心得體會是指個人在經歷某種事物、活動或事件后，通過思考、總結和反思，從中獲得的經驗和感悟。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？以下我給大家整理了一些優質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

英語教學評一體化心得體會篇一

數學教學評一體化指的是教師在進行數學教學的同時，通過評價學生的學習情況來指導教學活動的進行。在這個新的教學模式下，教師不僅是教學的主導者，更是學生學習過程的觀察者和引導者。通過實踐與研究，我對數學教學評一體化有了一些心得和體會，下面我將從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面進行敘述。

二、教學目標

在進行數學教學評一體化時，教師首先要明確教學目標。教學目標要符合學生的認知水平和學習需求。在設計教學目標時，我喜歡多樣化的方法，例如將教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標，通過這種方式，學生可以更好地理解所學知識與實際生活的聯系，提高他們的學習動機和興趣。此外，教學目標在一體化評價中也得到了有效的反饋和調整。當學生未能達到預期目標時，我及時調整教學策略和方法，針對個別學生進行補充輔導，以確保教學的有效性和質量。

三、教學內容

在教學內容方面，我注重培養學生的數學思維和解決問題的能力。除了傳授基礎知識和技能外，我通過設置探究性的課題和問題，鼓勵學生親自動手解決問題，培養他們的自主學習和創新能力。同時，我還注重將數學知識與實際生活相結合，通過生活化的案例和實踐活動來激發學生的學習興趣。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解和掌握所學知識，還能夠將數學應用于實際生活中，增強他們的實際動手能力。

四、教學方法

在教學方法方面，我注重靈活運用多種教學方法和手段。在教學過程中，我除了使用傳統的講授法、演示法和實驗法外，還注重使用現代教育技術手段，如多媒體課件和網絡資源，以增強學生的學習興趣和互動性。此外，我還注重讓學生參與到教學中來，通過小組合作、角色扮演等方式，激發學生的合作意識和團隊精神。通過這種多元化的教學方法，學生能夠更好地發展自己的潛能，提高數學學習的效果。

五、教學評價

在教學評價方面，我注重綜合評價和個性化評價相結合。綜合評價包括以學習成績、作業完成情況、課堂參與度等為依據對學生進行全面評價，以便了解學生的學習情況和培養學生的綜合素質。而個性化評價則是根據學生個體的差異性來進行評價，針對每個學生的特點和需求，制定個別評價指標和評價標準，從而更好地激發他們的學習動機和學習潛能。同時，教學評價在我看來也是教學的反思和改進的重要手段。通過對學生學習情況和教學效果的評價，我能夠及時調整教學策略和方法，提高教學效果和學生的學習成效。

綜上所述，數學教學評一體化是一種有益于學生學習和教師教學的模式。在實踐中，我深深地感受到了這種教學模式的重要性和有效性。通過明確教學目標、注重教學內容、靈活運用教學方法和綜合評價，教師能夠更好地引導學生學習，培養他們的數學思維和解決問題的能力。同時，教師也能通過教學評價及時調整教學策略，提高教學效果和學生的學習成效。相信在今后的數學教學中，數學教學評一體化模式會發揮越來越重要的作用，促進學生的學習與發展。

英語教學評一體化心得體會篇二

我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。

本次培訓邀請了揚州著名英語教師閔潔、英語學科帶頭人盧燕、師資培訓專家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語繪本課《the little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。盧燕老師的《animals i like》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現了我們目前小學英語教學中存在的弊病。

首先，我們小學英語教師的自身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執教，所教對象是小學五年級學生，溝通暢通無阻。語言是一種交際的產物，是運用的產物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交流，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言發展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內涵去學習。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。

其次，我們現在英語教學中存在太多的弊病。龔海平老師說“改革總是有風險的，但不改革肯定要落后。”我認為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教育辦所有提倡的“內涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進行改革：

1、教學目標。

教學目標的設定要牢牢扣住這節課的教學內容，不能過于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會地和素質教育看齊。

2、教學重難點。

教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生學習時可能產生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見性，這樣才能準確把握教學重難點。

3、教學過程。

英語的教學過程應該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現程序混亂或任務疊加的現象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。

4、教學方法。

在新課改的理念，下許多老師發現了我們舊的教學過程中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創造力，“合作學習”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作學習大多流于形式。

因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現學生興高采烈的結束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務型教學”。

“任務型教學”必然要個學生設置問題，在設計問題是一定要清楚學生的基礎和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的學習積極性。在教學中我們可以試著運用建構主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經驗來建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“very good！”要多很多。

5、作業設計。

現在我們的作業設計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯系，所以顯得單調。作業設計的主干是聚焦本節課的重點，同時還要聯系舊知識，不至于是學生所學的知識一節一節，形不成整體的體系。

6、課堂評價。

對學生的鼓勵所產生的效應遠比懲罰產生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。

最后，就是我們現有的課堂教學結構，不利于學生的英語水平的提高。課堂中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。

