無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

竇桂梅教學(xué)主張篇一

第一段：引言（約200字）

竇桂梅是我國教育界的知名教育家，也是一位優(yōu)秀的教師。她在自己的教學(xué)中一直追求高效、個性化的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)效果和成長。在我接受她的教學(xué)后，我深刻地感受到了她的教學(xué)理念，對教學(xué)也有了更深的認識。

第二段：竇桂梅的教學(xué)思路（約200字）

竇桂梅的教學(xué)思路非常務(wù)實和實用，她注重學(xué)生的實際情況，靈活運用教材和教學(xué)方法，課程具有針對性和實效性。她深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和背景，制定出合理的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)。同時，她注重學(xué)生的主體意識和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和掌握知識的能力。

第三段：竇桂梅的教學(xué)方法（約400字）

竇桂梅重視啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動實踐。比如，她善于利用教學(xué)資源，利用社會實踐或校內(nèi)外參觀活動，為學(xué)生提供實實在在的學(xué)習(xí)體驗。她注重多元化的教學(xué)手段，比如學(xué)報、課件、視頻、PPT等。同時，她也盡量簡化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生快速了解到知識的本質(zhì)。

第四段：竇桂梅的教育信仰（約200字）

竇桂梅的教育信仰是以學(xué)生為本，重視學(xué)生的人格成長，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。她思想上尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳遞出一種教育的陽光向上，人文情懷的氛圍。

第五段：總結(jié)（約200字）

總之，竇桂梅的教學(xué)是一種真實存在的成功案例。她熱愛教育事業(yè)，將自己的全部熱情都放在了學(xué)生的成長上。她用自己的實踐來證明：一位教師可以活出教育的人文情懷，用榜樣的力量來感染學(xué)生。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇桂梅這種精神，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，提高自身的教育素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生從教育當(dāng)中受益并成功。

竇桂梅教學(xué)主張篇二

作為一名優(yōu)秀的教師，竇桂梅在她的教學(xué)中始終秉承著“啟發(fā)思維、激發(fā)興趣”的理念，而這正是我在聽課中所領(lǐng)悟到的。

第一段：課堂互動引領(lǐng)學(xué)生思考

竇桂梅老師的課堂充滿活力和互動， 她總是傾向于通過啟發(fā)學(xué)生的思維和激發(fā)他們的興趣，來幫助學(xué)生更好地理解知識。她使用了大量的實際示例來解釋教材內(nèi)容，使用引人入勝的故事來激勵學(xué)生思考。更重要的是，竇老師總是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，從而引領(lǐng)學(xué)生思考問題。

第二段：教學(xué)目標(biāo)明確，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識

在課程之前，竇老師會精心布置每一個教師目標(biāo)，并確保足夠的時間來實現(xiàn)每一個目標(biāo)。每個目標(biāo)都被講得清晰明了，給學(xué)生留下了深刻的印象。通過目標(biāo)的講解，學(xué)生能夠更好地理解知識，并掌握學(xué)習(xí)方法。

第三段：教材知識條理清晰，語言生動

竇老師的語言非常生動，她善于講授知識點和概念，而且她的課堂也非常具有條理性。她總是先介紹一個概念，然后實際解釋該概念，在加強學(xué)生對其的理解。同時，她使用一些實際的例子和圖片來激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生熱情，并更好地理解教材知識。

第四段：鼓勵學(xué)生積極參與互動

竇老師總是鼓勵學(xué)生積極參與課堂的互動，從而讓學(xué)生對教材知識的掌握更加深入。她能很好地處理學(xué)生的問題并及時回應(yīng)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，她關(guān)注每一個學(xué)生，并通過傾聽和交流，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求。

第五段：提供高質(zhì)量的反饋和干預(yù)

在竇老師的課堂中，她不僅能鼓勵學(xué)生的活躍參與，并提供有用的反饋和評估。她能很清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給出針對性的建議和干預(yù)措施。這種建議和干預(yù)不是讓學(xué)生感到艱難，而是鼓勵學(xué)生，通過加強自己的學(xué)習(xí)能力來取得優(yōu)異的成績。

