作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

豐碑教案幼兒園篇一

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他舍己為人的崇高精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課生字新詞。用"濕潤"、"晶瑩"造句。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

1、理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的形態、神態和穿著中，體會他舍己為人的崇高精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

1、電腦.課件3件。

2、小黑板一塊。

兩課時。

教學內容：初讀課文，分段，歸納段意，學習課文第一、二段，完成課后"思考·練習"第3題。

教學過程：

一、提示課題，板書課題。

二、檢查預習情況。

1、課文講了一件什么事？

2、了解生字詞自學情況。

3、預習了課文，你有什么感受？

三、初讀課文。

1、抽生分自然段朗讀課文，了解每個自然段的內容。

2、默讀課文，按提示把文章分為四段，討論段意。（提示：a、艱難前進b、嚴峻考驗c、一座豐碑d、走向勝利）段意（略）

四、學習課文第一段。

1、指名朗讀。思考："吞掉"是什么意思？從哪里看出這支隊伍似乎要被吞掉？

2、指導感情朗讀。

五、學習課文第二段。

1、指名朗讀。思考：將軍在思索什么？為什么會有這樣的思索呢？

2、指導感情朗讀。

六、布置課堂作業：

完成課后"思考·練習"第3題。

（詳案）

教學內容：學習課文第三、四段，體會文章中心思想，完成課后"思考·練習"第1、2、4題。

一、引入新課。

二、學習課文第三段。

（一）重點學習課文第七自然段。

1、指名讀。要求讀準字音，讀得通順連貫。

2、小聲自由讀，弄清這個自然段主要寫了什么？從哪幾個方面寫的？（板書：形態、神態、衣著）

3、默讀，觀察投影圖，思考：老戰士凍僵在冰天雪地里的主要原因是什么？從"他的神態十分鎮定、十分安祥"中，你體會出了什么？（學生充分討論）

4、指導感情朗讀。

5、熟讀、背誦。

（二）學習課文第十二自然段。

1、指名讀。思考：將軍為什么愣住了？為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？

2、指導感情朗讀。

（三）學習課文第十三自然段。

2、這個自然段第一次，也是全文唯一次出現"豐碑"一詞，這句話在文中起什么作用？

3、指導感情朗讀。

三、學習課文第四段。

1、面對這座晶瑩的豐碑，將軍、戰士們和作者有什么共同的感受、共同的心聲？用"~~~~"勾出來。讀這句話。

2、這樣的隊伍究竟指什么樣的隊伍？為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍呢？

3、聯系第二段將軍的思索，學完了全文，你認為這支隊伍是否能經受住嚴峻的考驗？

4、指導感情朗讀最后一段。

四、指導感情朗讀最后三個自然段。

五、發散與升華。通過學習，把你體會到的將軍和戰士們的感情，結合自己的感受和體會給這座豐碑寫碑文。

六、.總結課文。

七、布置作業：

背誦課文最后三個自然段。

（全國第三屆小語重慶賽區選拔賽）

豐碑教案幼兒園篇二

《豐碑》一文記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長被嚴寒凍死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲揚先抑的寫法，贊揚了軍需處長毫不利己、專門利人的崇高品質。課文通過描寫人物的神態、動作、語言等，來表現人物的精神和品質。教學時，我力戒瑣碎的情節分析，抓住重點，即課文第七自然段，以軍需處長的神態、動作、穿著，體會他的獻身精神。從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。從而感悟豐碑，使情感得到和諧的發展。

1、有感情地朗讀課文，抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

2、從將軍語言、神態的變化，了解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一、導入新課

由第四單元單元主題：感動的事導入，引出課題。板書課題，讀題，解題。

二、了解環境

學生細讀課文，想想故事發生在一個怎樣的環境中？紅軍面臨著怎樣的`考驗？

1、指名讀1、2自然段。其他學生思考故事發生在怎樣的環境中？

2、師生交流，教師相機出示課件

等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

引導學生想象：紅軍可能（），可能......

