每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。

3、理解“啁啾”“新意”等詞語(yǔ)在文中的意思。

4、試著續(xù)寫一段話。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：每人一張愛(ài)心卡片，大樹(shù)、小鳥(niǎo)的簡(jiǎn)筆畫

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只小鳥(niǎo)》。（板書：一只小鳥(niǎo)）

二、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書58頁(yè)，放出聲音讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：你覺(jué)得這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？（把小鳥(niǎo)的圖片貼到課題旁，并板書：這是一只——的小鳥(niǎo)）

2、師總結(jié)：大家看課文的角度不同，得出的感受也不同。你們說(shuō)的都很正確，那老師把你們說(shuō)的總結(jié)一下，我們可以說(shuō)它是一只幸福、快樂(lè)的小鳥(niǎo)，同時(shí)還是一只不幸或者是可憐的小鳥(niǎo)（相機(jī)補(bǔ)充板書：幸福不幸）

三、品讀課文

（一）學(xué)習(xí)1、2自然段，體會(huì)小鳥(niǎo)的幸福

1、既然1、2自然段寫了小鳥(niǎo)的幸福、快樂(lè)。現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀1、2自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)小鳥(niǎo)幸福、快樂(lè)的語(yǔ)句。

2、誰(shuí)找到了？說(shuō)的時(shí)候希望你們可以按照文章的先后順序來(lái)說(shuō)。

*“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒。”

（1）“ 啁啾”什么意思？你們聽(tīng)……（播放鳥(niǎo)叫聲）

（2）小鳥(niǎo)用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，猜猜它們會(huì)說(shuō)什么呀？

（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥(niǎo)一家三口真是其樂(lè)融融。多么和諧的一幅親情圖呀！你們?cè)敢鈦?lái)把小鳥(niǎo)一家的幸福讀出來(lái)嗎？自己試著讀一讀。（自由試讀）

（4）誰(shuí)愿意用你的讀把它們一家三口的快樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)？（指名讀）

（5）這只小鳥(niǎo)天天在父母的呵護(hù)下生活，多么幸福啊！讓我們一起把小鳥(niǎo)一家幸福、快樂(lè)的生活情景通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)吧！（齊讀）

*“它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致。”

（1）它看見(jiàn)了什么？一片（好景致）。

“景致”什么意思？ （景色）你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。我們用換一個(gè)說(shuō)法的方式理解了詞語(yǔ)的意思。

（2）什么樣的好景致？（“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”）

那我們想一想小鳥(niǎo)還可能看見(jiàn)什么了？你們說(shuō)說(shuō)看？

（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂(lè)。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個(gè)字更好，為什么？

3、如果你是這只小鳥(niǎo)，看到這么美的景致，這會(huì)兒你有什么想法？想做什么？

4、是呀！這只小鳥(niǎo)就是這么想的。看！愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)出來(lái)了！（師讀：它的小腦子里忽然充滿了心意……）

（1）它的歌聲怎么樣？（清脆、柔美）從哪看出來(lái)？（提示：誰(shuí)也在傾聽(tīng)？）

（2）人是在快樂(lè)的時(shí)候唱歌很動(dòng)聽(tīng)，還是在傷心的時(shí)候？

從歌聲中我們也感受到了小鳥(niǎo)的快樂(lè)。誰(shuí)來(lái)把小鳥(niǎo)的快樂(lè)給大家讀出來(lái)？

（3）還有誰(shuí)想讀？那好，同學(xué)們讓我們像小鳥(niǎo)一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧！（生齊讀）

5、你想來(lái)分享小鳥(niǎo)的快樂(lè)嗎？老師愿意第一個(gè)把他的快樂(lè)帶給你們，你們看老師是怎么把小鳥(niǎo)的快樂(lè)讀出來(lái)的。（師范讀）

6、你們感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)了嗎？老師也希望你們能把小鳥(niǎo)的快樂(lè)帶給我，自己試著讀一讀。（自由讀）

7、誰(shuí)愿意第一個(gè)把小鳥(niǎo)的快樂(lè)帶給我們？誰(shuí)還想做一個(gè)傳達(dá)快樂(lè)的使者嗎？（指名讀、評(píng)讀）

（二）學(xué)習(xí)3-6自然段，體會(huì)小鳥(niǎo)的不幸

3、學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

*“這小鳥(niǎo)天天出來(lái)唱歌，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它的歌聲”“抬起頭來(lái)望著”

重點(diǎn)詞是什么？從這兩個(gè)“天天”中體會(huì)到了什么？

4、過(guò)渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛(ài)小鳥(niǎo)，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事，讓我們對(duì)這種喜愛(ài)的行為畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)生了什么事？（指名讀第5自然段）

5、讀到這，你的內(nèi)心有什么感受？（引板書：不幸）

6、是啊，小鳥(niǎo)受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹(shù)上重重的墜落下去了，在危機(jī)關(guān)頭，誰(shuí)出現(xiàn)了，他們做了什么？請(qǐng)你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現(xiàn)老鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

*“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。”

（1）“飛、接、銜”這三個(gè)動(dòng)作發(fā)生的怎么樣？從哪看出來(lái)的？

“箭也似的”說(shuō)明了什么？（速度快、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥(niǎo)的內(nèi)心（焦急），同時(shí)反映了他們對(duì)小鳥(niǎo)深深的（愛(ài)）。

