教學設計第二課時篇一

1.教材地位及作用

《自然之道》是人教版小語教材四年級下冊第三單元中的一篇文章。課文按事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

2.學習目標

(1)認識文中的生字，理解“愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、欲出又止、爭先恐后、若無其事、響徹云霄等詞語。”

(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

(3)豐富學生的見聞，激發學生探究自然規律的興趣。

3.教學重點、難點

重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示;

難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

學生處于四年級的下半學期，已經具備了一定的閱讀能力。而自然科學方面的課文又歷來是學生很感興趣的，所以，這篇課文所講述的故事學生定會喜歡。教師要抓住學生的興奮點，把學生帶入故事的情境中，使學生興趣盎然地了解課文的主要內容。但對于向導含義深刻的話、對“自然之道”這一詞語的理解以及文章所表達的思想感情，體會起來還是具有一定的難度的。教師要從實際出發，抓住文中的重點詞句，引導學生通過體會人物情感變化來理解文章所要表達的情感。

教學中立足學生，立足文本，立足學生語文能力的培養和語文素養的提高。教學時，從標題的質疑，從文中的重點句生發出去，引導學生走進文本，與文本對話;通過師生的有效互動、生與生之間的合作探究，尋求問題的答案，感悟文章的精髓;通過潛心會文的讀書，好詞佳句的品析，恰倒好處的讀寫結合，達到豐富學生見識，陶冶學生情感，提高學生語文能力的目的。

課前讀導讀部分，了解我們第三組應該杰出的內容。

指學生用一句話來說說我們第三組要學習的內容是什么?

老師總結：

第三組課文將進一步帶領我們走進大自然，關注大自然、了解大自然，并從中受到有益的啟示。下面我們先來觀察一組圖片。

放映圖片。

老師介紹：

這是雷達，是科學家根據蝙蝠探路的方式設計出來的，電子蛙眼防水攝像機可以在水下攝像，潛水艇是從鯨魚的身上得到啟示發明出來的，飛機是根據鳥類飛行的原理設計的，后來又從蜻蜓等動物身上得到啟示，進行了改進。

大自然是美麗而神奇的，下面就讓我們來欣賞幾處自然風光。

看完了圖片，你最想說的一句話是什么?

今天，我們先來學習第三組的第一課《自然之道》。板書課題。

指名讀一讀課題，齊聲讀課題。

讀了題目，你有什么問題嗎?引導學生質疑。

一、直接引入，質疑激趣

師：今天我們來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然帶給人類的啟示。

(簡單的'導入，開篇的質疑，既能節省教學時間，又能達到激發學習興趣的目的。)

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，注意這些詞語的發音。

2.出示詞語，檢查認讀與理解情況。

出示：企圖情愿蠢事補救偵察爭先恐后欲出又止

若無其事魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄見死不救

3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什么事?

出示課文主要內容的格式：

指名說，然后總結：“我”和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多幼龜。

(給學生充分的時間讀書，才能更好地進行閱讀理解;而解釋詞語更是不容忽視的問題——有很多教師對課文中的詞語置之不理，這是導致學生理解能力差、詞語積累少的一個主要原因。)

三、深入研讀，體會文意

激發興趣：

我們來到南太平洋加拉巴格島，就是為了觀察幼龜怎樣入海，怎么會傷害那么多幼龜呢?

(一)、學習課文3—5自然段

2、學生讀有關的句子。

3、出示句子：

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。

學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。

老師和那個學生談話：

你為什么要這么做?你的心里在想什么?

假如你遇見食肉鳥會怎樣做?外面沒有食肉鳥你會怎樣做?你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

同學們，根據小幼龜的表演和課文中的描寫，你覺著那一個詞語用得更好，好在哪里?

讀第四自然段，思考我們和向導的態度有什么不一樣?畫一畫有關的句子，想一想為什么?

指名說我們態度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子。再指導讀，怎么才能讀出緊張焦急的感情?

向導的態度是怎樣的?板書：若無其事、極不情愿

請讀一讀有關的句子。

出示句子：向導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

板書我們緊張焦急

向導若無其事極不情愿

指導朗讀：若無其事是什么樣?該怎樣讀?

4.教師采訪學生：你就是向導，請問你為什么會這樣說呢?

可能出現的回答：

(1)向導沒有同情心;

(2)向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。

(3)也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重;

(4)也許他更喜歡鳥類，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃;

(5)他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情愿又看出了什么?

(向導非常不愿意去做這件事情。但是看到同伴們著急，心里過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。)

指導讀：這句話應該怎樣讀?

那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫道：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什么原因呢?自己默讀剩下的課文段落。

(抓住重點詞句進行教學、通過多種形式的讀書活動以及有價值的討論更能加深學生對文本的理解，為有效突破教學的重難點提供了保證。)

首先來回答：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事?

