在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

飛天夢圓在今朝教學反思篇一

這篇通訊報道激情澎湃，充滿喜悅與自豪。教學這一課，應該著重引導學生從字里行間感悟夢圓飛天的喜悅之情和當時那激動人心的場面。課堂要抓好朗讀的訓練是難點。在指名朗讀時，我注意一開始盡量不叫朗讀最好的學生。

而在平時，我有時為了節約課堂時間經常是一開始就叫班中朗讀最好的學生來讀，但接下來如果再讓其他學生朗讀的時候，往往就很難看到有人舉手了。可能在大家的心里都認為自己沒有他讀得好，也就沒有那個積極性了。這時如果你說“誰能比他讀得更好”或者“誰也想來讀一讀”，那等于是沒說。但今天，我把朗讀的面大膽鋪開了，因為我想這樣充滿激情的文章，只有通過個體聲情并茂的朗讀，才能使每個學生真正感受到夢圓飛天的激動之情、喜悅之情、勝利之情、自豪之情。而課堂效果也證實了我這樣的安排是合理的`。因此，在今后的教學中我想再也不能因為追求部分學生的“高效”，而忽略了班中弱勢群體的學習情況。

飛天夢圓在今朝教學反思篇二

《夢圓飛天》這篇富有時代氣息的課文報道了我國的“神州”5號飛船發射成功的經過，抒發了中國人民夢想成真的豪情壯志。整篇文章語言生動準確，充滿喜悅與自豪。教學重點是著重引導學生從字里行間感悟夢圓飛天的喜悅之情和當時那激動人心的場面。因此，在教學時，我緊緊抓住本文的重點詞句，通過反復朗讀理解文本，感受語言魅力，點燃學生心中的愛國情懷和民族自豪感。

在“成功發射”這部分的教學中，我讓學生充分誦讀描寫“神舟”5號發射成功的句子，抓住“一秒一秒地逼近”、數字等關鍵詞語，想象并體會當時扣人心弦、激動人心的發射場面。我還讓學生聯系自己的生活經歷談談你什么時候也會心弦繃得緊緊的？繼而引導學生此時為什么每一個人都如此的緊張？我還設計了這樣的情境：當你來到酒泉衛星發射中心時，看到“神州”5號馬上就要發射了，你此時的心情怎樣？學生都說很緊張，我又讓學生把緊張的心情說具體。學生說“心都快要跳出來了”、“似乎可以聽到自己急促的呼吸聲”我又引導學生用比喻的方法，學生說“我的心像一只兔子砰砰直跳”。體會了緊張的心情后，再讓學生讀，感情就自然而然的流露出來了。

在講讀第十五自然段時，我創設了一個情境——老師是新聞記者，學生扮演總指揮、楊利偉的兒子、觀眾、戰友等角色。讓他們換個角度談談，當看到“神州”5號飛船發射成功后心情如何？更進一步點燃了學生心中的愛國情懷和民族自豪感。

以讀代講，通過重點詞句，品味語言的魅力，共抒愛國豪情，收到了良好的教學效果。

最后讓學生交流資料，介紹“神州”6號、“神州”7號成功發射的情況，使學生進一步了解我國航天事業的飛速發展，激發學生的愛國情感。并在課后，將學生們收到的資料匯總，制作成資料集掛在教室里，供學生閱覽，豐富學生的航天知識。

《夢圓飛天》教學反思

《 夢圓飛天》是一篇通訊報道，報道了我國的“神舟”5號飛船發射成功的經過，字里行間抒發了作者強烈的愛國情感。我在教學本課時注意了以下幾點：

首先以課題“夢圓飛天”入手，直奔主題問：課題中“圓”是什么意思？學生暢所欲言說：“圓是圓滿的意思”，“是圓夢的意思”，還有說是“團圓的意思”然后師又巧設一問：課題 “夢圓飛天”又是什么意思？學生的思考立刻推向深入，大家通過預習課文紛紛做答，把課堂氣氛推向高潮。隨后師又問：“誰圓了誰的什么夢？”學生自讀課文了解到：“ 中華民族做了幾千年的飛天夢，如今楊立偉叔叔終于載著中華兒女的百年企盼飛上太空，中國人民的飛天夢終于夢想成真了。”話到此時，新的一節閱讀課也在同學們涌動著激情的感召下拉開了序幕。