過渡：那么這支隊伍到底能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？課文給出了怎樣的回答？

齊讀14自然段，理解最后一句。

出示對應句，這兩句話在文中起到了前后呼應的作用，齊讀。

過渡：是什么給了將軍堅定的信念？生：軍需處長。找出描寫軍需處長的段落，帶著你的心認真讀課文，走近軍需處長。

三、走近軍需處長，感受人物品質

1、請同學們小聲地閱讀課文的7自然段。

3、小組合作交流。（教師巡視）如果學完了，可以把你的意見和你小組同學交流一下。

4、交代學法：回答問題的時候，應該聯系上下文，抓住重點句子中的重點詞，誰能把你畫的描寫軍需處長的讀出來。（出示圖片）你從中感受到什么？出示課件：老戰士倚靠著光禿禿的樹干坐著，說明他________；他的神態十分鎮定、安詳，說明他________；破舊的衣服緊緊地貼在他身上，表現他________。你仿佛看到了一位------的軍需處長。（一心為公，毫不利己，專門利人，從不考慮自己，舍己為人，嚴于律己等等。）

根據學生回答板書

四、走近將軍，感知寫法

將軍面對這位可歌可敬的軍需處長有什么反應呢？

課件出示閱讀要求

1、在文中找出將軍在這件事上，有關神態描寫的句子劃出來，再讀一讀。

2、你從這些句子中體會到將軍的當時怎樣的心情？在旁邊空白處做好簡單的標注。

3、生自由匯報。（抓住將軍神態變化的重點詞語進行感悟。）

師：當警衛員跑來告訴將軍有人凍死了，將軍的神情是：

生：將軍愣了一下，什么話也沒有說，快步朝前走去。

師：由“愣”字你感受到什么？

生：將軍沒想到真有人凍死了

師：從“什么話也沒有說”，快步“你讀出了什么？

生：......

師：當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是：

生讀：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。

師：你從將軍的神態中看出了什么？

生：生氣、氣憤

師：當他想責問軍需處長，而軍需處長遲遲沒有來，他的憤怒到了極點，神情是

生：他紅著眼睛，像一頭發怒的豹子，樣子十分可怕。

師：將軍生氣極了！這是對誰的氣憤？

生：軍需處長

師：他可能會埋怨道----生回答，可能會斥責道--生回答

師：最后，當他得知這位老戰士就是軍需處長時，他的神情又是：

生：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。

師：將軍這時候的”愣“是因為--生回答自己的感悟

五、總結全文，升華情感

1、看板書總結：將軍看到自己隊伍中有這樣一位軍需處長，他毫不利己專門利人、他舍己為人、他大公無私。這些都使他堅定信念，認為--生讀(勝利如果不屬于這樣的隊伍還會屬于誰呢？)

他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。

身后的戰士也（生讀）深深敬了一個軍禮。

讀了這個故事的我們（生起立，齊讀）深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉過頭頂，向那位跟云中化為一體的軍需處長敬了一個隊禮。

成功之處：

一、較好地體現了”以讀為本“的閱讀教學特點

本節課的教學，我通過引導學生朗讀、默讀課文，品析關鍵詞語，品讀重點詞句，感悟故事的內容，體會感悟軍需處長的崇高品質和偉大人格。我以自己動情的導讀，感染學生，達到與學生心靈的共鳴。這樣學生已不單單是在學一篇課文，而是一種情感的熏陶。這樣學生的體會和感悟就不是游離于語言文字之外，而是植根于語言文字之中，較好地體現了工具性與人文性統一的特點。

二、抓住將軍神態描寫，揣摩人物心理活動。

為了讓學生真正走近人物內心，體會人物感情變化，在走近將軍，感知寫法時，緊緊抓住將軍的神情描寫的語句，引領學生揣摩將軍的”愣“將軍的氣憤以及知道真相后的敬，學生的情感緊緊跟隨將軍的感情變化而變化，最后隨著將軍的莊嚴的軍禮，感情達到高潮，達到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸發。

三、引導學生對文章的空白進行大膽想象

“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。如：當將軍得知，眼前這位戰士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長的時候，有這樣一段描寫：“將軍楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。”此時無聲勝有聲。怎樣幫助學生體會將軍沉重而又激動的心情，感受軍需處長舍己為人、大公無私的高尚情操呢？我設計了補白聯想。“將軍久久地站在雪地里，此時此刻他的心情是沉重而又激動的，他的心中必有千言萬語要說，然而他卻一句也說不來，他當時會想些什么？”我引導學生聯系上下文，揣摩人物的內心世界。通過補白聯想，讓學生感受到哪怕是將軍，在失誤面前同樣敢于自責，同時更使學生受到軍需處長崇高精神的陶冶。這一過程既發展了學生的想象力，又滲透了做人的哲理。

不足之處

在教學中，我只考慮到在學生情感達到最高峰時戛然而止，卻忽略了本次教學重點是緊緊圍繞人物神態、動作、語言等細節描寫走近人物，感受人物高尚品質，沒有做到學練結合，學以致用。如果在加一個小練筆仿寫環節，對于學生的寫作會有很大幫助。

