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物理實驗論文初中篇一

摘要：

高中物理是一門重要的學科，物理實驗則是高中物理教學中的一個重要組成部分。學好物理實驗課對高中生學習物理有十分大的幫助。在物理實驗中學生的自主探究對他們理解實驗過程及結果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學習態度。高中階段是學生培養自主學習能力的重要階段，在高中物理實驗中培養學生自主開展探究，發揮物理實驗教學的作用，對于學生們理解并掌握物理知識有重大的意義。

關鍵詞：

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物理實驗論文初中篇二

瀏陽市洞陽中學 鄧玉秧

物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。一．讓學生多動手做實驗。

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協調，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗。可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。

2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養。結合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課下去做，然后同學間進行殿評，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。

由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。三．加強實驗教學的探索和創新。

教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創新能力的培養。

為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養學生的創新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現象猜想到，進而發現了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創新能力的培養也是有積極作用的。

四．注重實驗教學的主動性。

實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現創新能力。

在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的要求。

物理實驗論文初中篇三

摘要：開展實驗探究活動，是提高學生科學探究能力的重要教學形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據學生的實際創設適當的實驗探究情景，激發學生的實驗探究興趣。

關鍵詞：實驗探究；情景；創設

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構而獲得的。因此，學習是必須在一定的情景下進行的過程。學習環境中的情景，必須有利于學生對所學內容的意義建構，所以物理實驗教學情景的創設是物理教學研究的重要內容之一。著名心理學家布朗在《情景認知和學習文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的知識需要，從而產生學習的動機和學習興趣。在實驗教學中創設情景使學生很容易產生解答問題的內在需要，形成探究的興趣，對情景的結果形成積極的探究欲望。

物理新課程也將“科學探究”作為改革的突破口，并大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。但對于農村學校，學生基礎知識儲備少、發散思維能力不足，學生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學生對物理現象有較強的好奇心，對實驗表現出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現象和與物理有關的社會熱點問題以及物理學科前沿內容表現出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學目標，有效地開展物理實驗探究教學，首要的環節就是根據學生的實際創設實驗探究情景：

貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學中，就要求設置和創設真實的生活情景，使學生在真實的生活情景中學習物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。

例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節課中，首先讓學生討論煲湯時湯沸騰后是繼續大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發了學生的熱烈爭論，產生了強烈的探究問題的欲望。接下來學生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結果發現水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結論。

整個探究過程學生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構。通過捕捉生活素材，把現實的、有意義的、富有挑戰性的內容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學生對所學知識的理解與應用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習活動的強大動力，以趣味小實驗創設實驗探究情景，必能激發學生的探究熱情。

例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的教學中，我首先設計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結果。”通過這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗探究活動，學生的思維被打開了。

通過實驗中產生的各種現象來作為情景，更深入地來通過設計實驗來研究這種現象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。

例如“探究凸透鏡成像規律”，如果按教材一節課完成這個探究活動，我發現學生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學生無法完成真正意義上的科學探究，不利于全班科學探究的課堂教學。于是整合教材的內容后，我把“探究凸透鏡成像規律”整合在第三章《透鏡及其應用》中，分成三個相互關聯的實驗探究進行教學。（1）結合第一節《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關系；（2）結合第二節《生活中的透鏡》，根據光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質。通過探究活動學生觀察了凸透鏡成像的性質，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數學生可以順利的投入到成像規律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。

這樣的科學探究活動，學生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。

物理教育給學生以知識，物理學史教育則給學生以智慧，培養學生的科學精神。新課改的任務之一是對學生進行物理學史教育。利用物理學史創設情境，可使學生體驗探究過程，體驗學習科學研究的基本方法，培養學生的科學探究精神和人文精神。

例如，九年級第十二章第五節“牛頓第一定律”的教學，原來的教學設計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產生過程，然后把教學重點放在學生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學中我發現，雖然學生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學效果并不理想。于是我改進了課堂教學，先圍繞“牛頓第一定律”的產生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向學生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現在看來雖然是錯誤的，但當時也有它的合理性，說明已有的經驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質關系。在充分展現“牛頓第一定律”在物理學的地位和價值中結束后，學生再進行分組實驗探究，原來一節課都“探究”不出個所以然的內容，學生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。