其次，在這堂課的設計中我注重了發揮學生自主學習的能力，圍繞一個大的探究性問題“文中哪些場面給你印象深刻，劃出來讀一讀并寫下自己的感受。”先由學生自主找出這樣的句子并讀讀再寫出自己的感受，然后四人小組交流，最后每組派一名主講人交流自己的體會。我再根據學生找到的重點語句相機教學，并指導朗讀。整個教學過程，學生始終處于主動學習，主動感悟，主動交流，充分理解，充分表達的氛圍中，學生的主體意識得到了較好的體現，學習的主動性得到了發揮。

一節自認為完美的常態課也總有不足之處，由于學生預習過程中忽略了對個別詞語的理解，導致學生在活用詞語的時候達不到預期的效果。還有，在學生自主感悟后交流的過程中，我還是沒有顧及到一些后進生，說的多的仍然是那些領悟能力好的學生。所以，為了能使班上學生之間的差距盡量減小，往后的教學中，仍需要多的把一些機會留給后進生。

夢圓飛天教學反思

一、從課題入手

二、課堂抓好朗讀的訓練

三、發揮學生自主學習的能力

這堂課的設計我注重了發揮學生自主學習的能力，圍繞一個大的探究性問題“文中哪些場面給你印象深刻，劃出來讀一讀并寫下自己的感受。”先自己找并寫感受，然后四人小組交流，最后每組派一名主講人交流自己的結果。我再根據學生找到的相機教學，并指導朗讀。整個教學過程，學生始終處于主動學習中，主動感悟，主動交流，充分的理解，充分的說，基本達到了每個學生都參與到語文課堂中來。

飛天夢圓在今朝教學反思篇三

這個問題的.出現在課堂的后10分鐘。此時的我心里一格登：這個問題可不好解決：非三言兩語所能說得清的。但我的心底里也為學生的探究熱情所感動。我習慣地向同學征集答案：這么高深的問題誰回答呢？答上的同學有機會老師要向學校推薦，參加今年下半年的嫦娥1號發射現場觀看，參加神舟7號的現場觀看。幾位平時不服輸的同學舉手了。他們用手勢助說話，邊說邊比劃。施宇同學還用鋼筆做模型結結巴巴地講解，讓全體聽課的老師都都會心地笑了。此時我邊聽邊思考預設的調整：臨時播放了神五升空的視頻。

事后的調查讓我沉思良久：提出捆綁式火箭問題的同學其實是早就準備好答案，考考我和同學們的。他說，其實沒人回答，我就會自問自答的。

這節課是我有極大收獲的失敗課自感。

飛天夢圓在今朝教學反思篇四

這篇通訊報道激情澎湃，充滿喜悅與自豪。教學這一課，應該著重引導學生從字里行間感悟夢圓飛天的喜悅之情和當時那激動人心的場面。課堂要抓好朗讀的訓練是難點。在指名朗讀時，我注意一開始盡量不叫朗讀最好的學生。

而在平時，我有時為了節約課堂時間經常是一開始就叫班中朗讀最好的學生來讀，但接下來如果再讓其他學生朗讀的'時候，往往就很難看到有人舉手了。可能在大家的心里都認為自己沒有他讀得好，也就沒有那個積極性了。這時如果你說“誰能比他讀得更好”或者“誰也想來讀一讀”，那等于是沒說。但今天，我把朗讀的面大膽鋪開了，因為我想這樣充滿激情的文章，只有通過個體聲情并茂的朗讀，才能使每個學生真正感受到夢圓飛天的激動之情、喜悅之情、勝利之情、自豪之情。而課堂效果也證實了我這樣的安排是合理的。因此，在今后的教學中我想再也不能因為追求部分學生的“高效”，而忽略了班中弱勢群體的學習情況。

