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七年級歷史說課稿人教版篇一

上午好！今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

春秋戰國的時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8—9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國的時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國的時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統一六國奠定了扎實的基礎。

教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因——生產力的發展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現；新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。

2、教學目標：

（1）知識與技能：

了解春秋戰國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

通過分析戰國的時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。

（2）過程與方法：

課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業發展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用；通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。

（3）情感態度價值觀：

生產工具的改進、農業技術和農業科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。

通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。

通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。

3、教學重點與難點

本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。

本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。

二、學生情況分析：

1、有利因素：

本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。

2、不利因素：

七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。

三、教學設計思想：

在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”

學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。

四、教學程序：

1、導入新課

秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：

第7課《大變革的時代》【板書】

2、講授新課

一、鐵農具和牛耕的使用【板書】

首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。

講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。

二、著名的都江堰【板書】

都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。

三、商鞅變法【板書】

在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高——大量荒地被開墾——私田出現——出現封建剝削方式——勞動者交出大部分產品，保留一部分產品——封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度，為統一全國奠定了基礎。

3、鞏固小結

東周（春秋戰國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨著生產力的進一步發展，先進生產工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為最強的國家。

秦國通過較為徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。

4、思維拓展

讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值？有什么啟發？”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒！

五、教學設計反思：

1、設計中要注意前后聯系，指導學生把“春秋戰國的時期”和“大變革的時代”聯系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。

2、引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。

我的說課到此結束，謝謝！

七年級歷史說課稿人教版篇二

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好！

今天我說課內容選自部編版初中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個方面進行我的說課：

為了有效組織并實施教學，我對本課內容作出如下分析

該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”。本課通過“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個子目，講述了盛唐在唐玄宗統治后期急轉直下并最終走向滅亡的過程。

從歷史發展的邏輯來看，安史之亂是盛唐的轉折點，開始了藩鎮割據的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮割據逐漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國的局面則是唐末藩鎮割據的延續。因此，通過以上分析，我將本課的教學主題定位為：盛唐的衰亡。根據教學主題，我將本課內容整合為三個子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。

奧蘇伯爾：“影響學生學習新知的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”

本課的授課對象為某普通初中初一年級學生——

從學生的知識狀況看，通過之前學習的積累，他們對唐朝基本概況有所了解，但不能系統地認識唐朝滅亡的經過及帶來的影響。因而我在授課過程中將以歷史人物為點，時間為線，故事為面的形式并結合多媒體資料將本課內容串聯起來，力求將這一段歷史更直觀系統地呈現在學生面前。

另外，從學生的思維特征分析，初一學生處于心理學上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，能進行簡單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我在教學中將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。

在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，我把三維目標進行整合，定為以下三點：

1、通過播放視頻和故事講述，學生直觀地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。

2、通過材料對比、問題探究的方式，學生學會分析唐朝衰亡原因，培養學生的運用歷史地圖和歷史解釋能力。

3、通過材料展示和問題探究，學生學會正確認識五代十國是唐末藩鎮割據的延續，并理解在動蕩中中孕育著統一的因素。

根據課標和學情分析，結合教學目標，我擬定了以下的教學重難點

重點是理解安史之亂的原因及其影響，難點是認識到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著統一的因素。

重點的依據是：安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點，只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過程以及五代十國局面的形成。

難點的依據是：學生普遍存在非a即b的思維，但五代十國時期動蕩分裂中不乏相互往來。學生難以理解在分裂中的統一趨勢。

我將采用圖示法、史料教學法和問題探究法來完成本課的教學。教法中包含著學法，學法里體現著教法，因此，我采用的學法是與教法相對應的觀察法、史料學習法和合作探究法。

基于以上分析，在教學過程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”，以此作為本課的線索，將課本分成三個板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點，時間為線，故事為面”的教學思路，使學生跟隨線索，思路清晰地展開本課的學習。

一堂課好的開始能夠吸引學生的注意力，并調動學生的學習積極性，

因此我的導入新課部分將采用播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對比。通過極盛與衰亡兩種現象的沖突，調動課堂氣氛，引發學生思考：是什么原因導致盛極而衰。

下面是新課學習環節：

1、盛極而衰

第一子目，盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節課的教學重點，為了突出重點。我將采用圖示法，幫助學生理清史實、理解重點。

首先，通過展示安史之亂的過程動態圖并加以講述馬嵬坡之變的故事，讓學生知道安史之亂的過程。

為了突出重點，我將通過唐玄宗前后期統治的對比，展示唐玄宗時期形勢圖以及相關史料，引導學生分析總結安史之亂發生的.原因。

最后我將通過史料教學，達成理解安史之亂影響的教學重點的實現。展示三則關于人口、景觀、稅收的史料信息，幫助學生進行總結與分析，認識到安史之亂是由盛轉衰的轉折點。

2、衰極而亡

3、亡后新生

本子目為教學難點，初中生難以理解五代十國局面出現的本質，以及分裂中如何孕育著統一因素。

為了攻克難點，我將首先運用漫畫按照時間將五代和十國展示出來，讓學生架構基本的時空觀念。接著表格展示五代十國開國之君的原屬職位，組織學生思考與討論，讓學生理解到到五代十國的出現是唐末藩鎮割據的延續。