（2）“斜刺”一詞是什么意思？

請(qǐng)大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來(lái)，一起用手表示一下老鳥(niǎo)怎樣飛過(guò)來(lái)的。這就叫“斜刺里飛來(lái)”。有時(shí)候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。

（3）那種焦急的心情怎么讀？（應(yīng)該加重你的語(yǔ)氣，加快你的語(yǔ)速）哪一位父母不愛(ài)自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時(shí)的它們心急如焚。我們?cè)鯓硬拍茏x出老鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們?cè)囋嚒＃ㄗ杂勺x）

*“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。”

（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥(niǎo)呢？它怎么樣了？你覺(jué)得這只小鳥(niǎo)怎么樣？（太可憐了）

（2）我們看了心也會(huì)碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（指名讀）

7、這是一幅怎樣的畫面啊？一對(duì)悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。后來(lái)怎么樣了？讓我們齊讀課文的最后兩個(gè)自然段。（齊讀）

三、拓展延伸，升華情感

1、從此那歌聲便消失了。同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，小鳥(niǎo)的歌聲為什么消失了？

2、孩子們?cè)僖猜?tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲了，他們會(huì)是什么的心情？看看這幾個(gè)孩子的表情，他們會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）

3、孩子們本不想傷害小鳥(niǎo)，他們是喜歡小鳥(niǎo)的，希望聽(tīng)見(jiàn)它的歌聲，只是他們選錯(cuò)了方式。那事情后來(lái)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”，把想說(shuō)的話寫在上面，一會(huì)兒我們來(lái)交流。

4、誰(shuí)愿意把你的想法和大家分享？（相機(jī)把學(xué)生的心愿貼在大樹(shù)上）

5、你們的發(fā)言讓我看到了一個(gè)個(gè)心中有愛(ài)的好孩子！要知道真正的喜愛(ài)，不是占有、不是破壞。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥(niǎo)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，還給他們自由，讓小鳥(niǎo)在大自然里快樂(lè)的生活，老師相信到那時(shí)我們還會(huì)聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)那美妙、動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（相機(jī)把小鳥(niǎo)的圖片貼到大樹(shù)上）

板書設(shè)計(jì)：

一只小鳥(niǎo)

幸福????

這是一只————的小鳥(niǎo)????????? (圖：一棵大樹(shù) 一只小鳥(niǎo))

不幸

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，前幾天我們寫了一篇描寫聲音的作文，有許多同學(xué)在作文中都描寫了同一種聲音，是什么聲音呢？聽(tīng)！（播放：鳥(niǎo)的叫聲）對(duì)了，是鳥(niǎo)的叫聲。請(qǐng)你再閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，想象一下這是一幅什么樣的畫面呢？（生答）你說(shuō)的真好，讓我們大家有種身臨其境的感覺(jué)。是啊，鳥(niǎo)兒的叫聲多么清脆，多么好聽(tīng)，如果這世界上真的再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒的叫聲，再也看不到鳥(niǎo)兒在林間歡快飛翔的身影，那該是件多么遺憾的事情啊！可是，這樣的事卻真的發(fā)生了！

這節(jié)語(yǔ)文課，老師就和同學(xué)們一起來(lái)讀讀發(fā)生在一只小鳥(niǎo)身上的故事，好嗎？（板書：一只小鳥(niǎo)；點(diǎn)課件）

二、初讀課文，摸清脈絡(luò)。

1、翻開(kāi)書，自己輕聲的讀讀課文，看看自己是否把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順了。

2、那么文章寫了這只小鳥(niǎo)的什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師來(lái)讀遍課文，你畫出自然段，并試著說(shuō)說(shuō)文章寫了這只小鳥(niǎo)的什么事好嗎？(一只小鳥(niǎo)的故事主要講了：一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上歌唱，孩子們非常喜歡它，就用彈弓打傷了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)接住小鳥(niǎo)把它帶回了巢中。從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲。)

三、品讀細(xì)想，模仿想象。

3、誰(shuí)愿意讀讀第一和第二自然段呢？（生答）師：這真是一只快樂(lè)可愛(ài)的小鳥(niǎo)啊！

4、哪位同學(xué)能想象一下小鳥(niǎo)快樂(lè)的心情，到前面來(lái)表演一下這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢？其他的同學(xué)和周老師都把自己當(dāng)做自然中的一棵樹(shù)或是一朵花，讓我們用肢體來(lái)配合他一下，讓我們含笑著傾聽(tīng)她美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲吧！

6、哪一位父母不愛(ài)自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時(shí)的他們心急如焚、此時(shí)的他們肝腸寸斷。我們?cè)鯓硬拍茏x出老鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們?cè)囋嚒?/p>

8、這是一幅怎樣的畫面啊？一對(duì)悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。孩子們啊，我們?cè)趺纯梢裕吭趺纯梢裕孔屵@么可愛(ài)無(wú)辜的小生命受到傷害呢？讓我們齊讀課文的最后兩個(gè)自然段，邊讀邊體會(huì)此時(shí)孩子們的心情。

四、拓展延伸、情感升華

2、光悔恨是沒(méi)有用的，我們還必須用我們的實(shí)際行動(dòng)去幫助小鳥(niǎo)，我們應(yīng)該怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)動(dòng)畫片，然后再說(shuō)說(shuō)。