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

1、說到偵察兵時，

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚貫而出——

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什么?(幼龜的多，都爭著向外爬)

4、怎么讀?

(我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會返回巢穴中的。)

學生接著談一談。

老師：數十只小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢?讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

1.引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼里。那只鰹鳥并沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一只幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一只幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

學生讀自己寫的句子。

出示重點句子，引導學生理解。

(1)不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

采訪學生：你會說什么?

學生回答。

老師總結：

我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒有得到幼龜們的感謝，所以——

出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什么?

板書：傷心

(2)比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪里?(能體現出向導極度悲傷難過的心理。)

板書：悲傷

根本可以換成什么詞語?

向導為什么會如此悲傷?(非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任)

師：再次讀這個句子，感受向導的悲傷之情。指讀、齊讀。

(展開想象，讀寫結合;句式對比，體會用意。達到了寫作訓練與加深閱讀理解雙贏的目的。)

師小結：看來向導既不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重。

2.談感悟、談啟示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!

(可能出現的回答：大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮;人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤;如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事;…)

3、師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。(板書：遵循)

布置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的后果總是事與愿違，都是有哪些呢?我們課下調查一下，下節課交流。

自然之道教學設計第二課時篇二

1、認識本課的生字、新詞。

2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

2課時

一、導入新課

同學們，大自然氣象萬千充滿生機它是人類的老師，它給我們許多啟示，這節課我們就一起學習發生在大自然的真實故事。

1、（出示課題），請看課題，一起來讀讀！

2、這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！（道路？道理？道德？學生發表認識，教師不置可否）引導“道”是規律。

二、初讀課文，感知“自然之道”

1、這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。

2、檢查預習

加拉巴哥島 筑巢孵化 躊躇不前 嘲鶇 頹喪 響徹云霄 等詞

三、切己體察，揣摩“自然之道”

（一）學習課文1、2自然段

（1） 請同學們自由讀1、2自然段說說你知道了什么？

（2） 了解綠龜，相機出示資料。

（3） 出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫幼龜的呢？

（二）學習課文3、4自然段

1、同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3—4自然段。

2、當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

3、為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

4、出示畫面及文字研讀

“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

5、學生交流研讀成果

“突然”

老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

“啄”

“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

“欲出又止”

欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

它的出是為了什么？那么止呢？

想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

6、感情朗讀人物的不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

7、推演自然情境

試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

四、談話總結，感慨“自然之道”

是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

自然之道教學設計第二課時篇三

1、認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

多媒體課件

了解課文的主要內容，從中受到啟示。

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學時我以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經線，讓學生前后聯系，剖析我們一行人為什么“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線，橫向貫通，引領學生體會人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。

我還充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

第一課時

一、課前經典誦讀

1、背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》

（新舊知識聯系，更容易引導學生與文本對話，產生共鳴）

2、過渡語：第一單元以古詩、游記等形式，為我們展現了祖國千山萬水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人著迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現一組關于大自然的文章，你們一定會有新的收獲。

二、閱讀單元導讀，明晰學習任務

1、指名讀“單元導讀”，并說說本單元的專題是什么，對我們提出的新的要求有哪些？

（新教材的最大的一個特點就是每組課文以一個主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個單元導讀，明確提出了學習此單元的重點及要求，開課前有必要讓學生知道學習的任務，做到有的放矢。）

2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風光，進入學習

課件播放前的鋪墊：同學們，大自然是我們人類的老師，每天都在用它迷人的姿態，無聲的語言，啟示著我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恒堅持不懈；成熟的稻谷低著頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來欣賞一組大自然老師為我們呈現的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。

課件播放解說詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這里是地球上又一個沒有被污染的凈土，放眼望去，并不是一片汪洋，星羅棋布的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學愛好者必去的圣地“加拉巴哥群島” ,那是一群火山島，島上除雨水外幾乎沒有淡水來源，可是那里卻生活著體重超過300斤的象龜，當初來島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語 “加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發生在這個美麗的地方。讓我們跟隨著作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島，實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。

請大家帶上任務，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺中，親近這片凈土，尋找“自然之道”。

3、板書課題

（南太平洋遼闊的海域風景如畫，非常潔凈漂亮，播放那一帶的自然風光，一定會激發學生走進書本了解文中故事的欲望。）

三、初學課文，了解課文梗概

1、學生根據自己的預習，來說說題目的意思？

2、請輕聲讀課文，邊讀邊溫習昨天自學的生字和四字詞語，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個字。