這次培訓學習讓我重新審視了自己的英語教學，也讓我有了自學的動力，因為我們要教好學生，只有自己的水平提高了才能引導學生的進步。

英語教學評一體化心得體會篇三

作為一名教育工作者，教學評價一直都是我關注和探索的話題。而“綠圃教學評一體化”作為一種創新的評價方式，不僅改變了傳統的評價形式，也帶來了新的思考和實踐。在我多年的教學實踐中，我深刻感受到綠圃教學評一體化的重要性和價值所在，特此撰寫這篇文章，以展示我的心得體會。

二、了解綠圃教學評一體化

首先，我覺得有必要簡要介紹一下綠圃教學評一體化的概念和特點。綠圃教學評一體化是指將教學評價貫穿于整個教學過程中，以培養學生的綜合素質為核心，以學生為主體，注重學生的自主學習和實踐能力的發展。與傳統的評測類教學相比，綠圃教學評一體化的重點在于強調評價的過程和結果，注重全面發展學生的能力，包括思維能力、實踐能力、溝通能力等。

三、實踐綠圃教學評一體化的心得

在綠圃教學評一體化的實踐中，我發現了一些值得注意的問題和解決方法。首先，需要重視教學內容的設計，根據學生的實際情況和需求，合理安排教學內容，使之既能提高學生的學科知識，又能培養學生的綜合素質。其次，我發現鼓勵學生的參與和互動是非常重要的。通過小組合作、討論和展示等方式，激發學生的學習動力和積極性，培養學生的獨立思考和團隊合作能力。最后，監控和反饋是綠圃教學評一體化的重要環節。及時了解學生的學習情況和困難，給予及時的指導和反饋，保證教學過程的有效進行。

四、綠圃教學評一體化的優勢和局限性

綠圃教學評一體化具有很多優勢，其中最明顯的就是能夠培養學生的主動學習和實踐能力。通過開展多種形式的教學實踐活動，學生能夠更好地理解和應用所學知識，提高解決問題的能力。同時，綠圃教學評一體化也能夠全面評價學生的發展情況，不僅注重學科知識的評價，還注重學生的綜合能力和創新能力的培養。然而，綠圃教學評一體化也存在一些局限性。比如，由于評價方式的多樣性，評價結果的客觀性和準確性可能會受到一定程度的影響。此外，實施綠圃教學評一體化需要耗費教師和學生更多的時間和精力，對于資源有限的學校來說可能存在一定的困難。

五、展望綠圃教學評一體化的未來

盡管綠圃教學評一體化存在一些問題，但我仍然對其未來充滿信心。我認為，綠圃教學評一體化是教育改革的方向，通過改進評價體系，能夠更好地適應社會的變革和學生的發展需求。我相信，在不斷的實踐和探索中，我們會找到更好的評價方式和方法，更好地實現教育的目標。

總之，綠圃教學評一體化的推行不僅是對傳統教育的一次革新，更是對教育理念的進一步挑戰與完善。作為教育工作者，我們應該積極參與并投入實踐，發揮自己的作用，為培養全面發展的學生而努力。希望通過我對綠圃教學評一體化的心得體會，能夠激發更多教育工作者的思考和行動，共同推動教育的改革和發展。

英語教學評一體化心得體會篇四

20xx年5月17日下午3點40分，我們煤電化應用系全體教師來到學院一體化教學主樓，認真聽取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開關的設計。在這節課上，老師引入教學方式新穎，切入主題迅速，貼近現場作業，學生興趣較高。下面就本節課的教學談一下個人的感受和想法。

1、項目教學法改變了教師的授課方式，這個目的是培養學生自主學習能力為主，但不是吹糠見米而是要循序漸進。一體化教學講義的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學講義設計的幾個環節規范而有序地進行。我們煤電化應用系也正在往一體化教學方式上進行轉變，但由于教學設備和教學內容所限，目前采用的理實一體教學法，雖然也拉近了學生與現場崗位對接的距離，但學習氛圍還不夠濃厚，成就感不強。

2、課堂上在進行小組合作，交流討論的時候一定要充分發揮小組長的作用，做到培養優秀生，輔助差生，帶動中等生的目的。這樣就必須要有一個非常優秀的小組長，培養和鍛煉小組長使其具有更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學，教會每一個組員，這對小組長是一個歷練過程，當然一定要公道，不能加重小組長負擔，也就是說學生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學習小組無法解決的題目，將由老師輔導點撥引深。

3、教師對學生的輔導點撥非常的重要，教師要成為學習討論中的一員，要參與到學生學習之中，學生在自學討論時，教師可以在在課間巡視中，深進學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。還可以就學生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。

4、我覺得一體化教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答題目的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學中每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，實在，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學過程中的兩級分化過于嚴重的現象。

5、小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的題目，對學生自學能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學生厭學。

3、學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里往。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學，這樣的學習效率也更高了。