最后以數據展示，讓學生知道在五代十國的政權分立中，通過人口的遷移的方式，各地的聯系仍然不絕，使統一始終是一個客觀存在的必然趨勢。

課題小結部分，通過當堂檢測，讓學生再一次鞏固知識點。

最后板書設計方面，我采用線索式板書，直觀、清晰地展示本課的主線的發展脈絡，讓學生更能理清本課的邏輯。

以上便是我的說課的全部內容，感謝各位領導老師同學們的聆聽。

七年級歷史說課稿人教版篇三

今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

1.了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

2.學會一分為二地全面評價歷史人物;

3.通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。

4.體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

1、重點——漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。

2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。

授課對象：初一學生

優勢：本課的'授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。

(1課時)

(3分鐘)

因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。

(34分鐘)

(10分鐘)

這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

(17分鐘)

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。

然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。

然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。

最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

(7分鐘)

這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學生的自主學習能力和口頭表達能力。

(3分鐘)

做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發展線索，也有助于老師重新強調重點和難點。這里我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。

寫一寫：

這一環節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養學生自主學習的能力。

以上就是我的說課內容，歡迎大家批評指正。謝謝!

七年級歷史說課稿人教版篇四

通過本課學習，使學生重點掌握商朝甲骨文，中國古代歷法和詩人屈原。了解我國先秦文字的演變，天文、歷史、醫學和音樂的成就。

本課的重點是甲骨文，商朝歷法和詩人屈原。這三點在中國歷史上都占有重要地位，是中華文化的瑰寶，而且影響至今。學生應重點掌握。

甲骨文的字型結構，古代歷法和《離騷》的藝術成就是本課難點。首先，古代科技史、文學史和文學方面的知識教師掌握也不全面和系統；其次學生這方面的知識也不充分，這就需要教師深入鉆研教材，設計直觀，通俗有效的教學方法。

二、說教法

1、利用有關“文字起源”的課前提示引入新科。

2、“文字的演變”，內容比較堅深、抽象，盡量用一些具體形象的材料，盡可能通俗的講解。指導學生讀課后“自由閱讀卡”，幫助學生理解甲骨文的價值。

3、“天文、歷法和醫學成就”，目的是本課的難點。學習遠古祖先觀察、記錄日、月等天文現象的內容，將大小字內容結合起來，使學生形成系統的知識。用事先剪裁好的圓月模型演示全食、偏食現象，學生直觀了解天文現象。

在學習歷法時，拿出農歷本，讓全班學生觀看，知道一年是多少月、多少天，知道陰陽合歷。讓學生寫出24個節氣中的一部分，最后，教師用事先寫好的24個節氣的全稱由學生朗讀一遍。

在學習醫學時，在學生理解了我國古代醫生診斷病情是用“望、聞、問、切”的含義后，由師生扮演醫生和病人，對四種診斷進行表演。使學生直觀、形象了解四種病情診斷的含義。

4、“屈原和鐘古之樂”。

一、粗略介紹一下屈原生平；

二、師生共同歸納出《離騷》的文體、內容和寫作特點。

三、說學法

1、注意梳理知識。本課內容涉及面廣，時間跨度大，指導學生在課后根據三個子目按類別表格歸納學習內容，也可讓學生打亂書上結構，按朝代時期總結這一階段的文化成果。通過按類和順應兩次梳理、加工知識，提高駕馭知識的能力。

2、試作探索和研究的嘗試。學習本課后，引導學生就自己感興趣的問題做進一步的探索和研究。例如；分析常見漢字的構造方法，探索中國古代樂器的演進過程。總之，通過對一個問題的深入研究，可以使學生的綜合能力全方位得到提高。

四、說教學程序

1、利用“文字起源”的課前提示引入新課。

2、對“文字的演變”，教師把事先準備好的古代甲骨文的“象形”文字演示出來，學生猜是什么字，然后寫成現代字。

3、“動腦筋”：觀察上面的三個甲骨文字，猜一猜，“伐”字是怎樣表達意思的？

4、“天文、歷法和醫學成就”，用象形、直觀的模型，二十四節氣和師生編演歷史小劇，使學生了解這些成就。

5、“屈原和鐘鼓之樂”一目，介紹屈原生平和《離騷》的文體、內容和寫作特點。對編鐘作簡要介紹。

6、完成練一練，活動與探究。

五、說教學效果

通過對本課學習，學生觀察圖片，總結甲骨文、金文、大篆的演變趨勢，做課后“活動與探究”練習，培養學生觀察、想象和思維能力。使學生了解我國古代勞動人民就創造了輝煌的文明，培養學生民族自豪感和民族自尊心；詳細了解古代科技成果，激發學生學習興趣，培養嚴謹的治學態度；學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。

