在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇一

自20xx年在課程改革實驗區(qū)試行算起，綜合實踐活動課程目前在我國中小學(xué)廣泛實施已經(jīng)走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系自身生活和社會生活，它強調(diào)學(xué)生是活動的主體，強調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗。許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。那么在綜合實踐活動具體實施過程中，教師該如何定位？如何發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用？又如何帶領(lǐng)學(xué)生們開展常規(guī)有效的綜合實踐活動？我認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個方面作出指導(dǎo)作用。

一、保證實踐活動的主題應(yīng)具備可操作性

1.積極引導(dǎo)學(xué)生在實踐生活中找尋主題。在綜合實踐活動課程的剛開始，小學(xué)生可能往往對于主題沒有太大的興趣，同時也無法集中注意力去關(guān)注實踐課程的進(jìn)行，這是很普遍的現(xiàn)象。在實踐活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)他們在生活中感興趣的話題，或者當(dāng)前社會中的熱點話題，同時激發(fā)學(xué)生對于實踐活動的熱情和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)生活中各種不同的現(xiàn)象，加強和同學(xué)之間的交流與溝通，創(chuàng)建自己喜愛的主題活動。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，實行實踐主題自行選取的活動，也可以邀請家長一起加入到學(xué)生的活動和討論中，培養(yǎng)學(xué)生對于實踐活動的熱情和動力，共同促進(jìn)學(xué)生從生活中尋找有價值的主題，加強教學(xué)課堂和生活之間的聯(lián)系。

2.從學(xué)生的想象中挖掘主題。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，鑒于年紀(jì)原因，小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力沒有受到過多現(xiàn)實生活的拘泥，充滿著豐富的想象力。小學(xué)生經(jīng)常擁有非常大膽和跳躍性很強的想法，這些想法多數(shù)是非常另類的，通常情況下，教師會對這種想法加以抑制。但是，對于實踐活動主題的選擇，教師實際上可以重視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不要否認(rèn)學(xué)生的聯(lián)想，就算是不切實際、天馬行空的想法，教師也不應(yīng)該去諷刺或者批評，這樣只能打擊學(xué)生的積極性，對于不同想法的存在，教師應(yīng)該給予肯定。

二、采取多樣化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，而現(xiàn)代的教學(xué)模式則加強了學(xué)生在課堂中的主體地位，確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生全方位的綜合發(fā)展。對于建立高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，首先教師應(yīng)該具備基本的教師素質(zhì)、合理的教學(xué)思想和教學(xué)計劃，不僅要針對每一位學(xué)生的興趣制定不同的教學(xué)方案，同時還要最大程度地滿足每位學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時，可以分享不同的想法。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時增加小組合作的討論，對促進(jìn)教師教學(xué)活動多樣性的發(fā)展顯得越發(fā)重要。例如，在開展“減少環(huán)境污染，創(chuàng)建美麗家園”的實踐活動中，教師首先要給予學(xué)生多項選擇，制定出不同的討論主題，同時要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生的能力在一定程度上有所提高，同時也不會覺得需要學(xué)習(xí)的知識太多而感到壓力的存在，要注意量力而行，促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)揮。同時，學(xué)生可以通過各種渠道探索新的主題和新知識，一方面學(xué)生可以完成教師制定的教學(xué)目標(biāo);另一方面，使實踐活動充滿了趣味性和探索性，學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)許多開放性的內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，由內(nèi)到外地提高學(xué)生對于實踐活動的熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯能力。同時，教師可以根據(jù)每位學(xué)生不同的需求和喜好來分配實踐活動內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇活動。例如有些學(xué)生可以幫助殘疾人過馬路，有些學(xué)生則去老奶奶家?guī)椭驋叻块g衛(wèi)生，有些可以去幫助清潔工人清掃馬路的垃圾，有些則去幫助交警維持道路秩序。這樣，學(xué)生可以在不同的活動中體會不同的感受。通過實踐活動的進(jìn)行，學(xué)生們可以在實踐后進(jìn)行活動心得的交流，可以在不同的事情中體會不同的責(zé)任感，從而獲得真正的實踐鍛煉。

三、合理評價學(xué)生、多鼓勵、多贊美

教學(xué)評價的核心不在于評判一個實踐活動的好壞，而在于教師認(rèn)真觀察每一個活動過程的細(xì)節(jié)，對學(xué)生們實踐活動中的行為進(jìn)行合理的分析和肯定的評價，積極鼓勵學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，即使很多學(xué)生性格并不是非常外向，或者在活動中犯了小錯誤，教師也不要直接批評，而要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助。及時的鼓勵和贊美是學(xué)生不斷前進(jìn)的動力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力，從而在一定程度上去影響其他的學(xué)生一起做得更好。綜上所述，只有發(fā)揮教師合理的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師融入學(xué)生群體，加強師生之間的交流和溝通，互相鼓勵、互相支持，才能促進(jìn)實踐活動趨向更好的發(fā)展。

總之，小學(xué)綜合實踐活動課程所具備的特性，為教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展提供了一個更廣闊的空間;為教師發(fā)揮創(chuàng)新能力，提供了一個平臺。

小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇二

著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學(xué)生圍繞實際行動的活動任務(wù)進(jìn)行方法實踐的過程，是發(fā)展小學(xué)生的實踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)。

進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合實踐活動這一門新的課程，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在我們教育工作者的面前。如何去開展綜合實踐活動，挖掘教育資源，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力呢?首先我們要明白綜合實踐活動課要堅持以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，讓學(xué)生了解社會、深入社會，適應(yīng)當(dāng)今社會環(huán)境，使學(xué)生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。要本著綜合實踐活動以全面提高學(xué)生的綜合實踐素質(zhì)為原則，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展為宗旨。