總的來說，竇桂梅老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和課堂管理，都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。她讓我明白了一個優(yōu)秀老師應(yīng)該如何讓學(xué)生更好地理解知識、提高玩樂的興趣、發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和鼓勵學(xué)生的表現(xiàn)。我將延續(xù)她的理念，把它演繹到自己的課程中，為自己的學(xué)生提供更有意義、更有趣、以及更實用的教育。

竇桂梅教學(xué)主張篇三

快樂的暑假到了，我有幸拜讀了《聽竇桂梅老師評課》一書，同樣作為學(xué)校的教學(xué)管理者，我被竇桂梅老師嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和潛心鉆研的學(xué)習(xí)方式深深感染了，作為一名清華附屬學(xué)校的校長，能夠在繁忙的工作中抽出時間如此認真、細致的傾聽各類學(xué)科的講課，并從不同學(xué)科角度為我們帶來了專業(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)，不僅讓教學(xué)者學(xué)會了如何上課，更讓教學(xué)管理者重新懂得了應(yīng)該如何評課，如何與教學(xué)者建立志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。

盲點。同樣作為一名教學(xué)管理者，讓我深深知道面對于教學(xué)中參差多態(tài)，以不同的方式和形式出現(xiàn)的課，作為評課者不能流于形式，不能以表揚為主，做好好先生，敷衍了事，這樣就失去了評課的意義，作為評課者，我們在評課過程中要與參與者建立平等交流的平臺，努力改變教師在評課活動中的“被評”的地位和失語狀態(tài)，只有讓授課者說話，評課者才能更加充分地理解授課者教學(xué)設(shè)計中的良苦用心，評課才更能點中要害，只有這樣，評課者才能對授課者有所幫助，真正做到志同道合的“引領(lǐng)”關(guān)系。

從《聽竇桂梅老師評課》一書中，我不僅學(xué)到了有關(guān)評課方面的知識，還讓我深深認識到了自己評課方面的不足，更學(xué)會了如何評課，正如竇桂梅老師所說。評課時，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平，有什么樣的體驗，就會傳遞什么樣的教學(xué)經(jīng)驗，評課時一定要“缺點不漏，優(yōu)點說透，方法給足“，傳遞真實的心聲、真正的水平，告訴授課教師怎樣會更好，以至授課者心服口服地接受你的觀點。

竇桂梅教學(xué)主張篇四

（4月福建邵武實驗小學(xué)）

執(zhí)教：北京竇桂梅

整理：福建馮愛芳

評析：福建溫幼萍

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：有的同學(xué)微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學(xué)們的問候，還想再聽聽，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉(zhuǎn)過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！

生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！

生：30。

師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？

生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。

生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學(xué)生）那你猜猜我多大歲數(shù)？

生：35

師：35。小了一點點，（拍拍學(xué)生肩膀）我跟你的媽媽是……

生：同樣的。

生：朋友。

評：看似隨意的交談，卻拉近了師生的距離，“朋友”這兩個親切的字眼將學(xué)生對老師的陌生感以及由此產(chǎn)生的敬而遠之的心情一掃而去。接下去的理解與溝通自然而然沒了障礙。充分顯示了課堂對話的魅力。

師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習(xí)，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交叉放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：“我很棒！”

生：（安靜）

師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！

生齊：我很棒！

師：我真的很棒！

生齊：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生齊：我真的真的很棒！

師：有的同學(xué)在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復(fù)地把這三句話完整地來一遍。

生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！

師：找到感覺沒有？

生：找到了。

生：找到了，我非常自信。

師：你呢？

生：我也找到了，我也非常自信。

生齊：很棒！

師：真的真的——

生齊：很棒！

師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。

師：（引）你——

生齊：很棒！

師：你——

生齊：真的很棒！

師：你——

生齊：真的真的很棒！

師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？

生齊：行！

師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。

生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！

評：真的真的很棒的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個案例。雖然感覺煽動的力度有點東北風(fēng)味的夸張，但學(xué)生的自信心是絕對的空前的高漲！有了這么強的自信心，學(xué)生當(dāng)然更愿意積極主動地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。這正是我們最期盼的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