豐碑教案幼兒園篇三

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的寫作方法。

理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

（一）情景導入。

視頻顯示創設情景，談話導入。

（二）略讀第二自然段。

引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？

（三）研讀第三至十三自然段。

1、范讀，初步感知。

2、品讀第七自然段。

視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

3、讀議八至十二自然段。

（1）自讀、自悟，體會將軍的'心情變化。

（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

（3）理解豐碑的含義。

（四）略學最后一個自然段。

1、齊讀。

2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

（五）總結課文。

22、豐碑

軍舍

需己

處為

長人

嚴峻考驗？沉著堅定

豐碑教案幼兒園篇四

地址：甘肅省通渭縣榜羅鎮孟川小學語文教研組 李志高郵編: 74331

1九年義務教育五年制(人教版)小學教科書第八冊：

《豐碑》教案

教學過程：

一、結合舊課《倔強的小紅軍》，導入新課

(師生)在《倔強的小紅軍》中我們學習了:在長征過草地途中一個小紅軍由于饑餓犧牲在馬背上的故事,作者通過小紅軍的外貌,動作,語言和神態的描寫.表現了他聰明堅強,寧愿自己受苦也不愿拖累別人的故事.紅軍要戰勝困難,什么樣的精神是最關鍵的呢?今天我們再來學習一篇關于紅軍長征的文章《豐碑》將給我們回答這個問題.(板書)

3學習有感情的朗讀課文

難重重).三、請同學默讀課文

劃出描寫風雪和描寫人物的語句

四、再讀課文體會感悟文章思想感情(小組交流討論的方式解決)

（一）學習課文1-5段

1.請同學齊讀第一自然段.思考環境描寫的作用.(提問)略

2、齊讀第2自然段,談談你對課文的理解

一只紅軍隊伍在翻越大雪山,惡劣的氣候,殘酷的戰斗,重要的使命,這些與紅軍裝備很差形成了矛盾,這自然引起了最高指揮官將軍的擔心：

這支隊伍能否經受住嚴峻的考驗？

境下到底會發生什么事呢?

3、讀課文3-5自然段,回答問題

(師)將軍對軍備差的擔心果然發生了,從將軍的行動描寫中我們可

以看出將軍著急到了極點,所以什么話也沒說.這里的“愣”是失神,發呆的意思

（3）(師)請同學和我一起思考,隊伍中凍死了人,將軍首先要追究誰的責任?

對，是追究負責管衣服的長官—軍需供給的軍需處長.找一位同學有感情的讀一下將軍找軍需處長這段話。

其他同學思考:找的結果是什么?用了哪些描寫方法,表達了將軍怎樣的心情.交流討論

(師)找不到軍需處長。

描寫將軍用了什么寫作方法：(小組合作完成)

語言描寫(把軍需處長給我叫來!為什么不給他發棉衣?)

神態描寫(嘴角邊的肌肉抽動著)

（4）再讀課文

找一位同學讀一下將軍知道事實真相后感情變化的句子.思考環境描寫此時的作用.提問(略)

將軍感情的變化：將軍知道凍死的人就是軍需處長.從憤怒(將軍愣住了)

到震驚(他久久站立在雪地里)

到感動(他的眼睛濕潤了)

到敬佩(向那位跟云中山化為一起的軍需處長敬了一個軍禮)到堅定(將軍什么話也沒有說,就走進了漫天的風雪中,腳步沉重又堅定)

風雪渲染了將軍知道真相后悲痛的心情.3、（一）(師)請同學看屏幕

將軍的情緒由開始時擔心軍隊裝備差到相信軍隊必勝.(由開始認為軍需處長失職的憤怒到結果對軍需處長的感動和敬佩。)感情的轉變為他自己解除了憂慮,也給了我們的疑問一個解答,(二)交流討論:

我們以將軍的視角看軍需處長,前后形象有何不同,轉變的原因是什么.找一位同學有感情的讀一下第七自然段,請同學思考用了哪些描寫方法.----“一個凍僵的老戰士------單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上”。

反饋:

成了一座晶瑩的豐碑

(板書)一尊塑像-----一座晶瑩的豐碑.(交流)豐碑的本意是什么?