3、教師激情結(jié)語(yǔ)，引出請(qǐng)愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類和人類共同的家園地球主題升華。

我有一只小羊羔

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一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、播放一段聲音。

林間鳥(niǎo)鳴聲。

想象說(shuō)話，你聽(tīng)到了什么？想象一下，那是一個(gè)什么樣的畫面。

過(guò)渡：大家聽(tīng)得非常仔細(xì)，也很認(rèn)真，最重要的是大家從聲音中想象除了畫面，很棒。其實(shí)，讀書也是一樣，要一邊讀一邊想，讀出畫面來(lái)。

2、出示文字1。

有一只小鳥(niǎo)，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，它們都覺(jué)得非常快樂(lè)。

閱讀這段文字，你讀出了什么？想象到了一幅什么樣的畫面？

自讀，交流。

a學(xué)生說(shuō)：一家三口三只鳥(niǎo)在巢里生活，無(wú)憂無(wú)慮，非常快樂(lè)。

你讀出的是快樂(lè)。請(qǐng)你把這一段話讀一讀。

b幸福。

家人幸福的生活在一起，是多么幸福呀。請(qǐng)你讀一讀。

c 溫暖。? 指名讀。(和諧、寧?kù)o、祥和)

家人團(tuán)聚，靜坐閑聊，是何等的愜意，讓我們一起來(lái)感受一下這種快樂(lè)、這種幸福、這種溫暖。

生齊讀。

過(guò)渡：讀了這一段，你的心情如何？

然而，有一天，這一切被打破了。

3、出示文字2.

它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去。??? 斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。

從此那歌聲便消歇了。

從這一段文字中，你讀出了什么？

a傷心。小鳥(niǎo)多可憐呀。

b憤怒。那個(gè)彈子是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？

c敬佩。老鳥(niǎo)那樣的奮不顧身，那樣的母子情深。

d 沉重。再也聽(tīng)不到那美妙的音樂(lè)了。

分別指名讀某一部分。

師：當(dāng)小鳥(niǎo)被擊中的那一刻，我們的心就像被刀挖了一下。

骨肉情深，老鳥(niǎo)們?cè)谀且粍x那，是怎樣的傷心。

它的血從樹(shù)隙里一滴一滴的落到地上來(lái)。同時(shí)滴落的還有（父母的血）。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，灑落在心頭。

齊讀這一段文字。

現(xiàn)在，你的心情如何？（傷心、難過(guò)、憤怒）

師：這樣的兩段文字，一悲一喜，深深的打動(dòng)了我們。品讀文字，就是要通過(guò)反復(fù)閱讀語(yǔ)言文字，逐漸把自己的情感調(diào)細(xì)，最后無(wú)限接近作者，并讀出自己的獨(dú)特感受。

3、批注閱讀，品悟。

下面，讓我們自己走進(jìn)冰心奶奶的這段文字，默讀這段文字，并在書上留下你的發(fā)現(xiàn)、思考。（自己拿起課本，讀一讀，看看你讀出了什么，有什么發(fā)現(xiàn)。把你的感覺(jué)寫在書上。）

交流。

a這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓食去了。它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像 “自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。

從這段話中，我們也讀出了“自然”“和諧”之美，指名朗讀。

小鳥(niǎo)在贊美什么呢？（父母、美妙的景色）

自然會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)小鳥(niǎo)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）

4、關(guān)注人。

師：閱讀文章，要關(guān)注文中的人物。剛才同學(xué)們都對(duì)兇手表示了憤怒。我們一起來(lái)走近那群孩子。

樹(shù)下有許多的小孩子，聽(tīng)了那歌聲，都抬起頭來(lái)看看——

這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它，最后他們便想捉住它。

師：從這段話中，你讀出了什么？（孩子對(duì)小鳥(niǎo)的喜歡）

齊讀。

師：他們?yōu)槭裁聪胱阶∷?/p>

生：……

師：課時(shí)，樹(shù)這么高，他們爬不上去，怎么辦呢？于是，當(dāng)他們看到小鳥(niǎo)又出來(lái)的時(shí)候，（引讀——）

它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去。

師：于是，（引讀——）

生：從此那歌聲便消歇了。

師：（引讀——）

生：那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。

師：如果孩子們這樣做，也許就不是這樣的。出示：

樹(shù)下有許多的小孩子，聽(tīng)了那歌聲，都抬起頭來(lái)看看——

這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它， 還給它帶來(lái)喜歡的食物 。

看，它又出來(lái)了！

就這樣，每天，都有一只小鳥(niǎo)，不，也許是（一群）小鳥(niǎo)在自然的歌唱。每天，都有 一群孩子在樹(shù)下仰著頭靜靜的聆聽(tīng)自然的歌唱 。

填空，指名讀。

師：然而，遺憾的是，（引讀——）

從此那歌聲便消歇了。

那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。

生：一個(gè)孩子，（一群孩子），默默的站在那里，站著。

師：他們會(huì)——

生：愧疚。（后悔、傷心……）

師：他們會(huì)說(shuō)——（請(qǐng)拿起你們的筆，寫下這個(gè)（群）孩子心里最想說(shuō)的話。

生：寫。

交流。

師：孩子們，讓我們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)那美妙的聲音，自然的聲音（播放聲音）

