每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

春日教學設計課篇一

知識與技能：

1、掌握1個生字“濱”，要求四會；

2、有感情、有節奏誦讀古詩并背誦，理解古詩的意思；

過程與方法：

通過歸納總結古詩的學習方法來學習本首古詩，采用各種形式的朗誦體會古詩的情感；

情感態度與價值觀：

1、感受春日的美好景象，感受詩人尋春的愉快心情。

2、激發學生讀書求知的樂趣。

誦讀古詩并能背誦

理解重點詞句的意思

課件

一、聊春

同學們喜歡春天嗎？那我們一起來說一些關于春天的成語，來表達對春天的喜愛吧！（指明說一說），老師這里也有一些帶春字的成語，一起來讀一讀吧！（課件出示）誰還能說出有關春天的古詩名句呢？（指名說一兩句）

二、讀春

1、同學們，當春天到來時，人們會自然而然的想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情、那樣狂放、那樣欣賞！古人贊美春天的詩詞很多，然而，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》。課件出示課題，并板書課題齊讀。

2、理解題意。春日，即春天的日子。

3、了解作者

學習古詩，我們一定要了解作者。這首詩的作者是誰？師相機板書。詩人的名字和朝代千萬不能忘記。課件出示朱熹簡介，并讀一讀《觀書有感》。

4、課件出示古詩，播放錄音范讀課文，生自由讀。

5、相機學習生字“濱”。

6、多種形式讀古詩（指名讀、有節奏讀、男女生讀、師生配樂讀）

同學們讀了這么多遍，讀得好極了！讓我們再和作者對一次話，試試你能不能從詩文中尋找到新發現。

三、尋春

1、指名說一說學古詩的'基本方法，課件相機出示。

2、學生按以上方法學習古詩

3、學習“勝日尋芳泗水濱”，指名說說“勝日、尋芳、泗水”的意思，結合詞語意思說說詩句的意思，指導讀出喜悅之情。

4、學習“無邊光景一時新”

朱熹尋到了什么？理解詩句意思。

泗水河濱風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。想象一下，請根據下面的提示把你想象到的“一時新”和你旁邊的同學說一說。

春天到了，我仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（指名說一說）

看到這樣的美景，心里會是一種怎樣的感受？（高興、愉快、興奮等），指導學生讀出這種情感。

5、學習“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”

指名說一說詩句的意思。知道“萬紫千紅”這個詞語就出自本詩。讓學生理解這萬紫千紅的春天全是由春風點染而成的，有了春風才有這萬紫千紅的春天！指導學生讀出贊美的語氣。

四、品春

1、引導學生說說古詩的意思。

一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，來到泗水河畔觀賞美景。滿眼望去，無限風光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風的清新和溫暖，春風吹拂，百花盛開，到處萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

3、指名讀。配樂朗誦

4、這么美的詩就應該把它藏在腦子里，給大家兩分鐘，看誰先背下來。指名背、師生背、全班齊背。

5、我國地大物博，這么多地方，朱熹為什么到泗水濱去尋芳？課件出示，引導學生答出作者不僅是去欣賞風光，還是去追尋圣人的足跡，尋求知識和學問。

五、賞春

1、從古至今，春天一直是古人描摹的一大主題，讓我們一起來欣賞吧！課件出示《詠柳》、《鳥鳴澗》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古詩讀一讀。

2、你還知道有哪些描寫春天的古詩？指名說一說。

課后再收集幾首自己喜歡的描寫春天的古詩讀一讀，抄一抄。

春

日

〔宋〕朱熹時間————勝日地點————泗水濱

尋芳————無邊光景、萬紫千紅

春日教學設計課篇二

1.有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。

2.理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。

一、板題示標：

1.老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）

2.出示目標：

（1）有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。

（2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。

二、第一次“先學后教”

出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。

1.初讀古詩。

2.檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）

三、第二次“先學后教”

出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。

生自學，教師巡視。

四、檢測：

1.教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰愿意解釋前兩句。

（重點理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部于泗水縣，流入淮河中。）

指名學生回答，不完整的.其他同學補充。

2.出示后兩句。（指名解釋）

（重點理解：“等閑”，平常、隨便。“東風面”，春風的面貌。“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。）

詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。

3.教師：“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）

4.總結：

《春日》前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上收到啟發。“無邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。

5.展示讀：

指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀

五、第三次“先學后教”（背誦）

老師：大家讀得很好，這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。

指名背——帶感情——指名背

六、當堂練習：

俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。

比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。

七、板書設計：

春日

朱熹

勝日尋芳泗水濱，

無邊風景一時新。

等閑識得東風面，

萬紫千紅總是春。

文檔為doc格式

春日教學設計課篇三

1、有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。

2、理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。

一、板題示標：

1、老師：同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆，人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》，今天我們就一起來學習這首詩，請大家跟老師一起認真書寫課題。（板書作者）

2、出示目標：

（1）有感情地朗讀古詩，并會背誦，默寫《春日》。

（2）理解詩句的意思，感受詩人尋春的愉快心情。

二、第一次“先學后教”

出示自學指導：初讀古詩，讀準字音。

1、初讀古詩。

2、檢測：誰有信心讀好？指名讀——再指名讀，強調“濱”（bin）

三、第二次“先學后教”

出示自學指導：請同學們看課下注釋或查工具書，說說詩句的意思，并體會詩句表達的思想感情。

生自學，教師巡視。

四、檢測：

1、教師：剛才大家自學得很認真，相信難不住大家（出示詩句）誰愿意解釋前兩句。

（重點理解：“勝日”即晴日，天氣晴朗的好日子。“尋芳”，游覽、賞玩美好的風景。“泗水”，水名，在山東省中部于泗水縣，流入淮河中。）

指名學生回答，不完整的其他同學補充。

2、出示后兩句。（指名解釋）

（重點理解：“等閑”，平常、隨便。“東風面”，春風的面貌。“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色。“總是”，都是。）

詩句的意思：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。

3、教師：“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？（借助圖畫想象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象。）

4、總結：

《春日》前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上收到啟發。“無邊光景一時新”是虛寫，”萬紫千紅總是春”是實寫，虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。

5、展示讀：

指名讀——評價——指名讀——評價——指名讀——齊讀

五、第三次“先學后教”（背誦）

老師：大家讀得很好，這么好的詩句，我們趕快把它積累到腦子里去吧。

指名背——帶感情——指名背

六、當堂練習：

俗話說：好記憶不如爛筆頭，我們一起來寫一寫。

比一比誰默寫得正確，字體端正，卷面干凈，坐姿端正。

七、板書設計：

春日

朱熹

勝日尋芳泗水濱，

無邊風景一時新。

等閑識得東風面，

萬紫千紅總是春。

春日教學設計課篇四

教學過程：

一、以詩引詩、營造氣氛。

師：同學們，中國是世界上最燦爛精美的詩的國度，多少詩人光照千秋，多少名句千古流傳，他們是歷史天空最美的星辰，永遠讓我們驚嘆贊美！像春天，一直是詩人永遠贊美的主題！誰能背誦一些描寫春天的詩句？ 生：背歌詠春天的詩。

師：知道的真不少！我建議為自己的勤奮鼓掌！這節課，我們一起又來研究一首詠春的古詩：《春日》（板書課題）

二、初讀感知，體會詩的音韻美

師：這可是一首人們最喜愛最推崇的詠詩的古詩。那是一天，大詩人朱熹到山東的泗水河邊去，一路被繁花似錦的春色所感染，不由得大發出了：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（出示課件《春日》并播放錄音）

師：讀了這首詩以后，你能猜測一下詩人朱熹在春日時的心情嗎？（高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦、得意??）

師：猜測終歸是猜測，如果大家能夠從詩句中找出“證據”，來證明詩人當時的心情，你就可以理直氣壯地說，我不是猜測，我是有理由的。師：請同學們默讀古詩，結合老師這里給你提供的注釋，來體會詩人的心情。可把你的所得與同桌或前后座的同學交流。（1）勝日——指天氣晴朗的日子，風和日麗的日子。（2）尋芳——春游，踏春，看花觀景，尋找優美的景色。（3）一時新——一下子煥然一新。

