作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇一

1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

2、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

3、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。

與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

兩課時(shí)

修訂與完善

1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。 普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ) 言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 （即完成課后練習(xí)一）

學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。

與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。

--疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課

最后一課

（3）分析第三階段。

--難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

（4）分析第四階段。

--悲憤、懂事 “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事， 充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感 人。

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情； 嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦 的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地 檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最 后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他 對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景， 包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最 后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地 交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由 的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布： “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋 常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨 的心情。 “啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！ ”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的 深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá) 了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

（1）這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為 強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介： 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的 亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵 帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫 法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇二

[整體設(shè)想]：

?最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。本課為第一課時(shí)。

第一課時(shí)

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。

2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索及其原因

[教學(xué)方法]：講授法討論與點(diǎn)撥法

教學(xué)過(guò)程：

二、時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就反映這一事件。

三、作者與作品：阿爾封斯·都德法國(guó)19世紀(jì)后半期小說(shuō)家。

小說(shuō)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。

四、生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)

五、預(yù)習(xí)思考題：

1.小說(shuō)中有哪些人物?

2.小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開的?

3.故事情節(jié)按照課前﹑上課﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

六、理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文

七、研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格

八、談?wù)撆c思考：

質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）

提示：環(huán)境的變化—心理變化

九、拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國(guó)激情

十、布置作業(yè)：

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇三

1、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文大意，理清段落層次。

正確、流利地朗讀課文。

了解課文大意，理清段落層次。

1、板書課題，齊讀。

2、想知道哲學(xué)家最后一課的內(nèi)容嗎？這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理？

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的字詞。

2、讀通讀順課文。

3、說(shuō)說(shuō)課文的大概意思。

1、出示詞語(yǔ)。

驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士

鏟除莊稼地曠野斬草除根

2、指名朗讀。提醒注意念準(zhǔn)翹舌音。

3、齊讀詞語(yǔ)。

4、指名分自然段讀課文。

師相機(jī)正音，指導(dǎo)斷句。

師提出不易理解的詞語(yǔ)，大家共同解決。

1、默讀課文。

2、討論：課文寫了件什么事？是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。

2重要語(yǔ)句的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

教學(xué)課時(shí)：3

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)過(guò)程：

一、由奧運(yùn)會(huì)引入愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)《最后一課》

——（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）

二簡(jiǎn)介背景及作者。（見書43頁(yè)）

——這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

三正字音

祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

四小說(shuō)常識(shí)

——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。

3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

五分析

1解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索：“我”的見聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）

——一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

三、（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。

社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵——態(tài)度溫和

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來(lái)了。

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時(shí)

要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

——通過(guò)先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強(qiáng)調(diào)這一課無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)。“我的最后一堂法語(yǔ)課”獨(dú)立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3聽到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來(lái)是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)，因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言作為愛(ài)國(guó)的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)不會(huì)，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因?yàn)闊釔?ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國(guó)旗，表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語(yǔ)唱歌吧，寫出了他心中的愛(ài)國(guó)情感正在萌發(fā)，對(duì)侵略者的禁教法語(yǔ)的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（.總結(jié)）

——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的`影響，3亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感。。

三作業(yè)：小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

第三課時(shí)

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

一復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

2小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出于民族責(zé)任感，沉痛地.總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。.總結(jié)過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國(guó)奴時(shí)，還學(xué)不好祖國(guó)語(yǔ)言，只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

3、老師講到法語(yǔ)是對(duì)法語(yǔ)有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？

——高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)掌握法語(yǔ)的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛(ài)國(guó)精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇五

備課時(shí)間：（）周星期（）

教出時(shí)間：（）周星期（）

20xx年上期總第（）課時(shí)

計(jì)劃課時(shí)

課題：

最后一課

教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

課型：練讀課。

教學(xué)方法：通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入

（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

1．請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的'環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

2．請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。

宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？

2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）

3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）

通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？

試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇六

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

第一課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

2、簡(jiǎn)介課文背景

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

明確：

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭――“小院子里”1―6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段。――幼稚、怕提問(wèn)

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問(wèn)。

*“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段。――疑惑、詫異

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

平時(shí)上課最后一課

氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”

學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（3）分析第三階段。――難受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。

*“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段。――悲憤、懂事

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩――疑惑、詫異――難受、懊悔――悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計(jì)：

情節(jié)人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開端）疑惑、詫異線

課上（發(fā)展）難受、懊悔索

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事

心理

第二課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公――韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

*“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

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最后一課教案一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。

2．利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)設(shè)想：

1．安排三課時(shí)。

2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

1．教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

這篇小說(shuō)寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

2．請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺

應(yīng)該掌握的.詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

詫異：覺(jué)得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

討論，交流。

教師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束。

布置作業(yè)

1．抄寫生字、生詞。

2．閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

教學(xué)步驟&

[4][5]

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇八

１、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

２、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

目標(biāo)１。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

１、掌握重點(diǎn)的字詞

２、理清小說(shuō)的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。

３、大致掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過(guò)程〗

簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來(lái)說(shuō)，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）

抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。

補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白

１、這篇小說(shuō)的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰(shuí)？

［第一問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問(wèn)只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］

２、討論課后練習(xí)一

補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

明確：三分法最為合理及其理由。

１、劃出能回答課后練習(xí)二的語(yǔ)句。

２、劃出文中寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

五、討論課后練習(xí)二

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇九

1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功。《最后一課》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十

了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。

同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。

練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。

2課時(shí)。

（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。

（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。

1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）

2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。

（三）全班有感情地朗讀最后一部分。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。

（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。

分析“上學(xué)路上”這部分。

（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：

怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。）

小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）

（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。

1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？

2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？

（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。

情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)

人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異

難過(guò) 懊悔 忘不了

韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心

語(yǔ)言、表情、動(dòng)作） 哽咽

郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動(dòng)。

（表情）

環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地

社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操

（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：

1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；

2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；

3．把握小弗朗士感情變化的層次。

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十一

1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。

2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。

理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。

小弗郎士的情感變化線索及其原因

講授法討論與點(diǎn)撥法

二、時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。《最后一課》就反映這一事件。

三、作者與作品：阿爾封斯·都德法國(guó)19世紀(jì)后半期小說(shuō)家。

小說(shuō)的情節(jié)很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。

四、生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)

五、預(yù)習(xí)思考題：

1.小說(shuō)中有哪些人物？

2.小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開的？

3.故事情節(jié)按照課前﹑上課﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

六、理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文

七、研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格

八、談?wù)撆c思考：

質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）

提示：環(huán)境的變化—心理變化

九、拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國(guó)激情

十、布置作業(yè)：

最后一課教案一等獎(jiǎng)篇十二

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了，從今天開始你只能夠用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受。