在綜合實踐活動教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。

第二，綜合實踐以活動為形式，以實踐為環(huán)節(jié)，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“想象”、“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識的能力，從而密切聯(lián)系學(xué)校與社會，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。堅持以人為本，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)。同時注重讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法、分析和解決問題的方法、搜集和加工信息的方法、表現(xiàn)和創(chuàng)造的方法、交流與合作的方法，使學(xué)生終身受益?；顒幼⒅嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的自主性、獨立性、創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生個性，并注重培養(yǎng)學(xué)生對他人、對社會的責(zé)任感及互幫互助的團隊精神。例如我們要組織一個有關(guān)垃圾的調(diào)查活動，那么課前我們要組織組織搜集有關(guān)垃圾的一切資料，要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由組成小組，選一個責(zé)任心強的同學(xué)作為組長，落實組員的任務(wù)。每個小組給自己取了個響亮的名字，并制定簡單的小組計劃，使學(xué)生有目的、有計劃地去搜集資料，統(tǒng)籌安排，提高效率。同時對學(xué)生外出進(jìn)行了安全教育等。通過活動，以增強學(xué)生動手實踐能力和參與社會生活的意識，讓學(xué)生學(xué)會觀察周圍環(huán)境，說出環(huán)境的變化，并了解當(dāng)今社會人們是如何處理垃圾的，并通過寫觀察日記、心得體會、調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括、整理提練的能力還要讓學(xué)生感受垃圾給人們帶來的危害，增強學(xué)生的環(huán)保意識，保護(hù)美麗的地球。通過活動以達(dá)到鍛煉學(xué)生分析問題、提煉觀點的能力，并通過社會調(diào)查、參觀訪問、實踐探究等生活情境，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓學(xué)生積極參與到各項活動中去，主動去探索、體驗、交往、重演、親身親為獲取解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗。過設(shè)計、創(chuàng)作、想象等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第三，在綜合實踐活動課程教學(xué)過程中還要注意一些問題：學(xué)生運用信息技術(shù)對信息的獲取、傳遞和處理問題;信息查詢面不夠廣泛的問題;學(xué)生居住分散，結(jié)伴外出調(diào)查時的安全問題;得不到家長的支持問題，學(xué)生面臨問題會退縮的心理輔導(dǎo)問題等。面臨種種困難，在教學(xué)中要盡量做到讓學(xué)生自主參與，從不同的角度、采取不同的方法、通過不同的途徑、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗的同時，獲得自尊與自信，讓學(xué)生能夠自覺地反思自己、認(rèn)識自己，不斷完善自己的個性品質(zhì)，同時并與教師做好信息溝通，盡最大努力擴大學(xué)生搜集的信息途徑、范圍、和速度，利用家長會時機與家長取得聯(lián)系，與家長講清綜合實踐活動的益處，爭取得到家長的支持等。

只有真正做到了實踐加活動，讓學(xué)生走出去，親身體會，親自動手，親自動腦，逐步形成學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處，才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值，讓這門新課程展現(xiàn)出獨有的魅力。

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小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇三

小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，在新一輪教育改革大潮中，要提高整個教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起，用陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)開展綜合實踐活動具有重大意義，讓學(xué)生出得教室進(jìn)得生活，出得學(xué)校進(jìn)得社會，在生活中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中體驗生活的真實，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實際的重要作用。如今對陶行之先生的教育理論“生活即教育，社會即學(xué)校，

教學(xué)

一、生活即教育

1.教學(xué)工作，問題凸顯

越來越多的教師在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn):教學(xué)過程過于死板、教學(xué)空間過于狹窄，教學(xué)內(nèi)容限于書本等問題成為制約現(xiàn)代教育發(fā)展的重要問題，特別是對于小學(xué)生而言，枯燥的教學(xué)讓孩子提不起學(xué)習(xí)的興趣。即便有的教學(xué)過程中也會聯(lián)系到生活實踐，但也因為活動中體驗不夠深刻，收效不大。這些問題嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)的提高，特別是一年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)自制能力差，根本不會端正坐著聽完一堂課。

2.綜合實踐，必不可少

“生活即教育”是陶行知先生畢生所追求的教育理念，他認(rèn)為，要想教育成功必須走向生活實踐，教育理論必須與實踐活動相結(jié)合，課堂教學(xué)必須與社會實踐相結(jié)合，這一理念非常適合小學(xué)教育。在學(xué)校以及學(xué)校以外的地方開展綜合實踐活動，把課堂教學(xué)與學(xué)生生活和社會生活密切聯(lián)系起來，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，是新一輪教育改革素質(zhì)教育的要求，更是小學(xué)教育的教學(xué)重點。學(xué)生通過實踐，提高學(xué)習(xí)興趣，增強探索和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，因此，小學(xué)綜合實踐課在孩子成長起步階段具有必不可少的作用。

3.身臨其境，親身體驗

陶行知教育理論主導(dǎo)教育要滲入到生活的方方面面，生活里有教育，教育里有生活?，F(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)校的教育局限于課堂之上，比如，學(xué)校每年3月都要開展學(xué)習(xí)雷鋒活動，在學(xué)校是熱愛勞動互幫互助的好學(xué)生，出了學(xué)校又形同陌路，到家里該撒嬌撒嬌，該發(fā)脾氣發(fā)脾氣，衣來伸手飯來張口。究其原因，這種形式上的灌輸缺少自我體驗，通過綜合實踐活動課則會加深體驗，培養(yǎng)真正的活雷鋒、好學(xué)生、好孩子。比如，組織學(xué)生參觀雷鋒事跡紀(jì)念館、烈士陵園等，瞻仰烈士的豐功偉績，體會大愛忘我的精神，更加了解了雷鋒時代的背景，燃起對英雄的敬仰之情，灌輸了榜樣的力量。參觀結(jié)束時，正是學(xué)生傾訴欲望最強的時候，此時學(xué)生拿起紙和筆，記錄這催人奮進(jìn)的時刻，與很多空洞的口號式作文不同的是學(xué)生的言辭一字一句發(fā)自肺腑，真情流露;紙張片片熱情洋溢，慷慨激昂;人人立志努力學(xué)習(xí)，報效祖國!通過身臨其境的親身體驗，很容易轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。相反，若是只在課堂講，無味的語言，抽象的教育，難以給學(xué)生帶來質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、社會即學(xué)校