竇桂梅教學(xué)主張篇五

竇桂梅是我大學(xué)期間的一位優(yōu)秀教師，她的教學(xué)風(fēng)格深深地影響了我。通過觀察和學(xué)習(xí)，我對她的教學(xué)方法和理念有了更深刻的認識。下面是我對竇桂梅教學(xué)課堂的一些心得體會。

第一段：教學(xué)思路清晰，注重激發(fā)學(xué)生興趣

竇桂梅教學(xué)課堂上，她總能清晰地傳遞教學(xué)思路，使學(xué)生能夠迅速理解和掌握知識點。她注重以學(xué)生為中心，通過開放性問題的提問和讓學(xué)生展示作業(yè)的方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生更加參與進來，增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二段：注重知識的深化和拓展

竇桂梅在課堂上不僅僅講解了基本的知識點，還注重知識的深化和拓展。她會引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提出相關(guān)的拓展問題，引發(fā)學(xué)生的思考。在解答問題的過程中，她也會對學(xué)生進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使得學(xué)生得到更全面的知識體系，提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。

第三段：注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

竇桂梅教學(xué)課堂上，她不僅僅注重知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。她通過開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和交流，提高了學(xué)生的合作能力和團隊精神。同時，她也會鼓勵學(xué)生主動提問，并給予耐心解答，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力。

第四段：講究教學(xué)環(huán)境的營造

竇桂梅教學(xué)課堂上，她注重教學(xué)環(huán)境的營造。她將教室布置得溫馨舒適，黑板上清晰地寫著本節(jié)課的主題和知識要點。此外，她會適時地運用多媒體教學(xué)手段，例如投影儀、PPT等，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動和形象。這樣的環(huán)境營造有助于學(xué)生更好地專注于課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

第五段：注重學(xué)生的反饋和評價

竇桂梅在教學(xué)過程中，總是注重學(xué)生的反饋和評價。她會定期組織學(xué)生的小測驗和作業(yè)，及時了解學(xué)生對知識掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進。此外，她也會與學(xué)生進行討論和交流，聽取他們的意見和建議，給予學(xué)生更多的參與和決策權(quán)。這樣的反饋機制有助于教師更好地了解學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果。

總之，竇桂梅的教學(xué)課堂給了我很大的啟發(fā)和影響。她的教學(xué)思路清晰，注重激發(fā)學(xué)生興趣；她注重知識的深化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的能力；她講究教學(xué)環(huán)境的營造，注重學(xué)生的反饋和評價。這些教學(xué)方法和理念不僅僅幫助學(xué)生更好地掌握知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。我將會在今后的教學(xué)實踐中借鑒和應(yīng)用這些經(jīng)驗和方法，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)服務(wù)。

竇桂梅教學(xué)主張篇六

竇桂梅老師的這一節(jié)課,展示了她獨特的教學(xué)魅力,讓我們體會到了古詩詞散發(fā)的迷人芬芳.在課堂上,她感情澎湃地將學(xué)生帶入了課堂,融入課堂,注重與學(xué)生的溝通和對話。

蘇霍姆林斯基認為：好的導(dǎo)入是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的“第一源泉，第一顆火星”，因此，巧妙的導(dǎo)入無疑是一節(jié)課成功與否的基礎(chǔ)。一開始，竇老師由“居”導(dǎo)入，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想到“居然之家”，然后讓學(xué)生從吳音了解吳國，并且讓一些學(xué)生發(fā)言，讓他們親身說出吳儂軟語。