飛天夢圓在今朝教學反思篇五

首先我要感謝我們組的各位老師，在備課的過程中他們給我了很多幫助。

《夢圓飛天》這篇通訊報道了我國“神舟”5號飛船成功發射的經過，抒發了中國人民夢想成真的壯志豪情。

所以在講這篇課文的時候我從最后以自然段入手，抓住“夢圓飛天”是中國人的驕傲由此引出“神5”即將發射時那激動人心的時刻。讓學生從時間上面感受倒計時時緊張的氣氛，反復請學生朗讀倒計時的十秒鐘。

這節課上下來中總的來說我和孩子們配合得還不錯，學生的表現非常的好，而我卻遜色多了。在這堂課中出現了很多錯誤的地方：

1、“興奮”的讀音應該是一聲，我卻說了一節課的四聲。

2、問題不明確。

3、我本身對課文的理解不到位。在授課的過程中，沒有更深層次的抓住課文要點，整節課只是讓孩子在文字表面理解飛天成功的喜悅，并沒有從文字背后體會到“神5”發射成功對于我們中國人的重大意義。

4、不能有效的引導學生的朗讀。學生在朗讀這篇課文的時候聲音洪亮，可是沒有感情。在朗讀楊利偉描述從太空看到地球的那段文字時，沒有體會到從太空看到地球的美，讀起來硬邦邦的。這是我的失誤，平時在指導朗讀時就忽略了這一點，總是認為放聲的讀就是好的。

5、課堂應變能力不強。在問學生讀了6---15自然段哪個場景給你留下的影響最深刻時，學生一下子就說到“神5”發射的場面，而我卻沒有及時引導，沒有及時播放課件。而是在第二次引出這一段時才播放課件。浪費了不少時間，也打亂了我的思路，這是我始料未及的，看來還是缺乏磨練啊。

6、時間把握不好，這已經是第二課時，但是由于前面的時間沒有把握好，以至于后面的內容沒有時間處理，最后倉促結束，使整節課顯得不完整。到后面“神6”“神7”“嫦娥一號”……這些飛天歷程沒有呈現出來。

總之，通過這次課堂大對話，加快了我成長的步伐。也謝謝各位老師的指導和幫助。

飛天夢圓在今朝教學反思篇六

《夢圓飛天》是一篇講述現代科技的課文，課文主要講了中國第一次土載人航天飛行的情景，主要人物是宇航員楊利偉，課文是按“送行--發射--對話--圓夢”這樣的順序組織全文，這一課的教學要讓學生明白作為一名中國人的自豪與驕傲，歌頌中國在科技領域取得的巨大成就，激起民族的自豪感。

《夢圓飛天》是一篇通訊稿，報道的是2003年10月15日，我國首次載人航天飛船成功飛向太空的壯烈景象。表現了中國人們實現飛天夢想時無比喜悅與自豪的心情，歌頌了我國航天事業再創新輝煌，以此激發孩子們對航天事業的熱愛。課文可以大致分為四個場景:送行、發射、問候、夢圓。教學時，我緊緊抓住了人物的心情。

片斷一:

一名學生朗讀，其他同學邊聽邊畫。

師:聽完了，誰來匯報一下當時人們各自的心情如何?

生:當時人們的心情很“激動”，還有“喜悅和自傲”，楊利偉當時很“平靜”，還有總指揮當時很“期待和信任”。

(說得真的很全!)

師:你能說說當時人們為什么激動嗎?

生:幾千年的夢想即將實現了。

師:為了這幾千年的夢想，我們的科學家們付出了很多努力。今天這個愿望馬上就要實現了，能不激動嗎?請你讀出人們激動地心情。

生:有感情的朗讀。

片斷二:

師:讀得真好!文中說人人臉上都寫滿了喜悅和自豪。喜悅和自豪怎么好“寫”在臉上呢?(這個問題是臨時想到的，但我覺得問得很好。)

(沉默片刻)

生2:“寫”在臉上就是這喜悅和自豪能夠看得出來，“寫”在臉上就更能讓我們感受到人們的喜悅與自豪了。

師:是啊!“寫”字更加突出了人們當時內心激動的心情。我相信你一定能讀好這句話。

生2:有感情地朗讀。

片斷三:

師:誰能說說當人們動沉浸在激動與喜悅的`心情當中時，為什么楊利偉卻表現得那樣的“平靜”

生3(不假思索):因為當時楊利偉很緊張，怕發射失敗。

師:說得真好!楊利偉此時可能有一種擔心。但僅僅是擔心嗎?