七年級歷史說課稿人教版篇五

一、對教材的剖析和處理--說教材：

(一)、本課的教學目標：

1、知識目標：了解15世紀末---16世紀初西歐人在地理上的重大發現，掌握新航路的開辟的原因、經過和意義;理解宗教改革的原因和作用;掌握德意志宗教改革和農民戰爭爆發的時間和領導人。

2、德育目標：要求學生從思想上認識以下問題：

(1)、新航路的開辟既需要技術條件，更需要決心和勇氣。

(2)、新航路的開辟帶來了積極影響，也為歐洲開辟了殖民掠奪的道路。

(3)、德意志宗教改革和農民戰爭沉重打擊了天主教會。

3、能力培養目標：

(1)、在教師幫助下，要求學生結合新航路的開辟的動機和取得的成就，結合開辟新航路的成果和后果進行思考，加以認識，從而培養學生正確評價歷史事件的能力。

(2)、在教師幫助下，使學生認識作為飛機制度精神支柱的天主教會的反動性，德意志宗教改革和農民戰爭都具有不同程度的反封建的性質，從而培養學生看事物本質的能力。

(二)、本課的教學重點、難點及確定其為重點、難點的依據：

1、重點、難點：

(1)、重點：四次重要遠航。德意志宗教改革和農民戰爭。

(2)、難點：對新航路的開辟做出恰當的評價。宗教改革和農民戰爭在打擊天主教會方面的作用。

2、確定其為重點、難點依據：

七年級歷史說課稿人教版篇六

一、說教材的地位和作用

《三國鼎立》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級（上冊）第18課內容。主要介紹了東漢末年國家從分裂割據到局部統一的過渡時期的歷史。三國鼎立的形成揭開了北方民族大融合和江南地區開發的序幕是歷史的一大進步，是歷史發展的必然趨勢。為下一課學習“西晉的統一”奠定了基礎，起著承上啟下的重要歷史作用。

二、說學情分析

我校生源一部分來自農村、一部分來自城市，歷史知識水平參差不齊。雖然思維活躍，對新鮮事物充滿了求知欲和表現欲，但對事物的認識常以形象思維為主，帶有主觀性和片面性。這就要求教師有足夠的耐心去引導學生，運用多種方式吸引學生注意力。

三、說教學目標

根據《歷史課程標準》從新課程理念出發，結合課文內容以及學生的實際情況，確定三維目標：

1、知識與能力：知道官渡之戰；赤壁之戰；了解三國鼎立局面的形成。

2過程與方法：通過指導學生閱讀地圖及圖片資料，培養學生讀圖、識圖的能力和論叢史出的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰例“官渡之戰”和“赤壁之戰”，提高辯證地看問題的能力。

3、情感態度與價值觀：通過引導學生學習諸葛亮治理西南，改善同西南少數民族的關系，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。

通過分析吳國大將衛溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

四、說教學重難點

教學重點：官渡之戰、赤壁之戰。依據：官渡之戰、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵因素，而三國鼎立局面的形成促進了社會的發展，為國家再次統一奠定基礎。

教學難點：三國鼎立局面形成原因及評價。依據：教材沒有作具體詳細的分析，七年級學生對歷史事物的評價存在一定的困難，因此設為難點。

五、說教法

（1）直觀演示法根據教學內容，利用多媒體資料，選用恰當的影視資料等手段進行教學，一方面可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也可促進學生對知識的掌握。

（2）合作探究法主要根據教材內容，通過創設情景，設置問題，組織學生分組討論，充分發揮學生的學習主體作用，培養學生分析問題的能力，語言表達能力和團隊協作的能力。

（3）講授法直觀演示和探究討論可以使課堂生動，但學生綜合能力有限，因此，在教學過程中，特別是重點難點知識的教學過程中，老師適時的總結講解必不可少，這樣一方面可以使學生更有效的理解知識，另一方面也可以使學生明確教學的重點難點。

六、說學法

（1）模擬歷史情景景法：學生通過情景模仿的途徑來學習歷史，讓學生在生活中親身體驗歷史、感受歷史。

（2）比較法：通過比較來更深一步認識理解歷史問題。

（3）討論法：通過師生的互動，以培養學生觀察、分析、解決問題的能力。

七、教學過程

（一）導入新課

聽一聽猜一猜清唱歌曲《曹操》中的歌詞：東漢末年分三國，烽火連天不休。猜猜：歌詞內容涉及到到哪一段歷史呢？三國是指哪三個國家？三國鼎立的局面又是如何形成的？從而導入新課。目的：首先拉近與學生的距離。其次從學生已知的知識出發，激發了學生學習興趣。