3、大屏幕檢查初學情況。

4、掃清了文章字詞障礙，請同學們再來默讀課文，思考一個問題：課文講了一個怎樣的故事。

（可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語來概括文章內容-----詞語連綴法）

（適當滲透一些概括課文內容的方法，有助于學生快速閱讀、準確表達能力的提高。）

四、課堂訓練

1、請默讀課文，在自己有話可說的地方留下心中所想。

2、學寫課文中要求會寫的漢子。

第二課時

一、課前經典誦讀

背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》

（旨在激發學生熱愛大自然的情趣）

二、板書課題，直接入題

這節課我們繼續來學習第9課《自然之道》。

三、復習

1、出示詞語（齊讀）。

2、回顧課文的主要內容，并談談初學課文的收獲。（指名說）

四、品讀課文，尋找自然之道

2、隨著同學們的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘，看見了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開始，走進故事情節，感受故事中人物一路走來的復雜心情，尋找自然之道。

（1）、指名讀3自然段。

同學們，我們在生物學家引導下，剛上島時，心情怎樣？你是從哪里體味出來的？

“突然”

是啊，出乎意料！始料不及啊！誰再來讀！

啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰來讀？多狠啊！你讀！

帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（速度快點！）

我和同伴的態度是怎樣的呢？（焦急讀我們說的話）

我們焦急萬分！而向導呢？

生：若無其事！

師：若無其事，理解嗎？

生：沒有事！

師：我們在一邊著急、擔心，揪心，而向導卻若無其事，此時，同伴們會怎樣看待向導？（無動于衷的向導，鐵石心腸的向導，無情的向導，殘酷的向導！）

指導讀同伴們的話。

師：作為旁觀者，你是如何理解向導說的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你會站在誰的一邊，為什么？這可真是“當局者清，旁觀者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）

板書： 自然之道

我和同伴 向導

震驚 悲嘆

海龜

（3）、同學們，故事到還沒有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無遮無攔的大海上空，盤旋的食肉鳥也看見了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字！（5-8自然段）

（4）、看完這段文字，我們有什么想說的？此時此刻，我們明白了什么，意識到了什么？

我們從嘲鶇口中救了一只海龜，導致更多的海龜得到錯誤的信息而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。

課件展示：理解“愚不可及”

看到當時突如其來的場面，我們不禁驚嘆地說：“天啊！看我們做了些什么！”

悲憤地說

絕望地說

（6）、可當我們聽著食肉鳥歡樂的叫聲時，我、同伴們是怎樣呢？

板書：悔恨

（7）、向導心情怎樣？悲痛（看圖片）無比悲痛地讀一讀：向導的話。板書：悲痛

3、感悟自然之道。

體會“欲出又止”、“躊躇不前”

小小的綠龜，魚貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有著一套在自然界生存的防御危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。

4、同學們，今天的學習，你受到的啟示是什么？

同學們，我們人類有時是最殘忍的動物，為了生存，為了發展，會自相殘殺。我們毫無節制地索取自然資源，破壞生態平衡，大自然是會被震怒的。2004年12月26日，印度洋發生了大海嘯，吞噬了30萬人的生命。2007年的冬季，我國南方遭受了50年不遇的最為嚴重的雪災，波及19個省，約有7786萬人口受災，死亡60人，直接經濟損失1153億元。同學們，看到這一幕幕，聽到這些駭人聽聞的數字，你不震驚，不心痛。就讓我們從今天開始，做環保小衛士，遵循自然規律。

5、（齊讀課后贈言）“遵循自然之道，按照自然規律辦事，構建和諧美麗的生存環境。”

五、小練筆

如果你是死里逃生的幼龜，你會怎樣譴責人類的善意之舉？

自然之道教學設計第二課時篇四

1.學會本課十個生字及新詞，認讀5個字。

2、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。

3、抄寫自己喜歡的句子，積累語言。

4、了解課文內容讓學生產生熱愛和保護動物的感情。

5、能把讀了這篇課文后的想法寫下來。

了解課文內容，懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦壞事。讓學生產生熱愛和保護動物的感情。

：理解課文“不是我們人類，這些海龜根本就不會收到危害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。

第一課時

教學要求：初讀課文，了解課文內容；學會本課生字新詞。

一、激趣導入；

師；我們每個人都生活在大自然之中，自然界有著自然界不可改變的規律，今天我們就來學習一篇關于自然界法則的故事。

板書課題：14、自然界之道

二、初讀課文，認識生字了解新詞

1、要求：請大家自由讀故事，借助生字表及字典讀準字音。

2、提示：讀正確的同學將課后的生字朋友的名字讀一讀。

3、激發興趣：有信心接受挑戰嗎？

（1）出示課件：

（2）課件出示詞語：

提示：邊讀邊思考：哪個詞語的意思不懂。

4、提示：把詞語送回到課文中，做到讀流利。帶著生字新詞讀課文做到正確流利。

5、誰愿意把你的朗讀成果展示給大家？

6、引導：說說課文講了一件什么事？

三、學習生字。

1、自由記憶字形。

2、誰來把你最好的記字方法展示給大家？

3、激發興趣：讓我們為他們找找朋友吧！

4、引導：觀察每個生字，你覺得在寫的時候哪些字的哪些地方要提醒大家？

四、講一講身邊違反自然界規律的故事同孩子們一起分享。

五．布置作業：選擇自己喜歡的作業：

朗讀課文，通順流利。

書寫本課生字并組詞語，看誰寫得漂亮、組得多！

抄寫自己最喜歡的詞語和句子。

文本分析：這篇課文用實實在在的語言，講述了一個打動人的故事。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

