作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

高中物理教案篇一

第1課時 庫侖定律 電場強度

基礎(chǔ)知識回顧

1、電荷、電荷守恒

⑴自然界中只存在兩種電荷：正電荷、負電荷。使物體帶電的方法有摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電。 ⑵靜電感應(yīng)：當(dāng)一個帶電體靠近導(dǎo)體時，由于電荷間的相互吸引或排斥，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離帶電體的一端帶同號電荷。

⑶電荷守恒：電荷即不會創(chuàng)生，也不會消失，它只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分；在轉(zhuǎn)移過程中，電荷總量保持不變。（一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和保持不變）

⑷元電荷：指一個電子或質(zhì)子所帶的電荷量，用e表示。e=1.6×10-19

2、庫侖定律

⑴真空中兩個點電荷之間相互作用的電場力，跟它們電荷量的乘積成正比，跟它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。即：f?kq1q2 其中k為靜電力常量， k=9.0×10 9 n?m2/c2 2r

⑵成立條件

①真空中（空氣中也近似成立），②點電荷，即帶電體的形狀和大小對相互作用力的影響可以忽略不計。（對帶電均勻的球， r為球心間的距離）。

3、電場強度

⑴電場：帶電體的周圍存在著的一種特殊物質(zhì)，它的基本性質(zhì)是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫電場力。電荷間的相互作用就是通過電場發(fā)生作用的。電場還具有能的性質(zhì)。

⑵電場強度e：反映電場強弱和方向的物理量，是矢量。

①定義：放入電場中某點的試探電荷所受的電場力f跟它的電荷量q的比值，叫該點的電場強度。即：e?f

q單位：

②場強的方向：規(guī)定正電荷在電場中某點的受力方向為該點的場強方向。 （說明：電場中某點的場強與放入場中的試探電荷無關(guān)，而是由該點的位置和場源電何來決定。）

⑶點電荷的電場強度：e=kq，其中q為場源電荷，e為場中距q為r的某點處的場強大小。對于求r2

均勻帶電的球體或球殼外某點的場強時，r為該點到球心的距離。

⑷電場強度的疊加：當(dāng)存在多個場源電荷時，電場中某點的場強為各個點電荷單獨在該點產(chǎn)生的電場強度的矢量和。

⑸電場線：為形象描述電場而引入的假想曲線。

①電場線從正電荷或無限遠出發(fā)，終止于無限遠或負電荷。

②電場線不相交，也不相切，更不能認為電場就是電荷在電場中的運動軌跡。

③同一幅圖中，場強大的地方電場線較密，場強小的地方電場線較疏。

⑹勻強電場：電場中各點場強大小處處相等，方向相同，勻強電場的電場線是一些平行的等間距的平行線。

高中物理教案篇二

學(xué)習(xí)目標:

1、知識與技能

理解做功的兩個必要因素。認識在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功。

理解計算功的公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。

2、過程與方法

培養(yǎng)學(xué)生分析概括推理能力

3、情感、態(tài)度與價值觀

樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理

教學(xué)重點：理解做功的兩個必要因素，會用功的公式進行簡單計算

教學(xué)難點：判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功。

學(xué)習(xí)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 ，三、展示匯報

自學(xué)指導(dǎo)

一、閱讀課本前兩段，知道什么是力學(xué)中的功，知道力何時能做功。并填寫下列空格:

如果一個力作用在物體上，物體在________________________,力學(xué)里就說這個力做了功。

二、觀察課本中前三個圖，找出三個實例的共同點:____________________

課本中的后三個圖中，力都沒有做功，想一想這些力為什么沒有做功？并寫 出原因:

甲圖:沒有做功的原因是:_____________________________________ ___________.

乙圖:沒有做功的原因是:_____ ___________________________________________.

閱讀課本第一段，找出力學(xué) 力所說的功包含的兩個必要因素:一個是_______________;另一個是_________________________________________.

閱讀課本第二段，了解兩種不做功的情況，要知道為什么不做功。通過各個實例可知力學(xué)里功的兩個必要因素缺一不可，必須同時具備，力才做功。

課堂達標判斷下列說法的正誤:

（1)只要有力作 用在物體上，力就對物體做了功 ( ）

（2)物體只要移動了距離，就做了功 ( ）

（3)物體從高處落下重力做了功 ( ）

（4)有力作用在物體上，物體又移動了距離，這個力就做了功 ( ）

（5)受提著重物在水平地面上行走，人做了功 ( ）

（6)人用力推車，但車未動，人沒有做功 ( ）

三、閱讀課本“功的計算”部分的內(nèi) 容，然后填寫下列空白。

作用在物體上的力越大，使物體移動的距離越大，力所做的功就___________.在物理學(xué)中 ，把__________________________________________叫做功。

功=_____×______________________ ______.公式表示為:________________.