（二）講授新課

1、官渡之戰（重點）

（1）戰爭的背景：引導學生觀察《東漢末年割據形勢圖》通過提問的方式引出曹操，在介紹曹操的過程中朗讀并分析《龜雖壽》這首詩，得出曹操的志向是統一天下。由三段材料的分析來總結曹操的勢力壯大的原因。

目的：通過以上三張幻燈片讓學生了解官渡之戰的歷史背景。在分析材料中對重點語句用不同的顏色區分，這樣降低了學生對文字材料分析的難度，提升繼續學習的興趣。

（2）戰爭的經過：先給學生一定的時間閱讀課本再結合課件通過動口動腦的形式來敘述戰爭經過。目的：培養學生讀圖、識圖的能力和鍛煉語言表達能力。

（3）戰爭的結果：曹操以少勝多。通過小組合作交流形式結合課本知識共同完成。老師進行總結。目的：培養學生的參與意識，團隊意識，通過合作學習達到鞏固本課重點。

過渡：曹操取得官渡之戰后為統一北方奠定了基礎。在南下時遇到怎樣的對手呢？從而引出本課的第二個重點赤壁之戰。

2、赤壁之戰（重點）

（1）首先播放《赤壁之戰》視頻了解火燒赤壁的經過；指導學生結合課本，復述赤壁之戰的時間、交戰雙方及結果；目的：在教學中結合聲像影音資料，使學生眼、耳、腦并用加深印象，突破重點。

（2）在了解史實的基礎上比較“兩次戰役中，曹操為什么一勝一敗？”。通過小組討論，老師進行總結。

目的：培養學生分析比較、總結歸納能力。經過官渡之戰、赤壁之戰后形成了三國鼎立的局面進入到本課的難點教學。

3、三國鼎立的形成（難點）

我通過三個方面來突破難點：

（1）在形成的'原因中通過老師的講解來突破。

（2）形成的過程中發揮學生的主動性，找到各國建立的時間，人物和都城等。

（3）通過圖片的方式了解各國在發展經濟方面采取的措施：

通過學習諸葛亮治理西南，改善同西南少數民族的關系，進一步認識到中國自古以來就是一個統一的多民族的國家。介紹吳國大將衛溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。達到情感態度與價值觀的升華，進行愛國主義的教育。

目的：通過此題來引導學生初步掌握評價歷史事物的方法。

（三）課堂小結播放《三國演義》主題曲，帶學生一起重溫三國的那段歷史，教師伴隨著說詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，歷史上有無數的英雄為完成統一大業盡折腰，我們不以成敗論英雄只為他們的付出而喝彩，建設偉大祖國美好家園的重任就落在了你們的身上，最后送大家一句話，數風流人物還看今朝。”從而結束本課。

（四）作業設計：曹操和諸葛亮這兩個歷史人物，你比較喜歡誰？為什么？

目的：由于時間的原因在講課中沒有進行人物的評價所以設計此問題拓展思維。

八、說設計理念

本課的教學設計我依據課程標準出發結合本校學情，制定教學的重難點。在教學過程中，設計符合學生認知的活動，突出三個特色：

1.運用多媒體寓教于樂

2.學生主體性教學。

3.教學生活化，這樣使學生善于學習，快樂學習。

七年級歷史說課稿人教版篇七

尊敬的各位評委、老師，各位同學們：

大家好！

我的說課內容選自部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》。我將從以下七個方面進行我的說課。

本課是部編版七年級下冊的第一課，課標對本課的要求是“知道隋朝的統一，了解科舉取士制度的創建和大運河的開通，知道隋朝滅亡的原因”課本由隋的統一、開通大運河、開創科舉取士制度、隋朝的滅亡四個子目構成。主要講述了隋朝結束了三百多年的分裂局面后，因為隋文帝的勵精圖治出現了繁榮的景象，卻又在隋煬帝的急政下迅速走向滅亡的過程。

從歷史的發展邏輯來看，在隋文帝的勵精圖治下，隋朝政治統一集權，經濟繁榮富足。但因為隋煬帝的好大喜功，他的“大業夢”直接導致了隋朝二世而亡。因此，我將本課的教學主題定為“繁盛一時的隋王朝”。根據教學主題將內容整合成四個部分——隋朝的建立-再造統一、治國的智慧-開皇之治、開通大運河-溝通南北、隋朝的滅亡-警世恒久。

本課的授課對象為某普通初中七年級學生

從學生知識儲備來看，在日常生活中對隋朝有所了解，但在影視劇等文化產品影響下對隋朝出現偏見與片面的'認識。因此，本課在以上整合的子目下，補充相關歷史故事，以建構基礎知識，學生通過故事展開新課學習。