最后，想談一下對目前我所授課程進行一體化改革的設想。我本學期所授課程包括windows server 20xx服務器配置和計算機基礎兩門課程，兩門課程對實踐要求都很高，一個是即將畢業的高級班，一個是剛剛步入校門的中級班。對于windows server 20xx服務器配置課程，要求學生具備計算機網絡技術和局域網技術的基礎知識，本課程中主要是介紹服務器的安裝、配置和使用等，因而實訓操作比較多。在此課程中，所有操作是通過虛擬機實現，利用虛擬機安裝多個操作系統，可以實現搭建小型局域網絡，并設置服務器各項配置的過程。在之前授課過程中，一直采用的是先講授理論，然后上機實踐，這樣的授課方式，雖然可以收到一定效果，但不是很理想，學生只是去為了完成任務而做，并不是利用所學知識去做應用，這樣的效果，并不能真正的讓學生理解知識，會運用知識，在以后的實踐中不能獲得理想的效果。如果轉變這種模式，使用，采用項目教學或者案例教學法，用例子引出本次課程所要學習的知識，然后利用所學知識實現項目，不僅能鍛煉學生動手能力，思考能力，還能提高其學習的積極性，端正其學習這門課程的態度，從而達到教學目標。其次對于計算機基礎課程，可以說整本書都是在進行一系列的操作，如何能讓學生對所學知識達到可以靈活運用的程度，是這門課程的要求。在本門課程講授過程中，選用的教材是采用項目教學法，每章內容都會鋪設幾個案例，讓學生從案例中學習，但是在講授過程中也發現，學生對知識的總結以及熟練程度比較匱乏，因而，需要我在一次課講完后，對所學的知識進行多次重復，提示學生注意哪些方面，也就是說，我認為，在授課過程中，也不能只注重了實訓內容，而把理論扔到一邊，必須使理論與實踐相結合，才能實現。

以上所談的只是近期學習的一些體會，因為剛接觸，在對課程的改進中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續的學習。作為一種新的教學理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓學習中，將更深入的學習和研究的各個環節，形成適合邢臺技師學院需要的系統化教學體系，把真正落到實處。

英語教學評一體化心得體會篇五

自從一體化教學咕咚出現以來，我充滿好奇地開始嘗試并獲得了豐富的教學體驗。通過咕咚，我發現傳統的教學方式已經無法滿足當前學生的需求，一體化教學的出現填補了這一空白。在這篇文章中，我將分享一下自己在使用一體化教學咕咚過程中的體會和心得。

第二段：咕咚的優勢

一體化教學咕咚的最大優勢在于它能夠將教學資源整合起來，使得學生能夠更加全面深入地理解知識。咕咚提供了多媒體教學資源，例如教學視頻、教學游戲等，這些資源可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與度。同時，咕咚還可以提供學生學習進度的實時反饋，幫助老師更加準確地評估學生的學習情況，從而調整教學策略。這一切都使得一體化教學咕咚成為一種高效的教育工具。

第三段：個人體會

在實際應用中，我發現一體化教學咕咚使我能夠更好地理解學生的個性化需求，并針對性地進行教學。通過咕咚，我可以根據學生的學習興趣和水平，為他們提供不同的學習資源，幫助他們更好地消化吸收知識。此外，咕咚還能記錄學生的學習過程，讓我可以隨時查看學生的學習進度以及掌握的內容，以便及時給予指導和幫助。這種個性化的教學模式可以提高學生的學習效果，培養出更具創造力和獨立思考能力的學生。

第四段：咕咚的挑戰

盡管一體化教學咕咚有很多優勢，但也面臨著一些挑戰。首先，咕咚需要學生和老師都具備一定的技術能力，包括使用電腦、操作軟件等。對于一些缺乏技術基礎的學生和老師來說，上手可能會有一定的困難。其次，咕咚的內容更新和管理也是一個不容忽視的問題，需要耗費一定的人力和物力。此外，咕咚在一些落后地區或貧困地區可能無法普及推廣，這也是一個挑戰。對于這些挑戰，我們需要積極探索解決方案，提高咕咚的適用性和普及性。

第五段：總結

綜上所述，一體化教學咕咚的出現給教育帶來了新的機遇和挑戰。它使得學生能夠更加主動參與學習，提高了教學效果。但是，咕咚的推廣和使用還需要解決一些問題。我相信，隨著科技的不斷進步，一體化教學咕咚會越來越成熟和完善，為教育事業發展注入新的活力。我們也應該積極擁抱這一變革，以適應時代的要求，并不斷提升自己的教學能力，為學生提供更好的教育體驗。

英語教學評一體化心得體會篇六

20xx年2月8日至9日，我校組織全體教師進行了寒假業務培訓。雖然這兩天氣溫很低，但是敬修樓的五樓大廳內座無虛席，實驗小學的老師們不畏嚴寒，如期而至。

我校近二十位教師根據自己科室的特點及工作要求，從不同的角度做了不同專題的講座，他們準備充分，內容豐富，有的還精心制作了演示文稿，圖文并茂，發言非常精彩。可以說，這次寒假培訓是一桌豐盛的大餐，色香味俱佳，營養豐富，吸引了實小的每一位老師。我非常欽佩各位老師們對教育的執著與虔誠，非常仰慕她們有豐富的知識內涵，反思一下自己真的應該不斷地學學習，充充電，否則絕對不會成為一位稱職的“教育人”。真像張校長說的，未來的幾十年里，文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。他的這句話至今還縈繞在我的耳邊。