(師)豐碑的本意是高大的石碑。

由塑像到豐碑 ,可見在將軍的眼中軍需處長的形象一下子高大起來了.轉變的原因是誤會的解除.將軍對軍需處長由誤會失職、憤怒到感動和敬佩。

(演示)從外形上看軍需處長的遺體因冰凍而晶瑩確實好像是

一座高大的石碑.從精神上看,軍需處長的這種行為是舍己為人, 一心為公,自我犧牲崇高的革命精神是一座高大的石碑.本文中豐碑就有了兩層含義,重點是象征.本文中豐碑是一語雙關..我們看板書,在軍備很差的情況下,紅軍取得長征的最后勝利,關鍵的就是這種精神.4、同學們,齊讀文章最后一段:

“將軍聽見無數沉重而又堅定的腳步聲.那聲音似乎在告訴人們:如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?”

(師)“沉重”是因為迎著風雪,行軍艱難.更因為犧牲了戰友,心情沉

小結

豐碑:

軍需處長:

2006年5月16日

豐碑教案幼兒園篇五

《豐碑》這篇課文講述的是紅軍在風雪交加的行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。課文語言樸素，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以忘懷。教學這篇課文時，以下幾點我做得較突出：

課文所敘述的內容發生在紅軍長征途中，與學生生活實際有很大的距離，學生可能因知識的儲備有限而難以入境，這不僅會影響學生對課文內容的準確把握，而且還會影響他們對文章所表達的思想內容的領悟。因此，設計時，我在第一個教學環節就讓學生充分交流了所查資料，回憶了以前學過的長征路上發生的感人故事，閱讀了紅軍過草地，爬雪山時的相關資料，了解了環境的惡劣……從而讓學生迅速跨越時空的界限，為學生深入理解課文內容，領悟人物的高尚品質做好了情感鋪墊。

每個學生都是帶著自己的感情走向課文，每個學生都是獨立的個體，生活體驗、感受各不相同。因此為了讓學生在課堂上充分展示自己，更深入地把自己的情感與作者的情感世界融為一體，我在教學中多次設計了適合學生想象的情境，如學完軍需處長死后神態、外貌、衣著等描寫之后，我提出了這樣的`問題，想一想，犧牲前他可能想些什么？學生各抒已見，更深入地了解了軍需處長的內心世界；再如，將軍得知這位被凍死的就是軍需處長時，可能會怎么想？體會將軍此時的懊悔、愧疚，對軍需處長的崇敬之情。最后戰士們受到軍需處長精神的鼓舞，走過他身旁時，可能會說些什么？如果你是其中的一位紅軍戰士，你會對軍需處長說些什么？……總之，這些問題的設計，不僅充分地發揮了學生的想象力，而且更深入地挖掘了課文的中心。

文章意境優美，人物形象鮮明，語言質樸，是一篇訓練學生朗讀的好材料。因此，課上我注重了學生的朗讀指導，如第七自然段要讀得悲壯感人，我指導學生懷著對凍死的老戰士的崇敬，懷念之情，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，語速稍慢，語調平直，而且指導時注重學生的感悟。讀第十二自然段時，我引導學生體會將軍得知凍僵的戰士正是軍需處長時那種震驚、內疚、敬仰的復雜心情，讀得要深沉、莊重，語速稍慢，而且我把范讀、指名讀、自由讀等多種形式結合起來使用，收到了良好的教學效果。

豐碑教案幼兒園篇六

教學目的：

1.了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

2.弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。

3.學習本課生字詞。

4.有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

教學重點、難點：

理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

課前準備：

1.文字投影片二框

2.音樂一段

教學時間：二課時

教學過程:

第一課時

一.揭題、初步了解課文內容

1.板書課題豐碑(bei)

“碑”字正音、辨形。

“豐碑”是指什么？

2.師范讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什么事？

3.教流

問：知道軍需處長是做什么工作的？

軍需處是一個怎樣的部門呢？

4.介紹時代背景

《豐碑》這是一個發生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍饑挨餓是常有的事，為了革命不少革命戰士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。

5.請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什么？

6.指名分段，討論分段段意：

一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。一(1-2)

二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)

三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)

二.講讀第一段

1.指名讀第一段，找出這一段的一個中心詞。什么叫艱難？

2.討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？

(1)“冰坨”是什么意思？這里用大冰坨比喻什么？這里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。

(2)“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一起來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。

(3)“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。

3.同學們已經有所感染了，讓我們一起有感情地朗讀第一節。

4.小結：這一段的天氣描寫為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。

三.講讀第二段

1.默讀第二段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描寫這些困難的句子找出來，自己站起來讀一讀。

2.燈片出示第三句

“等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”

(1)釋“惡劣”、“襲擊”

(2)除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。

板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……

a.提示：“吃不上飯”時說什么呢？

“睡雪窩”呢？

“一天要走一百幾十里路”呢？

“遭到敵人的突然襲擊”呢？

b.那么，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？

c.這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什么樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰士所遇到的一個一個困難都清晰地呈現在我們眼前，增強了句子的表達效果。

(3)有感情朗讀.