從學生的思維特征分析，處于“形式運算階段”，擁有一定的邏輯思考能力，能進行簡單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。

在教材分析和學情分析的基礎上，結合課標要求，整合三維目標，將本課的教學目標定為以下幾點。

1、通過展示紀年表與講述兩位帝王的主要事跡，學生了解相關史實，完成歷史時空觀的建立。

2、通過材料展示和分析對比，了解開創科舉制度的背景、內容及其意義

3、通過展示地圖、貼紙的方式，了解大運河開通的目的以及概況

根據課標要求和學情分析，結合教學目標，我擬定了以下的教學重難點

本課重點是：了解開創科舉制度的影響；掌握大運河的概況及意義。重點在于對教材知識點的掌握，是本課主線下的突出表現部分。只有正確理解科舉制度及大運河的內容，才能充分理解隋朝的繁盛以及隋朝速亡的原因。

本課難點為：了解隋朝滅亡的原因及其教訓。難點是理解與領會知識點深層次的情感、態度、價值觀，是本課中需重點攻克部分。學生因為后人評價及影視作品的影響，往往不能客觀評價隋煬帝，以及正確認識隋朝滅亡原因。

為了突出重點，攻克難點，提高學生接受程度，我將采用講授法、圖示法、史料分析法和問題探究法來完成本課教學。

教法包含學法，學法體現教法，因此，與教法相對應的學法是觀察法、材料分析法、自主學習法與合作探究法。

基于以上分析，教學過程將以遵循“以思維沖突引起學習興趣”、“以故事講述建構基礎”、“以開放性問題升華歷史認識”的三大指導思路。“以思維沖突引起學習興趣”，旨在通過調動學生固有思維與歷史現實的矛盾，激發學生學習興趣。“以故事講述建構基礎知識”，通過講述隋文帝發跡史、兩個皇帝的治國措施、隋煬帝的主要事跡，讓學生擁有必要的基礎知識，同時突出本課重點。最后以“開放性問題升華歷史認識”，以總結性的開放問題調動學生思維和課堂討論，培養學生知識遷移能力。以三大思路設計下的教學過程，同組為整體，激發學習興趣、突出課程重點，攻破教學難點。

1、導入部分：

精彩的導入能吸引學生興趣。

2、第一子目：隋朝的建立-再造統一

先展示歷史紀年表，使學生認識到隋朝統一的意義以及完成歷史時空觀念的建立。

接著以隋文帝的發跡故事和伐陳之戰的故事，讓學生了解隋朝得以建立的歷史背景，引出思考題一。再通過對四則材料進行分析，完成思考題，從而培養學生史料實證能力。

3、第二子目：治國的智慧-再造統一

從“開皇之治”這一稱呼的意義出發，讓學生了解隋文帝時期政治清明、社會安定、經濟較大發展。據此帶領學生學習政治與經濟兩方面的措施。

政治方面的科舉制度是本課重點，我將通過講述王凝之與房玄齡的故事，對比兩種選拔制度，讓學生思考討論科舉制的影響，培養學生的歷史解釋能力。

經濟方面，則通過視頻讓學生感受隋初百廢待興的經濟狀況，并結合書本知識簡介隋文帝的經濟措施。

最后通過史料數據，讓學生體會到隋朝經濟的繁榮。

4、第三個子目：開通大運河-溝通南北

我將首先向同學們拋出一個問題：為什么幾乎在修建洛陽城的同時，隋煬帝還要開鑿大運河。引發學生思考。

接著通過分析一首民謠以及對隋朝疆域圖進行探究，幫助學生梳理開鑿大運河的真實用意。

然后通過自制地圖的課堂活動，讓學生動手操作，并總結出1+2+3+4+5的口訣，加深學生對大運河概況的理解與記憶。

5、第四個子目：隋朝的滅亡-警世恒久

以“印象隋煬帝”作為引入，展示隋煬帝的“大業夢”政績，通過后人的刻板印象與歷立體的隋煬帝對比，激發思維矛盾，引起學生探究熱情。

接著通過三則材料，以“大業夢”與民不聊生、動蕩再起的社會情況做比較，引出思考題三。并結合史料分析隋朝滅亡的原因。

正確認識隋朝滅亡是本課的難點，為了升華同學們的歷史知識遷移能力，我將以小組討論，探討思考題四。以突破本課難點，培養同學們正確的情感態度價值觀。最后以隋煬帝戲劇性的下場，結束本次的新課學習。