1.書本知識缺乏感性

陶行知提出的“社會即學(xué)?！敝v的是社會是人人學(xué)習(xí)創(chuàng)造的最大課堂。實踐證明，通過書本獲得的知識，缺乏實踐和感性的認(rèn)識，造成與現(xiàn)實大的反差。比如城里學(xué)生到鄉(xiāng)下看到大片的麥田高聲歡呼“好多好多的韭菜”，而農(nóng)村的學(xué)生通過親身體驗，從小就耳濡目染，對身邊的動植物非常熟悉，難能可貴的是更加知道糧食來之不易，可以親眼目睹蟬、毛毛蟲、春蠶等的蛻變過程，“粒粒皆辛苦”和“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，“春蠶到死絲方盡”親身體驗才會感同深受其真正含義。

2.實踐活動得出真知

通過社會實踐活動的多樣性可以活躍學(xué)生思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力。女兒六歲時，看著電視里同齡的孩子溜旱冰，自己很羨慕，去后摔了才哭著說“以為很簡單”，殊不知要天長日久才練成。只是聽或者只是看，不去親身體驗永遠(yuǎn)無法找到正確答案。人只有在社會實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)習(xí)新事物，體驗新事物，與不同的人交流，“三人行必有我?guī)煛?，才能不斷成長，不斷豐富知識。一年級有個學(xué)生課堂回答問題不積極，也不愛說話，總是羨慕地看著同學(xué)們做游戲，又不敢靠前，在老師與家長交流后得知，從小管得特別嚴(yán)，從來不讓到樓下與小朋友玩耍，通過參加學(xué)校多次活動，在老師和家長共同鼓勵下，該同學(xué)現(xiàn)在不但在課堂活躍，學(xué)校各種文體活動也都有優(yōu)秀表現(xiàn)，性格得到了極大轉(zhuǎn)變。

可見，將“社會”和“學(xué)?！苯Y(jié)合起來，將課本知識與體驗活動結(jié)合起來在小學(xué)教育工作中是多么重要啊。

三、

1.“做”為核心，“教”為輔助

敢于實踐，善于實踐，手腦并用，就能有所發(fā)現(xiàn)，就能在實踐中獲得新知，有所創(chuàng)造。綜合實踐活動是一個“做”的課程，它在“做”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的實踐和探索，教師在實踐活動課加以指導(dǎo)。所以說，“教學(xué)做合一”的過程就是綜合實踐活動的過程，在活動中，必須以“做”為核心，以“教”為輔助，學(xué)生在做中學(xué)，老師在做中教;孩子在做中學(xué)，家長在做中教。

2.勞動中學(xué)習(xí)，勞動中體驗

對于小學(xué)生來說，“家務(wù)活”是特有的教育資源，可以要求學(xué)生在家多學(xué)做些力所能及的活，向長輩學(xué)一些基本的干活方法。學(xué)?？梢栽凇叭藡D女節(jié)”、“母親節(jié)”、“五一勞動節(jié)”、“教師節(jié)”、“感恩節(jié)”等節(jié)日開展活動，讓孩子記錄家中爸爸媽媽、爺爺奶奶或者姥爺姥姥等長輩一天的生活，幫著長輩做做家務(wù)，感受一下長輩的辛苦，體會一下勞動的苦與甜，有了親身的體驗就能感受長輩的不容易，就會更加珍惜現(xiàn)有的生活和學(xué)習(xí);在學(xué)?？梢蚤_展更多的師生互動活動。通過在家庭和學(xué)校這些活動培養(yǎng)孩子尊重師長、敬愛師長的感情，學(xué)會感恩社會，感恩學(xué)校，感恩師長。

四、小結(jié)

陶行知先生的生活教育理論是讓學(xué)生走出教室走向生活，走出校門走向社會，將實踐活動融進(jìn)課堂，將實踐過程融入社會，這整個的教育實踐活動，就是我們小學(xué)教育的方向。根據(jù)這一理論，我們引導(dǎo)小學(xué)生到豐富多彩的實踐活動中去體驗、鍛煉、提升，使他們從小養(yǎng)成熱愛國家、關(guān)心社會，善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造，尊敬師長、愛護(hù)他人的好素質(zhì)。

小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇四

綜合實踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實踐，體現(xiàn)對知識整合運用的課程形態(tài)。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)也正在逐步開設(shè)綜合實踐課程，出現(xiàn)了一系列可喜的成果，但暴露出的許多現(xiàn)象值得我們深刻反思。

現(xiàn)象一：教師缺乏課程意識

課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。因此，綜合實踐活動教學(xué)不應(yīng)只是忠實執(zhí)行預(yù)設(shè)教案的過程，更是課程生成和開發(fā)的過程。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程的開設(shè)仍是滿堂講、滿堂灌、滿堂問，限于農(nóng)村小學(xué)的實際，即使“教教材”也是“坐而論道”，忽視技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng)，與新課程的理念背道而馳。