這節課教師與學生先以閱讀物理學史，再以分析和辯論等間接學習知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學概念、規律的產生、構建方式，但它通過模擬知識的產生過程，創設了進一步了解科學探究思維方式的情景，激發了學生實驗探究的熱情。

物理實驗探究情景的創設可以運用多種的形式和手段來呈現，如基礎物理實驗、物理問題、小故事、科學史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯網等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術等手段。然而，在創設物理實驗探究情景的過程中，教師應首先考慮如何有效地實現物理實驗教學的目的，在此基礎上設計采用何種形式和手段來創設適合自己學生實際的實驗探究情景，引起學生的實驗探究興趣，激發學生的實驗探究熱情。

[1]教育部師范教育司組織編寫《初中物理課堂教學設計》上海教育出版社20xx年

[2]吳景霞《優秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年

物理實驗論文初中篇四

摘要：大學物理實驗是所有理工科學生在大學階段必修的一門課程之一，他的作用不光是為了讓學生更好的掌握理論知識，更是培養學生的動手能力和創造能力，也是學校培養人才的重要環節之一。筆者在本文通過分析現階段我國各高校物理實驗教學所存在的問題，提出了一些提高物理實驗教學水平的建議，希望能在日后的教學中更好的培養學生的興趣，讓學生不但能夠在有限的課堂時間內學到更多的物理知識，同時能讓他們在課后自主探索。

關鍵詞：大學物理實驗;教學方法;動手能力

從國家開始緊抓學生的素質教育以來，對于大學生教育更是提出了更高的要求，不但需要學校更新教學內容和機制，而且需要學校增加實驗和動手課程，加強對于學生動手能力的培養，使得學生能夠更好更靈活的掌握相關知識。與其他課程相比，大學物理實驗是一門兼備實踐性和應用性的課程，在生活中我們常常需要用到物理知識解決各種各樣的問題。同時，大學物理實驗也開啟了理工科學生實踐技能的大門。通過動手操作，學生不但能夠更好的掌握書本上的知識，同時還能夠提高學生的動手能力、創造能力、觀察能力以及獨立解決實際問題的能力。因此，提高物理教學水平對于提高學生素質來說是事半功倍。

1讓學生成為課堂的主體，激發學生的主動性

1.1珍惜課堂時間

以往傳統的教學方式往往是由老師講解實驗原理、實驗步驟、相關實驗儀器以及后續的數據處理方式。通常文字寫了一黑板，甚至還會再演示一遍實驗過程。這樣一來，學生的操作就變成了對教師操作的復制，不加思考進行操作，得出了千篇一律的實驗數據，實驗課程的目的就從提高學生的動手和創新能力變成了單純地完成實驗任務。更有一些學生，在實驗過程中應付了事，連機械的復制都沒有做到，實驗結束后對于剛剛使用的儀器、應用的原理都不能清晰準確地回答上來，還何談提高能力?為了解決這一現狀，教師應該在課堂上把握好授課的“黃金半小時”，通過自己生動形象的講解，吸引學生的興趣，讓學生憑借自己對課本和剛才授課內容的理解，進行實際操作。想要達到這一效果，首先教師應該在課前認真備課，以吸引學生興趣為出發點，積極查閱資料，以便能夠在課堂上吸引學生的興趣。同時，改變傳統的灌輸式的教學模式也是非常必要的改變。在以往的教學模式中，教師往往喧賓奪主，成為課堂的主體，學生被動的接受教師的灌輸，失去了很多思考的機會。現在，教師要將學生作為課堂的主體，并且做大限度的調動學生的積極性，最大限度的激發學生的創新能力。與此同時，還能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。物理本身就是一門科學，科學有它有趣的一面，必然也有他枯燥的一面。當學生總是在學習的過程中碰壁并且又無法順利的解決問題時，就容易對這門學科喪失興趣。因此，教師在教學的過程中應該先將物理有趣的一面展現給學生。任何的物理原理以及物理實驗都存在著其特有的歷史背景，相關的物理學家也有其特有的性格特點，因此，在授課過程中應該先通過這些小故事，抓住學生的興趣點，然后在引入知識點的時候就會更加容易，學生的接受程度也更好。