8日上午，工會的楊主席以淺顯生動的生活實例對我們進行了師德培訓，我們在聽完他的發言后悟出了作為“人類靈魂的工程師”確實應該學高、身正。隨后，德育處的兩位主任重申了班主任的職責、優秀班級的評選辦法以及學生執勤等一些班級事務的處理策略，為班主任指明了努力的方向。

下午，徐校長講話的題目是“如何聽評課?”對教師而言，聽評課雖然是一種最普通、最常見的教學活動，但我們缺乏系統全面的理論指導，實施起來也不是很順手，常常出現不夠專業的說法與做法，因而鬧出一些笑話。徐校長為我們解答了許多有關的疑難問題，我們了解到聽評課應轉變的七個觀念、七個關注，在聽評課的活動中，我們應看什么?聽什么?思什么?此時，我仿佛有了一把聽評課的標尺，去客觀地衡量一節課的好與差。徐校長語言幽默風趣，不時引來老師們開心的笑聲。9日上午，教務處的三位主任分別就“我校制定實施的教學常規”、“數學作業的設計與布置”、“語文作業的設計與布置”等方面作了闡述，老師們明確了自己在工作中應做什么?不應做什么?怎樣去做得更好?最后，安校醫也作了“各種傳染病的特點及預防”的講座，解說詳細生動，圖文結合，一些不常見的傳染病就這樣被老師們輕而易舉地記住了。下午，幾位主任紛紛發言，他們言簡意賅，陳述了本學期的工作重點，我也從他們的話語中進一步了解了我校新學期的各項制度與自己的工作任務。

兩天的培訓匆匆而過，緊張而輕松，充實而快樂。通過培訓，我覺得自己還是有差距的。只有堅持讀書，堅持記錄，堅持思考，并將讀到的悟到的實踐于自己的教育活動，才能不斷提升自我，完善自我,明天將會碩果累累。

作為一名即將踏上講臺的新教師，我很榮幸能成為xx教師隊伍中的一員。

從 20xx年x月17日開始，為了使我們新教師盡快適應我們學校的教學工作，并以飽滿的熱情早日進入角色，邁好職業生涯的第一步，學校領導以講座，報告，聽課，觀摩和學習的形式，對新教師的角色轉變、學校歷史概況與發展前景、學校教學工作基本要求、學校教科研概況及重大課題、學校德育工作規范和班主任工作要求、賀州高中管理條例、教師禮儀與修養等諸多方面進行了系統學習，而且還結識了一群優秀的同行朋友，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自己的責任重大、知識貧乏。通過這次培訓，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，得到了許多啟發。下面將我的學習心得小結如下：

在馬院長的學校歷史概況與發展前景報告和鐘書記的青年教師的修養與學校教學工作基本要求的報告中，我深深體會到了教師發展，學生發展以及學校的發展是僅僅相關聯的，并且在學習過程中，我們應該是有規劃的，只有目標、信念、理念支撐，才能體現學校的辦學理念：發展教師，發展學生，發展學校。在了解學校基本情況和發展前景下，我也給自己定了一個近期短暫的目標：首先是趕快適應學校的教學環境、生活環境、人際關系環境等；其次是上好課。在我們新教師事業發展開端期間，對于新教師，上好課是重中之重，所以在以后的教學工作中，不斷請教我的指導老師和組內其他老師，初步形成自己的教學觀，教育觀和自己的思想，爭取把每節課做好充足的準備，給學生留下個好印象。第三，如果我做了班主任，應該以人為本，做一切有利于學生身心發展的好班主任，與學生建立平等、民主、信任、互相尊重的師生關系，培養自己較強的組織領導、管理協調能力，使我的班集體能穩步協調的發展，使班上每個學生成人。如果是做副班主任，我也將積極配合正班主任的工作，與班主任老師合作做好自己的分內事，并不斷吸取有經驗的班主任老師的經驗，為以后的班主任工作做好鋪墊。

通過培訓，讓我清醒地認識到，一名教師要想以高貴的姿態行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。因此，要做好以下幾個方面：

1、促進個人專業發展

能否對學生實施高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地發展關鍵在于教師的素質。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。“老師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了”，因此，教師就應著力于將經驗內容轉化為學生容易理解和接受的內容與形式，教師應成為學生學習活動困惑中的引導者、探索中的支持者和學習過程的合作者。我們在職的每位教師都應該多讀書、多思考、多反思，不斷地用知識來充實自己，做有思想的老師，認真做好反思總結工作，爭做一個專家型、學者型的教師。

2、努力轉變好角色

作為一名新教師，我們應該更加理性地認識社會、認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向“感性”或者說是“浪漫”的生活態度，在這個新環境中處理好新的各方面的關系，如新老教師之間的關系，同事之間的關系，師生之間的關系等。

剛來滇院時，有很多的不適應，吃飯，住宿，生活，學校管理……一切都很凌亂，陌生感非常強烈，但在賀高領導的關懷下，我們漸漸熟悉和適應了一部分，并以極大的熱情和激情投入工作中，在培訓過程中，我們這些新來的老師們也十分團結，無論生活上還是學習上，我們都互相幫助，互相鼓勵，并互相探討教學中的疑問，給了我極大的鼓勵和動力，但新教師的角色轉變還需要一個長期的過程，還有很多的疑問，最大的困惑還是如何上好課，這是教師基本素質。為此，新教師必須轉變自己的角色地位，順應學生的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