6、課堂小結

將以中考題目，當堂檢測學習成果

最后板書設計方面，我采用綱要式板書，直觀、清晰地展示本課的主題和線索，充分體現條理性和邏輯性。得出“繁盛”、“一時”是隋朝的朝代特征。

七年級歷史說課稿人教版篇八

(1)濕潤的山風輕盈的云霧神奇地飄然而起奇妙無比的琴鍵

飄飄灑灑的雨絲輕捷柔軟的手指優雅的小曲幻想的色彩

水淋淋的嫩綠清新的綠色清脆的音響

(2)優雅：優美雅致

清脆：清楚悅耳

2句子

(1)這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

理解：這句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩——“綠”。句中“流動”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨有的特點：這種“綠”是一種水淋淋的，富有動感、極具生命力的色彩，表現了山雨帶給山林的色彩變化，表達了作者對山雨的喜愛。

(2)雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

理解：這是描寫雨至山林時的音響特點，為我們展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的動態美景圖，表達了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。

(3)像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近理解：這句話著筆于聲音，作者運用比喻的方法描寫了雨來時聲音由遠而近、由輕及重的動態過程，與文章開頭相對應，寫出山雨來時的特點，即“來得突然”“悄悄地來”。作者將雨聲比作“無字的歌謠”，突出了雨來時一種逐漸清晰、飄飄渺渺的音韻美，表達了作者對山雨的獨特情感，并給人以無限遐想。

3課文：

這是一篇抒情散文，按雨來、雨中、雨后的順序寫的。作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想，清新的筆調向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，表現了作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。

七年級歷史說課稿人教版篇九

1、本課的重難點把握的較好。講重點時用了充足的時間，講的比較透。“文景之治”是為后面“漢武帝的大一統”做鋪墊的，在操作過程中李明老師能夠很好地處理兩者之間的關系。在課程設計的時候也做到了這個一點，在具體的講課過程中，應用了準確的史料，精煉的語言，突出了重點。

2、 激發學生的學習興趣,方法多種多樣,運用恰當,取得很好的效果的。如導入新課時，應用《沁園春雪》，同學們對歷史人物很感興趣，由此導入本課的內容：漢武帝的大一統。

1、首先做到了課前發放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。提前發給學生，好處在于讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識結構進行一番思考和探究，對照學案進行預習，完成“自我測試”環節的基礎知識，找出本節課要解決的問題和存在的疑問。這樣可培養學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。

2、課堂導學時，對導學案中的內容處理的比較恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。在這一環節中，課堂氣氛比較民主、和諧、平等、自由，通過個體發言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒己見。

3、精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，能夠結合教學重點、難點，就學生遇到的問題進行講解。教師的精講很有針對性和有啟發性，培養了學生的思維能力。

本堂課中對于文景之治出現的原因，李明老師利用小組合作的方法，讓學生探討。當時時間有點倉促，但學習能力強的小組還是總結了出來，回答的也很好。建議，多讓每個小組內能力差的學生回答能力所及的問題，可提高學習的積極性。

李老師對回答問題的學生都做出了中肯定評價，如：“回答得很好”、“對了”、“聲音很洪亮”等等，這種肯定的評價對學生產生了積極的作用，使學生看到成績，增強了自信，產生積極向上的動力，學生回答問題，參與學習更積極了。整堂課，學習氣氛很濃厚。

教與學的時間分配比較合理。文景之治，漢武帝的大一統是本課的重點部分，老師花了主要的精力講解、點撥，而東漢的建立和統治讓學生簡單了解即可，并沒有長篇大論，面面俱到，這樣的處理效果較好，學生很清晰的掌握了西漢和東漢興衰的基本脈絡。

1、本科導學案圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

2、 對教材中學生難以理解的內容李老師作適當的`提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲，具有有啟發性。

總之，本課講授中，李老師用豐富的語言，準確的史料，熱情飽滿的精神給我上了一堂精彩的歷史示范課，大家一致認為是一堂比較成功的課，也給我很多的啟示，以后去我會多學習他人的優點，克服自己的不足，上好每一堂課。

七年級歷史說課稿人教版篇十

時間

行動

九一八事變后

中國共產黨提出建立抗日民族統一戰線的主張

西安事變后

西安事變和平解決，十年內戰基本結束，抗日民族統一戰線初步形成

蘆溝橋事變后

民族危機空前高漲，國共再次合作，正式建立起抗日民族統一戰線

第五單元人民解放戰爭的勝利(17、18課)

21、抗戰勝利后,美國為了控制中國,采取扶蔣反共的政策，支持蔣介石打內戰。

22、1945年8月，重慶談判。(需補充)