符號的意義及單位:w---- 功 -----_________( )

f----____-----_________( )

s----____-----_________( )

在國際單 位制中，力的單位是___ ____,距離的單位是________,功的單位是_________,它有一個專門的名稱叫 做_________,簡稱_______,符號是______,且1j=_____nm

【典型例題】質(zhì)量為100kg的物體，在拉力f=200n的作用下沿水平地面前進了10m,則拉力

所做的功是多少？

五、拓展提升

1、已知物體受10n的拉力，并沿拉力方向勻速前進了5m,拉力對物體做功_________j.

2、用100n的拉力將重500n的木箱在水平地面上運速移動了5m,拉力做功________j,重力做功為_______j.

3、馬拉著質(zhì)量為2000kg的車在平路上前 進，馬的水平拉力是500n,做了2×105j的功，則馬拉車前進了_______m.

4、某人沿水平方向用力推著重1500n在水平路面上勻速前進10m,已知受到的阻力為100n,求它推車做的功。

5、下面幾種情況下，力做了功的是( )

a 用力把杠鈴舉在空中不動 b 用力提著水桶水平勻速移動

c 用力在斜面上拉車前進 d 物體在光滑的平面上運速移動

6、一個物體的質(zhì)量是5kg,用10n的水平拉力在地面上前進了10m,則拉力做的功是_____j,若把物體勻速向上提起10m,則需要的拉力是_______n,拉力所做的功又是_________j.

7、起重機將重3×103n的樓板以1m/s的速度舉到10m高的三層樓后，又將樓板水平移動了3m,在整個過程中，起重機對樓板做的功是( )

a 6×103j b 9×103j c 3×104j d 3.9×104j

8、某同學(xué)用50n的力將重10n的足球踢出去15m遠，該同學(xué)對足球做的功是( )

a 750j b 150j c 沒有做功 d 做了功，但條件不足，無法確定

9、兩輛車的重力分別是100n和500n,用200n的力都使它們前進了15m,則( )

a 拉大車做的功多 b 拉小車做的功多

c 拉力對兩車 做的功一樣多 d 無法比較

10、如圖所示三種情況下，物體在力f的作用下都沿接觸面勻速移動了s的距離，則功的計算公式w=fs( )

a 只適于甲 b 只適于乙 c 只適于甲和丙 d 甲、乙、丙都適用

11、質(zhì)量為100kg的物體，在拉力f的作用下沿水平地面勻速前進了5m,物體運動時受到的摩擦力是重力的0.05倍，求拉力f做的功。(g=10n/kg)

高中物理教案篇三

（1）知道波面和波線，以及波傳播到兩種介質(zhì)的界面時同時發(fā)生反射和折射

（2）知道波發(fā) 生反射現(xiàn) 象時 ，反射角等于入射角，知道反射波的頻率，波速和波長與入射波相同

（3）知道折射波與入射波的頻率相同，波速與波長不同，理解波發(fā)生折射的原因是波在不同介質(zhì)中速度不同，掌握入射角與折射角的 關(guān)系

教學(xué)重點：惠更斯原理，波的反射和折射規(guī)律

教學(xué)難點：惠更斯原理

教學(xué)方法：課堂演示，flash課件

1．蝙蝠的“眼睛”：18世紀，意大利教士兼生物學(xué)家斯帕蘭扎尼研究蝙蝠在夜間活動時，發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠高頻率的尖叫來確定障礙物的位置的。這種尖叫聲在每秒2萬到10萬赫茲之間，我們的耳 朵對這樣頻率范圍內(nèi)的聲波是聽不到的。這樣的聲波稱為超聲波。蝙蝠發(fā)出超聲波，然后借助物體反射回來的回聲，就能判斷出所接近的物體的大小、形狀和運動方式。

2．隱形飛機f—117：雷達是利用無線電 波發(fā)現(xiàn)目標，并測定其位置的設(shè)備。由于無線電波具有恒速、定向傳播的規(guī) 律，因此，當(dāng)雷達波碰到飛行目 標(飛機、導(dǎo)彈）等時，一部分雷達波便會反射回來，根據(jù)反射雷達波的時間和方位便可以計算出飛行目標的位置。