3、教師要做好 “言傳”和“身教”的表率作用

（1）用心去熱愛和善待學生。

教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。因為，我們每天面對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學生，我們要把他當作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關心他們，和他們成為無話不說的好朋友；從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍，更會使教學效果收到事半功倍的作用。

（2）用自己的言行去感染學生

教師要以自身的行為去影響學生，真正成為學生的表率，使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，此外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。

培訓雖然已經結束，但是我真正的教師歷程才剛剛啟程，學無止境，我會在探索學習的道路上不斷完善自身素養，爭取實現人生價值！

英語教學評一體化心得體會篇七

一體化教學是一種以學生為中心的教學模式，該模式將各個學科的知識融入到一個整體的教學過程中，以培養學生的綜合能力和跨學科思維。在過去的一段時間里，我參加了咕咚一體化教學培訓，并在課堂教學中將所學應用到實踐中。通過這一段時間的實踐，我有了一些心得體會。

首先，一體化教學強調跨學科的融合。在過去的傳統教學模式中，不同學科是獨立分開的，學生只需要記住各個學科的知識點即可。而在一體化教學中，學科之間是相互聯系、相互滲透的。比如，在一節課中，我結合語文和社會學科的內容來探討中國傳統文化的發展，通過學習文學作品和歷史事件，學生們可以更好地理解中國傳統文化的形成和發展，培養他們的跨學科思維能力。

其次，一體化教學鼓勵學生的主動參與和合作學習。在傳統教學中，教師是授課的主體，學生是被動接受的對象。而在一體化教學中，學生扮演著更加積極的角色，他們需要主動參與到學習的過程中，并與同學們展開合作學習。在一次課堂中，我組織學生開展了一次小組項目，讓學生分工合作，調動每個人的主動性和創造性。通過這樣的活動，學生們不僅積極地表達自己的觀點，還鍛煉了團隊協作和溝通能力。

再次，一體化教學注重知識與實踐的結合。在一體化教學中，知識不僅僅是停留在書本上，還需要與實際生活和實踐相結合。比如，在一次化學實驗中，我結合生活中常見的飲料成分進行了一次實驗，讓學生親身體驗化學知識的應用和實踐，增強他們對知識的記憶和理解。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠獲得知識，還能夠將知識應用到實際中去，提高他們的實踐能力。

最后，一體化教學還注重培養學生的創新思維和問題解決能力。在傳統教學中，學生主要是接受和記憶知識，很少有機會進行創造性思考和解決問題的能力培養。而一體化教學通過創設問題情境和開展探究性學習，激發學生的創新思維和問題解決能力。在一次數學課堂中，我設計了一個數獨游戲，讓學生通過邏輯推理和問題分析來解決數獨謎題，培養他們的數學思維和解決問題的能力。

總而言之，一體化教學是一個全新的教學模式，通過將不同學科的知識融合在一起，培養學生的跨學科思維能力和綜合能力。在實踐中，我發現一體化教學不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠培養他們的合作學習能力和實踐能力。在今后的教學工作中，我將繼續探索和應用一體化教學的方法，不斷完善自己的教學理念和教學方式。同時，我也希望更多的教師能夠關注并參與到一體化教學中去，共同推動教育的創新和發展。

英語教學評一體化心得體會篇八

線上參與了西樵鎮基于目標的課堂學習與課外作業設計培訓。會上黃學軍老師指出專題培訓的要求與寄望。羅主任，黃校長及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數的意義》進行了深入評價。其中崔教授所說：遷移的目標是理解與掌握，即學會在新的情境中評價和使用所學知識我深有感悟。比如在音樂教學中，一個全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節奏也是。這些音符、節奏有些學生能在老師的引導下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學生因為“衍生”的內容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價和使用所學知識需要老師有效引導。最好能把學生的普遍參與與發展不同個性的.因材施教有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發展個性的可能和空間。

英語教學評一體化心得體會篇九

近年來，隨著信息技術的不斷進步和教育改革的推進，一體化教學受到越來越多教育工作者的關注和重視。作為一名教師，在實踐了一段時間的一體化教學之后，我深受其啟發和影響。在經歷了一系列的探索和實踐中，我積累了不少心得和體會。

首先，一體化教學有助于培養學生的綜合能力。以往的傳統教學模式往往只注重學生的記憶力和理解能力，而在一體化教學中，學生可以通過多樣化的資源和工具開展更加豐富的學習活動，培養自己的觀察、分析、推理、解決問題等綜合能力。例如，在一體化教學中，我常常鼓勵學生使用互聯網搜索相關資料，利用數字工具進行數據分析和呈現，通過討論和合作解決問題，這些活動不僅提升了學生的自主學習和合作精神，還培養了他們的信息素養和創新意識。