(4)這個長句寫得也很有順序,它按什么結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。

3.小結引讀第四句

板書:嚴峻的考驗

4.齊讀第二小節

5.配樂感讀1.2節

四.作業

1.選詞填空

嚴肅嚴厲嚴格嚴峻

(1)在任何時候，我們都要經受住各種（）的考驗。

(2)李老師對同學們的要求一貫（）。

(3)對待工作,我們的態度要（）認真、不能馬馬虎虎。

(4)爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。

2.抄寫詞兒

3.有感情地朗讀課文

[豐碑(網友來稿)教案教學設計]

豐碑教案幼兒園篇七

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文。

1、揭示課題。齊讀課題。

（1）"豐碑"是什么意思？

1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？（環境十分惡劣）

2、除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？（裝備差）

3、指導有語氣朗讀。

1、默讀，思考：

（1）軍長聽到警衛員的報告后是怎樣做的？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。

（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？

2、讀課文，抓詞，談體會。

軍長聽到"前邊凍死一個人"的消息后，先是"一愣"，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊"急步朝隊伍前面走去"，表明他心里很著急。"軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。"他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長"喊""大聲命令""給我找來""叫來"可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。"好像一尊雕像"表達了作者對死者的崇敬之情。"鎮定、自然"表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，"滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友"他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他"慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛"。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。

３、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）

４、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？

５、小結：

這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。

６、指導有語氣朗讀。

1、齊讀，體會"豐碑"的含義。

（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）

２、指導有語氣朗讀。

３、練習背誦。

可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。

豐碑教案幼兒園篇八

《豐碑》是人教版第十冊的第二十二課的一篇講讀課文。主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事。課文用了大量的筆墨細致地描述了軍需處長和將軍的神態，有力地表現了軍需處長的高大形象。

遵循葉圣陶先生“教材無非是個例子”的教學理念，根據學生的實際學情，通過對本單元訓練目標和本課三維目標的整合，我把本課的微觀目標設定為：

1、抓住人物的神態、語言、動作去體會課文表達的思想感情；

2、學習軍需處長一心為公、舍己為人的崇高品質。

訓練學生抓住人物神態、動作、語言體會人物內心情感的，感受軍需處長崇高的精神世界。

教法：本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據五年級學生的閱讀實際情況，主要采用了誦讀感悟法，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅。

學法：根據教學特點和學生的認知水平，引導學生運用“讀一讀、悟一悟”的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。

(一)創設情境，醞釀情感

利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情導入：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事！”(板書課題“豐碑”)

引導學生根據課題質疑，理解“豐碑”的含義，并再次引疑——“豐碑”文中指的是什么等問題。

古人云：學貴有疑，疑則進也。教學時啟發學生質疑，會培養學生研究性學習的良好習慣。影片導入則能激發學生情感，達到“課未始，情已發”的目的。

(二)整體感知，體驗情感

我首先讓學生自由讀課文，了解課文講了一件什么事，理出文章的表達順序。接著，讓學生交流初讀收獲，粗略地體驗情感。最后，讓學生質疑問難。初讀課文后，學生不難從課文的`第十三自然段找到答案：“豐碑是指被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長。”教師及時引導學生提出問題：“讀到這里，你有什么疑問？”學生思考后可能提出：“為什么說被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？”等問題。

這樣設計，不僅可以使學生對課文有整體的了解，而且使學生在交流討論中，碰撞出思維的火花。

(三)品讀感悟，深化情感

圈點勾畫，初步體會

讓學生先自主閱讀，對文章主題方面的想怎么圈就怎么圈，想怎么畫就怎么畫，既培養學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣，又給學生自主學習的空間和發表獨特見解的機會。

緊扣人物的神態、動作，想象、揣摩心理活動

在學生對文字有了表層理解的基礎上，引導學生通過人物的神態、動作去揣摩軍需處長的心理活動，從而讓學生更近地觸摸人物的心靈，挖掘人物的品質。

深入理解，突破難點

這時，我把學習的主動權交還給學生，讓他們小組討論：為什么把軍需處長比作“晶瑩的豐碑”?在剛才品讀理解的基礎上，學生很容易明白：原來，是因為軍需處長的精神和豐碑一樣永垂不朽啊！這樣，難點自然不攻自破。