師：讓我們記住，（投影出示）

生：愛(ài)她，就不要傷害她。

作業(yè)：

1、把這個(gè)故事回去將給你的家人和朋友聽(tīng)。

2、拿出你的筆，把這個(gè)故事畫下來(lái)，并寫出你最想說(shuō)的話。

附文本：

一只小鳥(niǎo)

——偶記前天在庭樹(shù)下看見(jiàn)的一件事

冰心

有一只小鳥(niǎo)，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，它們都覺(jué)得非常快樂(lè)。

這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓食去了。它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像 “自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。

樹(shù)下有許多的小孩子，聽(tīng)了那歌聲，都抬起頭來(lái)看看——

這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它，最后他們便想捉住它。

它又出來(lái)了!它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去。

斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。

從此那歌聲便消歇了。

那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。

3、理解“啁啾”“新意”等詞語(yǔ)在文中的意思。

4、試著續(xù)寫一段話。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

每人一張愛(ài)心卡片，大樹(shù)、小鳥(niǎo)的簡(jiǎn)筆畫

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只小鳥(niǎo)》。（板書：一只小鳥(niǎo)）

二、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書58頁(yè)，放出聲音讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：你覺(jué)得這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？（把小鳥(niǎo)的圖片貼到課題旁，并板書：這是一只——的小鳥(niǎo)）

2、師總結(jié)：大家看課文的角度不同，得出的感受也不同。你們說(shuō)的都很正確，那老師把你們說(shuō)的總結(jié)一下，我們可以說(shuō)它是一只幸福、快樂(lè)的小鳥(niǎo)，同時(shí)還是一只不幸或者是可憐的小鳥(niǎo)（相機(jī)補(bǔ)充板書：幸福不幸）

三、品讀課文

（一）學(xué)習(xí)1、2自然段，體會(huì)小鳥(niǎo)的幸福

1、既然1、2自然段寫了小鳥(niǎo)的幸福、快樂(lè)。現(xiàn)在請(qǐng)你們默讀1、2自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)小鳥(niǎo)幸福、快樂(lè)的語(yǔ)句。

2、誰(shuí)找到了？說(shuō)的時(shí)候希望你們可以按照文章的先后順序來(lái)說(shuō)。

“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒。”

（1）“啁啾”什么意思？你們聽(tīng)……（播放鳥(niǎo)叫聲）

（2）小鳥(niǎo)用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，猜猜它們會(huì)說(shuō)什么呀？

（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥(niǎo)一家三口真是其樂(lè)融融。多么和諧的一幅親情圖呀！你們?cè)敢鈦?lái)把小鳥(niǎo)一家的幸福讀出來(lái)嗎？自己試著讀一讀。（自由試讀）

（4）誰(shuí)愿意用你的讀把它們一家三口的快樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)？（指名讀）

（5）這只小鳥(niǎo)天天在父母的呵護(hù)下生活，多么幸福啊！讓我們一起把小鳥(niǎo)一家幸福、快樂(lè)的生活情景通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)吧！（齊讀）

“它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致。”

（1）它看見(jiàn)了什么？一片（好景致）。

“景致”什么意思？（景色）你把這句話中的“景致”換成“景色”讀一讀。我們用換一個(gè)說(shuō)法的方式理解了詞語(yǔ)的意思。

（2）什么樣的好景致？（“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”）

那我們想一想小鳥(niǎo)還可能看見(jiàn)什么了？你們說(shuō)說(shuō)看？

（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂(lè)。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？

（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個(gè)字更好，為什么？

3、如果你是這只小鳥(niǎo)，看到這么美的景致，這會(huì)兒你有什么想法？想做什么？

4、是呀！這只小鳥(niǎo)就是這么想的。看！愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)出來(lái)了！（師讀：它的小腦子里忽然充滿了心意……）

（1）它的歌聲怎么樣？（清脆、柔美）從哪看出來(lái)？（提示：誰(shuí)也在傾聽(tīng)？）

（2）人是在快樂(lè)的時(shí)候唱歌很動(dòng)聽(tīng)，還是在傷心的時(shí)候？

從歌聲中我們也感受到了小鳥(niǎo)的快樂(lè)。誰(shuí)來(lái)把小鳥(niǎo)的快樂(lè)給大家讀出來(lái)？

（3）還有誰(shuí)想讀？那好，同學(xué)們讓我們像小鳥(niǎo)一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧！（生齊讀）

5、你想來(lái)分享小鳥(niǎo)的快樂(lè)嗎？老師愿意第一個(gè)把他的快樂(lè)帶給你們，你們看老師是怎么把小鳥(niǎo)的快樂(lè)讀出來(lái)的。（師范讀）

6、你們感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)了嗎？老師也希望你們能把小鳥(niǎo)的快樂(lè)帶給我，自己試著讀一讀。（自由讀）

7、誰(shuí)愿意第一個(gè)把小鳥(niǎo)的快樂(lè)帶給我們？誰(shuí)還想做一個(gè)傳達(dá)快樂(lè)的使者嗎？（指名讀、評(píng)讀）

（二）學(xué)習(xí)3—6自然段，體會(huì)小鳥(niǎo)的不幸

2、輕聲讀一讀文章的3、4自然段，想一想：從哪最能體現(xiàn)出來(lái)孩子們對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)？

3、學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

“這小鳥(niǎo)天天出來(lái)唱歌，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它的歌聲”“抬起頭來(lái)望著”

