人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

學棋教學反思篇一

本課講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果，截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。

在評價預習階段，對于“專心致志”這個成語，我嘗試讓學生說一說此成語的意思，并試圖說一說表示學習認真有關的詞，如：目不轉睛，全神貫注。但學完此課后，我覺得如果學習“專心致志”時聯系課文教學，那學生掌握得會更透徹，理解得也較深入，也能達到語文教學文本和生活的結合。

教學第一自然段是主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語表現秋的棋藝高超。教學時我抓住了“能手”進行重點理解，但忽視了對“遠近聞名”的指導。教學時我認為“遠近聞名”學生已很熟悉，但現在想想我忽略了“溫故而知新”所蘊含的內涵。

課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時，我重點引導學生分析兩個學生的不同表現，從而導致的不同結果，采用對比教學的方法，讓學生自由讀，自已讀，自已去總結。但教學時忽略了書上插圖與文本的相結合，忽視了引導學生觀察圖畫的訓練。

學棋教學反思篇二

昨天（星期四）上午，聽一年級的兩位年輕老師講語文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿意。

晚上回到家，心想：年輕老師進步這么快，作為老教師，如果由我來上一節課，效果會怎樣呢?能不能把握好重點、難點，選擇好方式方法?這么想著，就打開書，仔細看了課文，確定好第二天的教學內容和程序。然后打開電腦，做了課件。

今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿意的，主要表現在以下幾點：

我從題目入手，就大屏幕上的“學棋”問學生：“‘學’是學習，學習什么?”

有學生說：“學習下棋！”

“對！”

云開又大喊：“學習棋藝！”果然是個聰明的孩子，對新詞就是敏感。

接下來我問：“誰學習下棋，向誰學習下棋?”

學生回答出來后，我讓他們把以上內容串成一句話。經過嘗試，學生串成的這句話是：兩個學生跟秋學習下圍棋的技藝。

接下來，我問：“這兩個學生為什么要跟秋學習下棋呢?請大家看第一自然段。”

1、詞語。為了讓學生理解“能手”的意思，我讓學生說說自己的理解。有學生說是“高手”，有學生說是“下棋很厲害”。然后我讓學生造句，并且開了一個頭“田敬軒是我們班的畫畫能手。”學生馬上順竿爬“……是我們班的寫字能手。”“……是我們班的朗讀能手。”又有人夸“……是我們班的寫字能手。”我就引導：能不能一下子說幾個人是寫字能手?”學生繼續嘗試說句子。得到夸獎的同學心里美滋滋的。這時不愛舉手發言的劉佳承說：“我爸爸是修車能手！”我趕快大張旗鼓地表揚了他。學生的積極性更高了，好句造得真不少。這時，我問：“大家能帶著這種贊賞的語氣讀讀第一自然段嗎?”學生的感情自然迸發，讀得很好！

2、句子。學習另一個學生學棋的結果時，我出示了“棋藝一直沒有多大長進”這句話，同時出示的還有“棋藝一直沒有長進。”讓學生比較。又是云開搶先舉手：“沒有多大長進是說他還有一丁點長進（邊說邊用手指比了比），沒有長進就是沒有一點長進。”說得真挺對的。于是，我在黑板上畫了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個學生的進步，用一級級極矮的臺階表示另一個學生的進步。這一補充，學生理解得便清清楚楚了。

在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個同學的表現，并挑關鍵詞概括。學最后一自然段時，學生已然知道造成不同結果的原因了。所以，在概括課文中心時，學生的發言簡煉而準確，比如：“學了本課，我明白了學習專心致志。”“學了本課，我明白了學習要專心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒有好的結果。”……讓我甚為滿意。

[反思]如果學了一篇有寓意的文章，學生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學中引導不到位。

當然，本課教學也留下了遺憾。

一、言語訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應該有所側重，作好取舍，一節課上，不能多于三次。

二、我沒有抓住板書訓練學生概括本課的主要內容。本來，在導課時就題目學習讓學生完整說了一句話，已經完成了一半，后面卻沒有讓學生抓住板書的關鍵詞繼續練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內容一直是個老大難的問題，我今天的板書這么提綱挈領，沒讓學生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個意識，這是今天最大的收獲。