生：我從“萬紫千紅”感受到詩人愉快的心情。詩人看到百花盛開的美麗景象，聞到沁人心脾的醉人花香，能不高興嗎？ 師：有理有據的！真愛思考，開了個好頭。

生：我從“無邊光景”感受到了詩人高興的心情。詩人看到了一望無際的風光景物，而且這些景物都是煥然一新的，肯定心情舒暢。

師：大家認同嗎？那么，詩人站在泗水河邊，會看到哪些景物是煥然一新的？你們能想得出嗎？能美美地說說嗎? 生：詩人看見大地是新的，小草鉆出了地面，綠綠的。河水是新的，小魚在水里游來游去。天空是新的，燕子自由的飛翔。太陽是新的，暖暖的照著。花兒是新的，競相開放。。。。

師：還有想說的嗎？其余兩句中有不有什么詞也能讓你感受到詩人興奮的心情？

生：“東風面”。詩人站在泗水河邊，暖暖的春風輕輕地吹到他的臉上，他一定很愜意的。

師：你有過這樣的感受吧？是的，這春風是詩人感覺到的東風面。其實，能讓詩人高興的東風面還不只春風呢，比如剛你們說：百花盛開是看到的東風面；醉人的花香是聞到的東風面；嘰嘰喳喳的鳥叫是聽到的東風面。難怪詩人感慨：（齊讀：）“等閑識得東風面！” 生：詩人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。四.欣賞春色，誦讀深化。

春日教學設計課篇五

《春日偶成》(一課時)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2、學會本課的生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。

2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

1、時間過得真快，轉眼又到了春暖花開的季節，上節課，我們一起學習了一首描寫春天景色的古詩——《江南春》，我們一起來背一背。 2、在這美好的春光里，你們最想干什么?(春游去、放風箏、……)

3、師：熱情的春姑娘向大家發出了這么多邀請，北宋有一位大詩人程顥也加入了春游的隊伍，并把自己的所見所聞寫成了一首詩，就是我們今天要學的《春日偶成》。

4、這位大詩人就是程顥。出示：程顥(1032-1085)，北宋著名儒家學者。字伯淳，學者稱明道先生，河南洛陽人。他與其弟程頤同為北宋理學的奠基者，世稱“二程”。他們的學說后來為朱熹所繼承和發展，世稱“程朱學派”。他的詩大分為兩類，一類是申述理學宗旨和描寫山水閑居生活。

5、這首《春日偶成》應該是屬于——描寫山水閑居生活的。齊讀詩題，解題：春日就是春天里的一天，偶我們可以組一個詞——偶然，成在這里的意思是?(寫成)詩人為什么會偶然寫成這首詩呢?(詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。) 那誰能連起來完整地說說這個題目的意思?(春天里的一天，詩人看到美麗的春色，偶然生出靈感，詩興大發，寫成了這首詩歌。)

1、 要學好一首詩，首先得讀通讀準，這首詩里的字都是熟面孔，相信這難不倒大家。其次，詩歌詩歌，就像唱歌一樣，還得讀出節奏韻律。(板書：讀出韻律)下面聽課文錄音來讀一讀，同學們可以根據老師的朗讀來試著畫畫節奏。

2、 聽錄音讀，自由朗讀。

3、 指名讀，相機正音。

4、齊讀。

過渡：詩人究竟看到些什么美景才會偶然有了靈感而詩興大發呢?我們讀詩還得讀出畫面。(板書：讀出畫面)我們首先來讀讀詩的一二兩句。 1、品讀一、二句 可以緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來。如果碰到一些不理解的地方，可以作上記號，一會我們一起來交流。(出示學習目標：細細品讀前兩句詩：1、緊扣詩句中你讀來最有感覺的字詞，試著展開聯想，用文字把你所看到的畫面描述出來;2、圈畫出你不理解的地方。)

2、交流。

(1)俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你們已經讀了這么多遍了，更能夠走進詩歌所描寫的畫面。哪位同學來給我們描述一下。

(2)來到郊外，你只看到了這些景物嗎?你還看到了什么?聽到了什么? (遠處的連綿起伏的山穿上了青色的外衣，清澈見底的小河中魚兒在自由自在地游玩嬉戲，小草悄悄地探出了小腦袋，樹上的黃鸝鳥在歡快地歌唱……)

(3)有什么不理解的地方嗎?