重點(diǎn)詞是什么？從這兩個(gè)“天天”中體會(huì)到了什么？

4、過(guò)渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛(ài)小鳥(niǎo)，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事，讓我們對(duì)這種喜愛(ài)的行為畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)生了什么事？（指名讀第5自然段）

5、讀到這，你的內(nèi)心有什么感受？（引板書：不幸）

6、是啊，小鳥(niǎo)受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹(shù)上重重的墜落下去了，在危機(jī)關(guān)頭，誰(shuí)出現(xiàn)了，他們做了什么？請(qǐng)你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現(xiàn)老鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。”

（1）“飛、接、銜”這三個(gè)動(dòng)作發(fā)生的怎么樣？從哪看出來(lái)的？

“箭也似的”說(shuō)明了什么？（速度快、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥(niǎo)的內(nèi)心（焦急），同時(shí)反映了他們對(duì)小鳥(niǎo)深深的（愛(ài)）。

（2）“斜刺”一詞是什么意思？

請(qǐng)大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來(lái)，一起用手表示一下老鳥(niǎo)怎樣飛過(guò)來(lái)的。這就叫“斜刺里飛來(lái)”。有時(shí)候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。

（3）那種焦急的心情怎么讀？（應(yīng)該加重你的語(yǔ)氣，加快你的語(yǔ)速）哪一位父母不愛(ài)自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時(shí)的它們心急如焚。我們?cè)鯓硬拍茏x出老鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們?cè)囋嚒＃ㄗ杂勺x）

“它的.血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。”

（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥(niǎo)呢？它怎么樣了？你覺(jué)得這只小鳥(niǎo)怎么樣？（太可憐了）

（2）我們看了心也會(huì)碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（指名讀）

7、這是一幅怎樣的畫面啊？一對(duì)悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。后來(lái)怎么樣了？讓我們齊讀課文的最后兩個(gè)自然段。（齊讀）

三、拓展延伸，升華情感

1、從此那歌聲便消失了。同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，小鳥(niǎo)的歌聲為什么消失了？

2、孩子們?cè)僖猜?tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲了，他們會(huì)是什么的心情？看看這幾個(gè)孩子的表情，他們會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）

3、孩子們本不想傷害小鳥(niǎo)，他們是喜歡小鳥(niǎo)的，希望聽(tīng)見(jiàn)它的歌聲，只是他們選錯(cuò)了方式。那事情后來(lái)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”，把想說(shuō)的話寫在上面，一會(huì)兒我們來(lái)交流。

4、誰(shuí)愿意把你的想法和大家分享？（相機(jī)把學(xué)生的心愿貼在大樹(shù)上）

5、你們的發(fā)言讓我看到了一個(gè)個(gè)心中有愛(ài)的好孩子！要知道真正的喜愛(ài)，不是占有、不是破壞。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥(niǎo)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，還給他們自由，讓小鳥(niǎo)在大自然里快樂(lè)的生活，老師相信到那時(shí)我們還會(huì)聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)那美妙、動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（相機(jī)把小鳥(niǎo)的圖片貼到大樹(shù)上）

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

在《一只小鳥(niǎo)》的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘蘑菇”的游戲。我自己制作了幾個(gè)漂亮的蘑菇，在其背后貼上生字，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家。游戲一開(kāi)始學(xué)生就表現(xiàn)出了極高的參與欲。但生字只有8個(gè)，我也只做了8個(gè)蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒(méi)有得到滿足的時(shí)候，我聽(tīng)到了學(xué)生中有嘆息聲，不僅因?yàn)闆](méi)有得到蘑菇，還因?yàn)槔蠋熞惶谜n才叫了她兩次，使她覺(jué)得老師對(duì)自己太不公平了。

其實(shí)，這樣的現(xiàn)象在以前的課堂上也曾出現(xiàn)過(guò)，只是由于我當(dāng)時(shí)只把他當(dāng)成個(gè)別現(xiàn)象而忽視了，所以造成了今天的后果。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂(lè)的事，特別是對(duì)于低中年級(jí)那些天真可愛(ài)的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)更是有很高的熱情。如果對(duì)學(xué)習(xí)嘆息了，這對(duì)他們的打擊將會(huì)有多大呀！孩子的心靈是稚嫩的，是經(jīng)不起一次兩次的打擊的，常此以往他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的。或許在課堂上不會(huì)再看到那么多學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，更聽(tīng)不到課堂上大膽的質(zhì)疑，那是多么可怕、多么令人遺憾事情呀！

因此我認(rèn)為在平時(shí)的課堂上要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且要面向全體學(xué)生。或許在上次那個(gè)學(xué)生的情況出現(xiàn)后，我就讓孩子們以討論的形式各抒己見(jiàn)，相互來(lái)說(shuō)服對(duì)方，那么今天課堂上的那一幕就不會(huì)產(chǎn)生了，他們應(yīng)該會(huì)很高興。孩子的表達(dá)方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法，所以他們的一舉一動(dòng)都是內(nèi)心最直接的表現(xiàn)，是不能忽視的。

教育是一種細(xì)致的工作，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)經(jīng)歷許多的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變不一定表現(xiàn)在重大的事情上，有很多都在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，所以要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微反映，及時(shí)引導(dǎo)。

