在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇一

《棉花姑娘》是人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。

棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點在指導(dǎo)學(xué)生個性化的朗讀，與文本互動，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨立探索的空間。

這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起學(xué)生自主探究的愿望。而后，安排自由學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報，師生共同討論，互相補充。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”

在課堂上我運用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。

在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，著急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和著急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出誠懇、抱歉的語氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進行小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切請求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢？精心設(shè)計提問、巧妙進行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問能點燃學(xué)生智慧的火花。

在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點撥，捕捉教學(xué)契機，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓學(xué)生不知要思考些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。

一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每一篇文章中的焦點，讓學(xué)生有“點”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個性行為，在閱讀活動中張揚個性，品味人生。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇二

林新香主任是來我校的掛職干部。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是小學(xué)語文一年級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實施課堂教學(xué)的一項重要手段，以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進入文本語言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時而為棉花姑娘病重而擔(dān)心，時而為棉花姑娘的請求得不到幫助而著急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，語文能力也在一定程度上得到了提高。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教者在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些知識，學(xué)生根據(jù)已有知識和課外自己收集到的知識積極匯報；再則教師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了幫助學(xué)生進入角色，老師扮成棉花姑娘，與學(xué)生扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的說話練習(xí)。此時，學(xué)生仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外知識有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所提供的信息即興組織語言的能力。

在課文學(xué)完之后，葉老師讓學(xué)生充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本領(lǐng)。目的是借助說話練習(xí)使學(xué)生獲得一個知識：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本領(lǐng)，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本領(lǐng)的道理，引發(fā)學(xué)生對自然界的興趣和保護動物的意識，使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是學(xué)生的語言表達能力的訓(xùn)練，也是學(xué)生對思維和概括能力的訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，老師還不失時機地對學(xué)生的語言表達進行評價和指導(dǎo)，使這項語言訓(xùn)練落到了實處。

教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更是把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解和體會棉花姑娘急切盼望有人來為她治病的心情。“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“這個姑娘非常有禮貌‘請’字說的非常好。”“你看她把棉花姑娘難受的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了。”“林老師看到了一顆感到驚奇的棉花姑娘。”……。。

一年級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中釋放出天真可愛的本性來，教者就是這導(dǎo)演者，肢體語言做到傳神表意的效果。學(xué)生達到了愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的境界，這都依賴與葉老師的引導(dǎo)。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補短。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇三

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)聽課，一個周的準(zhǔn)備時間，我準(zhǔn)備了《棉花姑娘》這篇課文，課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。要上好課，首先要備好課，我收集了很多資料，其中為了弄清蚜蟲的來歷，我上網(wǎng)，查詞典，查找了不少的資料，還請教了經(jīng)驗豐富的仇老師。教學(xué)過程主要圍繞以下幾個方面進行：

我準(zhǔn)備教學(xué)的是第一課時，為了上好這節(jié)課，我想到了多種導(dǎo)課方法，最后采用了出示實物（棉花），并讓學(xué)生說說棉花的用途，然后帶學(xué)生在想象的情景中飛到棉花田里，去認識一位新朋友——棉花姑娘。出示課件：棉花姑娘向?qū)W生介紹自己（音畫配），這樣的導(dǎo)入，學(xué)生們感覺很新鮮，聽得非常認真，好像自己就親臨棉花田現(xiàn)場一樣，當(dāng)聽到棉花姑娘說自己身上有許多蟲子很難受時，棉花姑娘表現(xiàn)出很痛苦的樣子（表情），我問學(xué)生：“看到這里，你想知道什么？”學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說“棉花姑娘身上的蟲子是怎么來的？”“棉花姑娘身上的蟲子除掉了沒有啊？”“是誰為棉花姑娘治好的病啊？”……于是揭題《棉花姑娘》，板書課題，讓學(xué)生讀準(zhǔn)課題的兩個輕聲“花”和“娘”并強調(diào)“娘”是本課要認識的生字。

本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。

這篇課文是一篇童話故事，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文第2—5自然的時，我放手讓學(xué)生先自己讀，問學(xué)生讀懂什么，還有什么不懂的。學(xué)生們通過自讀明白了很多。然后，我出示表格，讓學(xué)生以小組為單位完成。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇四

