每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學科學課教學反思篇一

《能量的轉換》是六年級科學的一節觀察實驗課，我在教學中主要做到了以下幾點：

1、充分發揮學生的主體作用，給學生充分的自主實驗、思考和玩游戲的時間。

2、面向全體學生，給實驗做得慢的小組重做的機會，讓每個學生都體驗到了成功的快樂。

3、充分發揮了多媒體課件的作用，激發學生的求知欲，拓展了他們的知識視野（兩次用視頻資料，一次用自制的ppt課件），起到了語言講述無法達到的效果。

4、指導實驗到位，引導學生討論出注意事項，各組分工要明確，每人都有事做，注意實驗習慣等。

5、教學的生成性體現的很好。

不足：

注重了面向全體學生，但控制好部分學生學習紀律方面處理得不太理想。學生分組實驗中，發現有2個小組做的很慢，總也點不著花生米，就讓他們接著做直到成功，因為我想讓每個組都體驗到成功的快樂，所以耽誤了時間。這時有的組先做完了，很興奮，有的學生不認真討論，顯得秩序不太好，需要改進。

小學科學課教學反思篇二

回首一學期的工作，作為一名小學科學教師，我始終以勤懇、踏實的態度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現將本年度工作反思如下：

我積極提高自己的思想覺悟。不斷從書中和向身邊的同時學習，汲取營養，仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動、勤懇，責任心強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中努力使自己的思想覺悟、理論水平和業務能力都得到提高。

本年度我所擔任的是五年級的科學教學工作。

1.要想提高教學質量，首先要立足課堂，從常規課上要質量。“研在課前，探在課中，思在課后”，我嚴格要求自己精心預設每一節課，盡量使教學工作更加完善。

（1）課前備好課，準備好科學課上所需的實驗材料。做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點，掌握知識的邏輯。

（2）在課堂上，關注全體學生，調動學生學習積極性。在實驗操作中，注意每一位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中去，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究。

（3）開展豐富的科學活動，營造濃厚的科學學習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿科學知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛科學，利用科學知識解釋、解決遇到的難題。

1.為了不斷提高和完善自己的理論水平和業務能力，我還積極參與聽課、評課，虛心向同行學習，不懂就問，博采眾長。積極參加區內教研活動和校內課評，認真聽取別人的交流反饋，更新自己的教學理念和教學方法。

2.主動承擔區級研討課，課前認真準備，課后能結合教研員朱老師和各位老師的點評，修改完善自己的教學設計。并反思自己在教學中存在的問題，思考如果改進自己的教學。主動承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點，考慮到森林公園面積比較大，思考開展哪方面的研討交流活動，并仔細規劃研學路線，并認真組織學生開展研學活動，課后做到全班交流總結反饋和評價。

對于我來說是忙碌的一年，我在業務能力上，還在教育教學方面都有了的提高。金無足赤，人無完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正不足，使自己不斷提升與完善。

小學科學課教學反思篇三

強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

現將自我在教學中的一點反思談一下。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分研究到學生在性別、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件;僅有當它感受了陽光的溫暖才會發芽!

我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。

二、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和進取的探究欲，學習科學應當是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產生進取的影響。

三、

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供給充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究本事，獲取科學知識，構成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自我得出結論，教師不要把自我的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。

綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的構成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學者必須重視小學科學教學。

小學科學課教學反思篇四

本節課，我依據《課標》理念，結合四年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設計了情境引入、初步感知、經歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學環節。

一、興趣是最好的老師，只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去，所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯想，同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去感受一次特殊的旅行。”很自然的引出課題：食物在體內的旅行。然后學生自然而然的產生疑問題：旅游時需要導游，而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢？食物導游會帶我們去哪里呢？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當學生面對這些問題的時候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經驗進行解釋，所以這個活動的主要意義是調取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎上由后續的活動構建新的認識。

。從而提高自身的科學素養。在學生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態并進行假設和猜想，食物旅行還會經過我們體內的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時候學生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環節我采用小組合作的方法，根據自己的生活經驗討論研究食物在體內的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。

不足：在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應的闡述和說明，而且在學生回答問題的過程中出現的不準確的地方沒有加以強調，有些操之過急，沒有給學生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。