有人說(shuō)教育是遺憾的藝術(shù)，我想如果將工作做到細(xì)微處這種遺憾恐怕就不存在了。

有了愛(ài)，就有了一切——《一只小鳥(niǎo)》教后隨想

北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文《一只小鳥(niǎo)》是冰心的作品，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，感情真摯。通過(guò)描述，讓學(xué)生體會(huì)“親情”的偉大，“愛(ài)”的美好，從而懂得應(yīng)該怎樣保護(hù)鳥(niǎo)類。

教學(xué)片段一（略）：當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)“抓重點(diǎn)詞句，看圖想象，換位思考”等閱讀方法，體會(huì)出這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)時(shí)，教室里五十多位學(xué)生，就像五十幾只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳唱個(gè)不停。

教學(xué)片段二：

（出示句子）：

“看，它又出來(lái)了，它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)子彈從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去。”

“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住它，銜上巢去。它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。”

（這時(shí)，教室里安靜極了，可以看出學(xué)生的神情變得緊張、嚴(yán)肅。）

（經(jīng)過(guò)之前的品味，感悟，學(xué)生的情感已經(jīng)醞釀到一定程度，此時(shí)，通過(guò)課件一組真實(shí)感人的關(guān)于鳥(niǎo)兒之間的“愛(ài)”的照片，配上情真意切的解說(shuō)——當(dāng)親人小燕子受傷時(shí)，這只燕子用盡全身力氣，一遍又一遍地呼喚，多么希望親人能醒來(lái)。這里包含的是多么強(qiáng)烈的愛(ài)呀。此時(shí)， “愛(ài)”的體驗(yàn)在學(xué)生當(dāng)中深深刻下烙印，有幾個(gè)孩子，在悄悄地抹著眼淚。）

師：孩子們愛(ài)鳥(niǎo)嗎？

師：消失的歌聲能再回來(lái)嗎？

……

在教師那充滿期待的眼神里，在飽含溫馨的話語(yǔ)中，孩子們的心與心得到碰撞，愛(ài)與愛(ài)得到交流，情與情得以交融，自始至終透露著真情，迸發(fā)出人性的火花。在教師精心設(shè)計(jì)的這種理解與愛(ài)的氛圍中，學(xué)生們對(duì)課文的理解不是流于表面，而是真正從中受到教育，受到啟迪。

新的課程理念充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的情感生活，道德生活和人格養(yǎng)成，把課堂不僅作為知識(shí)傳遞的殿堂，更變?yōu)槿诵责B(yǎng)育的圣殿。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、合作者、參與者，要尊重、關(guān)心、理解、牽掛、關(guān)注學(xué)生，努力營(yíng)建一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的教學(xué)心理氛圍。

可以說(shuō)，這節(jié)課的成功應(yīng)驗(yàn)了這句話——“有了愛(ài)，就有了一切。”

有了真正的愛(ài)，消失的歌聲可以再次響起；有了愛(ài)，一棵快要枯萎的小樹(shù)可以重新變綠；有了愛(ài)，一個(gè)盲童的眼睛可以再次看到光明；一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)折磨的國(guó)家可以重新?lián)碛泻推剑械纳伎梢栽谶@個(gè)星球上共同快樂(lè)地生存著。

愛(ài)孩子，愛(ài)我們平凡的職業(yè)吧。有了愛(ài)，就有了一切。

（作者單位：泉州市晉光小學(xué)）

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了歌曲《我有一只小羊羔》。這個(gè)小孩的名字呀，叫瑪麗，她是一個(gè)愛(ài)玩的小姑娘。星期天，她和爸爸媽媽一起來(lái)到了一條小河邊玩。瑪麗遇到了好多小伙伴。有的在對(duì)岸，有的在瑪麗身邊，還有幾個(gè)小朋友正在聚精會(huì)神地釣魚。老師來(lái)學(xué)學(xué)瑪麗和小朋友打招呼。“喂——你好！”大家想一想，瑪麗在和哪些小朋友打招呼？為什么？“你好！”這是在和哪些小朋友打招呼？為什么？大家再想一想，瑪麗和正在釣魚的小伙伴怎么打招呼？誰(shuí)能學(xué)一學(xué)，千萬(wàn)不要把伙伴的小魚們給嚇跑啦！

大家真聰明！先在瑪麗特別想對(duì)身邊的小伙伴夸一夸自身的小羊羔，我們一起來(lái)當(dāng)小瑪麗，怎么樣？遠(yuǎn)處的小伙伴大聲喊：“瑪麗，你們?cè)谡f(shuō)什么呢？”我們一起告訴遠(yuǎn)處的小伙伴們。噢，瑪麗請(qǐng)輕輕地走到釣魚的小伙伴跟前也唱了起來(lái)。

同學(xué)們表示的好極了！老師請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)當(dāng)以此瑪麗，一個(gè)唱給遠(yuǎn)處的××聽(tīng)，一個(gè)唱給同學(xué)們聽(tīng)，一個(gè)悄悄唱給老師聽(tīng)。大家在××唱的時(shí)候，在頭上拍手，在××唱時(shí)，在胸前拍手；在××唱時(shí)，縮著身體點(diǎn)手指。

這三位同學(xué)唱得真好，我們來(lái)一起鼓勵(lì)他們，“一二三，你真棒！”

二、感受音樂(lè)：

瑪麗和小伙伴們打過(guò)招呼之后，就向森林深處走去，她和小羊羔會(huì)發(fā)生什么事情呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)給我們講的故事《瑪麗的一天》。