《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始，就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見并未注意的科學(xué)常識后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣；都是有關(guān)科學(xué)常識方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在感受識字的同時，運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫來介紹了科學(xué)常識。

上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節(jié)課的想法：

1、本堂課我培養(yǎng)了學(xué)生主動識字的習(xí)慣和興趣。

識字教學(xué)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強研究。通過題目當(dāng)中的“姑娘”兩個認讀字，引導(dǎo)學(xué)生說出自己識字的過程，通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當(dāng)中明確本節(jié)課的形聲字識字法，從而使學(xué)生對識字方法產(chǎn)生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）

2、通過教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文大意。

通過做動物圖片使學(xué)生更直觀的了解小動物，在理解課文內(nèi)容起了不可缺少的作用。

3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

寫字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“只”、“雪”兩個生字在結(jié)構(gòu)上的特點，并說一說寫的時候注意點。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行書寫。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化。同時寫字能夠做到“三個一”學(xué)生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢，養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣，從而達到保護眼睛目的。

1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽學(xué)生的語言。

通過這一堂課的教學(xué)，我的感觸很深。教師講課，不僅要預(yù)設(shè)好課更為重要的是隨時從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽學(xué)生說，別只顧從教師立場努力完成教學(xué)任務(wù)，而忽略孩子們的感受。比如在學(xué)習(xí)“雪”字的時候?qū)W生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機應(yīng)變上欠缺，所以失去了一個很好的教學(xué)素材。

2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。

因為本人不是漢語專業(yè)對朗讀教學(xué)不夠明確。當(dāng)時集體備課之后與主任也一起背了，當(dāng)時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程，盡量快點講完設(shè)計好的內(nèi)容沒能進入角色進行朗讀。所以講課文內(nèi)容的時候著急，沒能及時指導(dǎo)朗讀感到非常從容。

3、教師的課堂語言和肢體語言的

還有想上好一節(jié)課首先要帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。教師作為引導(dǎo)者，能否隨時滿足他們的求知欲；整堂課都讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣課堂效果會更好。

本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，要注重環(huán)節(jié)的設(shè)計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應(yīng)語文教學(xué)。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇五

我們學(xué)校的讀書活動已深入人心，重視學(xué)生的體驗，讓學(xué)生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學(xué)校課程教學(xué)改革的理念。

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地學(xué)習(xí)：

１、學(xué)生活動時間充分。

２、學(xué)生的參與面廣。

３、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

４、學(xué)習(xí)積極性高。

重視學(xué)生的體驗?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

１、在這節(jié)課的設(shè)計上，我非常注重學(xué)生的體驗。

２、體驗教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的等。

３、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗。

一年級學(xué)生生活閱歷相對比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學(xué)生體驗感悟的時間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個前提條件。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇六

低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。現(xiàn)將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。

課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。

在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。

總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇七

一年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺學(xué)生學(xué)得比較簡單，難點和重點都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動扎實有效。自己感覺收獲主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由于一年級小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說：

“老師也是一位姑娘。

”既分散了難點，學(xué)得也更扎實了。本課的多媒體課件十分精美，畫面生動，很能吸引學(xué)生的目光。透過觀看畫面更有助于學(xué)生的理解。

2、激發(fā)興趣，分散難點。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們愿意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲與害蟲的區(qū)別。

3、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長，但情節(jié)生動，個性是對話生動搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4、結(jié)合文本對學(xué)生進行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時，用好禮貌用語“請”。當(dāng)你不能幫忙別人，感到抱歉時，應(yīng)說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時讓學(xué)生加深對課文印象。在簡單愉悅的氣氛中突破教材難點，到達人文精神的統(tǒng)一。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇八

《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節(jié)還原課，王主任的評課，帶給我一些深刻的思考。

一是上一節(jié)還原課時，其中必須有自己的思考，想好他的設(shè)計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計；還要針對孩子們在課堂上的具體表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的課堂；善于挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。

二是低年級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，注意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普知識和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，第二點是碧綠碧綠、雪白雪白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達到有感情朗讀的目的。