(沉默)

師:我覺得，他還很鎮定。

生:贊同的點頭。

師:幾千年的夢想都寄托在楊利偉的身上，如果是別人的話，早就緊張得找不到北了，而楊利偉卻表現得這樣平靜，他多么鎮定呀!

生:嗯!(肯定得不住點頭。)

師:看來，總指揮沒有選錯人。

生:是啊!

師:從楊利偉的“平靜”，你還能感受到什么?

生4:楊利偉很自信，他覺得他一定能夠完成任務的。所以他一點都不緊張。

師:你說得真好，真是楊利偉平時扎實的訓練和我國航天技術的成熟讓楊利偉充滿自信!讓我們一起來讀讀楊利偉這一不平凡的“平靜”。

生:有感情朗讀。

教學反思:

以上教學片斷中，我覺得兩個環節頗有感受:

1.體會“寫”字。“寫”字并不是我課前預設的一個教學環節，是根據學生的交流隨機生成的。雖然只是簡短的一個環節，我覺得還是很得當的，笑容本身不好寫在臉上，而“寫”字正突出了當讓人們激動、自豪的內心。體會“寫”字，更有利于學生把握當時人物內心的激動和喜悅。可惜，處理的時候有些淺嘗輒止。

2.體會楊利偉“平靜”的心情。

通過“平靜”，孩子們最容易體會到的就是楊利偉內心中可能比較緊張。但絕不僅僅是緊張。個人認為，楊利偉當時的“平靜”，更多的是一種自信，是經過多次艱苦訓練之后對勝利完成任務，對中國航天事業的一種自信，更是一種鎮定的表現。

教學時，孩子們很順利地就感受到了楊利偉的擔心。短暫的沉默可以感受到孩子的思維沒有放開，出了“擔心”就沒別的了。我覺得，此時教師的引導是非常關鍵的，如果一味的等待，反而浪費時間。于是，老師說出了自己的體會(得到了學生的贊同)。隨后，老師再把問題拋給學生，由于學生思維受到啟發，所以有了自己的見解。效果較好。只可惜，教師講得有些多了，如果在學生“贊同的點頭”時，及時地把問題再拋給學生，可能更有利于學生思維的發展。

《夢圓飛天》這片課文是一則通訊報導，課文按事情發展的順序生動詳細地記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現了中國人民實現了飛天夢想的無比喜悅與自豪。

我在教學本課時，設計教學目標從整體效應出發，注意了縱向橫向之間的關系;從學生的實際出發，適應學生個別差異的需要，從而使教學目標取得一定的效果。

飛天夢圓在今朝教學反思篇七

今天教學了《夢圓飛天》，自我感覺有亮點，也有不足。

《夢圓飛天》是一篇通訊稿，報道的是20xx年10月15日，我國首次載人航天飛船成功飛向太空的壯烈景象。表現了中國人們實現飛天夢想時無比喜悅與自豪的心情，歌頌了我國航天事業再創新輝煌，以此激發孩子們對航天事業的熱愛。課文可以大致分為四個部分：送行、發射、問候、夢圓。前三部分為場面描寫。教學時，我緊緊抓住了人物的心情，指導學生以讀促悟。

片斷一：

一名學生朗讀，其他同學邊聽邊畫。

師：聽完了，誰來匯報一下當時人們各自的心情如何?

生：當時人們的心情很“激動”，

師：你能說說當時人們為什么激動嗎?

生：幾千年的夢想即將實現了。

師：為了這幾千年的夢想，我們的科學家們付出了很多努力。今天這個愿望馬上就要實現了，能不激動嗎?請你讀出人們激動地心情。

生：有感情的朗讀。

片斷二：

師：即將出征的楊利偉怎么樣呢?