小學科學課教學反思篇五

《聽聽聲音》這課是教科版小學科學聲音單元的第一課，主要目的在于要引領學生傾聽周圍的聲音，用語言描述聲音和感受聲音的變化，意在為后續的探究活動做好鋪墊。同時我將教材的內容做了個整合，在這節課中，我做得比較好的有幾個方面：

課程改革需要教師樹立正確的教材觀，要求教師不能僅僅成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。同是一節課，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的，這就需要教師具有課程的開發、整合能力。另外，新教材提供了許多新的教學形式，需要教師在理解教材意圖的基礎上實施創造性的教學。在《聽聽聲音》一課的教學中，我融入了《聲音的變化》的內容，以激起學生探究聲音如何產生的欲望，為學生后續的學習打下了堅實的基礎。

開課將課題“聽聽聲音”改成傾聽聲音，并在整節課中貫穿各個環節，逐步培養學生細致觀察的科學態度和習慣。

首先我創設了有效的情境，讓學生積極參與活動，樂于與其他同學交流分享自己的觀察所得，達到我的教學目標。這節課中，我用音樂引入，將學生帶入課堂，學生情不自禁地哼唱歌曲初步感知了聲音，再通過傾聽周圍的聲音和物體發出的聲音，回憶和播放平時聽到的聲音幾個活動，引領學生用心傾聽各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同物體發出不同的聲音，從而思考并提出更多關于聲音的問題，激發探究的興趣。

另一方面，利用游戲有效地激發學生感受聲音的變化。兩次游戲讓學生感受聲音的方向和遠近的變化，讓學生自己思考聲音還有哪些變化，學生從游戲和自己的實踐活動中體驗到聲音的變化，最后用專業的工具音叉讓學生感受聲音的高低強弱，將學生的認知上升到科學的認識。

拓展環節，用音樂首尾呼應，利用水揚琴樂器的演奏，讓學生體驗到聲音發聲的奇妙，有效地實現引發學生進一步研究聲音的探究欲。

從學生的課堂表現看，學生思維活躍，積極思考，積極地參與到學習活動中主動探究并能有所發現，學生的學習是有效的。

當然在教學過程中還有很多的不足：由于教學經驗的不足，在課堂組織上還不夠緊湊和老練，這需要我在今后的教學中有意識的鍛煉和培養提高。在聽辨音叉時，由于條件的限制，我只準備了我用的音叉，如果再上一次這課的話，我想多為學生準備好音叉，讓他們親自體驗音叉的振動和變化，這樣更加直觀。

小學科學課教學反思篇六

《凝結》是四年級《水循環》單元的第三課，是在學習了《蒸發》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學同研，我們便從此開始，在同研的基礎上，向學生家長開放，請家長走進科學課堂，參與孩子們的探究活動。

翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態的水，這種現象叫做凝結。”算是本課要掌握的科學知識。看起來簡單的內容，怎樣才能讓學生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。

我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據自己的理解，閱讀教學用書，再上網查閱大量的資料，來充實自己，努力做到：要教給學生《凝結》這一滴水，自己要擁有關于水循環知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態變成了液態或固態，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態的水，這種現象叫做凝結。”只說變成液態的水叫凝結，并沒有說變成固態的冰叫做凝結，這種習慣說法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學生。我又根據自己的理解，查閱相關的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進行“自然界中的凝結現象”這一環節時，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現霜、雪的圖片，給學生一個正確的科學認識。

在實驗教學的設計上，我從學生剛剛接觸到的對比實驗入手，讓學生發現對比實驗的相同和不同的條件，自己設計對比實驗，并運用自己選擇的實驗條件進行實驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗，如果找到了對比實驗的方法，就比較簡單，但如果老師把方法告訴學生，就失去了設計對比實驗的意義，學生只是被動地接受，并沒有掌握對比實驗的設計方法，教給學生自己學會對比實驗，是這課實驗設計的目的所在吧。

這個對比實驗操作起來比較簡單，如果只安排一個實驗，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的課之后，感覺一節課也是挺充實的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實驗也提到這節課來做，一來雨的模擬實驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實驗基礎上進行，學生剛剛做過，也有一定的基礎。于是我將實驗材料放在實驗桌旁，準備學生隨時取用。我還想為學生的實驗再提醒幾點，大家就已經急不可待地開始了，我只好壓下要說的話，讓孩子們在家長的幫助下完成實驗。操作中我發現，沒有我的具體要求，學生的實驗操作得很規范，觀察得很到位，沒想到，由于學生的急性子，造成了我大膽放手讓學生實驗的局面。當學生為自己造出的雨而歡呼時，我肯定了自己的設計思路。

