作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

陳太丘與友期的教案篇一

1、知識與技能：掌握文中出現的基本字詞，翻譯并且背誦課文。

2、過程與方法：通過人物形象的分析指導學生掌握朗讀時的語氣、停頓，并且學會從不同的角度對人物形象進行評價。

3、情感態度與價值觀：引導學生明白“做人做事講誠信”是立世之本的人生哲理。

掌握文中出現的重點字詞，翻譯并背誦課文。

通過品味人物語言從不同的標準對人物形象進行評價分析。

一、激發興趣，導入新課

自古英雄出少年，在中國文化的歷史長河中有很多聰明機智的孩子，同學們可以舉幾個例子嗎？（同學回答，教師總結）有司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、曹植作《七步詩》、王冕四歲學畫、王羲之七歲通書法這些都是大家的榜樣，今天就讓我們伴著古人的腳步走進另一個孩子—元方的世界，看看我們從他身上可以得到哪些啟示。

二、讀古詩，品詩味

1、了解作者劉義慶和《世說新語》

1）《世說新語》：是六朝“志人小說”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰。小說大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事?！妒勒f新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，本文選自“方正”一門，“方正”即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

2）作者劉義慶（403—444），南宋文學家，彭城（今江蘇徐洲）人，宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗洲刺史，愛好文學，招納文士。

2、給同學們兩分鐘時間朗讀課文，然后指名讀，其他同學認真聽，對同學的朗讀進行點評，由教師總結，讀的時候不僅僅要把字音讀準，同時還要注意停頓以及感情，最后全班齊讀。（暫設5分鐘左右）

課堂細節：為什么同學們“尊君在不”要讀成“fǒu”？指出這是通假字，請同學們思考下，在我們學過的文章中還有哪些是通假字？

《童趣》中“項為之強”，《論語十則》中“由，誨女知之乎，知之為知之，是知也”。（重新讀一遍，男生、女生、教師合作，讀旁白、元方、友人）

3、根據文章注釋和工具書，給同學們五分鐘的時間小組討論，翻譯全文，并且把遇到的不明白字詞圈出來，全班解釋。

期行：相約同行，期，約定；太丘舍去：舍，放棄；去，離開。乃至：才

相委而去：委，丟下、舍棄；家君：謙詞，對人稱自己的父親：下車引之：拉；顧：回頭看

4、請同學翻譯全文。（暫定八分鐘）

陳太丘和朋友相約同行，約定的時間是中午。過了中午后友人沒有到達，陳太丘不在等候就走了，太丘離開后友人才到。陳元方那年七歲，當時正在門外嬉戲?？腿藛栐秸f；‘你的父親在嗎？’元方答道：“我父親等了您很久都不到，他已經離開了。”友人便生氣的說：“真不是人??！與人約定同行，丟下我自己就走了?！痹秸f：“您和家父約定的時間是中午，中午您還沒有到，就是沒有信用；對著人家的`兒子罵他的父親，就是沒有禮貌?！庇讶烁械綉M愧，下車想拉元方的手，元方頭也不回的走進了自家的大門。

三、品句子，評人物

1、當友人知道陳太丘已經離開的時候，心情是怎樣的，文中是用哪個詞表示的？（學生集體回答）友人便怒

2、縱觀整篇文章，在整個事件中怒的只有友人嗎？（不是）那么還有誰也怒了呢？（學生答）陳太丘、元方請根據你的理解來談談他們分別是為什么怒？

友人：因陳太丘沒有等他已經先離開而怒。

陳太丘：因友人沒有按照約定準時赴約而怒。

元方：因友人不僅失信而且還責罵自己的父親而怒，或者說因友人不但無信而且無禮而怒。

3、友人怒后對著元方責罵他的父親，對于友人的做法你是怎樣看待的？在友人“慚”、“下車引之”時，元方卻“入門不顧”，元方這樣做是否失禮，你是怎樣看待的？

①我反對友人的做法：“己所不欲，勿施于人”，自己沒有遵守約定就沒有權利去責備別人；作為一個長輩不應該在元方面前對陳太丘不尊重，這影響了父親在兒子心目中的形象，不僅沒有信用而且沒有禮貌。