解詞：傍：靠近。 隨：沿著。 過：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，這是一個象形字。

(4)這么美的景色，你能用自己熟悉的成語來描繪嗎? (春光明媚、姹紫嫣紅、風和日麗、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春光明媚、姹紫嫣紅)

(5)能把這句詩的意思連起來說說?(接近中午，我走出了家門，天上的云淡淡的，風輕輕的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花叢綠柳之中，不知不覺就來到了前面河邊了。)

(1)讀詩除了讀出韻律、讀出畫面，還要讀出情感來。(板書：讀出情感)請你細細品讀三四兩句詩，從中找出最能表現詩人當時心情的一個字。(樂) 大詩人程顥整天忙著研究學問，就像我們整天學習一樣，今天他為什么會這么高興呢?看書上的插圖，他笑得那么燦爛，究竟是什么原因呢?你理解嗎? (他看到景色很美麗，所以微笑!、他感到難得的輕松愉悅，所以笑。這是一種難以言傳的內心快樂，偷著樂。) (評價：你們可真是他的知音。揣摩的很有見地，不僅豐富了詩人的感受，而且更多地融進了自己的理解。)

(2)但是 ，當時的人們理解他的心情嗎?你從哪里看出來的? “時人不識余心樂，將謂偷閑學少年”有什么不理解的詞語? 解詞：時人：當時的人。 識：知道、理解。 余：我。(你知道“我”在古代還有哪幾種稱謂嗎?臺、吾、余、印) 謂：認為。 偷閑：忙里偷閑。 你能用自己的話來說說這句詩的意思嗎 (人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學年輕人的樣子，趁著大好時光忙里偷閑去玩耍呢。) 是呀，因為詩人平時忙于講學，整個心思用在了傳經布道上，哪有閑暇賞花觀柳、沉醉于春光之中呢?今天，偶然出門散散心，適逢風和日麗，花香柳眉。作者這份癡迷的模樣，如癡如醉，簡直返老還童一般，別人怎么不認為他是一個老孩童——將謂偷閑學少年。

(3)能讀出詩人的這種快樂嗎?(指名讀，齊讀)

(4)小結：這首詩一、二兩句寫景，三四兩句抒情，表現了內心讀后的歡樂情懷，有景有情，可以說是——情景交融。寫詩如此，我們平時寫作文也是如此，在寫景中可以加入自己的感情，抒發自己的心情。

編寫教材的學者對于每一篇課文的選擇和編排都有著獨特的用意，可以說是匠心獨運。回顧一下我們上學期所學的24課《古詩兩首》：《元日》和《江雪》。它們有著相同點，那就是都是描寫冬日的景象，但又表達著作者不同的情感：《元日》在熱鬧中蘊含著王安石對于推行新政的一種理想與期盼;《江雪》在孤獨寂寞中寄托著柳宗元不與世俗同流合污的情懷。 與《春日偶成》編排在一起的是《江南春》，那么你覺得這兩首詩又有什么相同點，又有什么不同呢? 請小組四個人合作討論，然后請一位代表來表達你們一組的意見。 (小組討論，全班交流) 總結：是呀，一樣的春景，兩樣的心境，同樣是將春景描寫得如此美麗，但前者流露著對南朝滅亡的惋惜，一種傷感之情油然而生;而后者則將自己的快樂表達得淋漓盡致。) 再一次痛痛快快地讀出詩人的快樂!