在她的課堂，學(xué)生可以想發(fā)言就發(fā)言。竇老師用自己的情緒感染學(xué)生，渲染課堂氛圍。她總是在跟學(xué)生交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，加強了學(xué)生的課堂參與度。竇老師從“溪上青青草”引發(fā)開去，引出韓愈、陶淵明、白居易等關(guān)于“草”的詩句，營造出濃濃的文化氛圍。著名文化學(xué)家皮爾森在《文化戰(zhàn)略》中說：“文化不是一個名詞，而是一個動詞。”我們都應(yīng)該知道，文化是一種習(xí)得、積累的過程，是一個由外向內(nèi)逐漸內(nèi)化、濡染的過程。學(xué)生在此氛圍中耳濡目染，自我構(gòu)建，逐步形成無論是知識的、精神的，還是語言內(nèi)涵都十分豐富的文化心理結(jié)構(gòu)。語文就是一個不斷積累的過程。

她的課堂永遠不失活力，唱歌、手舞足蹈、角色扮演等，學(xué)生的.積極性大大提高，學(xué)的也不費力，相信對語文的喜愛也會越來越深。竇桂梅老師的教學(xué)風(fēng)格就像她這個人一樣，身為一個北方人，她給人一種豪爽、不拘小節(jié)的感覺，而她的課也是如此。

竇桂梅教學(xué)主張篇七

第一段：

竇桂梅教學(xué)課堂中給予我印象深刻的是她充滿激情和耐心的教學(xué)態(tài)度。作為一名中學(xué)教師，竇老師注重學(xué)生的全面發(fā)展，努力使每個學(xué)生都能在她的課堂中感受到快樂學(xué)習(xí)的魅力。在她的課堂中，我學(xué)到了很多知識和技巧，更重要的是，她教會了我如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第二段：

在竇桂梅教學(xué)課堂中，她經(jīng)常使用多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。她精心準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)材料，利用圖片、視頻和實例來生動地講解復(fù)雜的知識點。通過這樣的方式，她能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，并使得學(xué)生更加主動地參與到課堂中，從而提高學(xué)習(xí)效果。

第三段：

竇桂梅教學(xué)課堂中，她注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神。她通過小組討論、合作實驗和項目研究等方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，并提供機會讓學(xué)生親身實踐所學(xué)的知識和技能。她鼓勵學(xué)生相互合作、共同探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生之間的良好合作關(guān)系，使得學(xué)生在課堂中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，共同進步。

第四段：

竇桂梅教學(xué)課堂中，她注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識。她鼓勵學(xué)生在課堂討論中提出自己的觀點，并指出學(xué)生思考的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和獨立的創(chuàng)新。她經(jīng)常組織學(xué)生進行小組展示和論文寫作，使學(xué)生有機會提升自己的表達能力和批判思維。通過這樣的方式，她培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識，使他們在學(xué)術(shù)上有更好的表現(xiàn)和創(chuàng)造力。

第五段：

在竇桂梅教學(xué)課堂中，她注重教育學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)。她不僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更關(guān)心學(xué)生的思想道德成長。她通過講授道德教育課程，組織社會實踐活動以及個別談心等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，教育學(xué)生做一個有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕Ｔ诟]桂梅教學(xué)課堂中，學(xué)生們學(xué)會了尊重他人，團結(jié)合作和勇于擔(dān)當(dāng)，形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和良好的學(xué)生風(fēng)氣。

結(jié)尾段：

總之，竇桂梅教學(xué)課堂給予了我深刻的教育啟示和體會。她充滿激情和耐心的教學(xué)態(tài)度，多媒體教學(xué)手段的巧妙運用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識，以及注重教育學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面，都對我產(chǎn)生了很大的影響。我將永遠懷念竇桂梅教師的課堂，她的教育理念和教學(xué)方法將一直激勵著我在教育事業(yè)中不懈努力，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。

竇桂梅教學(xué)主張篇八

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片，北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說些什么？

是的，戰(zhàn)爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衛(wèi)國家的戰(zhàn)場上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過多遍，不過你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請同學(xué)們進入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么？（通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的）

三、精心品讀：

1、那就請同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。

誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書

3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么？心情怎樣？我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。