23、1946年6月,國民黨軍隊對中原解放區瘋狂進攻，標志全面內戰爆發。

24、彭德懷率領西北解放軍大敗敵軍,粉碎了國民黨軍隊對陜北的重點進攻。

25、1947年夏,劉伯承、鄧小平率晉冀魯豫主力挺進大別山,揭開了人民解放軍戰略反攻的序幕。

26、三大戰役

戰役名稱

時間

殲敵人數

結果

遼沈戰役

1948．9——11

47萬

解放東北全境

淮海戰役

1948．11一1949．1

55萬

奠定了解放長江以南各省的基礎

平津戰役

1948．11一1949．1

52萬

華北全境解放

27、1949年4月23日,渡江戰役。人民解放軍占領南京,國民黨政府垮臺。

意義：維護了國家的統一，推翻了國民黨反動統治。

29、單元小結：人民戰爭發展的過程

時間

階段

標志性事件

1946年6月

戰爭爆發

蔣介石派軍進攻中原解放區

1947年夏

戰略進攻

劉鄧大軍千里挺進大別山

48．9——49．1

戰略決戰

三大戰役

30、中華民族資本主義發展的過程

時期

發展狀況

原因

洋務運動到清末

民族工業萌芽，難以生存和發展

封建制度的阻礙

第一次世界大戰期間

發展的黃金階段

1、帝國主義放松對中國的經濟掠奪2、辛亥革命的推動

一戰后到新中國成立前

發展受挫

1、帝國主義卷土重來2、國民黨發動內戰和官僚資本的壓迫

31、中華民族資本主義發展的特征：

32、19世紀初，西方發明的輪船、火車在近代相繼傳入中國。

中國第一條正式運營的鐵路——凇滬鐵路

33、19世紀70年代以后，中國開始架設有線電報。后來，照相和電影也傳入中國。

34、1872年上海創辦了《申報》，18上海創辦的商務印書館是近代中國歷史最長、規模最大的文化出版機構。

35、科技思想簡表

代表人物

主要貢獻

主張

地位

詹天佑

設計人字形路軌、修建京張鐵路

中國人自行設計和施工的第一條鐵路

侯德榜

侯氏制堿法

中國近代

化學工業的奠基人

魏源

編寫《海國圖志》（史、地）

師夷長技以制夷

愛國思想家

嚴復

翻譯大量西方書籍、《天演論》

效法西方，維新改革

啟蒙思想家

36、文學藝術成就(可連線補充)

文學：魯迅《狂人日記》、《孔乙已》(他的小說為現代文學奠定基礎，

郭沫若《屈原》雜文的思想性和藝術性達到空前高度)

趙樹理《小二黑結婚》《李有才板話》

丁玲《太陽照在桑干河上》

美術：徐悲鴻《愚公移山》，

音樂：聶耳《義勇軍進行曲》

冼星海《黃河大合唱》

七年級歷史說課稿人教版篇十一

在歷史課中可以進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。以下是小編整理的七年級歷史說課稿范文，希望可以提供給廣大的教師進行參考和借鑒。

大家好!今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。

下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

一、說教材

(一)教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

(二)教學目標

1. 了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

2. 學會一分為二地全面評價歷史人物;

3.通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。

4. 體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

(三)教學重難點

1、重點——漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》。

2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。

二、說教法、學法

(一)學情分析

授課對象：初一學生

優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

(二)教法和學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。

三、說教學過程(1課時)

(一)導入新課 (3分鐘)

因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。

(二)講授新課(34分鐘)

1.文景之治(10分鐘)

這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

2.漢武帝的大一統(17分鐘)

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。

然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案初中歷史說課稿：《大一統的漢朝》教學反思。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。

然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。

各位評委、各位老師：

上午好!今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。

一、教材分析：

1.教材的地位和作用：

春秋戰國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8-9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統一六國奠定了扎實的基礎。

教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因——生產力的發展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現;新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。

2.教學目標：

(1)知識與技能：

了解春秋戰國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

通過分析戰國時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。

(2) 過程與方法：

課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業發展的重要性(特別是鐵器的廣泛應用的意義);通過“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值?”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。

(3)情感態度價值觀：

生產工具的改進、農業技術和農業科學的地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。

通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。

通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。

3.教學重點與難點

本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。

本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。

二、學生情況分析：

1.有利因素：

本課面對的是七年級

1.有利因素：

本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。

2.不利因素：

七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。

三、教學設計思想：

在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”

學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。

四、教學程序：

1.導入新課

秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：

第7課《大變革的時代》【板書】

2.講授新課

一、鐵農具和牛耕的使用【板書】

首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。

講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。

二、的都江堰【板書】

都江堰水利工程是人類水利過程的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。

三、商鞅變法【板書】

在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高——大量荒地被開墾——私田出現——出現封建剝削方式——勞動者交出大部分產品，保留一部分產品——封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度，為統一全國奠定了基礎。

3.鞏固小結

東周(春秋戰國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時期，隨著生產力的進一步發展，先進生產工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為的國家。

秦國通過較為徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。

4.思維拓展

讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值?有什么啟發?”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒!

五、教學設計反思：

1.設計中要注意前后聯系，指導學生把“春秋戰國時期”和“大變革的時代”聯系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。

2.引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。

我的說課到此結束，謝謝!