自然之道教學設計第二課時篇五

1、繼續品讀文章，能聯系上下文體會句子中帶點詞語在表達上的作用。

2、對學生進行語文能力的培養，抓關鍵詞、句品讀。

3、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，自然規律是不能夠違背的，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。

1、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。

2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。

理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。

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一課時

一、破題導入新課。

1、師：“這節課，請跟著老師再次走進神秘的大自然，走進大自然中發生的這件真實而又令人難忘的故事中，相信大家一定會從中得到啟示，悟出自然界之道。”

齊讀課題：自然界之道

2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”

（目的：引出向導的第一次語言，以此為切入點）

二、以向導的第一次話為切入點理解第一條情感線即游客們的“好心”。

出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

1、讀句子。

2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什么？”

“請你從第三自然段中尋找答案。”學生讀段進行思考

讓學生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜。”

“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一只幼龜的頭，企圖把它拖到沙灘上。

3、師：“你能用一句話概括這段的意思嗎？” （也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）

4、師：“你認為應該怎樣讀這段話？”（指名學生讀）

追問：“你為什么要這樣讀？”

5、師：“面對這種情況，你如何想？”

（目的：讓學生體會到面對這種情況，大家自然而然便會產生憐憫之心，擔心幼龜會被吃掉，初于好心，所以才會焦急地想去想辦法求那只幼龜。）

6、師：“正在大家焦急萬分的時候，向導是個什么態度呢?請你用書中的詞概括。”

引導學生找到：若無其事、冷淡

出示：向導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

師：“請你填上合適的詞語，然后再讀一讀向導的話。”

“讀完之后你有什么感受？”

“向導為什么有這樣的態度？”對向導進行評價

7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書中找找相關的句子把它畫下來。”

學生畫批相關的句子

出示：其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

向導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。

師：“讀一讀這句話，他們為什么會這樣？”

指導學生朗讀：

師：“你該用什么樣的語氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。

指導學生讀出焦急、緊張的語氣。

（目的是讓學生體會出游客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出于一片好心）

（以上環節是為了通過讓學生理解“好心”這個情感主線，接下來就要讓學生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線。讓學生通過自身的感悟了解到有時候如果違背了自然規律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）

三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線：

1、師：“向導在大家極富愛心的勸說下極不情愿地幼龜抱進了大海，后果如何呢？請你閱讀課文的6-----9自然段畫出相關的句子。”

（學生畫批）

2、出示：

（1） “很快引來了許多食肉鳥，這回它們可以飽餐一頓了。”

（2） “這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之物。”

（3）“一切都過去以后，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜作為佳肴。”

3、指導學生朗讀，然后讓學生用一句話概括：“你能用一句話概括這三句話的含義 嗎？”（大批幼龜受到傷害）

5、師：“這種后果是誰導致的？”（是我們）

追問：是我們什么樣的行為導致的？

追問：“這樣的行為也就是違背了——？”（自然界的規律）

師：“如果我們違背了自然界的規律即使是好心有時能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）

6、出示：如果不是我們 。

師：“你能根據你的感受把上面的句子補充完整嗎？并說一說你的感受或用你的讀書聲告訴大家你的感受。”

讓學生結合課文和自己的感受填寫，并讀出自己的感受。（后悔）

7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”

（不能因為好心就違背了自然規律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時學生對前后兩個情感線有了感悟，也感悟到了由于自己一時的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規律，導致了無法挽回的嚴重后果，從而自然規律是不能違背的，否則就會好心辦壞事。）

四、升華理解向導最后發出的悲嘆，揭示本課指的自然界之道究竟是什么。

出示：終于，向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

1、分析句中帶點詞的用法。（雙重否定表肯定）

（1）出示對比句：

a終于，向導發出了他的悲嘆：“是我們，這些海龜才受到了傷害。”

b終于，向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

（2）師：“請你對比著讀一讀說說它們分別是什么意思？”

（學生讀句體會兩句話表示的含義都是相同的）

（3）師：“兩句話表示的是一個意思，那它們在寫法上有什么不同呢？你覺得那句好？為什么？”