專題整合，合作探究

在學習“抓住將軍的神態體會人物思想感情”這部分內容時，我引導學生采用找、品、演的學習方法進行合作探究。

找是讓學生找出描寫將軍神態、動作和語言變化的句子，進行課文集美、教材整合；

品則是讓學生運用剛才學到的“體會人物思想感情”的方法，抓住人物的神態細讀品味，如：體會“肌肉抽動”和“肌肉抖動”在神態上和感情上各有什么區別；從“愣了一下”到“愣住了”這之間將軍的情感發生了怎樣的變化等，這樣學生的基礎知識扎扎實實得到了訓練。

演就是根據課文內容進行角色表演，通過學生興趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神態，創造性地設計人物的對話和動作，這時我再趁熱打鐵，在同桌排練的基礎上，推薦一名同學扮演將軍，老師和其他同學進行記者采訪，如：

將軍，你為什么發那么大的脾氣？

將軍，我發現你的眼睛濕潤了，為什么？

將軍，你為什么向軍需處長敬了一個軍禮？

這就使學生設身處地地當了一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，讓他們在真切的情感體驗中，更深刻的體察文中人物的思想感情，繼而成為自己的情感。

(四)巧妙拓展，升華情感

課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在彭湃著，內心的激情卻在涌動著，我不失時機讓學生為“豐碑”寫碑文和獻花圈，將自己要說的話寫入其中，使學生通過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。接著，我又加以引導：“無論是炮火連天的戰爭年代，還是今天的和平時期，像軍需處長這樣的豐碑還是無數座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防戰士”等等。他們的確是人們心中一座座不朽的豐碑，也是共和國的中流砥柱！請同學們在課余多找這一方面的書籍讀一讀吧。”

這樣設計，不僅使學生走出了文本，而且豐富了文本解讀的內涵，激起了學生讀書欲望，文本解讀和情感熏陶相得益彰。

首先我推薦學生課后借閱紅軍長征的故事書，然后在班里開展一次讀書交流會。同時附有“推薦目錄”和“借閱途徑”來指引學生進行有效的閱讀活動。

(2)借閱途徑：學校圖書室、閱覽室或村辦圖書館等均可找到相關圖書。

自選題：

1、觀察，描寫人物的神態、動作等來表現人物的內心世界；

2、摘錄文中你所喜歡的詞句，并把它抄寫下來。

第二，我布置了兩道選做題。此設計目的是落實講練結合，大量積累的教學初衷。

以上整堂課的教學都是圍繞“抓住人物神態、語言、動作去體會課文表達思想感情”的這一主攻目標進行探究和訓練，學生學有所疑、學有所思、學有所獲，在師生、生生、生本的對話中，實現了“以學生為主體，以活動為中心，以創新為靈魂，以發展為目的”的課堂優化目標。