學棋教學反思篇三

曾在竹西小學聽過陳老師上這篇課文，當時給我的印象比較深，因此我這課也是按照陳老師那種大的方向，在細節上作了一些小調整。

在第一課時我最欣賞的就是讀第一和第三自然段，然后問學生有什么問題。這個情景創設的非常好。沒有按照常規，在揭示課題之后就向學生提問，因為，那是學生所提的問題都比較膚淺，只要是讀過課文的學生都能夠解答，所以也就顯得沒有什么意義。而現在這種提問方式，可以直抵這篇文章的核心問題，具有非常高的概括性。與之相聯系我們之前的提問，就顯得很粗糙，沒有經過對文本的研讀，所作的都是一些無用功。因此，以后要認真研究課本，找出事情矛盾的集中點，并將此作為文章的切入口。

教學第二自然段是主要抓住兩個學生的各自不同的表現加以對比，從而反映出一個學生上課專心致志，另一名學生走神。此外，我對于陳老師的一些字、詞、句訓練有選擇的刪去了一點。一是一節課的時間有限，容納不了太多的東西；二是，有些訓練以前已經做過多次，學生們都已熟練掌握，不需要再花費時間。

學棋教學反思篇四

課堂評價，我講了《學棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個學生同時跟著著名棋手秋學棋，一個專心致志，一個三心二意，后來一個成了出色的棋手，一個沒有多大長進的故事。內容貼近學生的學習生活，比較簡單，比較容易理解。我的教學思路是：導入課文，檢查預習后引導學生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎上以問題提示等方法引導學生分段分析課文，重點分析第二段中兩個學生學棋時不同的表現，讓學生在對比分析中明白只有專心致志才能學好的道理，并能說說自己想要向那個學生學習，自己以后打算怎么做。最后給學生講陳毅吃墨水的故事，讓學生深入理解學習要專心致志的道理。

總的來說，這節課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現了不少問題。

1、放錄音給學生聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓學生一邊看一邊聽。

2、學生不活躍，調動不起來。我班學生平時上課時回答問題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問題沒人舉手。其實我設計的問題難度并不大，大多數學生本應該能夠回答的。

3、讓學生讀的很少。這也是這節課最大的問題之一。本來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導學生以多種方式多讀課文的，包括之名單個學生讀、齊讀等，尤其是重點的部分多讓學生讀。可是由于學生回答問題不積極，耽誤了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。

之所以出現這些情況，一方面是因為學生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設計的內容過多了顯得有點碎，過度又快，所以學生思維轉換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應該引導學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學設計中不應涉及太多的知識，每個環節的轉換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應多注意。

學生讀書托音這也是一個亟待解決的問題。每天強調不要托音，經常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習慣。以后還是要加強朗讀指導。多讀多練多強調。

學棋教學反思篇五

這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志。所以根據教材特點，我采用對比的教育方法來突出兩位學生“學習態度不同，學習結果出不同這一重點”內容，從提問到導讀再到清晰的板書，整個過程我都試圖體現這一點，在教學之后，學生能充分的體會到了讀書學習要專心致志，不能三心二意。

其次，低年級學生好動，對任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來激發學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內容。并且利用插圖引導學生復述課文，通過復述課文來幫助學生背誦，這樣能積累學生的語言。

在課的最后，我引導學生想象，讓孩子說說如果你碰到這個學棋心不在焉的學生，你想跟他說什么？我先讓孩子在小組內討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學生能通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，同時也讓學生深入了角色，實現了學生的自我教育。不僅這樣，還提高了學生的說話能力，效果較好。

學棋教學反思篇六

這個環節自己覺得很成功學生閱讀文本是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本充分接觸后，產生了對課文內容“原生態”的認知，在大腦中形成印象。我在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。

二、介紹——積累語感

在送完詞后讓學生把這師徒三人介紹給老師，本環節讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。

本篇課文故事性強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。把這一環節“專嫁”到“采訪”活動中，讓孩子在“答記者問“中津津樂道。孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的人物，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。言真而意切，大膽而細膩。讓孩子們有一個正確的價值取向。語文課程的`功能是多元的，它要通過大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，掌握語言這一重要工具，同時還要容納學生的生活經驗，使學生與課程文本形成互動，影響學生的心靈和品德。課文雖然沒有揭示，但是安排了第二幅插圖，秋在勸說著心不在焉的學生，這位學生也感到難為情，俯首搔頭，面露愧色，專心致志的那位學生，還在捧書細讀。我利用插圖，自然地延伸了課文情節，深化了課文的主題教學時我充分挖掘教育資源，充分利用對課文人物形象的感悟，情境的感染，角色的轉換，利用語言這一工具，達到感動心靈的目的，最大程度地發揮語文課程的熏陶感染作用。