大家說(shuō)的真好！一段相同的音樂(lè)可以讓我們大家想出許多不同的內(nèi)容來(lái)。下面我們跟著音樂(lè)做一做，你是怎么理解的音樂(lè)，你就怎么做！

三、理解音樂(lè)：

大家表示的真好！老師就帶領(lǐng)大家一起去闖關(guān)。

第四關(guān)：聽(tīng)聽(tīng)這段音樂(lè)——和小伙伴們高興地跳舞，它（熱驅(qū)是大樹(shù)）問(wèn)大家：試一試，跟著這段音樂(lè)，你可以怎么做？請(qǐng)同學(xué)們選擇一下，是小刺猬說(shuō)得正確還是小鹿、小狗、小熊說(shuō)得正確？（小刺猬表示可以排著隊(duì)走路，小鹿表示可以睡覺(jué)，小狗表示可以跳歡快的舞蹈，小熊表示可以靜靜地散步）

四、表示音樂(lè)：

大家準(zhǔn)備好了嗎？我們聽(tīng)音樂(lè)，看看哪一組可以得到小紅旗？同學(xué)們扮演得這么好，老師也想扮演一個(gè)角色，我來(lái)當(dāng)小羊羔，（老師和大家一起戴上頭飾進(jìn)行扮演。）

五、總結(jié)環(huán)節(jié)：

這節(jié)課同學(xué)們表示的非常棒。這節(jié)課就上到這里。

大家隨著音樂(lè)走出教室。

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、自主學(xué)習(xí)本課生字新詞，隨文理解旋渦脖頸棱角榮譽(yù)稀罕等詞語(yǔ)。

2、學(xué)習(xí)課文借物喻人的寫法，體會(huì)句子所包含的意思，積累優(yōu)美的詞句。

3、讀懂課文內(nèi)容，明白文中的道理，學(xué)習(xí)貝默默付出、不求回報(bào)、勇于奉獻(xiàn)的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義，學(xué)習(xí)作者借物喻人的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝這句話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集一些默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人物的小故事。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《一只貝》。（板書課題）

二、自讀課文，自學(xué)生字。

1、默讀課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。

2、學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。

三、默讀課文，整體感知。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，初讀課文，整體感悟。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了這篇課文，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

2、請(qǐng)兩名學(xué)生分別讀課文。

其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這是一只怎樣的貝？你能不能試著用文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（生：丑陋的可憐的可敬的教師相機(jī)板書這幾個(gè)詞語(yǔ)）

二、再讀課文，交流體會(huì)。

1、再讀課文，交流體會(huì)這是一只怎樣的貝？

同學(xué)們，你從文中的哪些地方看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝。

2、學(xué)生匯報(bào)。結(jié)合文中的語(yǔ)句談體會(huì)。

三、理解、感受貝的丑陋，激發(fā)對(duì)貝的同情。

（一）貝的丑陋

1、由上面學(xué)生談到這是一只丑陋的貝這一內(nèi)容過(guò)渡下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫貝丑陋的第三自然段。

(大屏幕出示第三自然段：

但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎他；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。)

當(dāng)學(xué)生談到貝丑陋的語(yǔ)句時(shí)，大屏幕出示：他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)。

（二）貝的美麗

1、學(xué)生談到關(guān)于貝美麗的內(nèi)容時(shí)，大屏幕相機(jī)出示：這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星，還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀，現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。

2、朗讀、想象這美麗的貝殼的樣子。請(qǐng)學(xué)生充分地談?wù)劊谀X海里浮現(xiàn)出了怎樣美麗的貝殼。

3、出示多張美麗的貝殼的圖片，從視覺(jué)上給學(xué)生以沖擊，令學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。

4、學(xué)生抒發(fā)贊嘆之情，進(jìn)而帶著這種贊嘆的語(yǔ)句再來(lái)讀描寫貝殼美麗的語(yǔ)句。

（三）再次體會(huì)貝的丑陋。

1、再讀描寫貝丑陋的語(yǔ)句。

對(duì)于漂亮的貝殼來(lái)說(shuō)，即使生命結(jié)束了，他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條，而對(duì)于這只丑陋的貝呢？讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫這只貝的語(yǔ)句。

2、教師巧妙過(guò)渡：同學(xué)們，在他的殼上，有絢麗的色彩嗎？那就應(yīng)該有精美的圖案了？就是因?yàn)橛幸活w小小的石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)。

四、感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難，進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。

1、大屏幕再次出示第三自然段。

這是一顆什么樣的石子？從哪能看出來(lái)？

2、教師激情引讀：

如果說(shuō)這是一顆圓潤(rùn)的石子，這只貝受到的痛苦也許會(huì)少些，可這偏偏是一顆

如果說(shuō)這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝，也就罷了，可他的身子偏偏是

3、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)貝與石子抗?fàn)幍倪^(guò)程。

同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐秸n文中，走進(jìn)這只貝的一生吧。

一只貝和別的貝一樣，在海里玩耍。誰(shuí)知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi)，他立刻感到了鉆心的疼痛，他無(wú)論如何不能擠碎他，因?yàn)椋鞘莻€(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。

一個(gè)月過(guò)去了，他用力磨那顆石子，甚至那軟軟的身子都流出了血，但他發(fā)現(xiàn)，那是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。