自古以來春天一直是文人墨客所描繪和歌頌的對象，今天老師也從中擷取了我自己喜歡的兩首描繪春天的詩，請你們自己來讀一讀。參照學習古詩的步驟，看看你們能從中讀出什么樣的情感。(出示：《春夜洛城聞笛》和《送元二使安西》) (古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。所以第一首應是表達了詩人濃厚的思鄉之情;第二首表達了詩人深摯的惜別之情)

你心中的春天是什么樣的呢?可以用詩、用畫、用歌來表達你心中的春天。

一看到這首詩就很是喜歡：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。”那綠的草，紅的花，歡快的鳥帶給人美的遐思，淡淡的云，輕輕的風，每個字都浸透的美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字，描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景，不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記，也感動了生活在當今快節奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，這首詩讓我深深地沉醉在了這個美麗的場景，沉醉于這有著無限魅力的春天。 一直沒有上過古詩的公開課，這次也算是個挑戰吧。結合學校“互動課堂，學成導航”的教學模式，我在此課設計了三個主要的讓學生自主學習的環節。

一是通過品讀一二兩句詩，讓學生通過想象，走進詩歌所描寫的畫面。在這兩句中，詩人用近乎白描的手法，稍做點染，就勾勒出風和日麗，色調和諧的春日美景，使人心領神會，入其境中。 我充分給予學生時間，讓他們的思維自由馳騁，緊扣其中的關鍵詞，用文字描繪出這樣一幅美麗的畫卷。確實不能低估學生的實力，他們所描繪的畫面讓我非常驚嘆，這也就為體會詩人的“樂”鋪設了很好的感情基調。

二是讓學生由景入境，揣摩詩人內心的快樂。讓學生緊扣一個“樂”字，用“時人”的誤解來映襯內心的歡樂，用“偷閑”來體會詩人望白云，迎輕風，流連花柳，徜徉河畔，悠然自得之態，讓學生反復品讀，反復吟誦，讀出了一個如頑童的老人，讀出了一份悠然自得。

三是讓對比讀詩。借鑒上學期學過的《元日》與《江雪》兩首詩的對比，讓學生揣摩編者將《江南春》與《春日偶成》歸于一課的用意。由于有了前兩首詩異同之處的范例，學生們自然就比較容易地讀出了這兩首詩的異同之處，不僅更深刻地體會了詩歌所表達的思想內涵，更學到了學習古詩的方法，為今后的自主學習奠定了一定的基礎。 雖然順利地完成了40分鐘的`教學，但自我感覺并不是很好，覺得這節課還存在著很大的遺憾。

詩歌不是白話文，其中總有較多的詞語是學生不能明確理解的，如果讓他們共同探討也不一定能得出答案。作為一節公開課，總想讓每個環節都順利地“走過場”，于是索性就將這一環節淡化了。想在想來，這確實是一個很大的遺憾。學生雖然粗略地明白的詩歌的意思，但是對于其中幾個生僻的字還是一知半解，并沒有真正地學會這首詩。其實，當學生出現迷茫時，我應該給予他們正確地引導，而不是一味地追求所謂的效率。

當學生把“傍”理解為“傍晚”時，我應該讓學生再去讀“近午天”這幾個字，這樣學生自然就不會再出現這種理解的錯誤。其實，課堂學習就是一個不斷出現錯誤的過程，而作為一堂公開課，我更追求的是表面的“流暢”，忽略了學生是一個個有著獨特個性的活生生的知識的“探索者”，沒有很好地定位自己與學生的角色。

四年級學生的自主學習能力畢竟有限，因此在很大程度上還是努力地牽著他們的手在走，特意設計的幾個環節也避免不了“牽”的套路。無論是在形式上還是語言上，都是努力地引著他們往自己預設的答案上走，并沒有真正放手讓他們自主學，自主探究。 其實，要真正做到“互動課堂，學成導航”，感覺教師要做的前期工作還有很多。其中正確的引導學生預習就是一個很大的前提，否則學生對于所學的內容還是比較迷茫的。其次，還要對班上的學生恰到好處地分成學習小組，選好組長。同一學習層次的學生分成一小組利于他們的交流，容易產生思維的碰撞，但不利于后進生的進步。不同學習層次的學生分成一小組有利于后進生的前進，但他們幾乎就沒有發言的機會，容易造成小組內的“一言堂”。而且，如何來檢查既定目標是否實現，當課堂上出現不同的見解時，我們老師會不會讓他們 真正地暢所欲言，會不會正確地引導他們表達自己的感想，短短的40分鐘夠嗎?有很多的問題值得我們去思考，去到實踐中探索，不斷改進。

春日教學設計課篇六

道德目標：遵守紀律，團結合作，積極進取

情知目標;樂于分享，能主動發表自己的看法；尊重他人，能仔細聆聽他人的發言

認知目標：

1、自讀古詩，感受詩歌的節奏美和音樂美。?