如《綜合實踐活動》開辟了一個“信息技術(shù)教育”主題單元，但農(nóng)村小學(xué)擁有計算機教室的少而又少，教師仍按部就班空講。在其他單元中也有多處需要利用上網(wǎng)搜索查詢資料信息的環(huán)節(jié)，教師照樣一本書、一支筆、一張口，滿堂講，學(xué)生如聽天書。又如學(xué)校組織了一次題為“洋快餐為何這樣熱”的綜合實踐活動。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一是：研究了有關(guān)洋快餐的資料后，議一議，得出結(jié)論，寫一份調(diào)查報告。由于學(xué)生對農(nóng)村中剛萌生的洋快餐這樣一種新生事物趨之若騖，不僅沒有得出洋快餐是垃圾食品的共識，反而讓許多未吃過洋快餐的學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識上的誤區(qū)：洋快餐好吃，我也要爸爸媽媽帶我去吃。從而違背了教學(xué)的初衷。

反思：

課程資源存在的不平衡使農(nóng)村小學(xué)無力開發(fā)條件性課程資源，因此要重視素材性課程資源，特別是要重視動態(tài)生成課程資源的開發(fā)與運用。一些學(xué)校雖然沒有多媒體教室，圖書室資料也很缺乏，但缺乏的不僅是一些硬件，真正缺乏的是對素材性資源的識別、開發(fā)與運用的知識與能力。

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動要不唯書，要整合教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素，不斷開發(fā)新的課程資源。教師要有資源意識，充分關(guān)注“三農(nóng)”優(yōu)勢，立足于農(nóng)村的環(huán)境和農(nóng)村學(xué)生的生活來源開發(fā)課程資源。農(nóng)村的大自然美景，農(nóng)村的勞動，農(nóng)村的精神文化生活，農(nóng)村的風(fēng)土人情，都可以作為主題活動來開展。比如“麻水特色菜肴研究”、“農(nóng)村留守子女研究”、“農(nóng)村紅白喜事探究”、“農(nóng)村打工經(jīng)濟研究”、“農(nóng)民負(fù)擔(dān)調(diào)查”等。

現(xiàn)象二：自主活動放任自流

綜合實踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用。在課程的開發(fā)與實施過程中，要鼓勵學(xué)習(xí)者的自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。但目前一些農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課中的自主活動，都是“放鴨子”式的放任自流。

如一位老師在上了語文課《只有一個地球》之后，決定由這篇課文生發(fā)實踐活動的探究主題。教師問：讀了這篇課文，你想通過綜合實踐活動課解決你心中的哪些疑問？你想研究什么就研究什么，你喜歡研究什么就研究什么。教師以為這樣一來可以充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，但由于缺少學(xué)情調(diào)查，學(xué)生提出的問題千奇百怪，諸如人類可以移民到其他星球嗎？地球上的資源是怎樣來的？人類怎樣破壞地球？地球是怎樣形成的？學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神可嘉，但教師既沒有在學(xué)生疑問中提煉出有價值和可操作的活動主題，又缺乏具體的指導(dǎo)。教師放任自流，學(xué)生如無頭蒼蠅，結(jié)果是什么收獲都沒有。

反思：

自主性學(xué)習(xí)不能放棄教師的主導(dǎo)作用。在綜合實踐活動教學(xué)中，要進(jìn)行課程資源的對話、溝通、合作和共建。教師的頭腦中要有兒童意識，不能光考慮教師怎么教，還要考慮兒童怎么學(xué)。要用體現(xiàn)兒童特點的教學(xué)方式，關(guān)注兒童的生活，回到兒童的生活世界，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。既要重視其動態(tài)生成的特點，也不能忽視教案預(yù)設(shè)的有效性，要做到心中有數(shù)，目中有人。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，應(yīng)以尊重學(xué)生選擇的原則，通過學(xué)生的討論分享信息，研究什么，怎么研究都由學(xué)生自己決定，學(xué)生自始至終是積極主動的參與者，但教師絕不能袖手旁觀。教師要擔(dān)任活動的組織者，幫助學(xué)生形成一個活動方案。在學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生把活動中形成的新問題引向深入，拓寬研究課題。教師還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生，為他們提供有力的幫助。

現(xiàn)象三：合作未形成合力

綜合實踐活動的開展首先需要團隊合作和社會合作。但目前農(nóng)村綜合實踐活動中的合作卻是分散作戰(zhàn)，未形成合力。

一位教師在上《綠色食品》中安排了一個“綠色食品展覽會”的活動。這一環(huán)節(jié)本來可以充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，但教師在指導(dǎo)時無具體要求，學(xué)生在小組活動中如何分工合作協(xié)調(diào)也沒有具體安排。結(jié)果教室熱熱鬧鬧，看似精彩紛呈，實則毫無意義。較好的做法是：首先，師生共同商討活動規(guī)則與要求：第一、每組要給其他組的小朋友講解自己組找到的綠色食品，而且要統(tǒng)計全班共找了多少種。第二，活動中要比一比哪一組有禮貌，哪一組方法好。其次，各小組商量計劃，分配任務(wù)，再次交流分配任務(wù)方法的優(yōu)劣。這樣在小組合作中有分工，有方法，有任務(wù)，有規(guī)則，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生相互合作、相互交流、相互學(xué)習(xí)的意識。

反思：

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要加強對學(xué)生合作的指導(dǎo)，要對學(xué)生合作的任務(wù)分工、資源共享、過程成果的展示進(jìn)行有效的安排，使小組合作有規(guī)劃，有分工，又有協(xié)作。如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是小組合作成了優(yōu)秀者的表演秀，其他學(xué)生變成了陪襯。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、所處農(nóng)村的'環(huán)境和條件，開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對要探究的主題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動主題。

教師要指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃和設(shè)計活動方案，指導(dǎo)合作方式與技術(shù)，審視學(xué)生預(yù)期的探究方法與實踐途徑的可行性并作相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某晒宫F(xiàn)方式，落實活動的價值。