其次，一體化教學有助于激發學生的學習興趣。相比傳統教學，一體化教學注重開展有意義和情感化的學習活動，通過生動的實踐案例、有趣的多媒體展示和互動式的教學方式，激發學生的求知欲和探索精神，讓學生在學習中感受到快樂和成就感。我曾經在一體化教學中設計了一個有關植物生長的實驗，學生們通過親自觀察和實際操作，親身體驗到了植物的生長過程，對植物有了更深刻的認識。在整個實驗過程中，學生們興致勃勃，積極參與，學習的積極性和主動性得到了極大的提高。

再次，一體化教學有助于提高教師的教育教學能力。在傳統教學過程中，教師往往以傳道授業解惑為主，而在一體化教學中，教師需要結合信息技術和其他資源，設計和開展多元化的教學活動，對于教師來說是一種挑戰，但也是一種機遇。通過一體化教學，教師能夠不斷學習和掌握先進的技術和教育理念，提高自己的教育教學能力。我在一體化教學中，通過不斷探索和實踐，提高了自己的教學設計和課堂管理能力，也深刻領悟到教育是一種不斷學習和進步的過程。

最后，一體化教學有助于促進學校的創新發展。在信息化時代，學校要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須不斷適應新的教育理念和教育模式。一體化教學將信息技術和教育有機地結合起來，使學校教育變得更加現代化、科學化和個性化。通過一體化教學，學校能夠培養出更多具有創新思維和實踐能力的學生，為社會的發展和進步做出更大的貢獻。

綜上所述，一體化教學是一種創新的教學模式，具有培養學生綜合能力、激發學生學習興趣、提高教師教育教學能力和促進學校創新發展等諸多優點。在實踐中，我們應該不斷探索和總結經驗，充分挖掘其潛力和價值，并結合自身的實際情況，靈活運用一體化教學策略，為學生提供更加優質和有意義的教育。相信通過我們的不懈努力，一體化教學將在教育事業中發揮更大的作用。

英語教學評一體化心得體會篇十

今天上午我們學習了“教學評一致性”，我從中領悟到，“教學評一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。

第一、清晰的目標是“教、學、評一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標，就無所謂教、學、評的活動；沒有清晰的目標，也就無所謂一致性，因為判斷教、學、評是否致的.依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的。目標是教、學、評的靈魂。

第二、“教、學、評一致性“涉及兩種理解：一是針對教師而言，二是針對教師與命題專家而言。前者是指老師在特定的課堂教學活動中，老師的教、學生的學以及對學生的評價應該具有目標的一致性；后者是指老師的教、學生的學與命題專家的命題應保持目標的一致性。

第三、“教、學、評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論。教學“有效”的唯一證據在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。

認識與實踐“教、學、評一致性”的原理，給我們教學帶來了深刻變化：學習目標從似有若無走向核心統領；課堂設計從始于教學走向逆向思考；課堂評價從隨心所欲走向理性導航；教學活動從低效煩瑣走向有序開放；對學習信息從熟視無睹走向深度關切。也就是說，“教、學、評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經驗的層面。

英語教學評一體化心得體會篇十一

今天聽了幾位老師精彩的評課，我如沐春風，迷茫中找到了方向，近幾年在新課改的大浪潮下，很多教師都走上了課課改的征程，各種教學思想、教學模式層出不窮，很多授課者講得轟轟烈烈，聽課者看得眼花亂，這樣的課堂有多少實效性呢？學生是否能真正學會，我們應該如何看待新課改，在這樣的大浪潮中，我們如何實施我們的教學呢？我從以下幾點談談我的看法：

鉆研教材、分析教材，把握教學目標、重難點，理清教材中知識的呈現方式，把握課程標準，分析不同版本教材內容的安排、情境體現等，只有這樣，才能在教學中做到有的放矢，根據學生情況，靈活運用教材，達到課程標準的要求。

在鉆研教材的基礎上要精心備課，教學環節的設計、情境的引入，如何實現知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，教學重點如何突出，難點如何突破，要分析學情，教學設計如何才能貼進學生的生活，如何化未知為已知，預設學生可能出現的情況及應對措施，課堂突發事件及解決方案，預設當條件改變時，你的.課堂又怎么處理，站的高看得遠，這樣，你的課堂就不會失控，就會游刃有余，更好地駕馭課堂。另外，精心備教學語言，語言精煉，能少說則少說，語言準確，給學生起示范作用。教學環節的過渡語是不可少的，這樣的課堂流暢，給人一種一氣呵成的感覺。課堂練習、作業設計要分層次，既能鞏固新知識，又能拓展遷移，作業要聯系社會學生的實際情況，體現學以致用。

不同的學科有不同的目標，在設計課時，不要盲目追求課的流光異課的本質目標，不能把語文課上成歷史課或政治課，也不能把數學課上成勞技課，在設計時應根據本學年的要求。目標，三個目標是相互滲透的，并不是孤立存在的，你在學生自主學習，交流合作的過程中學會知識，完成了知識目標，提高了能力，完成了能力目標，學生的情操得到了陶冶，認識得到了提升，完成了情感態度、價值觀目標。不要為情感態度價值觀目標的實現，過多地設置教學情境，那樣會推動了學科本位，而成了思想教育課。