2、在自讀、理解的基礎上，學生體會詩歌表達的情感。?

3、調動學生學習古詩的興趣，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

4、體會詩歌表達的思想感情，激發學生閱讀古詩、熱愛傳統文化的情感。

【教學時間】一課時

【教學手段】自學+講解+討論互學

【教學過程】

過程

修改意見

互閱作業

互閱《補充習題》二（1）三（1）

感情調節

1、?全班齊背《江南春》

2、?這節課我們還要學習一首描寫春天景色的詩。

3、?板書課題，齊讀，解釋

4、?簡介程顥

自學

要求：（1）讀準生字，讀通詩句

（2）邊讀詩句邊想詩句的意思

互幫

1、?提出自己不理解的詩句，互相啟發

2、?解釋“余”

3、?小結：一二兩句寫景，三四兩句抒情

釋疑

反復品讀，精讀古詩

自學提示：

1、?學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人什么樣的心情？

2、?指名交流：《春日偶成》：表現了詩人在春天無比高興、愉悅的心情。

3、練習有感情地朗讀。?

4、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。

反思

這兩首詩有什么不同之處？?

小組討論，指名交流。

適度作業量

《補充習題》第二題

板書設計

春日偶成

云淡風輕???????余心樂

傍花隨柳

【知者加速】

回憶自己所看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會

春日教學設計課篇七

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀《春日偶成》，背誦這首古詩。

2、學會生字，理解詞語及詩句的意思。

3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養學生對自然美和藝術美的鑒賞能力。

教學重點：

1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境及作者的感情，熟讀成誦。

2、結合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。

教學難點：

透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入、揭題。

師：同學們，昨天我們學習了《古詩兩首》中的《江南春》(指名背誦)。今天我們學習另一首詩《春日偶成》(板書)。在1000多年前的一個春天里，北宋詩人程顥踏春郊游，意興所至，偶有所感，寫下了這首詩。

師：聽了老師的敘述，你能通過自己的理解說出題目的意思嗎?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，寫成詩歌。)

生：春天里的一天，詩人偶有所感，寫成了一首詩。

師：程顥偶有所感而寫成的這首詩，后來竟成了膾炙人口、流傳千年的經典名詩它的魅力何在?今天，我們就一起來學習它，欣賞它。(出示全詩)

二、初讀古詩：讀準字音、分清節奏。

師：請同學們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。(板書：讀準)

開火車分行讀，正音。

師：古詩是有節奏的。(出示劃分好節奏的詩，范讀)請同學們再讀這首詩，將它讀順。

指名二三個學生朗讀。齊讀。

三、理解詩意。

師：這首詩你能讀懂嗎?通過課前的預習你理解了哪些詞語的意思?哪些詞語的意思還不明白?出示詞語解釋，開火車讀，請同學們根據老師提供的字詞解釋，思考這首詩的意思，不理解的詞可以在書上做筆記。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，隨：沿著，川：河流，時人：當時的人，識：理解，余：我，將謂：就以為，偷閑：忙中抽出空閑的時間。)

給學生充分的時間思考，自由說，同桌交流。

師：同學們，你理解了哪些詩句的意思?讓我們一起來分享你的學習成果。

學生試說，教師注意引導和糾正。

指導：

“云淡風輕近午天”，解釋方法：改變順序。“近午天云淡風輕”

“傍花隨柳過前川”，解釋成：“在花叢柳林間穿過”，沒有直譯，根據詩意巧譯。

“將謂偷閑學少年”，解釋方法：改變順序。“將謂學少年偷閑”

師：誰能把整首詩的意思都說出來?

學生試說，教師注意引導和糾正。(將近中午的時候，淡淡的云飄浮在天空，輕輕的風吹拂著大地，我在花叢柳林間穿過，又走過了前面的小河。當時的人不知道我的心情多么快樂，還以為我學少年的樣子，忙里偷閑去玩耍呢 !)