這節課大約延長了六七分鐘，如果制造小水珠的活動再簡短一些，在實驗方法的指導上語言再簡練一些，也許還可以給學生更多的時間去實踐、去交流，去表達、去展示。

小學科學課教學反思篇七

土壤是地球上廣泛存在著的物體,大多數植物賴以生長,土壤與人類關系密切。分析土壤的成分及土壤的種類所用的實驗分析法，也是人們進行科學研究的重要方法。教者要對教材、學生作較深入得了解和分析，從中思索教學要求的不同層面，教學中又注意把個別學生的智慧，及時轉變為全體學生的認識，所以教學適應學生的各個層面，這對落實義務教育使絕大多數學生都能得到不同的發展，是有益的探索，也是教學“彈性”要求實施的一次實踐。要充分相信學生，放手讓學生去他們去討論預測，設計方案，教師作為實驗伙伴參與其中，提供學生需要的工具。本課的內容緊緊結合兒童的實際，研究自己周圍的土壤，增加學生對自己家鄉的認識，更熱愛她。在前一課的學習基礎上,學生已經基本上奠定了土壤的概念,對認識某一事物也有了自己的方法與經驗，會用利用各種感官去認識研究對象。

根據學生的經驗我這樣處理教材：讓學生通過查閱課外書或其它途徑搜集一些有關土壤種類的資料，以便它們帶著對土壤不同的經驗來到課堂進行交流。《標準》提出：參觀訪問應是科學課必要的教學活動，是把學生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種教育資源培養學生實踐能力的極好活動形式。在學習本課之前建議有條件的學校可以帶學生參觀當地的土壤展覽館等。如果沒有條件，就放映一段介紹有關各種土壤標本的錄像。

在材料設計方面，我準備了幾種土壤的標本，黏土、砂土、腐殖土、學生生活周圍的土壤。這些材料本身就蘊含著本課所設定的知識目標。同時，通過對這些材料的研究，也使學生感受到生活中無處不在的科學，不同的植物選擇不同的土壤生長，也讓學生感到大自然的奇妙。處于便于操作和開放性原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除了提供材料，不做任何指導，讓學生感到“自己學科學、做科學”更有樂趣。所以讓學生自己設計實驗，要被納入到兒童科學活動的整體中。此外還需要為學生準備：不同種類的土樣、鑷子、紙巾、漏杯、燒杯等。

本節課，我主要設計了兩個環節：

1、分組實驗的注意事項，不應該在實驗的過程說。應該在實驗前講清楚，注意事項：a、土塊要輕放。b、攪拌要徹底。c、靜置時間要長。觀察時，杯子也應保持靜置不動的狀態。d、始終要仔細觀察，記錄下每一步驟看到的現象。

2、觀察水中土壤的分層現象，一定要強調水中的土壤分層。前面在攪拌土壤應該把攪拌棒拿出來。讓學生觀察水中靜止的土壤分層。同時這里如果在課前準備好土壤的分層，在這時展示學生看老師準備好的土壤分層，效果會更好！

通過看、聞、摸、聽四種觀察方法讓學生全方面的了解不同種類土壤的不同，教材上只建議學生看看，摸摸，而學生在學習的過程中自然的引申出聞聞、聽聽兩種觀察方法。并能主動討論怎樣聽，為什么這種土壤聲音更大，氣味大的原因是什么等深層問題，深化了學生對土壤的進一步了解。之后又通過實驗——比較沙土與黏土的滲水性，使學生對不同種類土壤的不同性質有了進一步的探究，并輔助學生從實際意義上認識了什么樣的實驗可以稱做“對比實驗”，了解了對比實驗中如何控制變量和定量。實驗效果良好。

另外，在作業完成方面，要調動學生的積極性。相對語文、數學、英語學科來說，學生會寫相關的作業。而科學，他們只認為語文、數學、英語要進行畢業考試而科學不考。所以作業也可以不寫，所以在調動學生的積極性上面要動腦筋。多開展一些和科學有關的活動，如制作變色花等，調動學生積極性。讓學生喜歡上科學課，愛上科學課從而喜歡寫科學作業。

小學科學課教學反思篇八

三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。所以，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分研究到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。所以在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生供給公平的學習科學的機會和有效的指導。據此，把本學期的教學具體情景總結如下：