②元方的做法并非無禮：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人、不知自責而且當子面罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人應該斷然拒之千里之外。

③有失禮儀：人非圣賢，孰能無過、知錯能改仍不失為有識之人，怎么能因認得一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一知錯能改的人，不正體現了一個人的胸襟寬廣和修養嗎？

4、在你看來，友人是個怎樣的人？元方又有什么性格特征呢？

友人：“期日中”，結果“不至”，說明友人言而無信，不講信用；到來之后問元方，“尊君在不”表現得較為有禮；當得知陳太丘先離去時不反省自己的過失，反而怒責太丘，說明他是一個缺乏教養、沒有禮貌的人；在元方義正言辭的批評后，他“慚”“下車引之”，較為誠懇，說明他是一個知錯就改的人。

元方：有良好的家庭修養，懂禮識義；“入門不顧”，流露出小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現出正直不阿的性格特點。（同‘方正’相聯系）

四、散思維，表立場

1、文章中有小小的遺憾，陳太丘無聲的抗議，元方因“入門不顧”而使知錯就改的友人尷尬，這樣在無形中就激化了矛盾，請同學們小組討論，看看有沒有更好的處理方式，面對遲到的友人陳太丘應該怎樣做呢？面對友人的道歉，元方應該怎樣做呢？

①陳太丘應該等一會

②如果不能等，就留一張紙條讓元方帶給友人，讓元方成為化解矛盾、傳遞友誼的使者。

③元方應該說話婉轉些，接受友人的道歉。（聯系生活實際，同學們之間發生的小矛盾和摩擦）

五、誦課文，悟哲理

1、請同學們背誦課文。

2、布置作業：做完《智慧大課堂》。

陳太丘與友期的教案篇二

①知識與能力：積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能借助注釋和工具書理解課文的基本內容，并爭取能背誦。

②情感、態度與價值觀：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

③過程與方法：通過自主合作探究的方式，能有理有據地評價人物形象。

1、重點：誦讀課文，積累文言詞語。

2、難點：理解“元方入門不顧”是否無禮

誦讀法、點撥法、討論法

多媒體設備、隨身擴音小喇叭、課件

一課時

一、導入新課：

1、由“自古英雄出少年”導入

（司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、曹植作《七步詩》、王冕四歲學畫、王羲之七歲通書法）

2、出示課題

3、出示教學目標

二、整體感知課文

1、聽錄音朗讀課文

2、學生齊讀課文

3、學生自讀課文（自讀的要求和步驟）

（步驟：1、粗讀，讀準字音。2、再讀，結合注釋粗通文意。3、反復朗讀，直至能夠背誦。4、品讀，提疑問，寫評注。

要求：1、讀書聲音要洪亮。2、不懂的字詞要翻檢工具書。3、養成圈點勾畫的習慣。重點實詞下加點，重點虛詞下畫著重號，疑難句子下畫線，疑難問題寫上評注。）

三、翻譯課文

1、譯讀技巧

留：人名，地名，物名，職稱等，可照錄不翻譯。

補：在翻譯文言文時應補出省略成分

換：用現代漢語去替換文言詞語

加：按現代語言習慣加字，把單音節詞語變成雙音節詞語。

2、老師點出重點字、詞、句子（先提問學生，后出示答案）

與友期（約定）行期日中（中午時分）太丘舍去（放棄）

去后乃至（才）元方時年七歲（當時；年齡）門外戲（嬉戲）

“尊君在不？”（尊稱，您的父親；“不”通“否”表示疑問）

待君（待：等待；君：尊稱，“您”）非人哉（語氣詞，啊）

相委而去（委：丟下、舍棄；去：離開）家君（謙詞，對人稱自己父親）

則是無信（信用）下車引之（拉）元方入門不顧。（回頭看）

句子：日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。（您正午不到，就是不講信用；對人家兒子罵他的父親，就是失禮?！保?/p>