雷達確定目標示意圖

由于一般飛機的外形比較復(fù)雜，總有許多部分能夠強烈反射雷達波，因此整個飛機表面涂以黑色的吸收雷達波的涂料。

波面：同一時刻，介質(zhì)中處于波峰或波谷的質(zhì)點所構(gòu)成的面叫做波面．

波線：用來表示波的傳播方向的跟各個波面垂直的線叫做波線．

荷蘭物理 學(xué)家 惠 更 斯

1、惠更斯原理：介質(zhì)中任一波面上的各點，都可以看作發(fā)射子波的波源，而后任意時刻，這些子波在波前進方向的包絡(luò)面便是新的波面。

2、根據(jù)惠更斯原理，只要知道某一時刻的波陣面，就可以確定下一時刻的波陣面。

1、波遇到障礙物會返回來繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的反射．

2、反射規(guī)律

反射定律：入射線、法線、反射線在同一平面內(nèi)，入射線與反射線分居法線兩側(cè)，反射角等于入射角。

入射角（i）和反射角（i’）：入射波的波線與平面法線的夾角i叫做入射角．反射波的波線與平面法線的夾角i’ 叫做反射角．

反射波的波長、頻率、波速都跟入射波相同．

波遇到兩種介質(zhì)界面時，總存在反射

1、波的折射：波從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，波的 傳播方向發(fā) 生了改變的現(xiàn)象叫做波的折射．

2、折射規(guī)律：

（1）。折射角（r）：折射波的波線與兩介質(zhì)界面法線的夾角r叫做折射角．

2、折射定律：入射線、法線、折射線在同一平面內(nèi)，入射線 與折射線分居法線兩側(cè)．入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一種介質(zhì)中的速度跟波在第二種介質(zhì)中的速度之比：

當(dāng)入射速度大于折射速度時，折射角折向法線。

當(dāng)入射速度小于折射速度時，折射角折離法線。

當(dāng)垂直界面入射時，傳播方向不改變，屬折射中的特例．

在波的折射中，波的頻率不改變，波 速和波長都發(fā)生改變．

波發(fā)生折射的原因：是波在不同介質(zhì)中的速度不同．

由惠更斯原理，a、b為同一波面上的兩點，a、b點會發(fā)射子波，經(jīng)⊿t后， b點發(fā)射的子波到達界面處d點， a點的到達c點，

高中物理教案篇四

研究性實驗：（1） 研究勻變速運動練習(xí)使用打點計時器:

1、構(gòu)造：見教材。

2、操作要點：接50hz，4---6伏的交流電 s1 s2 s3 s4

正確標取記：在紙帶中間部分選5個點 。t 。t 。 t 。 t 。

3、重點：紙帶的分析 0 1 2 3 4

a.判斷物體運動情況：

在誤差范圍內(nèi)：如果s1=s2=s3=。.。.。.，則物體作勻速直線運動。

如果？s1=？s2=？s3= 。.。.。.。=常數(shù)， 則物體作勻變速直線運動。

b.測定加速度：

公式法： 先求？s，再由？s= at2求加速度。

圖象法： 作v-t圖，求a=直線的斜率

c.測定即時速度： v1=(s1+s2)/2t v2=(s2+s3)/2t

測定勻變速直線運動的加速度：

1、原理:：？s=at2

2、實驗條件：

a.合力恒定，細線與木板是平行的。

b.接50hz，4-6伏交流電。

3、實驗器材：電磁打點計時器、紙帶、復(fù)寫紙片、低壓交流電源、小車、細繩、一端附有滑輪的長木板、刻度尺、鉤碼、導(dǎo)線、兩根導(dǎo)線。

4、主要測量:

選擇紙帶，標出記數(shù)點，測出每個時間間隔內(nèi)的位移s1、s2、s3 。。。。圖中o是任一點。

5、 數(shù)據(jù)處理: 0 1 2 3 4 5 6

根據(jù)測出的s1、s2、s3.。.。.。. 。s1 。s2 。 s3 。s4 。 s5 。 s6 。

用逐差法處理數(shù)據(jù)求出加速度：

s4-s1=3a1t2 ， s5-s2=3a2t2 ， s6-s3=3a3t2

a=(a1+a2+a3)/3=(s4+s5+s6- s1-s2-s3)/9t2

測勻變速運動的即時速度：（同上）

（2） 研究平拋運動

1、實驗原理：

用一定的方法描出平拋小球在空中的軌跡曲線，再根據(jù)軌跡上某些點的位置坐標，由h=求出t，再由x=v0t求v0，并求v0的平均值。

2、實驗器材：

木板，白紙，圖釘，未端水平的斜槽，小球，刻度尺，附有小孔的卡片，重錘線。

3、實驗條件：

a. 固定白紙的木板要豎直。

b. 斜槽未端的切線水平，在白紙上準確記下槽口位置。

c.小球每次從槽上同一位置由靜止滑下。

（3） 研究彈力與形變關(guān)系

方法歸納：

（1）用懸掛砝碼的方法給彈簧施加壓力

（2）用列表法來記錄和分析數(shù)據(jù)（如何設(shè)計實驗記錄表格）

（3）用圖象法來分析實驗數(shù)據(jù)關(guān)系

步驟：

1以力為縱坐標、彈簧伸長為橫坐標建立坐標系

2根據(jù)所測數(shù)據(jù)在坐標紙上描點

3按照圖中各點的分布和走向，嘗試作出一條平滑的曲線（包括直線）

4以彈簧的伸重工業(yè)自變量，寫出曲線所代表的函數(shù)，首先嘗試一次函數(shù)，如不行則考慮二次函數(shù)，如看似象反比例函數(shù)，則變相關(guān)的量為倒數(shù)再研究一下是否為正比關(guān)系（圖象是否可變?yōu)橹本€）----化曲為直的方法等。

5解釋函數(shù)表達式中常數(shù)的意義。

2、 注意事項：所加砝碼不要過多(大)以免彈簧超出其彈性限度

高中物理教案篇五

本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書（物理2·必修）第五章《曲線運動》第六節(jié)《向心力》。

教材的內(nèi)容方面來看，本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達式，變速圓周運動和一般曲線運動。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運動、圓周運動、向心加速度，這節(jié)講的是描述使物體做圓周運動的合外力，是對物體運動認識上的升華，為接下來萬有引力的的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的安排由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運動學(xué)中的重要概念，也是高一年級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運動認識上的升華，它把運動學(xué)和動力學(xué)聯(lián)系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是學(xué)生知識系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分。

【知識基礎(chǔ)方面】在學(xué)習(xí)本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運動、圓周運動、向心加速度，具備了探究向心力的基本知識和基本技能，這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

【思維基礎(chǔ)方面】高一的學(xué)生通過初中科學(xué)和第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，具有了一定的物理思維方法和較強的計算能力，但接受能力尚欠缺，需要教師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

【情感態(tài)度方面】在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與向心力有關(guān)的現(xiàn)象有，但是有一些是錯誤的這就給學(xué)生理解向心力的概念帶來困難。

【知識技能目標】理解向心力的定義；

能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果；用圓錐擺粗略驗證向心力的表達式；

【過程方法目標】

通過對向心力，向心加速度，圓周運動，牛頓第二定律的理解與學(xué)習(xí)，相互聯(lián)系，體驗對物理概念的學(xué)習(xí)方法

【情感態(tài)度與價值觀目標】

通過用概念前后聯(lián)系的方法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點；

通過向心力的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過一些有趣的實驗實驗，加深學(xué)生的印象，容易讓學(xué)生理解，引起學(xué)生興趣；

重點：向心力表達式驗證，向心力來源與作用效果。設(shè)定一定運動情景，來驗證向心力表達式。進行舉例說明，進行受力分析。（重點如何落實）

難點：向心力表達式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達式，通過圓錐擺做勻速圓周運動解釋原理，分析其在運動角度和手里角度的合外力，測量數(shù)據(jù)與測量器材，一步步得出表達式的正確。（難點咋么突破）

教學(xué)方法：演示法，講授法，討論法教學(xué)手段：多媒體，口述

1、引入

回顧本章內(nèi)容，復(fù)習(xí)向心加速度，放一個有關(guān)視屏，向同學(xué)提問物體為甚么做圓周運動？

2、新課教學(xué)（熟悉一下過渡）

一、做小球做圓周運動的實驗，多問題進行思考，得出向心力特點進行總結(jié)

二、教授有關(guān)向心力的有關(guān)知識并進行一定補充。

三、用圓錐擺粗濾驗證向心力表達式小結(jié):向心力定義表達式