1.2步步設疑，讓學生主動探索

在傳統的教學模式中，教師往往將知識知識講解的過于透徹，學生可以不用費很大的力氣就能理解其中的難點。但是在新型的教學方法中，教師在課堂上的講授不要面面俱到，可以只對其中的重點部分進行講解，比如實驗原理、要求以及相關的注意事項，避免學生在實際操作過程中因為對儀器不了解而無法得出結論，甚至發生損壞儀器或者發生危險的現象。想要真正的讓學生成為課堂上的主體，就要將課堂上更多的時間交還給學生，通過學生自己實際動手操作，發現其中的奧秘或者存在的問題。教師所扮演的角色應該是在學生發現問題后循循善誘，引導學生解決其中的問題，最大限度的發揮學生的自主能動性。

1.3正面鼓勵往往會帶來意想不到的效果

學生在學習過程中，一定會遇到各種各樣的問題，當學生解決了所遇到的問題后，教師不應該吝嗇自己的贊揚，增強學生的自信心。這樣會使學生更加愿意探索新鮮事物，我們常說的創新能力也就不難培養。另外，在學生遇到失敗時，也要給予適當的鼓勵，并且給予適當的指導幫助學生解決困難，讓學生體會到解決問題帶來的快樂和成就感。這樣一來，不但能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，更是能夠幫助學生建立自信心，達到自主探索的目的。

2改變傳統的實驗報告模式

實習報告

作者:唐茂勇徐建萍遲建衛高兆輝汪彥軍單位:大連海洋大學

參考文獻

[5]邵明輝，黃繼陽，陳小藝等.大學物理實驗課程的教學反思[j].科技創新導報，2011(1)：161.

物理實驗論文初中篇五

新時期的初中物理實驗教學中開發學生的聯想能力很有必要，這既能夠實現學生對于知識學習的融會貫通，也是對于學生思維能力的一種很好的培養，對于推進初中物理實驗課程的教學效率無疑可以發揮很好的作用。教師在平時的知識教學時要讓學生們意識到知識點間的相互關聯，意識到在具體問題的解答時綜合的應用學過的知識可以發揮的良好功效。同時，在進行實驗教學時也要讓大家意識到合理的發揮自己的聯想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學中教師應當培養學生們具備的能力，這對于學生綜合初中物理素養的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節時，在講到浮力的大小與哪些因素有關，可先讓學生猜想：可能與深度有關，也可能與物體的密度有關，還可能與物體的形狀有關等……讓學生能夠根據自己的思維進行假設，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學模式能夠更好的激發學生的實踐熱情，培養他們的直覺思維能力，提升實驗教學的效率。在進行實驗教學時教師要鼓勵學生們大膽的發揮自己的聯想與想象，要勇于做出各種假設，并且要引導大家對于自己的各種假設進行有效驗證。這樣的教學過程能夠充分體現學生的學習自主性，有了這種有效的獨立探究后學生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。

鼓勵學生在實驗教學中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學中很值得采用的一種模式。教師可以引導大家針對相關的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學生在小組合作中來共同完成特定的學習任務。這個過程給學生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創設一些實驗競賽來引發學生的'參與，讓學生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學方式，對于學生實驗能力的培養與深化很有幫助。如講《蒸發》一節研究影響蒸發快慢的因素時，教師就可以讓學生進行自主探究實驗設計，有的學生就利用控制變量的方法設計三個小實驗：

（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？

（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？

（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪片干得快？雖然教材中未出現該實驗，但實驗的設計完全能夠體現這個實驗的基本理念。透過這個有效的自主探究實驗的展開不僅使學生很好的認識到影響蒸發快慢的因素，在學生獨立探究的過程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，這對于學生的邏輯思維能力與實踐探究能力的掌握都有極大的促進意義。

物理實驗論文初中篇六

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，在實驗中學生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學習效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學生的自主探究能力。但是當今高中物理實驗教學中還存在著一定的問題，教師不能在實驗教學中很好地培養學生的自主探究能力。新課標對學生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師要在實驗教學中最大限度地培養學生的自主探究能力，那教師應該如何做呢?下面的內容會做出簡要解析。