一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。

(二)教學目標：

初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：

通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

2、能力目標：

通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力;其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

3、情感與價值觀：

通過本課的學習，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

(三)重點：

本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

(四)難點：

理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

二、說教法學法

(一)教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

情境導入法 、講授法、 合作探究

(二)學法

在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

三、教學過程

1、導入新課：

歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。)

2、進入新課

北方統一和民族融合

由學生閱讀課文，解決以下問題：

1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

2、北魏統一黃河流域的時間?

3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?

4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?

5、你怎樣理解民族融合?

(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

遷都洛陽

創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

孝文帝改革

七年級歷史說課稿人教版篇十二

10.(1)南京大屠殺。(2)本材料突出的中心是：日本法西斯在中國的侵略十分殘暴，犯下了滔天罪行。發散思維方向：鐵證如山，日本修改歷史教科書有悖歷史;落后就要挨打;不忘國恥，奮發圖強。

11.徐州會戰。影響：臺兒莊戰役是抗戰以來正面戰場取得的重大勝利。它沉重打擊了日寇的囂張氣焰，有力地鼓舞了中國人民的抗戰決心。

七年級歷史說課稿人教版篇十三

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。以下是小編整理的七年級歷史說課稿范文，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

各位評委、各位老師：

上午好!今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。

一、教材分析：

1.教材的地位和作用：

春秋戰國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8-9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統一六國奠定了扎實的基礎。

教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因——生產力的發展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現;新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。

2.教學目標：

(1)知識與技能：

了解春秋戰國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

通過分析戰國時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。

(2)過程與方法：

課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業發展的重要性(特別是鐵器的廣泛應用的意義);通過“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值?”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。

(3)情感態度價值觀：

生產工具的改進、農業技術和農業科學的地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。

通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。

通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。

3.教學重點與難點

本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。

本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。

二、學生情況分析：

1.有利因素：

本課面對的是七年級

1.有利因素：

本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。

2.不利因素：

七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。

三、教學設計思想：

在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”

學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。

四、教學程序：

1.導入新課

秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：

第7課《大變革的時代》【板書】

2.講授新課

一、鐵農具和牛耕的使用【板書】

首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。

講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。

二、的都江堰【板書】

都江堰水利工程是人類水利過程的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。

三、商鞅變法【板書】

在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高——大量荒地被開墾——私田出現——出現封建剝削方式——勞動者交出大部分產品，保留一部分產品——封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度,為統一全國奠定了基礎。

3.鞏固小結

東周(春秋戰國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時期，隨著生產力的進一步發展，先進生產工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為的國家。

秦國通過較為徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。

4.思維拓展

讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值?有什么啟發?”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒!

五、教學設計反思：

1.設計中要注意前后聯系，指導學生把“春秋戰國時期”和“大變革的時代”聯系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。

2.引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。

我的說課到此結束，謝謝!

一、說教材

(一)教材所處的地位和作用

人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。

(二)教學目標：

初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、知識目標：

通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

2、能力目標：

通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力;其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

3、情感與價值觀：

通過本課的學習，培養學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

(三)重點：

本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

(四)難點：

理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

二、說教法學法

(一)教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

情境導入法、講授法、合作探究

(二)學法

在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

三、教學過程

1、導入新課：

歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。)

2、進入新課

北方統一和民族融合

由學生閱讀課文，解決以下問題：

1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

2、北魏統一黃河流域的時間?

3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?

4、東漢以來，曾統一過黃河流域(北方)的政權有哪些?

5、你怎樣理解民族融合?

(此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)

遷都洛陽

創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

孝文帝改革

大家好!今天我說課的題目是《大一統的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統一國家的建立》的第三課時。

下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

一、說教材

(一)教材分析

本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

課標要求：

內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。

那么根據教材內容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

(二)教學目標

1.了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

2.學會一分為二地全面評價歷史人物;

3.通過談話法實現師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。

4.體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

(三)教學重難點

1、重點——漢武帝的大一統

確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。

2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。

二、說教法、學法

(一)學情分析

授課對象：初一學生

優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

(二)教法和學法

在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性和歷史思維能力。

三、說教學過程(1課時)

(一)導入新課(3分鐘)

因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢?現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。

(二)講授新課(34分鐘)

1.文景之治(10分鐘)

這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。

在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

2.漢武帝的大一統(17分鐘)

這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。

然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。

然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。

最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷稱為東漢。

3.東漢的統治(7分鐘)

這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學生的自主學習能力和口頭表達能力。

(三)鞏固總結3分鐘

做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發展線索，也有助于老師重新強調重點和難點。這里我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。

(四)課后作業

寫一寫：

這一環節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養學生自主學習的能力。

以上就是我的說課內容，歡迎大家批評指正。謝謝!