1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目標。

20__年7月教育部正式頒布的《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》中指出，“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”所以，在科學教學中，同樣注重培養學生的愛國主義、團體主義精神、逐步構成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有夢想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的實踐本事和探究本事的科學本事的培養。

2、明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。

三年級科學教材的資料主要是生命科學方面的資料，是適應三年級學生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自我”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質科學的資料，而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發，引發一系列的學習活動，這些都是貼近生活的資料。所以，教學設計便研究到三年級學生的生理和心理發展水平，將重點放在發展學生的觀察本事和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養學生觀察本事，初步了解科學觀察的意義的資料。所以，設計教案時，就盡可能地以激發學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態度，熱愛生命、保護環境等精神的培養。

3、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。

三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和進取，所以，在教學中都盡量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材十分貼近學生的實際生活。所以，在教學中，注重滿足學生發展需要和已有經驗的結合，供給他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學本事的提高。比如，讓學生自我設計觀察方案，并經過戶外的觀察記錄自我的發現，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的歡樂，也提高彼此觀察、實驗的本事。同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，并以自我的教學行為對學生產生了進取的影響。在這樣的開放的課堂環境下，學生對科學便會產生濃厚的興趣，經過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學生的科學本事。

4、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。

科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學知識的構成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。

1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。

為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的構成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生經過教材資源的學習去發現更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區別時，能夠讓學生結合自我的生活經驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學生能夠舉出的事物都能夠放手讓他們去討論。可是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不一樣用途等等。所以，在今后的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的了解。

4、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。

科學離不開實驗。所以，科學教學很重要的一環節就是要引導學生進行嚴謹的科學實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。所以，在接下來的教學中，我應當讓學生明確明白安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協助更好。畢竟，小學生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。

3、專業知識方面存在的不足。

由于科學不是自我的專業，又是第一次執教。所以，在教學過程中難免有一些不足。在教學當中，還是有很多細節沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完美。還需要日后不斷提升自我本身的專業知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。

要生存，要發展，就要不斷創新。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，進取撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程。

小學科學課教學反思篇九

選擇《食物包裝上的信息》這節課時我就一直在考慮設計一種由學生經過親身經歷來了解和發現來自食品包裝上的信息，從材料的準備以及觀察都是由學生自己完成，教師課前也準備了大量的食品包裝袋，在教學過程中讓學生能接觸到更多來自食品包裝上的信息；同時考慮到學生的年齡特點，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學生，講到食品沒有哪個學生不感興趣的。

從學生匯報來自食品包裝上的信息時，我也一直想是讓學生邊說邊與其交流，還是學生一邊匯報教師一邊板書記錄呢？試教時分別采用了兩種方法，后一種方法感覺更加尊重學生，而且詳細記錄更方便教學活動的開展。

分析整理來自食品包裝上的信息是一個培養學生邏輯思維的過程，根據教師的板書記錄，學生一一分析整理，很快就會發現食品的保質期和生產日期是我們選擇食品時非常關心的問題，再美味的食品由于超過了保質期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質期長，有的食品保質期短？”的問題，就此話題展開激烈討論，在本課以討論為主的教學中，我一直參與學生之中，有時甚至就一個問題不停地追問，生動而又有趣，師生在互動中都將自己的作用發揮得淋漓盡致。

學生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學生的思維非常活躍，他們講述的有關食品的內容甚至涉及到社會上的不良現象：如“三無”產品等。看來小小的食品包裝袋上確實有很多值得我們研究的問題。當然，這節課也同樣給我一些思考：教師應如何組織學生有效的開展討論活動呢？僅僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因為在本課的教學中我只是作為一名教學活動的參與者，覺得還應該能更加深入地去引導學生探尋問題，今后的教學中我還要繼續激勵自己一邊學習一邊探索，相信在新課改的教學道路上一定會有更多的收獲。

教學目標基本達成，但在教學中也有一些不能令人滿意的地方。

如時間分配不合理，第一個環節中為了讓學生重視“人們為什么要把這些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學沒有按原有的設計僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長的時間。這導致學生“比較幾種食品的保質期”這一活動不夠充分。統計五種食品的生產日期和保質期的時間過長。學生在記錄了保質期后，對保質期引發的思考因為時間緊張就沒能充分展開。在教學中當有學生注意到保持期長短后，老師僅是抓住影響保質期的因素開展了討論。其實學生填寫了有關表格后，引發的思考還有很多，如：蛋黃派上沒有生產日期、光明鮮牛奶已經過期了等。