高中物理;實驗教學;自主探究能力;培養;具體策略

高中物理實驗教學可以提高學生的動手操作能力，讓學生在實踐中更深刻地理解理論知識;高中物理實驗教學可以提高學生的觀察能力，讓學生在觀察中思考所學知識;高中物理實驗教學可以培養學生的自主探究能力，讓學生在探索中學習物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養的具體策略。

傳統的高中物理教學中，教師主要為了完成實驗任務讓學生進行實驗，不太注重激發學生的實驗興趣，認為學生只要按教材內容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利于培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發學生的實驗興趣，讓學生帶著濃厚的興趣進行實驗，對實驗產生極強的好奇心，進而對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規律”這個實驗，教師可以問學生“打點計時器同學們已經非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規律，提高自主探究能力。

傳統的高中物理教學中，教師是課堂的主體，學生如何進行實驗都由教師決定，學生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學習實驗原理和步驟，在教師的引導下觀察實驗結果，很少對實驗內容進行思考，這種做法忽略了學生主體作用對實驗中的作用，不利于培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要發揮學生主體作用，讓學生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進而對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達式”這個實驗，教師可以讓學生進行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關，可以給學生準備幾個彈簧，針對實物進行研究，學生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數有關，學生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。

傳統的高中物理教學中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學生展現實驗器材和實驗過程，由于講解的抽象性和演示的局限性，導致實驗缺乏一定的規范性，實驗過程不規范，學生在實驗中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利于培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術展示，多媒體中規范的實驗過程和優美動聽的解說可以吸引學生的注意力，在展示過程中對實驗進行思考和探究，培養自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學生觀察這些運動的特點，并根據展示設計一個研究平拋運動的實驗過程，學生設計完畢之后，再給學生展示實驗器材和步驟，讓他們發現自己的不足，提高自主探究能力。

傳統的高中物理教學中，教師提倡學生獨立學習的方式進行實驗，認為在獨立學習中學生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進行實驗，但是在獨立學習中學生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利于培養學生的自主探究能力，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學生在討論中可以汲取其他同學思維上的優點，拓寬思維范圍，進而共同對實驗進行探究，培養自主探究能力。比如：“驗證機械能守恒定律”這個實驗，教師可以讓學生分組討論驗證機械能守恒定律的原理、步驟、注意事項及結果，利用重力勢能和動能的轉化即可驗證機械能守恒，提高自主探究能力。以上內容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學對學生自主探究能力培養的具體策略，學生自主探究能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師在教學過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學生探究能力的提高;教師還要在教學過程中不斷關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時調整自己的策略;教師更要在教學過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結，找到更多可以在高中物理實驗教學中對學生自主探究能力培養的具體策略，切實提高學生的自主探究能力。

[1]主體性物理探究演示實驗教學策略的建構[j].葉歆，李春密.課程.教材.教法.2007(08)

[4]高中新教材隨堂實驗開出率的調查分析及對策[j].楊化明，陳延.物理實驗.2007(09).

物理實驗論文初中篇七

教育是培養人的一種社會行動，我們不能把物理實驗的現狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統一考慮。

其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。

因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。

要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。

這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發揮主觀能動性，大膽采用創新教學方法。

因此，要改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。

二、改變教材結構

1、優化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養學生的創新能力的意識滲透進備課的過程中，優化實驗教學目標。

制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。

2、注重實驗的開放性、多變性和創造性，培養學生的創新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數據的處理上進行創新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養學生的創新探究能力。

3、預習是上好實驗課的基礎。

教程可根據實驗內容布置一些與本節實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。

改革實驗教學模式

將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。

讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。

實驗完成后，讓學生進行歸納，充分發揮學生主動思維的積極性。

這樣不僅有利于培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。

四、改變實驗評價體制

評價的內容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現象與規律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養良好的科學素養、創新精神和實踐能力。

物理實驗論文初中篇八

摘要：初中物理學科是一門實驗性很強的學科，因此在初中物理教學過程中要主要合理利用實驗教學法來對所學知識進行鞏固和加深。很多教學方法的誤區是很容易將學生引入一個錯誤的學習方式的，因此，在進行實踐教學的過程中，教師要加強對于學生實踐能力的培養和對于理論知識的合理引用。針對學生的具體實踐情況來分層對學生進行系統化科學化的教學，這樣的教學策略對于學生綜合素質水平是有很高的提升的。本文將針對一些初中物理教學的實驗教學具體方面來進行一些自己的闡述，希望對于初中物理學科的教學工作有所幫助。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創新意識