現(xiàn)象四：探究毫無意義

探究過程，享受探究的樂趣是綜合實踐活動的重要目的，但探究活動不應(yīng)該是毫無意義的為探究而探究，如《花語趣談》活動是研究破解花語，準(zhǔn)確表達(dá)情意的。學(xué)生卻對一些約定俗成的數(shù)字語言也產(chǎn)生探究的欲望，非要弄明白為什么一朵表示心中只有你，二朵表示世界只有你和我，三朵表示多喜歡你，結(jié)果探究來探究去，越探究越復(fù)雜，原本無需探究的問題卻要去探究，導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化。

反思：

如何指導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入探究角色，找到很好的切入點，是影響探究性學(xué)習(xí)的難題。教師首先要提供使這種探究得以發(fā)生的情境材料，鼓勵學(xué)生大膽猜想，對結(jié)果做出多種假設(shè)，教育學(xué)生在解決問題前先思考行動計劃（包括制定計劃，選擇方法和設(shè)想安全措施），教會學(xué)生觀察、測量、實驗記錄、統(tǒng)計的方法。在探究過程中要督促和激勵學(xué)生的實踐與探究，保證活動的持續(xù)進(jìn)行，協(xié)調(diào)關(guān)系，創(chuàng)造實踐性學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境，了解探究過程，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在交流探究成果階段，要引導(dǎo)學(xué)生談出真切體驗，交流探究方法，幫助積累經(jīng)驗。同時進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的探究潛能，提高探究熱情，將體驗與探究活動引向深入，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇五

一、目標(biāo)與指導(dǎo)思想：

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確綜合實踐活動課程的實施目標(biāo)，繼續(xù)將理論與實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)本年級段學(xué)生在運用知識解決問題的過程中，獲得深切的體驗，產(chǎn)生積極的感情，激發(fā)孩子研究生活和科學(xué)的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。增強團隊合作意識，從而進(jìn)一步加強人際交往的能力。

二、班級情況分析：

六年級班共有學(xué)生266人。通過一個學(xué)期的接觸了解，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，對周圍的一切充滿了好奇心和強烈的求知欲，平時積極參加班級和學(xué)校組織的各項活動，從中得到鍛煉，受到啟發(fā)，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神，增強了彼此之間的合作與交流能力。

三、具體工作及措施：

1、設(shè)情境列課題

生活是豐富多彩的，我們將根據(jù)江蘇省中小學(xué)教研室編寫的《小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)與示例》及《小學(xué)綜合實踐活動》中所提供的內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣點，創(chuàng)設(shè)問題的情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生研究的欲望。激發(fā)學(xué)生去觀察生活，并對生活進(jìn)行思考，制定好活動方案，自主探索，自主研究，從而解決問題。

2、重感受促評價

綜合實踐活動課程的設(shè)置，無疑是學(xué)校課程形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革。而綜合實踐活動的評價則是其中最具人文性的部分。這些評價與我們平時的評價有很多不同，他的評價側(cè)重于活動的過程和自己的感受，得失，是所有參與者之間的平等交流，有自我評價、小組評價、教師評價、家長評價等，為師生提供一種反思的參照，從而獲取新的動力。他山之玉可以攻玉，為了使評價真正發(fā)揮其交流作用，我們將加強小組間的評價交流，將不同的活動方案進(jìn)行交流，取長補短，使活動更好地發(fā)展。

3、學(xué)理論明目標(biāo)

我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)綜合實踐活動的有關(guān)理論叢書，針對實施過程中出現(xiàn)的問題，尋找有關(guān)理論，聯(lián)系實際情況解決問題，使綜合實踐活動更能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)，而趨于完善。

小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇六

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。我校從20xx年參加基礎(chǔ)教育課程改革以來，雖然對綜合實踐活動的實施進(jìn)行了探索，但由于種種主客觀方面的原因，存在這樣哪樣的問題：實施中對尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長不夠；體現(xiàn)學(xué)校的特色不夠；反映學(xué)校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個薄弱環(huán)節(jié)，制約著綜合實踐活動的有效開展，在一定程度上影響到課改整體質(zhì)量，也影響到學(xué)校的特色建設(shè)，不利于對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不利于學(xué)校教育質(zhì)量全面提高，因此對綜合實踐活動實施的研究，特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此，我們從20xx年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進(jìn)行了研究。

一、研究的指導(dǎo)思想

在研究中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使學(xué)校教育辦學(xué)體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展，力求克服注入式的教學(xué)方式，課程的實施從學(xué)校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。

二、開發(fā)利用課程資源的原則

在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：

一是尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長。學(xué)生不是為學(xué)科而存在，它應(yīng)植根于學(xué)生的生活課題。應(yīng)幫助學(xué)生確定自己的課題，應(yīng)用體現(xiàn)其個性特征的自己的方式展開探究。

二是體現(xiàn)學(xué)校的特色。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于學(xué)校的特色，并使其成為特色學(xué)校建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

三是反映學(xué)校所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中，健康發(fā)展。

三、研究目標(biāo)確定

在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標(biāo)：

一是構(gòu)建符合我校實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立一些實踐活動基地場地。

二是在綜合實踐活動實施過程中，培養(yǎng)中青年教師，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

三是推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

四、積極探索開發(fā)和利用地方特色的課程資源

（一）從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，加強綜合實踐過程的管理

學(xué)校建立了以分管副校長為組長，德育主任、教導(dǎo)主任、教研組長、少先隊大隊輔導(dǎo)員為成員的開展綜合實踐活動的領(lǐng)導(dǎo)小組，以保證綜合實踐活動的有效實施；在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定，給綜合實踐活動一定的政策支持。在經(jīng)費緊張的情況下，學(xué)校仍擠出經(jīng)費，為此項研究提供物質(zhì)保障。

（二）加強教師隊伍的建設(shè)

一是通過走出去，組織教師參加江津、重慶市級培訓(xùn)；二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊伍，請油溪農(nóng)場和四維瓷業(yè)技術(shù)人員、盤古村領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任綜合實踐活動指導(dǎo)教師。