3、學生比賽翻譯

（先以座位行或列開火車的形式翻譯，后出示全篇譯文）

4、譯讀積累

課文中“尊君”“君”“家君”的稱謂有什么不同？

尊君：您的父親（對別人父親的一種尊稱）

君：您（有禮貌地稱呼對方）

家君：我的父親（謙詞，對別人稱自己的父親）

5、根據課文內容分角色朗讀（讓學生自由組合形式進行分角色表演：旁白、友人、元方）

四、問題探究、分析人物形象

1、你認為元方和友人分別是什么樣的人？

（期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？元方義正辭嚴地指出了父親朋友的哪兩點錯誤？你欣賞元方嗎？欣賞他哪些方面呢？友人知錯而“慚”說明友人是什么樣的人？）

元方：聰穎機智、有正義感、童真無邪

友人：無信無禮、勇于自責、知錯能改

2、元方入門不顧”是否無禮？

（意見a：以其人之道還其人之身；b：接受友人的道歉。大家對人物有不同的認識是很正常的，但《論語》中云：見賢思齊焉，見不賢內自省也。關鍵是我們從中學到了什么？）

3、假如你是元方、友人或者陳太丘，遇到文中的情況，你會怎么做？

（元方應該給父親的朋友解釋道歉的機會；友人應該向元方說明不守時的原因，爭取得到同情；陳太丘不等朋友自己先出發應，該囑咐兒子等友人的時候告訴友人他先去的原因，或者等到友人來才出發，不管怎樣都應該有所交待。）

五、共同探究

這則故事給了我們什么啟發？

——我們在人際交往中要誠實守信、尊重他人。

——我們要學會聰明應對他人。

六、比賽背誦（以學習小組或個人形式背誦）

七、拓展延伸

1、誠信故事《一諾千金》

秦朝末年，在楚地有一個叫季布的人，性情耿直，為人俠義好助。只要是他答應過的事情，無論有多大困難，都設法辦到，受到大家的贊揚；楚漢相爭時，季布是項羽的部下，曾幾次獻策，使劉邦的軍隊吃了敗仗。劉邦當了皇帝后，想起這事，就氣恨不已，下令通緝季布。

這時敬慕季布為人的人，都在暗中幫助他。不久，季布經過化裝，到山東一家姓朱的人家當傭工。朱家明知他是季布，仍收留了他，后來，朱家又到洛陽去找劉邦的老朋友汝陰候夏候嬰說情。劉邦在夏候嬰的勸說下撤消了對季布的通緝令，還封季布做了郎中，不久又改做河東太守。

有一個季布的同鄉人曹邱生，專愛結交有權勢的官員，借以炫耀和抬高自己，季布一向看不起他。聽說季布又做了大官，他就馬上去見季布。季布聽說曹邱生要來，就虎著臉，準備發落幾句話，讓他下不了臺。誰知曹邱生一進廳堂，不管季布的臉色多么陰沉，話語多么難聽，立即對著季布又是打躬，又是作揖，要與季布拉家常敘舊。并吹捧說：“我聽到楚地到處流傳著‘得黃金千兩，不如得季布一諾’這樣的話，您怎么能夠有這樣的好名聲傳揚在梁、楚兩地的呢？我們既是同鄉，我又到處宣揚你的好名聲，你為什么不愿見到我呢？”季布聽了曹邱生的這番話，心里頓時高興起來，留下他住幾個月，作為貴客招待。臨走，還送給他一筆厚禮。