物理的許多基礎知識是基于實驗開展的，因此通過實驗的教學方法來讓學生對于基礎知識有更好的理解是一種科學有效的教學方法。物理實驗室很考驗學生對于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識發展能力的綜合水平測試手段都是通過實踐步驟來完成的。因此，教師在對于學生的觀察能力，思考能力，動手實踐能力進行考察測評的時候，也要采取一些靈活有效的'教學方法來強化實驗教學的積極作用，充分發揮實驗教學在推動物理知識應用，提高物理教師質量和效率的積極作用。

一、突出實用性

物理教育的很多用處都體現生活方面，因此實用性是很關鍵的。在調動學生參與物理實踐教學的過程中，培養學生積極性很重要。因為實用，所以才要加強學生對于實驗學習的理解，每個學生探索實踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對一些具體的實踐分析問題進行講解和解答時，要以合作交流，辯證分析為前提，加強學生對于提高動手操作能力，觀察事物變化并且進行具體獨立思考分析的過程是對于提升學生科學素養，養成良好的學習習慣很重要而關鍵的部分。許多教學單從學習知識的角度看，對于學生學習水平的提高，起著很關鍵的作用。但是在實用性角度出發就顯得相形見絀，因此重視培養學生對于實用性的掌握能力是物理教學中最基本的教學活動形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動從而發現了單擺振動的規律課堂內容時可以結合牛頓由于觀察蘋果落地而發明萬有引力定律，奧斯特因細心觀察而發現了電流的磁效應等一些生活中善于發現的實例給予闡述，讓學生加深理解。

二、擴展實驗的范圍

在教材上設定的實驗案例是教學過程中必要的組成部分，但是一些針對其他教材內容而開展的實驗就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內容只能通過教師自己的口頭講解來進行分析，學生也只是對于知識進行復制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學生學習效率低下，沒有學習興趣的很大原因，因此要想法設法的讓學生可以自己動手做實驗所需要材料，然后根據課本內容自己制作教具，這樣一下，學生的動手實踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學習壓強這節內容時，我會讓每位學生都用圓規和橡皮泥做壓強實驗：圓規的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實驗結果，這就說明壓強與受力面積有關;這樣雖然很簡單但是卻很實用的實驗教學對于學生實驗學習時很有幫助的，而且在實驗教學中所取得的教學效果也是很明顯的。

三、將實驗向日常生活延伸

學生的課外實驗和小制作，是鍛造學生的動手能力和對于知識的理解的能力的有效方法，讓學生自己觀察自己所設計實驗的一些現場和結果可以讓教材內容跟進變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會十分活躍，很多學生在不同層次的知識基礎上所進行的集體性活動是很有影響的。尤其是叫教學內容與日常的生活實踐想聯系，那么教學和學習都會有所裨益。例如學習能的轉化，對物體做功物體內能增加，課堂實驗效果不明顯，教師就可以讓學生在課下利用課余實踐觀察做機械鐵門時剛才所出現的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時，在尋求和課外生活聯系時尋找好延伸點，做到課內、課外實驗相銜接。同時，一些實驗內容和實驗任務的安排是要有一定層次的，要根據學生具體的情況，讓每個學生都有操作機會前提下，對于學生進行合理的分組，然后教師對于一些存在難度的步驟進行講解督導，及時對于研究成果做一定的總結和回報，這樣一來，學生就會知道自己的基本情況，從而在接下來的學習過程中不斷的充實自己，增加自己長處，對于短板有自己的訓練和研究。

四、加強對學生探究性實驗能力和創新意識

例如，我們可以在教學過程中的教材所需實驗材料讓每位學生都能夠有自己的理解從而有所創造和發明，相信利用自己的實驗材料進行實驗學習的過程會給他們的學習過程留下很深刻的影響。

五、總結

在初中物理的實驗教學中，每個教師都要利用自己的教學經驗進行實踐教學的具體分析和談及，并且最終形成一個科學有效的實驗發明，發散學生思維，創造自己的創新實踐能力提升，對于實驗教學的理解程度加深等都可以在物理實驗教學中有所表現。總體來說，就是要用積極有效的引導手段提升學生綜合實踐能力，為以后的學習工作奠基。

參考文獻：

[1]司金濤.初中物理高效課堂教學的構建與應用[j].時代教育,2014,(18).