豐碑教案幼兒園篇九

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。

3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

熟讀課文，了解課文主要內容。

1、練習給課文分段，概括段意。

2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

教具準備：錄音、投影

上課性質：

上課時間：

小學五（5）班

：

1、學生按下列要求自學課文：

（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的`神態的？

（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

2、學生討論。

1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？

教師板書：軍需處長舍已為人

2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

教師板書：壯烈犧牲

4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利

5、指導分段。

6、：抓主要事件給課文分段。

1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。

討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯

你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛

2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？

3、齊讀第一段。

4、我們隊伍的將軍怎樣了？

他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？

這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）

你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？

5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

（1）指名讀

（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

（3）接讀

1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

3、齊讀。

板書設計：

豐碑

課堂檢測

beiliexiyi

豐（）惡（）（）擊（）靠

baorunfu

（）子（）濕（）蓋

（）的環境（）的戰斗

（）的考驗（）的豐碑

a：根據課文內容填空

等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能（），可能（），可能（），可能（）。

b：自己寫一段話

（），可能（），可能（），可能（），可能（）。

豐碑教案幼兒園篇十

知識目標：學習本課生字新詞，摘抄好詞好句；

教學難點：弄懂被大雪覆蓋的軍需處長的身體為什么成了一座晶瑩的豐碑

教學準備自制多媒體課件

教學時間：第二課時

教學過程：

第二課時

一、

激情導入：

二、

感知課文

1、學生自學課文，出示自學提示：

（1）自學字詞，或結合上下文理解字詞

（2）課文主要講了一件什么事？按什么順序寫的？

2、學生自學，檢查交流

3、學生質疑，師板書有共性的問題：

a、將軍為什么思索著：這支隊伍能不能經受住嚴峻的考驗？

b、老戰士為什么會被凍死？他死時為什么神態那么鎮定、安詳？

三、細讀探究

1、快速閱讀課文，思考問題a

2、學生讀后體會交流

3、師小結

二、研讀領悟：

1、指名讀，說說這段話中哪些詞用得好

2、老戰士是誰？軍需處長是負責管理什么的？他為什么穿得這么單薄、破舊？

4、你認為軍需處長是個什么樣的人？你對他產生什么樣的感情？（學生自由說，師板書：舍己為人）

5、指導朗讀第7

節（出示多媒體課件）

豐碑教案幼兒園篇十一

2．討論交流：

（軍需處長凍死時的形象，將軍的神態變化寫的詳細，以突出軍需處長舍己為人的精神，對紅軍部隊的任務，所遇到的困難寫得簡略。）

（三）總結

分小組講自己課下準備好的有關長征的小故事，然后每小組推選一名代表在全班講，看誰講的最感人。

（五）布置作業

1．熟記本課的生字。

2．在感情朗讀全文的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

3．把《豐碑》這個故事講給父母聽。

附：

豐碑教案幼兒園篇十二

教學目標：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，認識軍需處長那種一心為公、舍己救人的崇高品質，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

1、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行敘述的方法。

2、深刻領會文章所表達的思想感情，從中受到感染和教育。

3、有感情地朗讀課文。

教學設計：

一、導入

1、揭示課題。齊讀課題。

（1）“豐碑”是什么意思？

二、出示目標。三、學習第一自然段。

1、自由讀，思考：紅軍在過云中山時，那里自然環境怎樣？（環境十分惡劣）

2、除自然環境十分惡劣之外，還有什么困難在威脅、考驗他們？（裝備差）

3、指導有語氣朗讀。

三、學習第二自然段。

1、默讀，思考：

（1）軍長聽到警衛員的報告后是怎樣做的'？為什么這樣做？注意帶點的詞，理解句子的意思。風雪中，一位老戰士，靠著冰崖坐著，一動也不動，好像一尊塑像。他渾身落滿了雪花，神情十分鎮定、自然。

（2）軍長知道凍死的就是軍需處長時，他又是怎樣做的？

2、讀課文，抓詞，談體會。

軍長聽到“前邊凍死一個人”的消息后，先是“一愣”，表明事情發生得突然，沒有想到，接著他邊“急步朝隊伍前面走去”，表明他心里很著急。“軍長思索著，臉變得陰云密布，嘴角的肌肉明顯地抽動著。”他為凍死了戰士而痛心，為軍需處長沒有發給這位戰士棉衣而憤怒。從軍長“喊”“大聲命令”“給我找來”“叫來”可以看出軍長心中充滿了對軍需處長失職的憤怒。“好像一尊雕像”表達了作者對死者的崇敬之情。“鎮定、自然”表明這位老戰士甘愿犧牲，從容赴死的心境。當軍長從一位戰士口中得知眼前死去的戰士就是軍需處長時，“滿臉怒氣的軍長冷靜下來，他向前幾步，深情地注視著眼前這位死去的戰友”他因誤解軍需處長而悔恨、自責；他因軍需處長的崇高品德而感動。于是他“慢慢地舉起了右手，莊嚴地行了一個軍禮，淚水濕潤了他的眼睛”。表達了軍長對軍需處長的崇敬，對失去戰友的悲痛。

3、討論：這段課文有幾句話？是按怎樣的順序連句成段的？

（這段課文共十五句話。引導學生弄明白每句話的意思，弄明白上下句之間的承接關系。一、二句寫軍長聽了警衛員的報告，疾步朝隊伍前走去。三至六句寫軍長趕到隊伍前邊看到了已經凍死的老戰士的神情和衣著。七至十三句寫軍長心中的疑問、面部表情以及發怒時的語言。十五句寫軍長感情的變化。句與句順承相接，前因后果緊密相連，先發生的情況先寫，后發生的情況后寫。是按事情發展順序連句成段的。）

4、學了這段課文，你敬佩軍需處長嗎？為什么？

5、小結：

這段課文具體、細致地描寫了軍長感情的變化（吃驚、著急——疑問、憤怒——冷靜、悔恨、自責——崇敬、悲痛），具體、細致地描寫了已經凍僵的老戰士的神情、衣著，并把兩者按事情發展的順序結合起來，表現了軍需處長這位老紅軍在極端艱苦的條件下，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高的共產主義精神。

6、指導有語氣朗讀。

四、學習第三自然段。

1、齊讀，體會“豐碑”的含義。

（投影）注意帶點的詞語，理解句子的意思。大雪很快地覆蓋了死去的軍需處長，他變成了一座晶瑩的豐碑。（把軍需處長比做光亮透明的高大的石碑，表達了作者對這位偉大的紅軍戰士的崇敬心情。）