師：我們已經大致理解了這首詩的意思，可以說同學們已經讀懂了，再次齊讀，讀出古詩的意思。(板書：讀懂)

四、指導朗讀、引導想象。

理解了古詩的意思，我們還要去品讀古詩的意境。(板書：讀悟)

師：各位同學，現在你就是程顥，我想請教一下，你在這首詩中描繪了哪些春景?

生：云、風、花、柳、川(板書：云、風、花、柳、川)出示圖片。

師：你能具體描述一下你看到的景物嗎?你可是文采飛揚的大詩人呀!

師：除了這些之外，你還看到了什么美景?能不能用一兩句話描繪一下?

出示圖片，幫助學生想象。

出示句式：

金黃的迎春花在枝頭綻放，像_________________

山坡上，那大片大片的桃花像_________________

油菜花開了，_________

鳥兒在枝頭__________

湖面上，幾只野鴨_______

五彩斑斕的蝴蝶________

學生描繪春景，教師予以引導和評價。

師：哦，原來程大詩人看到了這么多美景。你能讀出這美麗的春景嗎?

生再讀詩句：云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。指名讀、評議，齊讀。

師：同學們，如果你處在這樣的美景中，你會做些什么?(要求將句子說清楚說具體)

生1：太開心了，我編了個柳條帽子戴。

生2：我也很開心，我欣賞花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有說不出的高興，我在河邊逗小魚和蝌蚪玩。

…………

出示句式：地里勞動的莊稼人會說：“”

在河邊洗衣的姑娘會說：“”

________會說：“”

學生想象說話。自由說，同桌互相說。

(怡然自得、悠然自得、自得其樂的快樂。)

師：由此可見，作者寫鄉鄰們對他的議論，實際上是為了突出自己心中的——快樂!(指板書)指名學生朗讀，評價。(時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。)

師：程顥在這首詩中先描寫了美麗的春景，(板書：寫景)再抒發了快樂的心情(板書：抒情)，由景生情，情景交融，將心中的快樂和這柔和明麗的春光融為了一體。整首詩讀起來，有一種閑適恬靜的意境，令人百讀不厭。我們再來讀一讀。

指名學生朗讀，評價。齊讀。

五、背誦古詩。

師：優美的詩篇應該儲存在大腦里，請讀熟這首詩，學會背誦。

指名有感情地背誦，齊背。

六、改寫古詩

師：請同學們發揮想象，將這首古詩改寫成一篇現代的記敘文，題目就是《春日偶成》改寫。(板書：讀寫)

出示練筆提示：

春景(詩中寫到的、想象到的)

詩人的行動(詩中寫到的、想象到的)

路人的議論

詩人內心所想

七、學生練寫、當堂交流、總結學法。

板書設計：

春日教學設計課篇八

1、精確、流利。有情緒的朗讀課文。背誦課文。

2、精確認讀本課的3個生字和由這些生字組成的詞語，知道多音字“更”在不同語言環境里的不同讀音。

3、重復誦讀課文，整體感受課文大意，想象文中所刻畫的美好情景。

1、引導學生展開想象，并在重復誦讀中感受中國傳統文化的韻律美與內在美。

2、引導學生通過不同的方法表達對詩的理解。

1、培育學生學習詩歌的興趣，體會祖國語言文字的韻律美。

2、激發學生熱愛祖國語言文字的思想情緒。

多媒體課件

老師知道我們班同窗能背誦許多的古詩，大家還記得有關春天的古詩嗎？

1、學生背誦古詩（教師預設有《詠柳》、《春曉》、《春游湖》等詩）

學生描寫自己眼中的春天

1、今天我們也學習一首現代作家所寫的，有關春天的小詩《春日晨景》請同窗們伸出小手和老師一起書寫題目。

2、齊讀課題

3、讀了題目，你知道了什么？（學生答出以后，教師追問“你從哪兒知道的？”）

1、現在，讓老師用朗讀帶領大家一起走進春天的早晨。

教師配樂范讀（必須入情入境）

2、聽老師讀完課文，你有什么感受？

3、學生自己讀課文，要求：精確、通順，自主學習生字

4、指名讀文，齊讀

5、檢討學生識字效果

五更更好天欲曉春漸濃杏花新荷漫坡兩岸堂前層層碧

領導學生認讀詞語，領導多音字“更”的讀音，并領導學生識記生字“漫、杏”，圖文結合等方式理解詞語“漫坡、五更、天欲曉、新荷”，“春漸濃”結合韓愈的《早春》來體會春天的變化。