[2]陸偉明.初中物理高效課堂模式新思考[j].考試周刊,2014,(40).

物理實驗論文初中篇九

在物理實驗教學中，堅持教學的科學性原則，注重對學生科學探索創新的素質培養，把課內和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統籌安排，把小制作小發明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內容上，把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養實驗技能和發揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發揮了各部分互相聯系、互相作用的整體功能。

一進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的.機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發明和小創造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現出來的。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。

二抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

了學生學習知識的積極性。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。

三充分發揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環節中舉一反三、觸類旁通

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數同學參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因，使學生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學風。

五把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施：一是根據教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內容;二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經常化、制度化。例如：利用課外活動演示給學生看，并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。

六引導學生制作學具、教具，參加小發明、小制作活動，培養創造型人才

利用日常生活品做實驗是實驗教學改革的一個方向。這些實驗對學生來說感到格外親切，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。引導學生進行發明創造，參加自制學具的活動，一方面可鞏固課內實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養了學生的創造能力。在活動中，應始終堅持真(原理科學)新(設計新穎，采用新技術)美(設計簡單合理)，在整個活動中形成以學生為主體，全班動手，提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內容。

參考文獻

[1]顧康清.論物理活動課的設計原則[j].中學物理教學參考，.6

物理實驗論文初中篇十

初中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升教學效果。做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手。(1)依據課本要求進行演示實驗。教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求。(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質。這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣。(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中。有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟。讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發學生學習的主動性和積極性。當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習。也可以鍛煉學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得。(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源于生活。這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節約了資源，經濟方便。

物理現象來源于生活。因此，教師要多引導學生發現和認識生活中的物理現象。通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性。當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學生在不知不覺中獲取物理知識。

初中物理實驗大多都需要多人協作完成，一個人很難完成。因此，分組實驗是實驗過程中經常采用的手段。分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣。在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組。教師要根據每個學生的優缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發揮。其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃。在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力。在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利于下次的實驗操作。

總之，提高初中實驗的教學效果有利于鞏固和加深理論知識的掌握和理解，有利于培養學生的實踐動手能力和創新能力，有利于培養學生嚴謹的科學態度，有利于激發學生學習物理的熱情和積極性，有利于學生團結協作意識的建立。作為教師，要不斷地改進教學方法，提升教學質量和效果，使學生掌握更多的實驗技能和創新辦法。

物理實驗論文初中篇十一

教育是培養人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學的現狀單單歸咎于物理教師，應該從家庭、學校、社會來統一考慮。

其實不少教師是深知物理實驗教學的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學方法。

因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。

要讓學校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學生成績和升學率的片面認識中轉變過來。

這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學改革中去，在教學中充分發揮主觀能動性，大膽采用創新教學方法。

因此，要改變傳統的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，提高實驗教學的效果。

1、優化實驗教學目標，在實驗教學中，教師應該在分析教材和學生的基礎上，把培養學生的創新能力的意識滲透進備課的過程中，優化實驗教學目標。

制定適用于不同層次學生的多層次實驗教學目標。

2、注重實驗的開放性、多變性和創造性，培養學生的創新精神，可以在實驗目的、原理、器材以及實驗條件和數據的處理上進行創新，可給出多種方案讓學生思考、選擇，從而培養學生的創新探究能力。

3、預習是上好實驗課的基礎。

教程可根據實驗內容布置一些與本節實驗相關的知識點和習題讓學生在課前思考，為實驗做好理論準備。

將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設計、探索、改進、完成的演示實驗。

讓學生預習教材中的演示實驗，邀請學生參與演示實驗的課前準備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設計的實驗帶回課堂進行演示。

實驗完成后，讓學生進行歸納總結，充分發揮學生主動思維的積極性。

這樣不僅有利于培養學生學習物理的興趣，調動學生學習的積極性，更有利于學生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。

評價的內容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現象與規律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養良好的科學素養、創新精神和實踐能力。