4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。

讓愛天天住你家

讓愛天天住我家

充滿快樂擁有平安

讓愛永遠住我們的家

同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭！他是多么殘酷啊！（板書：殘酷）

可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰有話想說？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！

5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思》。誰來讀。

6、全篇通讀（分角色）

看來同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產(chǎn)也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來交流課外搜集的故事。

現(xiàn)在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。

五、推薦名言：

老師給大家推薦一組名言：

（103頁的名言）

《炮手》教學(xué)反思

課程改革的春風(fēng)給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個個活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。不同的學(xué)習(xí)個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學(xué)生深入思考，促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生學(xué)生走進課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是學(xué)生互動的起點，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動一切手段，讓每一個學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地說。這樣以情感打動情感，學(xué)生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。

二、以讀為本，體會感情。

首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復(fù)朗讀，通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進一步提高。

總之，語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。

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竇桂梅教學(xué)主張篇九

大家好!今天我為大家推銷一款人見人愛的產(chǎn)品------捶捶樂。

捶捶樂是一種捶背的工具，適用于好多人，比如：

假如你患上小感冒。那你就趕快用捶捶樂吧!捶一天沒了鼻涕，捶兩天不暈頭，捶三天感冒除，捶四天全身輕松。

各位朋友：心動不如行動，趕快訂購吧!

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竇桂梅教學(xué)主張篇十

面對教育，成長的還有家長

——我在新京報2015年教之道思享會上的五個故事

竇桂梅

作為一個普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長，但是我并沒有離開我熱愛的講臺。更多的時候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛的學(xué)生們在進行著不斷的研究。在研究的過程中，我越來越發(fā)現(xiàn)教育的問題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對內(nèi)來說，我的種種困惑也會在思變和蛻變的過程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長不該做什么以及學(xué)校建議家長們做什么，所以我想和在場的各位分享以下幾個故事。

1 向名師學(xué)習(xí)資料

第三個故事起源于一首詩。

詩是這樣寫到的：

每次，聽到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個家是一塊拼圖也不能少的。

2 向名師學(xué)習(xí)資料

反應(yīng)。那個時候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請您寫點讀后感，拜托了。”爸爸說：“我知道你要我寫信是什么意思。可是你怎么不問問我兒子，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了？”我說：“我明白了。您能這樣就說明你讀懂了那首詩，理解了我布置這項作業(yè)的目的與意義。”現(xiàn)在回想起這個故事，我還是能夠深刻地感受到那時候的家長還是有這樣的教育敏感度的。

3 向名師學(xué)習(xí)資料

要。比如說請老師照顧一下孩子上廁所的問題；亦或是和老師“討價還價”——我的孩子在幼兒園寫了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒有，什么都不是了呢？您能不能給他一個位置，讓他當(dāng)個小組長，給他一個鍛煉的機會，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個班就一無是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個老師還遇到了這樣一個問題，一到期末，我們的老師就會接到家長對他的各種要求。其中一個要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長敘述一遍。因為老師白天不能打電話，所以她只能在晚上一一與各位家長溝通，每次一打起來就要打個一小時左右。粗略算下來，如果一個班40個學(xué)生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時的電話。所以在一次家長會上，這個班的副班主任說話了：“這個老師才23周歲，請各位家長想一想，你們23周歲的時候在做什么？現(xiàn)在的爸爸媽媽你們在做什么？這個老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個小時的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個獨生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個23周歲的年輕小姑娘去面對的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎？家長難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎？我認為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。

但是如果孩子落課則是老師的錯誤。談話并沒有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個學(xué)期。在這中間，這個小朋友還曾經(jīng)遇到過這樣一件事情。在我們的趣味運動會上，上場以前家長拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因為怕耽誤班里的比賽成績，并不想這樣做。在家長再三地要求下，孩子無助地哭了。因為他不知道該往前跑，還是聽家長的話喝水。還出現(xiàn)過這樣一個情況，按照學(xué)校的時間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個時候，我們聽到了一些聲音。有的家長反復(fù)強調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點點辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個問題當(dāng)成一個課題分析的時候，我選擇直接與家長面對面溝通：“我們寶貝的孩子，萬一將來當(dāng)了成都的省長和副省長那咱們孩子怎么辦？您說該不該讓孩子去成都呢？”