（引導學生體會出第二句用了兩個否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重

否定表肯定，另外讓學生體會第二句有增強的語氣的作用，更能表達出人物的情感。）

（設計意圖：以上環節是為了讓學生通過對比體會句中帶點詞的作用。）

出示句式：如果不是我們，就不會。

（2） 在與動物的接觸中，人類的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫下來。

出示句式：如果不是人們（ ），就不會（ ），我們（ ）。

（3）師；“那通過前面的學習，請你結合上下文，說一說你是如何理解向導的話的？”

（即自然界之道的含義）

（4）師：“現在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什么嗎？”

五、走出文本，內化“道”

1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。

2、延伸：其實像這樣的例子還有很多，引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。

（設計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。）

六、全文小結：

師：“通過這節課的感悟，你有什么收獲嗎？”

師：“是的，自然界之道存在著許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在后，順其道而勝之。”

自然之道教學設計第二課時篇六

一、整合導入

1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書并齊讀課題。相信同學們會從中得到啟示。

二、自由朗讀，疏通字詞

1、自讀課文，要求：（1）讀準生字詞，讀通句子。（2）課文講了一件什么事情？

（對于“若無其事”等詞語，可以引導學生通過表演等方式理解）

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀

筑巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？

躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！

嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥（出示圖片）

頹喪：這個頹字也是要注意的

響徹云霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音

4、初讀交流：課文描寫了一件什么事情？

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、這件事是怎么發生的？在文中的哪幾小節？（3—5小節）

2、自由讀三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色演這個情景。

3、演中促讀，演中理解

（1）請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”，大家邊聽邊看。表演后評議，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”這兩個字；引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

“突然”

老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

“啄”

“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

“欲出又止”

欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

它的出是為了什么？那么止呢？

想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

師：要演好第四自然段，需要注意什么？(表示感情或表情的詞，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”)

生齊讀：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

師引讀：我們很快明白：------生接讀：我們干了一件愚不可及的蠢事。

5、比較句子：

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

理解：愚不可及

注：通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生多練習幾遍。

四、本課小結

為什么說“　我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？下節課，我們再來看看！

第二課時

一、 談話導入

1、 這節課我們繼續來學習《自然之道》。

2、 誰還記得老師在上節課的最后提了一個什么問題？

（為什么說“　我們干了一件愚不可及的蠢事”？）

二、 精讀課文

2、 交流

課件出示：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵查兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

（1） 從哪些詞中看出我們確實干了蠢事？

偵查、爭先恐后、結伴而出、錯誤信息

（2） 指導朗讀

課件出示：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

（1） 從哪些具體詞中體會到？

（2） 指導朗讀

（3） 想象：食肉鳥是如何“飽餐一頓”的？描述一下當時的場景，并寫一點自己的體會。

（出示課文插圖并給出一些詞語：爭先恐后、無遮無攔、成百上千、結隊而出、偵查、響徹云霄）

師：用上老師給出的一個或幾個詞語寫一寫。

3、 對于這樣的結果，我們事先知道嗎？向導呢？你是從哪些詞句中看出來的？

預設：

我們事先不知道。

句子一：然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。

句子二：“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了什么！”

句子三：我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

向導知道的。

向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

向導極不情愿地抱起那只幼龜，朝大海走去。

4、 你的生活中有沒有類似的事情？

5、 從這些事例中你受到了什么啟示？

6、 在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，劃出其中的一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。”

三、 朗讀全文，歸納大意

1、 齊讀課題，再指名說說課題的含義，并說說“道”的意思。

2、 朗讀全文，歸納課文的主要內容。

師：課文已經學完了，誰能來更完整地說說課文主要寫了什么。

自然之道教學設計第二課時篇七

1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

了解課文的主要內容，從中受到啟示。

理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學過程：

一、 導入：今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚貫而出，結果成為食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續學習課文，感受文章的自然之道。

二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標注在書上。也可以與同學交流。 重點理解：

1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法，理解細節在文章中的寫作效果。

3、 學習五、六段：復述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟于事。還在喘著粗氣的向導 一邊走一邊發出悲嘆——)導讀最后一句話。

4、 理解最后一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的復句)

三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪里?(沒有遵循自然規律)正是由于用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)

四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹)

五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類來自動物的靈感)

六、 總結：遵循大自然的規律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創造和諧、美好的生活!

自然之道教學設計第二課時篇八

教學目標：

知識目標：深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。

能力目標：理解課文內容，培養把握文章的主要內容，體會中心思想的能力。

情感態度：通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然規律的興趣。

教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

教學難點：理解向導的話，體會文章所要表達的思想感情。

教材分析：

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

學情分析：

從四年級孩子現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。要引導學生對話文本，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，注重學科整合。

課時安排：2課時

教學方法: 討論交流的方法理解體會文章所要表達的情感。

教學手段:多媒體

板書設計：?