后來，曹邱生又繼續替李布到處宣揚，季布的名聲也就越來越大了。

出處《史記·季布來布列傳》

2、誠信名言

人而無信，不知其可也——孔子

真誠到永遠——海爾著名廣告語

你必須以誠待人，別人才會以誠相報——李嘉誠

八、課堂小結：做人誠信相伴，你將一生無憾

九、布置作業

1、搜集誠信相關的成語及典故

2、寫一篇不少于300字的學習收獲

陳太丘與友期的教案篇三

①情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

誦讀課文，積累文言詞語。

理解“元方入門不顧”是否無禮。

學生：熟讀課文，復述課文。

教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、復述、疏通、討論。

一、引入課文。

上節課我們學習了《詠雪》，我們品味了兩個少年關于雪花的比喻句各自的妙處。今天，我們來學習《世說新語》中的另一則小故事，看看我們從中能得到一些什么有益的啟示。

板書課題：陳太丘與友期到底講了什么內容？預習時看懂了嗎？

二、整體感知課文內容。

請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，事后指出。

三、朗讀課文，疏通詞句。

1、邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易于品味、揣摩

（1）聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。

（2）自己無法解決的，前后桌可以相互探討。

（3）還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。

2、疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同？

3、請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。

4、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。

5、集體朗讀。

6、分角色朗讀。（注意二人前后語氣的變化）

四、合作、探究幾個問題：

本文主要運用了什么表達方式？有無對文章進行評論？

既然作者未進行任何評價，那我們就文中的人物進行討論。

1、我們應該如何評價文中的三個人物的行為——陳太丘，友人和元方？請從文中找出依據。

陳太丘：太丘舍去——對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果

友人：去后乃至尊君在不？怒非人哉！慚，下車引之

——無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

元方：（家君）待君久不至

君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮

入門不顧（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果）

——守信識禮，（聰明機靈）

可提示，如：“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？

元方如何義正辭嚴地指出了父親的朋友錯誤？

元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

2、《世說新語》全書原8卷，分夙惠（天資聰慧）、言語、政事、文學、方正等36門?！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》你認為應選自哪一門？理由？

“方正”（正直不阿，為人正派，品行方正）——三個人物的言行都圍繞信、禮展開。雖也表現了元方的聰敏，但主要寫他懂得為人的道理。“無信”“無禮”是核心?？梢娛墙柙截熆驼Z，從反面來說明“信”“禮”重要性。

——可見，本文給我們的啟示是：做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨

積累有關成語、名句。

五、自由朗讀，力爭當堂成誦。

六、作業

①完成課后練習

②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

陳太丘與友期的教案篇四

教學地點：溫州第二中學多媒體教室

一、 課前閑聊：

學生入坐，老師從講臺上走到學生中間。

小女生：老師，你是幾班的老師？是十一班的？

老師笑笑，

另一女生：老師，你教哪個級段的？是初二的吧？

一男生：老師可能不是我們學校的。

師：你們猜猜看，猜測也是一種思維活動，也是聰明的表現。

小女生：老師，你會吸煙嗎？把手給我看看。

老師笑著把手伸到她的眼前。

女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會吸煙！

師：我二十來歲的時候吸過，現在不吸了。

女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對煙味有敏感。

師生大笑。

男生：老師，你喝酒嗎？

師：喝，但中午沒喝，怕上課時你們敏感。全堂大笑。

師：好，現在我們開始上課。

二、 情景導入：

師：剛才與同學們聊天，很開心！同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況?？磥硗瑢W們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”（課件一）

師生齊讀。

師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關于機智少年兒童的故事呢？

生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”

一生：“陳太丘與友期”

師：你怎么知道的？

生：書上看的。

師：很好，這是我們這節課要學的。哎，你是這么知道今天我來上這一課的？

生：我們老師說的。

師：噢，原來你們是有備而來的！預習是個好習慣，這位同學已經養成了，是位好學者！

好，我們來讀讀課文的題目。

生齊讀。

師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。

三、 朗讀指導：

師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢？請讀課文，要求“讀準字音，讀順句子，讀出停頓”。（課件三（1））學生自由朗讀。