以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個教育小故事。也許，這五個故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問題，從教育學(xué)上講可能也不一定對。但是至少可以反映出一些問題與困惑。大多數(shù)的家長都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學(xué)校，或者說和學(xué)校一起來做。當(dāng)然我也要說配合也不一定絕對的正確。那么，從這個意義上來講，家長到底該怎么辦？是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。

5 向名師學(xué)習(xí)資料

為最聰明的地方。

作為校長，我每天都會遇到上千萬的家長們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們怎么做更好呢？我想的不一定深刻，因為我畢竟是小學(xué)老師的感覺，但是我想說幾點，我們蛻著變著試著看行不行？第一點，我特別希望我們的家長并不是要配合學(xué)校，而是我們共同來營造或者共同去達成一種人成長的基本價值觀。因為我是一名孩子的母親，所以我深刻地了解健康對于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽光、樂學(xué)”六個大字大大地寫在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項目的自由選擇。我們算下來，超過了國家規(guī)定的一小時零二十分鐘。也就是說國家一小時，我們兩個小時二十分鐘。high起來！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問題。第二，陽光。陽光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長、學(xué)生、老師們一起達成的共識。如果你一味的陰天，咱孩子長出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對？第三，樂學(xué)。樂學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會學(xué)，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個過程中永遠保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的。看似很簡單，做起來的確是需要學(xué)校一起去達成的認識。所以我在想，未來的社會我們不能完全地理性說我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小，但是我們從來沒有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認識和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護的無所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個世界，進而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長的感覺。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。

第二，我特別地拜托我們的家長和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也

6 向名師學(xué)習(xí)資料

不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢？我想我們可以一起來豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個家長，把所有的家長都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開設(shè)數(shù)量有五六十門之多。家長的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長和學(xué)校一起來了解溝通的班級微信群，我和家長們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場直播，爭取做到及時溝通與現(xiàn)場反饋。除此之外，我們會輪流聽課，將學(xué)校和教室向家長敞開大門。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生家長老在教室、操場上？因為我們希望在低年段強調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來學(xué)習(xí)的過程。中高年段要求爸爸來，用父親的力量讓孩子感受到成長與堅定，所以家長就有了必須來學(xué)校的理由。通過這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來學(xué)校里的事，家長們都有共同的參與的愿望與責(zé)任，我們一起來補充完成學(xué)校里的課程的菜單。

7 向名師學(xué)習(xí)資料

工，戲劇、社團、主題活動都是所有的家長們一起來經(jīng)營和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。

這時候，我們就深深地感覺到一個好的家長一定是積極建立與社會的聯(lián)系的。因為這個社會未來就是一個大社會，那班級就是一個小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個中的道德社區(qū)。如何去建立呢？尤其是我們這些獨生子女們，他們更需要去學(xué)會分擔(dān)，學(xué)會選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的，我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報的，這是必須的。從這個意義上來說，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說公益情懷很大的話，其實背后還有更實惠的事情，清華附小一直堅信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師，尤其是要包班、每天要面對不同差異的家長們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。

8 向名師學(xué)習(xí)資料

竇桂梅教學(xué)主張篇十一

1.認識本課的生字新詞，理解詞語意思，能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語句。（這是本課教學(xué)重點）

3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點）

一、講故事，引出人物

1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說說他是個怎樣的人？

2.介紹人物：列寧簡介（出示課件）

3.講述故事《誠實的孩子》認識小時候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。

今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進文本去了解內(nèi)容吧。（板書課題）

二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)