遵循????????????????????? 救

違背????????????????????? 害

九、教學過程：

一、復習導入，引出故事情節。

1、師：這節課我們繼續學習自然之道，（板書：自然之道）

2、師：聽寫（旅游?? 偵察?? 欲出又止?? 嘲鶇?? 若無其事?? 魚貫而出?? 愚蠢）

3、對照投影檢查，師范寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。

出示詞語：愚蠢?? 欲出又止 ……

4、師：根據這些詞語，你能說說課文講了一件什么事情？

5、師：看來，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）

出示：我們干了一件愚不可及的蠢事

師：假設我們就是這一群人，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。

出示：閱讀提示

1、自由讀課文3—4自然段。

2、找出有關句子，把你的體會標注在書上。

3、把你的體會和你的同桌交流一下。

二、領悟“道”

（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜的處境。

1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？

出示：

突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。

（1）指名讀這段話。

（2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）

師：你們能演一演小幼龜的動作嗎？（一名學生讀，其他學生做動作）這是個什么樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。

（3）與欲出又止意思相近的詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

（4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著這樣的感受一起來讀，指名讀！

（二）想象補充，體會游客與向導截然不同的態度。

同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴說的話）

向導——若無其事

師：在我們眼里向導是個什么樣的人？（無動于衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要采訪一下向導，看他怎么說？（我是中央臺記者，我想問問你，你為什么要這么說？）

（3）此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）

師：你能用自己的話來勸勸向導嗎？

（5）分角色朗讀。出示課件四：

生：不能不見死不救啊

師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。……

（6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個生物學家，可他的話我們并沒有信任，我們卻認為應該救（板書：救? 龜 ）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）啊！

（三）圖文結合，比較分析，體會結局的殘忍。

（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）

（2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊！此時此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語體會到了他們的心情。

（3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的？默讀七自然段。

（4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價嗎？

（師引讀：看，）

（5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數只。（板書：害）

出示課件六：（師引讀，學跟讀）

我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”

想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）

（6）師：現在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）

（四）、寫話練習

出示課件七：

寫話練習：

假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……

假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…

假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……

請選擇一個寫一寫。

小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人??? 違背???? 遵循?????? ）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。

四、拓展延伸，內化“道”

師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。

五、回歸升華，真誠解“道”

師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與愿望相反的結果。

六、作業:

1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。

2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造的資料。

自然之道教學設計第二課時篇九

《自然之道》教學設計

希望小學

四年級

劉玉芳

教學目標：

1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字“啄”通過教學這個字來告訴學生漢字中有許多字容易忽視一些藏著的筆畫。

2.通過抓住文中的人物和動物的方法來訓練學生概括主要內容的能力。 教學重難點：

如何用簡練的語言通過抓文中主要人物與動物之間的關系來概括文章的主要內容。

教學準備：多媒體課件及相關材料。

教學過程

一、談話導入，讀題質疑

2、理解“道”，進而理解課題的意思？（自然規律）

作者用自己的親身經歷在告訴我們什么是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。

都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？

生答。在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！生說。通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

那它們之間發生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！

方法一：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！

我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？ 方法二：大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！

三、歸納方法

敘事的文章：寫清事情的經過 寫人的文章：人干了什么 寫景的文章：通過幾方面來寫的四、以文帶文：

讀《“打掃”森林》一文，說說課文寫了一件什么事？

五、布置作業：

走進大自然，了解大自然。板書設計：

起因：

經過：

結果：

自然之道

救

害

悔

自然之道教學設計第二課時篇十

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學重難點

重點：了解課文主要內容，從中受到啟發。

難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學準備

1、教師課前在小黑板上抄寫生字新詞。

2、教學掛圖。

第1課時

一、閱讀單元導讀，引入新課

2.假如你在海島上遇見太平洋綠龜被海鳥啄食，你會怎么做？今天，我們就來學習課文《自然之道》，看看故事中的主人公是怎么做的。（板書課題：9自然之道）

二、自學質疑，初步感知課文內容

1.按要求自讀自學。?????

（1）把課文讀兩三遍，讀通讀順；

（2）認讀生字、找出生詞，不理解的詞查字典，結合上下文理解；

（3）標自然段序號，想一想課文大意。

2.檢查生字詞認讀與理解情況。

（1）出示小黑板

旅游???? 筑巢???? 幼龜???? 沙灘???? 偵察???? 企圖

情愿???? 蠢事???? 返回???? 海鷗???? 補救

爭先恐后????? 欲出又止???? 若無其事???? 見死不救

魚貫而出????? 愚不可及???? 氣喘吁吁???? 響徹云霄

（2）指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個。有的詞語可以用形象表演的方式來說明。

（3）指名開火車朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀。重點指導難讀的句子多讀幾遍。

3.分組討論每個自然段的主要內容。

4.討論后歸納。用“先......再......然后......”的句式練習說話。

（課文先寫“我們”看到那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，勸向導去救幼龜，向導極不情愿地救了幼龜；再寫向導救走幼龜的行為誤導了其他在巢里的幼龜，導致它們從巢中魚貫而出，暴露于沙灘上；然后寫雖然“我們”拯救了一些幼龜，但大多數幼龜還是成為食肉鳥的口中之食。）