生讀3、4自然段

師：從楊利偉平靜、堅定地話語里你聽到了什么?

生：楊利偉很自信，很有信心。

師：楊利偉為什么這么有自信，看一段有關資料(出示楊利偉刻苦訓練的資料。)

學生閱讀交流感受。

生：楊利偉訓練非常刻苦，幾乎把所有時間都有放在航天訓練上。

生：楊利偉為了訓練很努力，為“飛天”付出了很多心血，作了充分的準備。

師：你說得真好，真是楊利偉平時扎實的訓練和我國航天技術的成熟讓楊利偉充滿自信!讓我們一起來讀讀楊利偉這一不平凡的“平靜”

片斷三：

師：發射進入了倒計時，零號指揮員正在發號施令呢!

指名讀倒計時十秒

師：請問指揮官，你倒數時心情怎么樣?

生:非常激動。

師：為什么激動?

生：神州5號即將發射，中國人的夢想即將實現。

師：這僅僅是激動地十秒鐘鐘嗎?這還是怎樣的十秒?

生：這還是緊張的十秒

師：為什么緊張?

生：因為我們都期盼成功，但又擔心失敗，所以十分緊張。

師：是呀，這十秒雖短猶長，這十秒牽動著14億中國人的心，這十秒凝聚著中國幾千年的期盼，讓我們一起倒數這秒。

教學反思：

以上教學片斷中，我覺得做到了以讀促悟。

根據本文主要教學目標是中國人們實現飛天夢想時無比喜悅與自豪的心情，我確定教學以讀為主;讓學生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中有好幾個場面都讓人印象深刻，有發射前扣人心弦的等待場面，有發射成功后激動人心的場面等等。要想讓學生能對課文產生身臨其境的感覺，我想應該給學生充分的思考時間，引導學生抓住課文語句反復朗讀。比如指導學生朗讀體會發射前緊張氣氛那一部分時，學生聯系自己的生活經歷(比如什么時候也曾有過“心弦繃得緊緊的”、“似乎可以聽到自己急促的呼吸聲”)只有讓學生充分地讀，減少一些不必要的分析，才能使學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。

本課教學后，感到教學設計中，老師的提問、朗讀指導都對學生的牽制太多了，學生始終是被老師牽著鼻子走，少了主動發展的空間。

飛天夢圓在今朝教學反思篇八

《夢圓飛天》是一篇通訊報道，報道了我國的“神舟”5號飛船發射成功的經過，文中火箭升空時壯觀的場面和人們那激動的心情都給讀者留下了深刻的印象。我在教學時從課題“夢圓飛天”入手，通過課題質疑：誰圓了誰的什么夢？學生自讀課文了解到，中華民族做了幾千年的飛天夢，如今終于夢想成真了。引導學生結合課前收集的資料，交流人類對宇宙的癡迷，明確從古到今的中華兒女對太空的執著追求，重點指導學生多好課文最后一個自然段。在精讀分析中著重引導學生從字里行間感悟夢圓飛天的喜悅之情和當時那激動人心的場面。教學時，我舍棄繁瑣的分析，放手讓學生自己去讀課文，然后談談自己理解了什么或印象最為深刻的場面是什么地方。可以先自己找并寫感受，然后四人小組交流，最后每組派一名主講人交流自己的結果。在交流“成功發射”這部分的教學中，我指導學生抓住“一秒一秒地逼近”、數字等關鍵詞語，同時引導學生想象：當你來到酒泉衛星發射中心時，看到“神州”5號馬上就要發射了，你此時的心情怎樣？當時扣人心弦、激動人心的發射場面就讓學生感同身受。在講讀第十五自然段時，我讓學生想象自己來到了發射現場，此時你看到了人們都是什么樣的舉止神態？引導積累表示高興的詞語。同時更進一步點燃了學生心中的愛國情懷和民族自豪感。