2、指導有語氣朗讀。

3、練習背誦。

五、結束語：

可敬的軍需處長離我們遠去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他克己奉公的精神卻象高山一樣永存，他所代表著的紅軍精神已成為中華民族的一筆寶貴的財富，將激勵著一代又一代的人永遠前進。

豐碑教案幼兒園篇十三

1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，學習軍需處長舍己為人的崇高精神。

2、培養學生在體會課文思想感情的基礎上朗讀課文的能力。

3、學習寫文章時把重點的內容寫詳細，把其它內容寫簡略的寫作方法。

二、教學重點：

理解課文，從軍需處長被凍死時的動作、神態、穿著及將軍的心情變化，體會軍需處長的獻身精神。

三、教學難點：

弄清大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

四、教學過程：

（一）情景導入。

視頻顯示創設情景，談話導入。

（二）略讀第二自然段。

引導質疑，設置懸念：將軍最憂慮的是什么？

（三）研讀第三至十三自然段。

1、范讀，初步感知。

2、品讀第七自然段。

視頻顯示凍死的軍需處長，抓住關鍵詞，讀悟老戰士的品質。

3、讀議八至十二自然段。

（1）自讀、自悟，體會將軍的心情變化。

（2）視頻顯示配文插圖，展開想象，體會軍需處長舍己為人的精神。

（3）理解豐碑的含義。

（四）略學最后一個自然段。

1、齊讀。

2、釋除懸念，將軍此時的憂慮不存在了。

（五）.總結課文。

豐碑教案幼兒園篇十四

（一）

2、課文中有一句話是這樣寫軍需處長的：

“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

3、大家輕輕讀這句話，想一想，提出一個問題。

4、為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？下面我們就帶著這個問題學習課文。

（二）

1、打開課本，我們先看課文開頭。

（三）課文開頭具體描寫了天氣惡劣的情況，為下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆，因此在讀書的時候，描寫天氣惡劣的詞語要注意。

2、這段話中連用了哪一個詞語把它圈出來。

3、“可能”一詞連用了四次說明了什么？

4、面臨重重困難，作為部隊的首長思索著這樣一個問題：

“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？”

“能不能”一詞表達了什么？

（四）

1、接著下文寫隊伍中發生的一件事，請一個同學當警衛員和呂老師一起讀下面的幾句話。

2、分角色讀。

3、“將軍愣了一下”，“愣”是什么意思？

4、注意這里是將軍神態第一次變化。

5、當將軍快步走到前面，看到這樣一幅動人的情景。（插圖）

6、說說你從畫中看到的情景。

7、看課文中怎樣具體描寫這幅動人情景的。

8、在這段話中，劃出令人感動的詞語。說說你是怎樣理解的。

9、這段話將一位老戰士的形象寫得十分具體、感人，怎么讀好這段話呢？

（1）教師范讀

（2）指名朗讀

（3）配音朗讀

（4）指名背誦

（五）

1、將軍看到一位老戰士被凍死的一幕動人情景后，神態發生了一系列的變化，看課文中怎樣寫的，讀一讀，劃出有關的句子和詞語。

2、對將軍不同神態的描寫文中國共產黨有幾處，你是怎樣理解這些神態描寫的？

3、最后將軍莊重地向軍需處長敬了一個軍禮，表達了他什么感情？

4、將軍被軍需處長一種什么精神感動了？

5、課文描寫將軍神態、語言、動作的幾段話，寫得十分具體，生動，我們讀的時候要讀出感情。

（六）

1、“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”

2、讀到這里，我們想一想，前面提出的問題。

為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

（七）

1、朗讀最后一段話：

2、這段話共三句，哪一句用了反問句式？怎么讀？

3、為什么說“勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰？”

4、這篇課文的中心思想是贊揚軍需處長一心為公，舍已為人的精神，為了表達這一中心思想，課文詳細描寫軍需處長被凍死時的形象，還通過將軍神態變化的具體描寫突出表達了作者對軍需處長的崇敬心情。

（一）再讀讀全文，想一想，還有什么問題。

（二）作業：

1、造句：

濕潤——

晶瑩——

2、分段，概括段落大意。

3、概括中心思想。

4、背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

豐碑教案幼兒園篇十五

1.課文著力運用的人物刻畫、側面描寫等表現手法，適于學生學習寫作。

2.課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個干部形象，一個是對戰士無比關懷的軍長；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。這種忘我精神的滲透利于學生情感、人生態度和價值觀的培養。