師：現在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。

一生朗讀。

生：這位同學翹舌音讀的不太準，總體還可以。

生：有些地方停頓太長。

生：這位同學聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。

師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀？

生齊聲說：fǒu

師：為什么讀“fǒu”？

生：它是個通假字，通“否”。（老師板書）

師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起！字音沒有困難的了。我覺得，節奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節奏難處理？

生：“陳太丘與友期行”。

師：該怎么讀，誰說說看？

生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。

生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。

師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。

生：“待君久不至”。

師：誰來讀讀。

一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學們說對不對？

生齊聲答：對。師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

學生齊讀。（課件三（2））

師：現在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試？

一生讀。

一生再讀。

又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節奏讀得很好！

師：大家齊讀，好不好？

生齊讀全文。

四、 疏通文意：

師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養成圈點勾畫的`習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。

圈點勾畫示例:（課件三（3））

陳太丘與友期行，期日中，過中不

至，太丘舍去，去后乃至。五、

到師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，并寫上它們的意思；句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，并打個問號；對于“去后乃至”，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產生疑問，誰“去后”？誰“乃至”？

師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。

學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。

三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。

生：“非人哉，與人期，相委而去”

生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。

師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？

生：本來是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。

師笑道：注解中有的，不一定就不難了。“委”是什么意思？“去”又是什么意思？

生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。

生：“去”是離開的意思。

師：這個詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣？

生：一樣。

師：比如：古代說“去溫二中”是什么意思？

生：離開溫二中。師：現在說“去溫二中”是什么意思？

生：到溫二中去。

師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎？

生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！?/p>

生：中午不到，就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略？

生點點頭。

師：請你再翻譯一遍。

生：你中午沒到，就是沒有信用；你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

師：很好。誰還有問題？

生：“待君久不至，已去。”

生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。

師：這位同學現學現用，把省略的都補充完整了。太了不起了！（老師樹起大拇指）

師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據注解是什么意思？

生齊聲答：拉

師：有同學說，拉什么?。渴抢噯?？

生：拉元方。

師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理？

生：有慚愧之心。

生：有道歉之意。師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試？

生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。

師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當敘述者？誰當元方？誰當客人？

三位學生分角色朗讀。

五、 探究人物：

師：讀得真好，現在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢？

生齊答：元方

師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子為依據進行分析。

生：從“非人哉！與人期行，相委而去?！闭f明他粗野無理，不講禮節，缺乏教養。

生：“太丘舍去，去后乃至”說明他言而無信。

生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。

師：那么元方又是怎樣的孩子？

生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！闭f明他很有教養，是個知書達禮的人。

師：這句話還能看出他的其他品質嗎？

生：反映元方很懂事，大人氣。

生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據理反駁?？梢钥闯龈缸忧樯?。

師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。

生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐著車來的，可見他的身份不一般。根據我的了解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎？

生：不是，真名是陳shi 。

師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令?？梢?，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪里？

生：面對長輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。

師：體現元方品質的還有嗎？

生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？

生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該！

師：哦，人家對粗野，你也粗野對他；人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？

學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質惡劣的友人就應該這樣。

生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。

師：文末的最后一句，讓我們產生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。

六、 創編表演：

師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內心世界。現在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創造的機會。要求：1、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情 ，盡量表現出人物的性格特征。2 、以藝術創編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。3、學生自由組合，演員人數自定，不準帶書，可用現代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。

學生各自排練。教師巡回指導。

五分鐘后，請一組學生登臺表演。表演結束后，

師：請同學們點評。

生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。

生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現出人物的心理變化。生：他們的表演很有創造性，有些地方省略的都表現出來了；有些是他們自己的創造的

師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風景優美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說法嗎？

生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。

生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。

師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。

師：最后，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會背的同學，試著背。

七、 課后交流：

下課時，哪位小女生又問：老師，你到底是哪兒的？

師：是甌北的，與你們學校正好隔江相望。

男生：我就知道不是我們學校的。

師：怎么？老師的課上的不好，讓你們失望了？

生：不，不。我們覺得很好，學得很輕松。

老師扶著小女生說：你真有趣，很可愛，也很聰明。