三、設置懸念，激發興趣

1.分組提出問題，組內解決，解決不了的在全班提出。

[設計意圖：“學貴有疑”，以此激發學生探究文本的興趣。]

四、課堂小結，完成練習

有感情地朗讀課文，抄寫生字新詞。

第2課時

一、復習導入

二、依次探究，理解內容

1.學習第1~4自然段。

（1）默讀第1~4自然段。邊讀邊劃出文中描寫“我們”與向導面對那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時的神態和語言的詞句。

（2）完成填空：

向導?????? 若無其事、極不情愿???????? 叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。

（3）理解填空：

（4）出示句子：向導卻若無其事地答道“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（6）出示句子：向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

（7）自由讀第4自然段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，讀出感情。

過渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時，不料“接著發生的事情讓大家極為震驚。”

2.接下來發生了一件什么事？指名讀第5段，請一位同學復述一下，其他同學評議復述效果。

[設計意圖：培養學生良好的聽、說習慣。]

（1）比較句子：

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

（2）出示課文教學掛圖，默讀第6、7自然段。想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，并寫一點自己的感受。

（3）指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

向導一邊走一邊發出感嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

辨析 ：“感嘆”與“悲嘆”哪個詞更為貼切？為什么？

（悲嘆比感嘆表現的感情更強烈，更突出了向導傷心難過的心情）

3.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你得到的啟示對大家說一下吧！

[設計意圖：抓重點詞，結合上下文來理解突出重點、突破難點]

三、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上講一講。

[設計意圖：引導學生進一步關注自然、了解自然]

四、課堂小結

自然世界是神奇而有趣的，你想不想去揭開自然界那神奇的面紗？那么，把你的想法寫一寫吧！

五、板書設計

9 自然之道

誤導眾幼龜

違反“自然之道”???????????????????? 事與愿違

自然之道教學設計第二課時篇十一

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事、欲出又止、魚貫而出、愚不可及”等詞語含義。

2、朗讀感悟，了解課文內容，理解課文中“自然之道”的含義。

3、體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育，激發探究大自然規律的興趣。

教學重點：了解課文主要內容，從中受到啟示。教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。教學過程：

一、新課導入

1、導入：同學們，這一節課我們要開始學習新的一個單元，這一單元是關于什么的呢？請同學們讀課本34頁，思考一下這個問題。（大自然）

這節課呢，咱們就學習一篇題目就與大自然有關的課文——《自然之道》（板書）

2、齊讀課題，思考提問：你認為這里的“道”是什么意思？（道理、規律）

二、檢查預習，學會字詞

1、課件展示生字詞，指學生讀，檢查預習情況

幼 偵 嘲 愚 蠢 吁 徹 啄

旅游 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐后

欲出又止 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及

氣喘吁吁

響徹云霄

2、學生齊讀

3、教師強調重點生字詞的字音字形（愚蠢 啄 氣喘吁吁）

三、初讀課文，整體感知

1、請同學們以自己喜歡的方式認真讀課文，要讀準字音，讀通語句，有不懂的詞語要聯系生活或上下文想想意思，讀完后思考屏幕上的問題。

2、請同學們根據剛才回答的問題，概括全文內容

教師點撥（一群游客幫助當偵察兵的幼龜脫離危險回到大卻給后面的幼龜帶來了錯誤的信息，致使更多的海龜受到傷害。）

三、精讀課文，合作探究

1、請同學們快速尋找含有“自然之道”四字的句子。（向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”）

向導是在什么情況下說這句話的？（看到幼龜遇到危險，作者和他的同伴們要求向導救它時）

2、找到描寫幼龜出動穴的段落，畫出描寫幼龜出穴動作的詞，并想象畫面（探出、欲出又止、躊躇不前）

學生上臺表演

向導：若無其事 冷淡）

學生分角色朗讀對話部分，讀出感情

作者怎么評價我們做的這件事情，原文中話回答。（我們干了一件愚不可及的蠢事。）

教師強調“愚不可及”的意思（指愚蠢得別人比不上。形容愚蠢無比。）

5、作者為什么說“我們”干了一件愚不可及的“蠢事”？（一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了；一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了）（課件展示）

教師點撥：“悲嘆”既寫出了向導對自己行為的追悔，也是提示讀者要尊重自然之道，不然會好心辦壞事。

理解：不該干預自然界的規律，這樣反而害了幼龜。

7、同學們，讀到這里，你知道文中的自然之道指的是什么了嗎？聯系實際談一談你對自然之道的理解和感悟吧。

（候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹。）（課件展示）

四、課下作業

搜集人類遵循或違背自然之道的例子，下節課同學們交流。板書設計

自然之道

好心

自然之道

蠢事

（違背）

自然之道教學設計第二課時篇十二

1.組織學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然（若沒條件制作課件，可出示一些圖文資料），讓學生陶醉其中。展示人類對自然的有效利用和隨意破壞造成的不同結果，再引導學生說說自己的感受。