課堂教學體現“以人為本”，全面關注學生的思維過程，關注學生的思維過程，學生為什么什么不會回答問題？在每個教師心中，對學生提出的具體的要求，當有學生回答問題時，其他同學應有任務，不同層次的學生提出不同的要求。

英語教學評一體化心得體會篇十二

6月17日、18日，寒亭區實驗中學有幸邀請到崔成林教授團隊來我校指導基于深度學習的教學評一體化教學設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價的設計。此次活動為我校教師呈現了一場精神盛宴，打開了教師視野并幫助教師對深度學習及教學評一體化教學理念有了新的理解。我校領導高度重視此次活動，校長袁世寶及領導班子成員全程參與培訓。

前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進行同課異構備課，同時崔教授團隊對我校骨干教師的備課進行指導，提出了基于深度學習的教學評一體化教學理念的備課修改意見，雙方教師都經歷了幾易其稿的辛苦備課過程。

6月17日，進行了數學科的同課異構課堂展示活動。來自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午，進行了英語科同課異構課堂展示活動，來自東營的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《module12 western music》的復習課。

每節課之后，崔教授帶領聽課老師進行醫課活動，人人發言指出存在問題并提出改進意見，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學設計和課堂效果指出問題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態發生了可喜的改變。

崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過程，并引導老師們發現問題、思考問題、提出問題、一起把脈教學設計的問題，然后開出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產生了濃厚的興趣。

通過同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學設計方面存在的盲點、痛點、癢點，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專門做了講座，及時為老師們彌補理論的缺失。崔教授說落實核心素養的途徑是深度學習和教學評一致性。深度學習就是要設計指向高階思維的問題和任務，使學生思維進階。教學評一致性是教學目標、教師的教、學生的學保持一致，不僅在教學過程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時課堂教學要解決的三個問題即學習目標是什么？如何達成學習目標？是否高質量達成了目標？而評價必須伴隨全程，評價的重要性則不言而喻，崔教授說質量是評價標準的執行力，將評價落實的辦法就是制定評價標準，有了標準就可以指導學生自主學習，教師就可以評價學生是否達標，所以崔教授提出質量大于天，評價掌生死的觀點。李寧老師的講座聚焦了達標評價、嵌入式評價的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價尤其重要，教師要會傾聽學生的問題和回答，及時捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學的黃金機會。

路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過此次培訓學習，發現我們在教學評一致性教學的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進項目進展，使深度學習、教學評一致性的理念在課堂扎根，自然生發出教學相長的幸福課堂，培養具有核心素養的學生，辦家長、社會滿意的教育。

英語教學評一體化心得體會篇十三

今天的學習培訓，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡的教改策略—基于目標（標準）的課堂學習與課外作業設計》講座，讓我們更為深入地理解在目標的引領下如何開展有效教學。

我們都知道，學生核心素養、教學目標、課堂教學、學業質量之間存在著必然的聯系。課堂教學是培養學生核心素養的主要途徑，教學目標是課堂教學的首要和關鍵要素，教學目標的實現程度直接影響著學業質量的高低。課堂上以“核心素養”為導向，從教學目標的`精準設計與有效達成為切入點，保證課堂教學質量的全面提升，這是當前課程教學改革的有效路徑。

英語教學評一體化心得體會篇十四

語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。

馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務群的教學探索。“大單元”教學要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統一與個性的巧妙融合。而“學習任務群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變為焦點，占領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。

馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。在談到設置學習任務群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現學科屬性、要有挑戰性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務群和七年級上冊第六單元的任務群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。

馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。

陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。

陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現的。如果一個不熱衷于此項事業的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。

陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創一條可循之路，值得追尋。

英語教學評一體化心得體會篇十五

20xx年x月x日下午，市教研所特邀xx市語文教育專家xxx老師，為xxxx語文教師進行統編版教材單元教學設計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養”為取向的“大單元”教學設計有了更為系統認識和更為深刻的了解。

近年來，指向學科核心素養的'教學一直是教學研究的重點，核心素養作為提升學生整體素養的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養落地生根，其實是要求語文學科在內容組織和呈現方式上都應作出新的改變。

聶老師從“大單元”教學的緣起出發，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結果。語文教育歷經變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態一直很“淺”。

如何讓學生的學習由“淺”變為“深”，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”。“大單元”注重更注重整體，能將不同類型的單篇選文關聯起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關聯起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現學生思維有效發展和提升，且更注重育人價值。

聶老師指出單元學習的五大基本特點：內容主題化、結構邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設計的“六化”原理，即學習內容主題化、學習主題目標化、學習問題任務化、學習任務活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統化的單元教學中單元主題確立的示例。

單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發展的重要途徑，在單元設計中，設計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經驗等。單元學習本質上是以學生為中心的學習，設計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設計中專題之間的活動都存在內在的聯系，每一個活動設計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統化、成熟的單元問題設計示例。

此次基于大單元教學設計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養而服務，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領下做出改變，以適應新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發展服務。