（三）開發(fā)利用教育資源

學(xué)校因地制宜，因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的'教育資源，落實課程計劃的要求。

課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源，依托油溪的“山”（華龍山）、“水”（長江、津壁河、吳油河）、“洞”（熔洞）、“廠”（四維瓷業(yè)、杜拉維特等）、“場”（油溪農(nóng)場）、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，了解長江防護(hù)林工程開發(fā)及利用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在指定領(lǐng)域的利用，又注意在非指定領(lǐng)域的利用。

在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實踐、幫助學(xué)生體驗生活的理念，中心校、華龍村小學(xué)側(cè)重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進(jìn)行了開發(fā)和利用，永竹村小學(xué)、聯(lián)合村小學(xué)側(cè)重調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況。

五、師生、學(xué)校在綜合實踐活動探索中一道成長

（一）開發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學(xué)生知識、技能、情感、價值觀的變化

在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，使學(xué)生在實踐中開闊了眼界，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認(rèn)識深刻，增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學(xué)習(xí)，社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗性學(xué)習(xí)，設(shè)計制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，社會參與的實踐學(xué)習(xí)等，學(xué)生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。

（二）參與課題研究后，教師隊伍素質(zhì)得到提高

通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教學(xué)的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強，培養(yǎng)中青年教師，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實踐活動賽課二等獎，有15人次獲江津、重慶綜合實踐活動論文、教學(xué)案例等級獎。

（三）課題研究促進(jìn)了學(xué)校的改革與發(fā)展

我校在課題研究中，通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā)，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育中指定領(lǐng)域的利用，又注意在班隊活動、節(jié)日系列活動等非指定領(lǐng)域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中，建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農(nóng)場、油溪烈士陵園等實踐基地；推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。同時，在課程實施的形態(tài)上，從學(xué)校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，使學(xué)校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性，廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面，注意了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，學(xué)校被江津市教委命名為“三結(jié)合”教育特色學(xué)校。

小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇七

摘要：初中語文綜合實踐活動課是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，教師如果能夠抓實抓好語文綜合性實踐活動的教學(xué)，學(xué)生將受益匪淺。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，要抓實抓好這項工作，應(yīng)該從綜合實踐活動的多樣性與綜合性上多下工夫。

關(guān)鍵詞：語文綜合論文

初中語文綜合實踐活動課是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。因此，教師如果能夠抓實抓好語文綜合性實踐活動的教學(xué)，學(xué)生將受益匪淺。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，要抓實抓好這項工作，應(yīng)該從綜合實踐活動的多樣性與綜合性上多下工夫。我們可以在教學(xué)實踐中，從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料，處理信息的能力

例如，搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料。就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先確定目標(biāo)，本次要進(jìn)行搜集的資料是要與中秋節(jié)有關(guān)的。其次可以從中秋節(jié)的簡介、節(jié)日活動、起源，進(jìn)行搜集，這樣就有條有理了。最后，確定搜集的方式，可以采用到圖書館借閱圖書的方法，告知學(xué)生在查閱中發(fā)現(xiàn)所需的資料，應(yīng)及時做好摘錄，有條件的還可以進(jìn)行復(fù)印。也可以進(jìn)行調(diào)查和采訪，引導(dǎo)學(xué)生明確調(diào)查和采訪的問題和對象，然后制作問卷，擬定提綱，準(zhǔn)備好記錄的工具。還可以上網(wǎng)查找資料，發(fā)現(xiàn)有價值的資料，可以用u盤儲存，也可以直接存入電腦，整理打印。總之，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究的主題，分別到不同的地點，如圖書室，電腦室等，采用不同工具和手段搜集資料，然后通過信息處理，使學(xué)生獲得豐富的知識。

二、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會調(diào)查、訪問，當(dāng)好小記者的能力

上面我們講到了有關(guān)中秋節(jié)的調(diào)查和采訪，在設(shè)計問卷之前，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)查問卷設(shè)計的原則、技巧與要領(lǐng)，掌握問卷設(shè)計方法。關(guān)于中秋節(jié)的調(diào)查問卷您好！感謝您在百忙之中參與我們此次的調(diào)查，本次調(diào)查的目的在于向人們宣傳中秋節(jié)的知識，喚起人們對于傳統(tǒng)文化的弘揚意識。耽誤您的寶貴時間，在此向您致謝?。?）請說出中秋節(jié)的時間？（2）你知道中秋節(jié)的來歷嗎？（3）請列舉幾個有關(guān)中秋節(jié)的習(xí)俗。（4）請講講你知道的有關(guān)中秋節(jié)的民間故事。通過這樣的調(diào)查與采訪，學(xué)生會更加了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也大大激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。與此同時，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、設(shè)置問題的能力，在采訪時鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了他們口頭表達(dá)的能力，為以后的發(fā)展奠定了一定的.基礎(chǔ)。

三、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力

例如，在進(jìn)行“走上辯論臺”的綜合實踐活動時，我們確定的論題是“上網(wǎng)的利與弊”?；顒又拔揖透鶕?jù)學(xué)生的觀點，把他們分為正方與反方。辯論賽開始前，正反兩方都需要做好充分的準(zhǔn)備工作。正反兩方根據(jù)組長的安排，做了明細(xì)的分工，各自依據(jù)自己的實際情況，先選出三位辯手，再進(jìn)行資料搜集，提取依據(jù)，形成觀點，并擁有了充足的事實與道理相結(jié)合的論據(jù)作為后盾，一切都進(jìn)行的有條不紊。在辯論賽中，選手們的精彩發(fā)言，贏得了陣陣掌聲。通過這樣的綜合實踐活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究精神。