1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。

2.檢查預(yù)習(xí)，認讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來讀并幫助糾正字音。

3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括文本內(nèi)容。

三、理解內(nèi)容，體會感情

1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對灰雀的喜愛？列寧為什么喜歡灰雀？

2.理解詞語意思，體會列寧的用心用情。

3.當(dāng)你喜歡一件東西時你會怎么想怎么做？

4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見了，你會是什么感受？列寧呢？感同身受。

5.分角色閱讀對話，體會各自的心理活動，并讀出當(dāng)時的語氣，體會列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。

6.當(dāng)你是那個小男孩，看到這一幕聽到列寧的話，你是什么感受？你又會怎么做？

8.思考：列寧為什么問灰雀而不問小男孩？

9.列寧和小男孩都愛灰雀，你更喜歡贊同哪種愛，說說你的`理由。

10.小結(jié)：愛不一定要擁有，放手也是一種愛，就像你的父母把你捧在手心里是愛，但這種愛會很累會讓你失去了體驗生活的感受，不如放手讓你自己來走進生活感受生活會活的有尊嚴(yán)更自信。

四、延伸拓展，感情升華

1.列寧對灰雀的愛是給予自由，而對小男孩的愛是尊重，讓他做個誠實的好孩子，這就是列寧小時候的故事。

2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？

3.假如你是這只灰雀，面對列寧或小男孩想說點什么？

4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。

五、課后作業(yè)

1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、把讀后的故事寫寫感受。

竇桂梅教學(xué)主張篇十二

假期閱讀了《竇桂梅與主題教學(xué)》這本書，使我對竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進一步的了解。讀后感觸頗深。

懷著一個樸素的愿望――站在孩子們的笑臉中間，當(dāng)一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭取。她向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬字的文摘卡；她向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10萬字的教后感；她向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……她還一次次爭取上“公開課”。在這樣的執(zhí)著中，機會開始垂青她這個有準(zhǔn)備的人。

這樣的付出怎么不使人感動？我們現(xiàn)在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒有時間讀書，總嫌記讀書筆記麻煩，總認為聽課占用了辦公的時間，總害怕上“公開課”……一個好老師應(yīng)該有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個教師的內(nèi)功，是一個教師的本份，我們應(yīng)該把讀書當(dāng)成一項作業(yè)布置給自己。

可以說，竇老師的每一次課堂教學(xué)都是和學(xué)生的一次心靈共振。“課始激情情始生”，應(yīng)該格外注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及情感的調(diào)動。我們都知道開課要有一個好的導(dǎo)入，這個好的導(dǎo)入就是對學(xué)生情感的調(diào)動，我們也在對學(xué)生進行情感的調(diào)動，可是我們的情感調(diào)動是否落到了實處，我們是否真的調(diào)動起了每個學(xué)生的情感？這真是一個值得思考的問題。那么思考之余，就讓我們將對學(xué)生的興趣及情感的調(diào)動作為一項重要任務(wù)來完成好，努力使每個學(xué)生的每一節(jié)課都能充滿興趣地進行下去。

“課中悟情情更濃”。竇老師時時將自己置于課堂原野，用真情去催發(fā)課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習(xí)以為常感動自己，再用自己的坦誠熱情感染學(xué)生，打動學(xué)生……開課的激情不能褪去，我們應(yīng)該將它延伸到課中的每一個環(huán)節(jié)中，時而舒緩有致，時而激情澎湃，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與熱情。

“課終喑情情未了”。教師對學(xué)生課后的教學(xué)啟迪應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時機，使學(xué)生的情感得到進一步的升華。小學(xué)生的注意力的持續(xù)時間是有限的，尤其到了課終之時，進一步調(diào)動學(xué)生的情感，才能真正打動學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。

超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創(chuàng)意的理念。超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是“學(xué)好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領(lǐng)學(xué)生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等。可見超越教材，就是讓我們帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活中去，還要觸及學(xué)生的心靈。只有這樣的學(xué)習(xí)才是感受自然、發(fā)現(xiàn)社會、體悟人生，才是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進步、不斷創(chuàng)新，成為學(xué)生心中一本百讀不厭的大書。

竇老師說――課堂，我的生活世界。她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態(tài)的一執(zhí)著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與課堂達到了“人課一身”的相融境界。