沒有在關鍵處點撥。對“影響食物的保質期的因素”進行討論后，我沒有趁勢讓學生對“同一類食品，選擇保質期長的食品還是選擇保質期短的？”進行研討，這喪失了對學生進行“用知識改善生活品質，提高飲食質量”的教學契機。還有讓學生說你最關心的信息是什么時，也可以讓學生在配料、三無產品等方面有個了解，而不是直奔主題——研究生產日期和保質期。

小學科學課教學反思篇十

三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

在開學備課時，我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。

在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率。科學教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養他們科學嚴謹的科學態度，再讓他們運用所學到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發展服務。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節課的教學目標，但感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創新和升華，使學習真正成為學生自發的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。

小學科學課教學反思篇十一

在第一個班教學時，提出這樣的命題后，馬上有同學提出反對意見：老師，北極星是動的。我納悶，差點讓我不知道如何處置。我詢問同學是從哪里知道的，有同學是從百科全書上看來的，還有幾個是從書本最后的資料庫里面看來的。我順勢問下去，那為什么北極星是動的，而我們教材上還說“不動”的秘密呢？（當時我的想法是告訴同學認識到動與不動都是相對運動的結果，并且還和觀察工具的進步、觀察時間等因素相關）。

同學帶著這樣的問題開始了課堂的學習，書本上展示的圖片，同學觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里同學容易存在的疑問是：

1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；

2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學完后同學形成的疑問）。

同學雖然有可能看見過北極星，但真正仔細觀察過北極星的同學，對北極星運行規律的同學知之甚少，這是學習此課的麻煩之處，其實包括我自身在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運動的？書本上的模擬實驗很直觀，利用簡單的工具，同學們很快會發現星體圍繞北極星運動的規律（有些星體會出現東升西落的現象，還有些始終出現在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時北極星始終堅持不動，此時同學似乎對這個“不動”多了一份理解。第2個活動，我把北極星貼在墻壁上，讓同學眼光盯著北極星，旋轉椅子，讓同學進一步明白，當北極星處在視線旋轉的中心，她可以堅持不動。第三個活動，利用陀螺做實驗，觀察物體旋轉時的軸心變化，我在教學時，效果不明顯，同學聽不明白，最后我只能直白的告訴同學了。這個活動的設計我覺得有些太簡化了，由陀螺運動的狀況就能讓同學聯想到地球轉動嗎，并且能夠引導出地球軸心可以相對不動，軸心也是可以傾斜著的。 最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運行規律，讓同學閱讀了課后資料，鼓勵同學自身通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。

小學科學課教學反思篇十二

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

1.運用電教手段，突破重點、難點

電化教育既是一種現代化的教學手段，又是一種行之有效的教學方法，對優化科學課堂教學結構，激發學生的學習積極性，培養學生的創新意識真可謂功不可沒。

1.1運用多媒體教育有利于化抽象為具體

小學自然教材中介紹的一些自然現象因受時空限制，只能由教師言傳口授，學生無法親眼觀察其變化過程，其所得也只是停留在抽象的理性上。運用電化教育手段能使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清的東西，變抽象為具體，大大增強教學表現力。例如：執教《聲音的傳播》一文時，學生通過自行實驗，得出聲音以聲波的形式向四面八方傳播，但聲波是什么形態的，學生對此模糊不清，似懂非懂。于是我將一只盛有清水的玻璃缸放置在投影儀載物臺上，用小棒碰擊水面，屏幕上立刻出現一圈圈向四面八方擴散開去的水紋，使學生明確：聲波就像水紋一樣向四面八方傳播開去的，從而使看不見、摸不著的聲波清晰地呈現在學生眼前。

1.2運用多媒體教育有利于化遠為近

在自然教材中介紹的許多知識，因受諸多因素的影響和條件的限制，只通過學生實驗和教師的講解，學生不可能理解，因此在教學中若能運用現代化教育手段，就可以解決這個問題，提高課堂教學效率。如在執教《探索月球的秘密》一課時，因月球可望而不可及，學生對有關的月球知識了解甚微，所以就要喚起學生對這“空中樓閣”的向往之情。我播放《地球的鄰居――月球》中的有關片斷，讓學生通過觀看了解月球與地球間的關系，以及地球的容貌特征，在此基礎上達到事半功倍的教學效果。