英語教學評一體化心得體會篇十六

近日有幸學習了廣州市南沙區教育發展中心籍歡歡老師的講座，收獲頗多。籍老師以新課標背景切入，強調當前初中語文教學亟待革新，并依據xxxx版義務教育課程標準中對語文學科的定義，主張一線教師應思考語文課的綜合性實踐性，嘗試將課程理念架構于學習任務群中，在目標導向下實現學教評一體化，促使深度學習的達成。我將圍繞以下三點談談自己的收獲：

在xxxx年義務教育課程標準中，將學科定義為：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”其中，綜合性強調語文課程的復雜系統，它包含了語言、文字、文學、文章、文化等多個層面。籍老師認為，因為各個層面之間不具有遞進性，而具有交織性，因此課堂實施有一定難度。而關于學科的實踐性，籍老師解釋因為語文課包含了識字寫字、閱讀鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多個活動，是工具性與人文性的統一。因此應立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能。

多維度的課程理念勢必包含了多元的育人目標。因此，教師應該從現實中尋找要素，將生活作為基礎，設置情境，依實踐活動為主線、以學習主題為引領，以學習任務為載體構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。為實現課程統整，籍老師主張設置包含“基礎型”“發展型”“擴展型”的三級階梯式學習單元，并建議在每一個學習單元中，盡可能涵蓋多個學習任務群，這些任務群根據課程標準和教材內容，制定不同的側重點，彼此之間既要體現連貫性及延續性，也要體現課程內容的時代性和典范性。當然，課程整合不能局限于課程或教材內容，要根據核心素養要求，積極創設情境、設計任務，采取激發、促進、引導、關注、鼓勵、倡導、支持的形式，讓學生在課堂中自主合作，開展探究。

在新版課程標準的要求下，教師要關注增強課程實施的情境性和實踐性，促進學生學習方式變革。這個愿景較為宏觀，想要落地需要再課堂中建立一種模型，可供一線教師參考和使用。籍老師認為，模式的建立離不開明確的目標，以目標為核心導向，探求學教評一體化模型，可以提升課堂質量及效率。

為了讓我們更好的領悟，籍老師首先對“教學評一體化”及“學教評一體化”二者進行了對比和辨析，為一線教師清晰解讀了教育目標分類學中的概念與術語。籍老師認為此二者本質相同。要使得學、教、評三者目標、內容、方式保持一致，必須在設計的起點考慮到學習目標的制定。籍老師列舉了布盧姆教育目標分類學中的例子，強調目標即評價，教師需要進行學習目標的具體化分析，確保每一個學習任務的評價精準到位。對于一線教師來講，需要改進思路，從以往刻板流程中跳出來，以教育目標理論為指導，嘗試讓學習、教學、評價之間保持一致，使設定的目標、呈現的內容及方式相契合，在評的過程中，也需要注重過程性和整體性的平衡，重視評價的導向作用，這樣才能形成邏輯嚴密的閉環。

教學評一體化的落實，可分三步走。首先，要研究教材、研究課標、研究理論，形成對學科的基本認識；其次，要遵循模型，從模仿開始，提供一個可借鑒、好應用的框架；最后，要發揮區域特點，優化升級，實現學科大概念引領下的課程內容重構。

該講座最吸引我的，還是關于理念如何落實的舉措與建議方面。籍老師以南沙區的教研探索為例，介紹了該區初中語文深度學習項目推進路線及成果。根據區域特點，南沙區制定了名為《以“寫”為中心的深度學習》的實踐探索，這個標題直觀地啟示我們，目標的制定，要圍繞學生核心素養的提升。

為解決教學思維陳舊、目標制定隨意化、教學內容碎片化等問題，籍老師從20xx年起便架設以”深度學習”為內核的培訓建設框架，并在隨后的幾年中持續性推進項目落實。圍繞深度學習的五個特征：活動與體驗、本質與變式、聯想與結構、遷移與創造、價值與評判，搭建連貫的教學實踐四步模型，繼而形成環節分明的模板。而在進一步實施時，教師需要關注目標設定的合理性及持續性評價的反饋作用，在教學實踐中，也要鼓勵學生積極參與到學習過程中來，學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務與活動，掌握學科基礎知識與基本方法，體會學科基本思想，自主地建構知識結構。

籍老師也強調，學教評一體化是語文課程實施的一個關鍵問題，是引導學生實現深度學習的關鍵一招，想要達到這樣的目的，不能僅看效率，因此單元學習不能一刀切，這樣會導致學習內容和結構割裂。想要落實讀寫整合，需要在突出學科特質的基礎上加強課程內容整合，這一點只能循環漸進，不能貿然求新。所有教學改進的目的，都是為了幫助學生實現能夠綜合運用知識和方法，創造性地解決生活中遇到的問題，并形成積極的內在學習動機，養成正確的情感價值觀。

就像教育的意義，最終也是作用于人。能夠使學生成為既有扎實學識基礎、又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠肩負未來的人，是每一名教師的終極目標。作為入職四年的教師，在這場講座里不僅收獲了理論知識，也在籍老師語重心長的勸慰里，反思自省，找回從教的初心，找回對語文的熱愛。