在教學本課時，我通過在教學目標設計時從整體效應出發，注意了縱向橫向之間的關系；從學生實際情感出發，適應個別差異的需要，從而使教學目標取得一定的彈性效果。

為了使學生充分理解閱讀材料，精心設計了問題，從吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。讓學生有種身臨其境的感受，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發射時的片段，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領會作者的意圖，達到了精讀理解的目的。激發學生的愛國主義情節。

不足之處，由于學生預習過程中忽略了對詞語的理解，導致學生在活用詞語的時候達不到預期的效果，并且教學方式的趨向單一，使教學目標沒能更上一層樓，總體上達到了讓學生了解神六，教育學生的目的。

《夢圓飛天》教學反思

今天教學了《夢圓飛天》，自我感覺有亮點，也有不足。

《夢圓飛天》是一篇通訊稿，報道的是2003年10月15日，我國首次載人航天飛船成功飛向太空的壯烈景象。表現了中國人們實現飛天夢想時無比喜悅與自豪的心情，歌頌了我國航天事業再創新輝煌，以此激發孩子們對航天事業的熱愛。課文可以大致分為四個部分：送行、發射、問候、夢圓。前三部分為場面描寫。教學時，我緊緊抓住了人物的心情，指導學生以讀促悟。

片斷一：

一名學生朗讀，其他同學邊聽邊畫。

師：聽完了，誰來匯報一下當時人們各自的心情如何？

生：當時人們的心情很“激動”，

師：你能說說當時人們為什么激動嗎？

生：幾千年的夢想即將實現了。

師：為了這幾千年的夢想，我們的科學家們付出了很多努力。今天這個愿望馬上就要實現了，能不激動嗎？請你讀出人們激動地心情。

生：有感情的朗讀。

片斷二：

師：即將出征的楊利偉怎么樣呢？

生讀3、4自然段

師：從楊利偉平靜、堅定地話語里你聽到了什么？

生：楊利偉很自信，很有信心。

師：楊利偉為什么這么有自信，看一段有關資料（出示楊利偉刻苦訓練的資料。）

學生閱讀交流感受。

生：楊利偉訓練非常刻苦，幾乎把所有時間都有放在航天訓練上。

生：楊利偉為了訓練很努力，為“飛天”付出了很多心血，作了充分的準備。

師：你說得真好，真是楊利偉平時扎實的訓練和我國航天技術的成熟讓楊利偉充滿自信！讓我們一起來讀讀楊利偉這一不平凡的“平靜”

片斷三：

師：發射進入了倒計時，零號指揮員正在發號施令呢！

指名讀倒計時十秒

師：請問指揮官，你倒數時心情怎么樣？

生:非常激動。

師：為什么激動？

生：神州5號即將發射，中國人的夢想即將實現。

師：這僅僅是激動地十秒鐘鐘嗎？這還是怎樣的十秒？

生：這還是緊張的十秒

師：為什么緊張？

生：因為我們都期盼成功，但又擔心失敗，所以十分緊張。

師：是呀，這十秒雖短猶長，這十秒牽動著14億中國人的心，這十秒凝聚著中國幾千年的期盼，讓我們一起倒數這秒。

教學反思：

以上教學片斷中，我覺得做到了以讀促悟。

根據本文主要教學目標是中國人們實現飛天夢想時無比喜悅與自豪的心情，我確定教學以讀為主；讓學生充分地讀，減少一些不必要的分析。課文中有好幾個場面都讓人印象深刻，有發射前扣人心弦的等待場面，有發射成功后激動人心的場面等等。要想讓學生能對課文產生身臨其境的感覺，我想應該給學生充分的思考時間，引導學生抓住課文語句反復朗讀。比如指導學生朗讀體會發射前緊張氣氛那一部分時，學生聯系自己的生活經歷（比如什么時候也曾有過“心弦繃得緊緊的”、“似乎可以聽到自己急促的呼吸聲”）只有讓學生充分地讀，減少一些不必要的分析，才能使學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。

本課教學后，感到教學設計中，老師的提問、朗讀指導都對學生的牽制太多了，學生始終是被老師牽著鼻子走，少了主動發展的空間。