2.小學科學教學中的實驗設計要符合學生的認知規律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發，抓不住事物的主要特征，所以設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料——植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等是直根，土豆、紅薯等是須根，它們可以儲藏養分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗，他們對神秘的自然界充滿好奇，對探索自然奧秘充滿自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用，并啟發學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

3.科學教學中要注重問題的廣度

廣度即問題的思考范圍或問題的空間。義務教育課程標準實驗教科書《無處不在的力》第一課《力在哪里》的開頭巧妙地設計了一系列問題：(1)硬果殼為什么會裂開?(2)靜止不動的棋子靠什么移動?(3)飛機為什么會飛上藍天?(4)運動中的自行車怎樣才能停下來?問題的思考范圍是學生的日常生活，可操作性強。(1)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開;(2)靜止不動的棋子靠橡皮筋產生的彈力運動動;(3)飛機靠自身發動機產生的推力及空氣的浮力飛上藍天;(4)運動中的自行車靠剎車產生的阻力停下來，這些生活中常見的現象，使學生體會到力無處不在，而不是凌駕于學生的生活討論蘋果為什么會落地。雖然300多年前的牛頓已為我們解決了這一問題。但對小學生來說，這種無形的力看不見也摸不著，難以想象。

4.教學中教師要鼓勵學生敢問

教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索、研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師首先要給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，然后給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放他們的思想，讓他們放下包袱，鼓勵他們敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，思維才能得到發展。

5.學生的評價內容要全面

從促進人的全面發展來說，新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生的全面成長。所以新課程要更加關注學生的心靈，關注學生在情感、動機、信念、人生觀、價值觀、意志品質、生活態度等非智力因素方面的發展，即在學科評價中要關注學生的學習興趣、學習方法、認知風格及情感體驗等因素。從培養和提高學生的科學素養來說，教學評價要涵蓋科學素養的各個方面，既要考查學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面的變化與進步。所以，科學評價的內容應該全面。

小學科學課教學反思篇十三

教學內容是以生活中常見的大樹為觀察對象，以學生初學科學觀察的一般發展過程為線，通過幾個依次遞進的結構活動，讓學生經歷并體驗一次科學觀察活動方法及其意義的過程。作為學生科學學習、科學觀察的入門課，若能上好這一課，將為學生今后學習科學奠定良好基礎。為此，在教學設計時，我努力體現新課程標準的理念。通過教學的實踐，使我對新課程標準有了一個更深的認識。經過課后的反思，我有以下體會：

本課教材，近似于一個初學科學觀察的孩子講述自己一次學習科學觀察的經歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學生進行觀察，能看到的內容是有限的。如何讓學生初步學會觀察？我在教學設計中依次安排了三次觀察活動：活動一，觀察圖片上的大樹；活動二，回憶看到過的一棵真正的大樹；活動三，實地觀察一棵樹。作為教師的我，角色也應該轉變，應從傳播者轉為促進者、引導者，做學生探究成功的伙伴。所以在上課時不能放任自流，完全任由他們去獨立探究。應從開放的時間、空間、材料、信息當中巧妙的調控學生的探究活動，逐步讓學生學會能自主合作地參與探究學習大樹。

在活動一的觀察活動中，學生所能看到的東西是有限的，有的學生只能回答“我看到了一棵大樹”。對于這樣的回答，其實不必在意。因為在學生的.頭腦中還沒有形成科學觀察的概念。在活動二中，讓學生回憶看到過的一棵真正的大樹，有的學生回答的也只是對樹的一些零星感覺。但是，經過提示再去看一看，能看到更多的內容。有的學生這時候才明白自己還沒有仔細地看過一棵大樹，希望知道得更多的愿望也產生了，科學觀察便從這里開始。在活動三中，我安排了進行實地觀察的三個階段：一、讓學生感悟觀察，明白觀察就是有目的去看。二、討論：我想觀察什么？怎樣觀察到更多內容？通過討論，讓學生體會到觀察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動。三、進行實地觀察。通過這一系列有序的觀察活動，幫助學生把感知從隨意轉化到有目的的狀態上來，知道有目的地看是觀察活動的基本要求，經歷一次科學觀察方法及其意義的體驗過程。