我們應(yīng)該向竇老師一樣，做一個本份的教師，盡一個教師的本份，樹立正確的信念，使生命的種子結(jié)出豐碩的果實。

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竇桂梅教學(xué)主張篇十三

為師者，教法為要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師要指導(dǎo)學(xué)生參加有趣味的語文活動，在活動中學(xué)語文，在家庭生活、學(xué)校生活中運用語文知識和能力解決簡單問題；要引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。所以說，語文離不開生活，語文教學(xué)要充滿生活的氣息。著名特級教師竇桂梅的主題教學(xué)實現(xiàn)了語文和生活的共振，在學(xué)生的心中播下了求真、向善、愛美的種子。

在竇桂梅的語文教改中，她十分注重引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。在生活中感悟語文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這既符合學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，又繼承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，更是把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動、情感活動、思想活動、心靈活動的過程。學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)所生活的世界無限豐富和美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時，也發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章”。生活是知識的海洋，是學(xué)習(xí)的大舞臺。我們老師要有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活，從生活中汲取豐富的營養(yǎng)。竇桂梅的語文教學(xué)立足課堂，但超越了課堂，她努力開展豐富多彩的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生睜開好奇的眼睛面對世界，去直面精彩紛呈的生活場景，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，了解自己生活的神奇地球和多變世界，感受人世間的善惡美丑、愛恨情仇。當(dāng)學(xué)生擁有了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛后，他們就會把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，于是就有了智慧與創(chuàng)造，生命中的潛力也得到盡情釋放。

超越課堂，不光把語文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及學(xué)生的心靈里。去年學(xué)校期末開展“優(yōu)秀學(xué)生”評選活動，由于名額有限，一些平時表現(xiàn)比較好的學(xué)生沒有被評上。我讓學(xué)生寒假里以這件事為題材，以《生活告訴我》為題，寫一寫心中的感想。姚子薇同學(xué)寫到：“生活告訴我很多很多，它讓我明白了好東西要和別人分享，不管做什么事都不能半途而廢。就在幾天前發(fā)生的一件事，也許在別人看來是一件很平常的小事，但卻讓我明白了‘生活不是一帆風(fēng)順的道理’。同時也讓我堅信：只有付出努力才可能有回報。我靜靜地回味著爸爸剛剛說的話，又想到班上被評上的優(yōu)秀學(xué)生：胡慧不但學(xué)習(xí)好，而且上課時非常積極思考，回答問題常常得到老師的夸獎；金威雖然學(xué)習(xí)成績不如我，但他熱愛勞動，還幫老師管理‘班班通’，是老師的得力小助手。況且老師也說過，一個真正優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該是各個方面都得到較好發(fā)展的。是啊，我雖然學(xué)習(xí)成績比較好，但老師曾批評過我作業(yè)還不夠認真，也不能積極思考、回答問題。

這時，電視里傳來高亢激昂的歌聲：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功！我趕緊站起來走向書房。”

只有經(jīng)歷，才能懂得。只有讓語文學(xué)習(xí)根植于生活這塊肥沃的土壤，才能使其永遠生機勃勃、活力四射。然而，在今天的語文學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生喜歡看電視、看漫畫、看電影，不太喜歡看書，學(xué)生的閱讀內(nèi)容遠離經(jīng)典，大多為“文化快餐”，孩子們對白紙黑字的課本越來越難以親近。竇桂梅倡導(dǎo)的主題教學(xué)在這方面作了有益的探索，那些富有“人生意義”的主題連接著孩子的精神世界和現(xiàn)實生活，它們通過課文，會讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來語文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來進行語言的學(xué)習(xí)、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。

在這里，竇老師讓學(xué)生通過“落葉”的主題“入境”；再通過對重點詞語的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的口語交際等語文實踐，豐富學(xué)生的積累，擴大學(xué)生的視野。

當(dāng)語文和生活引起了共振，它將散發(fā)出更加迷人的芬芳。