三是自學(xué)要求，第二條中的標(biāo)出文章的自然段，應(yīng)該再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈出生字詞”，可能孩子不能理解，應(yīng)該換為通俗易懂的“圈出生字詞、讀讀認認”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí)，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認了，其實這個環(huán)節(jié)是必不可少的，一定讓孩子們?nèi)Τ鰜恚缓笞约鹤x讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—教師檢查”的過程，一定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語需要再準(zhǔn)確，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實準(zhǔn)確的應(yīng)該說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增強自己的科普知識，一定不要在講課中出現(xiàn)知識性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清楚它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓(xùn)練方面，“碧綠碧綠、雪白雪白”應(yīng)該處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，雪白雪白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應(yīng)該怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示ppt，第二層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫一定要漂亮！

八是一定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào)，加強自己的語言功底，培養(yǎng)自己的語感，這是一項很重要的基本功，必須自己好好修煉！

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇九

上完《棉花姑娘》這篇課文，自己靜下來做了一番考慮，覺得以下幾點是做地比較好的：

１、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處。

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，衣著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學(xué)在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳腐的出現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、自在，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。

３、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預(yù)設(shè)是教師的個人行為，而課堂生成卻是師生一起發(fā)明的財富。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學(xué)馬上接著他的話題，“課文里只是說好像，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的困境中走出來。其中這同學(xué)提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路和時拉回，而不把課堂時間浪費在無意義的爭論上。

４、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位，初見效果。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最后終于選在了課文的第３、４自然段，因為這兩段與第２自然段是并列的.，這時教師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)該多讓同學(xué)通過自學(xué)，有了自身的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著一些缺乏之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中出現(xiàn)最普遍的一種現(xiàn)象，教師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結(jié)果自身說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自身精心準(zhǔn)備的課，一定要展現(xiàn)給小朋友們看，要不實在是太可惜了。

２、課堂調(diào)控能力不夠。教師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充沛發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)民主、平等，同學(xué)有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清晰。

３、合作學(xué)習(xí)點落實了，也讓他們合作了， 給同學(xué)展示合作效果的平臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展示，這個面就太窄了，其實合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是非常關(guān)鍵的，讓他們盡情地展示以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不只僅是一種形式。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇十

今天，我和周老師一同上《棉花姑娘》這一課，我上第一課時，教學(xué)目標(biāo)主要是：掃清字音障礙，認識生字，書寫生字、讀通課文。

1、在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計的：

首先我出示棉花圖讓學(xué)生看圖說說這是怎樣的棉花？棉花可以做什么？

當(dāng)學(xué)生回答完，我說：是啊！棉花不僅用處大還很漂亮，真像一個翩翩起舞的小姑娘！我們一起來親切地叫叫她的名字。學(xué)生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。學(xué)生在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中，改變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)得輕松、自在，筑起了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感。

2、識字教學(xué)。本課要求認讀的生字不多，我采取了集中識字的方法來進行教學(xué)。在課題導(dǎo)入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學(xué)生知道這兩個字分開與合在一起有不同讀法，再讓學(xué)生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學(xué)生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學(xué)生可能念不好，但有了這么一個第一印象后，就方便了對輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來，在學(xué)生初讀課文之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，我抓住了“啄”字，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，我還利用班級的“班”來識記斑點的“斑”，組織學(xué)生有重點地掌握生字的音、形、意。

3、先通過聽錄音范讀，利用學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生產(chǎn)生樂意閱讀的欲望，再反復(fù)誦讀能加深學(xué)生學(xué)文印象，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

4、寫生字環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察生字，看清字形，然后范寫，最后讓學(xué)生自己練習(xí)，老師行間指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂于接受，學(xué)習(xí)效果較好。

在本節(jié)課上，還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭能力，學(xué)生的說話引導(dǎo)等，在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指教。

棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)點和不足篇十一

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。

一、扎實字詞教學(xué)，促進語言內(nèi)化。

小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義,促進學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對字詞的掌握。對詞義理解設(shè)計巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動物介紹一下，在學(xué)生介紹了動物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲。”“七星瓢蟲是益蟲，是莊稼的好朋友。”“啄木鳥姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友。”讓學(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計，既讓學(xué)生理解語言運用，學(xué)會運用語言，又讓學(xué)生認識了動物的本領(lǐng)，豐富了知識，達到提高語文能力的目的。

二、與文本對話，激發(fā)情感生成。

“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對話，更是學(xué)生與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通學(xué)生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時，它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”接著引導(dǎo)學(xué)生進行對話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實說話訓(xùn)練。

情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認識了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎?”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切心情。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動中體會七星瓢蟲的能干。