但自己認為完美的設計也留下了不少缺憾：

1、在教學中我很注重利用課文這個載體，捕捉訓練重點對學生進行聽說讀寫遣詞造句能力的培養，但也因為太過于面面俱到內容過于充實，而感覺到學生讀的不夠。

2、內容多顯得時間有些倉促，沒有給學生太多思考討論的時間，感覺拉著學生走還沒有做到把課堂還給學生。

3、放手不夠，探究式學習體現不夠。

4、自己的語言顯得還不夠精煉，愛重復學生的話。

在今后的教學中我會繼續努力，不斷克服自身的缺點與不足，大膽放手開拓創新使自己的教學更上一層樓。

學棋教學反思篇七

《學棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，兩個教學環節給了我極為深刻的印象。

為了讓學生更好的理解課文，明白學習必須專心致志這個道理，教學中，在學生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說一說為什么一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生棋藝卻一直沒有長進呢？學生熱烈討論、踴躍發言，有的引用了課文中現成的語言，有的運用了自己平時積累的詞匯。隨著學生對成功者成功原因的描述，老師邊板書邊總結：正是因為他耳朵認真聽（板書“耳”），兩眼認真看（板書“ソ”），用嘴問不明白的地方（板書“口”），那么的專心致志（板書“心”），所以能成為出色的棋手。當一個完整的“聰”字展現在學生眼前時，學生就會明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時，學生也就明白了專心致志的外在表現和內在含義。

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——置疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，在教學第二自然段時，一開始就請學生提出疑問，“為什么兩個人同拜秋為師，卻有截然不同的結果？”學生的的好奇心和求知欲一下子被激發起來，讀書時特別的投入。學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。在學生解決之前的.疑問后，用一個“聰”字將兩個學生的不同表現串聯起來，進行正反對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。

同時“聰”字讓學生在潛移默化中受到了良好學習習慣的教育。學生在學習過程中，發自內心的，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來越聰明。更深切地體會到良好學習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進。著名心理學家、哲學家威廉·詹姆士所說：“播下一個行動,你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運。”教師在教學中時時注意培養學生良好的學習習慣。

學生在這一環節的學習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學效率較高。這主要應該得益于新穎的教學手段及合理的教學方法。學生接受、理解所教的內容需要一個過程，知識就像掛在樹上的蘋果，老師在課堂上的任務就是為學生的學習鋪設臺階，使他們摘到蘋果，享受到學習過程的快樂和成功的喜悅。

學棋教學反思篇八

《學棋》是源于《孟子—告子（上）》。故事描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。課文第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我從插圖入手，讓學生認真觀察圖畫，先用自己的話說說圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。

按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊……一邊……”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時發生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。還展開想象那個學生他聽秋說了什么？他問什么？然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的.呢？學生不難找出相關的句子。

同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時“走神兒”就是聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態度是截然不同的。這樣不同的態度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。學習第三自然段，讓學生用上“因為……所以……”說一說。然后我讓學生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態度有不同的結果，從而揭示了生活中只有專心致志才能學有所成的道理。

學棋教學反思篇九

《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同。在教學中，我通過朗讀的指導、重點詞語的品析、說話的訓練等教學活動，讓學生明白學習必須專心致志的道理。

在教學中，我巧妙地指導學生進行朗讀，如指導學生讀好“遠近聞名”時，先讓學生說說這個詞語的意思，然后請學生來讀，通過評價引導，學生越讀越有勁，也達到了理解詞語的目的。

在教學中，我能抓住關鍵的詞語，引導學生學會準確地使用語言。如在教學“沒有多大長進”一處時，讓學生是把“多大”去掉，改成“一直沒有長進”，想想這樣行不行。通過這樣的比較，能讓學生領悟的我們國家的語言文字是那么的有意思，同時也知道只有準確地使用語言，才能表達自己要表達的意思。

一、理解詞語沒有字字落實。如在理解“遠近聞名”時，我指導學生理解了“遠”和“近”，但是，對“聞”字沒有加強理解，因此，學生沒有很好地深刻地理解這個詞語。

二、指導看圖沒有到位。書本上有兩幅插圖，讓我們在教學時可以利用插圖來更好地理解課文。在理解課文時，我做到了聯系插圖，但是，還不夠，還不夠全面。比如，觀察第一張圖時，只是在理解“專心致志”時讓學生看圖理解，在接下來學習另一個學生學棋的態度時就沒有讓學生再看圖來理解，有點缺陷。