2.引入，解題：同學們，大自然神奇美麗、充滿生機。今天，老師和你們一起來學習一個大自然中發生的真實故事（板書課題），題目是什么意思？（自然規律。）大自然的規律給我們人類什么啟示？這就是我們要共同探究的問題。

（一）出示小黑板上的自讀要求。

1.輕聲自由讀課文，遇到生字，拼讀音節，多念幾遍，把生字念會了，再往下念。

2.勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語（教師出示小黑板上的生字新詞），借助工具書，聯系上下文和自己的積累，理解這些詞語在語言環境中的恰當意思。

3.用較快的速度默讀全文（默讀時不出聲、不動唇、不指讀，默讀的速度每分鐘不少于300字），自主思考：海龜是怎樣遇難的？小組內相互交流。

（二）學生按要求自讀自悟，小組交流。

（三）檢查自讀情況。

1.教師對易出錯的字形、字音：“穴”、“吁”、“佇”、“肴”進行指導。

2.學生匯報海龜遇難的經過，教師根據學生匯報的情況進行補充、指導。

1.教師給學生介紹資料：加拉巴哥島。

3.學生交流匯報。（要從兩方面引導學生了解幼龜生存所面臨的危機：它們除了容易被食肉鳥吃掉外，還有就是它們與成年海龜體重的懸殊—不及1%。）

4.過渡：那天“我們”上島的時候，快到黃昏了。“我們”很快就發現一個大龜巢，“我們”看到了什么？請大家齊讀第3段。（學生齊讀。）

5.讓學生聯系上下文體會“欲出又止”、“躑躅不前”、“突兀”、“企圖”這些詞語在表情達意上的作用。

6.面對這驚險的一幕，“我們”是什么態度？向導是什么態度？你認為誰的態度是正確的？請大家讀一讀、找一找、議一議，在小組內發表自己的見解。

7.組織全班交流，引導學生聯系上下文體會“我們”“緊張”、“焦急”、“不能見死不救”和向導“見慣不驚”、“若無其事”、“極不情愿”的不同表情態度及原因，鼓勵學生發表自己的閱讀見解。

8.分角色讀“我們”和向導的話（第4段），齊讀第5段。

1.引讀第6段：向導抱走幼龜不久—（生讀：“成群的幼龜……愚不可及的蠢事。”）

2.針對第7段的內容組織討論：為什么說“我們”干了一件愚不可及的蠢事？對于作者的分析，你有疑問嗎？（教師要培養學生學會透過現象分析原因的能力，還要培養學生的問題意識。如果學生能對作者的分析質疑，教師要引導學生由產生問題到分析問題直至解決問題。）

3.指導朗讀，可分組讀第6～8段，齊讀第9段。要指導學生讀出震驚的語氣。

4.過渡：為了彌補“我們”的錯誤，“我們”是怎樣做的？

5.自讀第10段，邊讀邊想象沙灘上驚心動魄的場面：“我們”拼命地救幼龜，數十只食肉鳥爭先恐后地搶食這些沒有反抗能力的幼龜，幼龜也在拼命地往海里爬。想一想應該怎樣讀。抽生讀，評價后再讀。

6.引導學生想象當時沙灘上的寂然靜止和“我們”心情的不平靜。大家都在反思自己關愛小動物的善舉怎么會造成這樣的惡果，都不說話，終于，向導忍不住了，發出了他的悲嘆。齊讀向導發出的悲嘆。

7.如果你們就是作者和旅行的同伴，聽到向導發出的悲嘆，你們會想些什么？請說說吧。

8.讀最后一段，引導學生抓住關鍵詞“自作聰明”、“走向反面”，并聯系上文來理解這段話的意思：“我們”救下第一只出巢的幼龜是沒有遵循自然規律的自作聰明的行為，這種行為的結果與“我們”的主觀愿望背道而馳—大多數幼龜葬身鳥腹。這段話是作者從這件事中總結的教訓，它告訴我們：人類雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類做事也必須遵循自然規律，如果僅從人類自身的主觀愿望出發，不遵循客觀規律，即使是好心，也會帶來惡果。背誦這兩句話，記住教訓。

1.交流自己在生活中因為好心而辦的傻事，教師相機指導。

2.教師介紹資料：動物的相生相克。

3.師生交流從電視欄目“人與自然”、“動物尋奇”、“探索與發現”看到的一些內容。（如果學生不太了解，教師要推薦學生多看這些電視欄目或相關的書籍。）