1、學生輕聲讀課文，邊讀邊想象春天的畫面。

2讀一讀你喜歡的句子？讀這些句子的時候，你想到了什么？

教師引導學生先重點感受春天的俏麗景色，即重點引導學生圍繞“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅”“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青”，引導學生通過重復誦讀、結合生活實際經驗、想象，教師通過引用詩句、范讀、配樂朗讀、結合圖片、充斥豪情富有啟發性的語言等方式，引領學生走進多姿多彩、生機勃勃的春天，然后再來感受“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲”的動態美。

“兩岸輕煙楊柳綠，一園細雨杏花紅”

（1）學生讀文，然后刻畫自己想到的畫面。

學生描寫畫面的美。

教師：作者在早晨天剛剛亮的時候，來到這里，昨夜剛剛下過一場細雨，水面彌漫著一層水氣，遠遠望去如輕煙一樣，輕煙是什么顏色？在細心察看水面，水面是什么顏色的？水也好像被染成了綠色。真是好像到了綠色的世界呀！誰來讀一讀這俏麗的畫面！學生有情緒的朗讀。

“一園細雨杏花紅”刻畫的是什么情景？學生刻畫美景。

師：想起啊，孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課，那可是春秋時期，到現在有兩千多年了，每當春天之際，莘莘學子們便進京趕考去了，抬頭望去，那紅紅的杏花給他們帶來盼望啊！所以同窗們想看看嗎？（出示課件紅杏）你看啊，唐朝的王涯他可經不住地贊嘆：萬樹江邊杏，新開一夜風。

葉紹翁也曾經寫過“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。

所以，作者也經不住地贊嘆他所見的這滿園紅杏。我們再把剛才感受到的送到這滿園紅杏里邊來吧，領導學生有情緒朗讀。

“新荷浮水層層碧，小草漫坡片片青“教師引導：你仿佛看到了什么？結合圖片，教師可以從小草給人的感覺，春天的時候，生命力很旺盛的小草長在大自然中讓我們感覺很舒服，那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了，白居易曾贊嘆“野火燒不盡，春風吹又生。”荷葉嫩綠得流出水來，層層疊疊等，引導學生重點品讀“層層碧和片片青”

“堂前住燕子，籬下飛鳴蟲”這部分要施展學生的想象，利用學生已有的生活經驗構建畫面：巧燕筑窩、稚雛待哺、鳥兒翩翩上下于檐下樹間的和樂安然與籬芭架下蜂蝶嬉戲、繞花起舞的勞碌快意；耳畔回蕩的是昵喃的燕語、悠揚的鶯啼、輕柔的蜂鳴。學生體會到春天的生機勃勃就達到目的了。

3、整體感知詩句和畫面

同窗們伴著樂曲再朗讀整首詩，想象全部畫面。

激勵學生刻畫全部畫面，再次把學生引入情境，這樣的美景是誰帶給我們的？

4、真是“三月春漸濃”啊！晚春到底又是怎樣的景象呢？詩人又是怎樣刻畫的呢？

教師出示課件，讓學生再一次感受春天的變化：

韓愈《晚春》草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

師：此情此刻，你想用怎樣的方式表達你對春天的愛呢？

出示“友誼提醒：

1、清唱一首春天的歌。

2、描畫一幅春天的畫。

3、背誦一首春天的古詩。

4、說幾句謳歌春天的話。

5、摘抄文中精美的句子。

……

閱讀描寫春天的古詩或文章，如朱自清的《春》、杜甫的《江畔獨步尋花》、《葉子妹妹》、《春天的發現》、《大地的頭發綠油油》等。