四、在綜合實踐活動中教師應(yīng)及時肯定表揚學(xué)生的勞動成果

心理學(xué)研究表明，人人都喜歡表揚，渴望贊美，需要激勵。教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的這一心理特征，看到他們會用適當(dāng)?shù)姆绞絹碚故咀约旱膶W(xué)習(xí)成果時，就要及時地采用進(jìn)行肯定、表揚他們。可以采用剪報的形式在班級、校園的專欄里張貼，也可以通過在班級家長微信群，qq群里用文字進(jìn)行描述，加以表揚，或是直接把圖片、視頻發(fā)在群里，讓同學(xué)家長欣賞傳遞，還可以在校園廣播里進(jìn)行播放來表揚他們，提高他們的知名度。相信通過形式多樣、內(nèi)容多樣、方法多樣、途徑多樣的綜合實踐活動，一定能夠全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇八

目前，中職院校語文教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)加大綜合實踐活動的研究力度，合理地為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。以下簡要針對職高語文實踐活動的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，以供參考。

一、由教師合理設(shè)計實踐活動的任務(wù)

當(dāng)明確實踐活動的內(nèi)容以后，教師需要針對活動的特點，合理設(shè)定相應(yīng)任務(wù)，使學(xué)生掌握實踐的各個流程，同時有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解人教版語文第三單元的內(nèi)容時，就可以將實踐活動設(shè)定為“對月情懷”.為學(xué)生設(shè)定如下實踐任務(wù)：

（1）結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集一些關(guān)于月的詩詞、故事、習(xí)俗、事情等，進(jìn)行調(diào)查；

（3）讓學(xué)生單獨進(jìn)行設(shè)計實踐，通過調(diào)研、觀察等形式完成任務(wù)；

（4）讓各個小組學(xué)生整理互相收集到的資料，進(jìn)行分享，從而綜合出自身小組的作品。教師為學(xué)生設(shè)定的實踐任務(wù)應(yīng)保證具有一定的拓展性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

二、保證學(xué)生分組合理，互相取長補短

當(dāng)實踐任務(wù)布置完成后，教師應(yīng)讓學(xué)生自行進(jìn)行分組，并且進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，防止出現(xiàn)從眾的情況。當(dāng)分組結(jié)束后，讓每組學(xué)生自行推選一名小組長，負(fù)責(zé)對組員進(jìn)行分工。需要注意的是，在學(xué)生實踐過程中，教師應(yīng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)、幫助作用，深入挖掘?qū)W生自身的潛能，并且多鼓勵學(xué)生探索一些新奇的'領(lǐng)域，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長夯實基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化實踐成果

當(dāng)實踐活動結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，同時讓各個小組展示其實踐的成果，互相進(jìn)行交流，從而深化實踐成果，具體可以從以下幾方面入手：

（4）展示各個小組的成果。當(dāng)各個小組展示自己的實踐成果時，學(xué)生會生成一種自豪感，并且可以從他人的作品中拓展自身的見識，豐富知識儲備，讓學(xué)生分享成功的喜悅，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，伴隨著目前教學(xué)改革速度的逐步加快，作為老師，應(yīng)更新自身的教學(xué)思想，緊跟時代的發(fā)展步伐，通過多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。職高語文綜合實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，將教學(xué)真正交還給學(xué)生，并且培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。因此，對職高語文綜合實踐活動的方法進(jìn)行探究是值得教學(xué)工作者深入探究的。

參考文獻(xiàn)：

湯火強。關(guān)于開展中職語文實踐活動的幾點思考.中等職業(yè)教育，（18）。

小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇九

《基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要(試行)》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時，作出了如下闡述：

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

由此看來，在我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。

一、產(chǎn)生背景

“綜合實踐活動”課程既因應(yīng)了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國課程改革的現(xiàn)實需要。

20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革。現(xiàn)行的分科主義課程體系是18世紀(jì)啟蒙運動以來的產(chǎn)物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導(dǎo)對世界的.有效控制；它把學(xué)科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數(shù)人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態(tài)出現(xiàn)；它最終導(dǎo)致學(xué)生人格的“片斷化”，因為它使各學(xué)科彼此隔絕地向?qū)W生的心靈“澆鑄”。當(dāng)時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當(dāng)時代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當(dāng)時代要求人格整體發(fā)展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”活動與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。

我國現(xiàn)行課程體系存在如下缺陷：第一，它基于原子論、機械論的視野認(rèn)識個人、社會與自然的關(guān)系，忽視了世界的整體性，也把原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)與道德割裂開來；第二，它以諳熟學(xué)科知識和訓(xùn)練技能為宗旨，忽視了學(xué)生個性的健全發(fā)展；第三，它過多倚重了接受學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值；第四，它把學(xué)習(xí)理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成。

由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革的發(fā)展方向。在基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程體系中設(shè)置綜合實踐活動課程體現(xiàn)了課程的綜合化趨勢。

二、

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小學(xué)綜合實踐活動論文題目參考篇十

摘要：小學(xué)要實施綜合實踐活動課，就要提高教師對課程的認(rèn)識，充分利用各種課程資源，選擇一些讓學(xué)生感興趣的問題，動手實踐更貼近學(xué)生生活，最終成果評價要求低一點，必將會提高小學(xué)綜合實踐活動課的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實踐活動；學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)綜合實踐課作為一門實踐性課程，為學(xué)生的個性化發(fā)展、素質(zhì)的全面提高創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間。但如何設(shè)計好小學(xué)綜合實踐課的主題活動，實現(xiàn)教育的有效性也需要我們教師去努力摸索，尋找一種真正能夠落實素質(zhì)教育的方法與方法。

一、開展小學(xué)綜合實踐活動課程的意義

1.學(xué)生的問題意識能夠得到培養(yǎng)。發(fā)明創(chuàng)造和實踐創(chuàng)新幾乎都來自問題的探究。所以，綜合實踐活動課程主要要求教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇自己感興趣的、喜歡的問題進(jìn)行研究，主要強調(diào)學(xué)生通過動手實踐，培養(yǎng)他們具有一定的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，并在學(xué)習(xí)過程中得到不斷增強。這一課程的目的是讓學(xué)生具有研究和綜合能力，使他們具有一種創(chuàng)新精神。

2.學(xué)生的合作意識能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課的教學(xué)對學(xué)生合作意識、合作能力的培養(yǎng)也十分重視。對此主要采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成。當(dāng)學(xué)生分工合作完成一個小課題的時候，他們在學(xué)習(xí)的過程中就學(xué)會了怎樣與人溝通、交流、合作，這些技巧與能力將使他們終生受益。

3.學(xué)生收集和處理信息的能力能夠得到培養(yǎng)。信息時代，掌握了信息就是獲得了財富。在綜合實踐活動課中，學(xué)生要完成一個小課題，解決一個小問題，就需要動用各種手段來獲取信息，并把得到的信息進(jìn)行分類整理，恰當(dāng)?shù)乩?。一個課題完成了，問題解決了，學(xué)生收集和處理信息的能力自然而然就會得到鍛煉及提高。

4.學(xué)生的動手實踐能力能夠得到培養(yǎng)。綜合實踐活動課最大的特征是動手實踐。學(xué)生對小課題的設(shè)計，對問題的實驗以及一些制作都需要學(xué)生動手操作，并且在整個過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，這樣在學(xué)生探究與創(chuàng)造的.過程中，動手的能力就自覺地得到了強化。

二、構(gòu)建有效綜合實踐活動課堂的建議

小學(xué)綜合實踐課教學(xué)定位在學(xué)生已有知識水平、經(jīng)驗及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，講通俗一點，就是學(xué)生站在蘋果樹底下跳一下就能夠摘到蘋果。否則，小學(xué)綜合實踐課所追求的育人目標(biāo)是不能實現(xiàn)的。筆者根據(jù)這樣的定位在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，認(rèn)為按照如下策略進(jìn)行教學(xué)，對構(gòu)建高效課堂有極大的幫助。

1.選擇的問題讓學(xué)生感興趣。綜合實踐課要關(guān)注學(xué)生關(guān)注什么，教師要了解學(xué)生對什么感興趣，為了做到這一點，筆者也做了一些嘗試。例如，每學(xué)期開學(xué)時，筆者就印發(fā)調(diào)查表，讓學(xué)生選填自己喜歡的、想研究的問題。如，三年級的時候?qū)W生選擇了《平時學(xué)生玩玩具的情況調(diào)查與簡單分析》，四年級選擇了《學(xué)生平時看課外書的情況調(diào)查》，五年級選擇了《學(xué)生雙休日活動情況調(diào)查》，六年級選擇了《班級學(xué)生視力狀況調(diào)查與分析》等課題，這些課題與生活實際緊密聯(lián)系，而且主題簡單，學(xué)生易活動、易實踐，所以學(xué)生做起來也有很高的積極性，活動效果也顯著。因此，綜合實踐課的內(nèi)容選擇開口要小，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，如果涉及問題面大，綜合性強，做起來難，學(xué)生的實踐活動不容易完成，課堂有效性就差。所以，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點，有針對性地設(shè)置綜合實踐活動課的內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)課堂的有效性。

2.動手實踐貼近學(xué)生生活。小學(xué)綜合實踐課的開展應(yīng)從學(xué)生的日常生活展開。教學(xué)實踐也證明，綜合課內(nèi)容越貼近生活、貼近學(xué)生，開展的效果就越好。如，可以開展有關(guān)自然環(huán)境的內(nèi)容，黃豆發(fā)芽試驗，養(yǎng)金魚、氣象天天記錄后的思考等；也可以開展一些與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的小制作，例如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機等，還可以進(jìn)行一些實驗，如鹽或糖的溶解實驗、磁鐵實驗等；也可以讓學(xué)生收集科學(xué)家的故事等；還可以開展一些與文化藝術(shù)有關(guān)的活動，收集民間諺語、詩歌朗誦、每天講個故事給同學(xué)聽等等。與日常生活緊密關(guān)聯(lián)的事情也可以作為綜合課的活動內(nèi)容開展，例如講一講、寫一寫，幫媽媽做菜的事情，自己洗衣服的事等等。綜合實踐活動課就是要求學(xué)生積極參與到各項活動中，在做中考察，在實驗中探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，我們在教學(xué)中可以以學(xué)生能否會做作為教學(xué)和評價的主要指標(biāo)開展活動，這樣也能提高綜合課的有效性。

3.最終成果評價要求低一點。小學(xué)生由于年齡、知識水平、動手能力的限制，所以，教師對每一次活動最后取得的成果可以不做嚴(yán)格要求，重在強調(diào)參與、體驗、動腦、動手、動筆。我們可以把學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)了什么問題，發(fā)現(xiàn)了多少問題，解決了什么問題，解決了多少問題作為評判其學(xué)習(xí)成效的主要依據(jù)。這也是開設(shè)綜合實踐活動課的目的所在。對于成果的檢查是一種手段，而不是目的?？梢哉f，綜合實踐活動課程這樣的評價，能有效激勵學(xué)生積極參與活動，長期堅持下來，對學(xué)生的動手能力有很大的鍛煉，學(xué)生的思維、個性品質(zhì)、意志力也得到了培養(yǎng)。

與此同時，我們小學(xué)教師在上小學(xué)綜合實踐活動課時，要轉(zhuǎn)變思想，與時俱進(jìn)，抽時間學(xué)專業(yè)，看課外書，經(jīng)常更新各項知識，給自己補充營養(yǎng)。還要跟上新課改的要求，完善我們的教學(xué)體系，充實我們的教學(xué)內(nèi)容。我們相信，在社會、家庭、學(xué)校三方面的努力下，小學(xué)綜合實踐活動課會變得更為具體、豐富、有效。

參考文獻(xiàn)：