一年過(guò)去了，他的殼變得暗淡無(wú)光，他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了，他發(fā)現(xiàn)，那真是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。

不知多少年過(guò)去了，貝們近乎忘記了他的存在，每天與那顆石子的較量成了他生活的全部，因?yàn)椋堑牡拇_確是個(gè)（生接讀）十分堅(jiān)硬的石子但他默默地，他說(shuō)不出來(lái)。

4、教師小結(jié)：這種不能訴說(shuō)又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨，這真是一只可憐的貝。

五、揭示貝孕育了一顆大珍珠，進(jìn)而體會(huì)貝的可敬。

1、為什么又說(shuō)他是一只可敬的貝呢？引發(fā)學(xué)生思考貝所具有的精神。

2、重點(diǎn)體會(huì)磨制。體會(huì)貝是用什么來(lái)磨那顆石子？在磨制的過(guò)程中可能會(huì)可能會(huì)可能會(huì)他曾間斷過(guò)嗎？曾放棄過(guò)嗎？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在長(zhǎng)年累月地磨制啊！

3、出示幻燈：即使，他也；

即使，他也；

即使，他仍在；

結(jié)合上面我們想到的，試著用這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。

4、提升貝可敬的品質(zhì)。

說(shuō)貝可敬，更是因?yàn)樗臃址置朊搿⒂啦粴怵H的較量。

5、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與貝對(duì)話，超越文本，讀寫結(jié)合。

同學(xué)們，此時(shí)，當(dāng)你的眼前就是這只用他的血和肉盡其一生孕育了一顆稀罕的大珍珠，和曾被人忽視、冷落甚至一腳踢開(kāi)的貝時(shí)，你又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你把最想對(duì)他說(shuō)的話，寫在書上。

6、變文為詩(shī)，再讀文章，升華感情。

如果說(shuō)貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩(shī)，那么它一定是世界上最壯麗的詩(shī)篇；如果說(shuō)是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，讓我們飽含著崇敬之情，再來(lái)讀讀貝與石子較量，與命運(yùn)抗?fàn)幍恼Z(yǔ)句吧！

大屏幕出示：那是個(gè)十分硬的石子

無(wú)論如何不能擠碎他

又帶著棱角

他只好受著內(nèi)在的折磨

他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色

沒(méi)有了圖案

他失去了做貝的榮譽(yù)

但他默默地

他說(shuō)不出來(lái)

五、啟發(fā)思考，體味生活。

教師小結(jié)：貝雖經(jīng)磨礪，終究以血和肉孕育了一顆絢麗奪目的大珍珠。我們?cè)隗@嘆于那顆珍珠的美麗與名貴的同時(shí)，不要忘記那只曾孕育過(guò)他的丑陋的、可憐的但更加可敬的貝呀！正如冰心所說(shuō)：成功之花，人們往往驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初，它的芽?jī)海瑓s浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。（大屏幕出示）

這是貝的一生，人生不也是相似的嗎？

板書設(shè)計(jì)

一只貝

漂亮：投影、顯示

可憐、可敬

丑陋：擠碎、折磨

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

主備人李xx審核人時(shí)間月日

3《一只貝》

教案示例

【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

這篇課文寫的是海里的貝被潮水送到岸邊后，其中有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)殼內(nèi)，它的殼失去了光澤，破爛了，里面卻形成了一顆閃光的大珍珠。

【設(shè)計(jì)理念】

采用直觀教學(xué)手段，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“咸、漲、虹”等生字，會(huì)寫“咸、攏、虹”等字。正確體會(huì)課文中“圍攏、長(zhǎng)虹、漂亮、圖案、榮耀、稀罕”等詞的意思。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

3.有感情地朗讀課文。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

【教具準(zhǔn)備】

字詞卡、貝殼、珍珠、掛圖、有關(guān)課件。

【教學(xué)時(shí)間】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

主備案?jìng)€(gè)性案

第一課時(shí)

一、示物激趣，導(dǎo)入新課

1.教師展示貝殼和珍珠實(shí)物。你們知道這是什么嗎？你們知道這貝殼與珍珠有什么關(guān)系嗎？你們想知道很久很久以前發(fā)生的“一只貝”的故事嗎？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三課《一只貝》。

2.板書課題，齊讀課題。

二、嘗試學(xué)習(xí)，讀文識(shí)字

1.自由讀課文，邊讀邊想：課文講了一個(gè)怎樣的故事？再標(biāo)一標(biāo)課文有幾個(gè)自然段。

2.用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出本課的生字、詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

3.合作學(xué)習(xí)。

（1）小組合作學(xué)習(xí)課文中帶拼音的生字，互讀、互聽(tīng)，互相糾正。

（2）自由拼讀詞語(yǔ)。指名讀，小組讀。

（3）四人小組交流怎樣識(shí)記這些生字，并說(shuō)說(shuō)生詞的意思。

三、再讀課文，整體感知

1.再次朗讀課文，要求把課文讀正確，讀通順，讀流利。

2.與同學(xué)交流你讀懂了什么。

3.默讀課文，結(jié)合課后“學(xué)習(xí)鏈接”讀懂課文，記下不理解的問(wèn)題，然后提出來(lái)。

4.說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的故事，想想作者想借助這個(gè)故事告訴人們什么。

四、作業(yè)

有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1.抽卡片認(rèn)讀生字詞。

2.聽(tīng)寫生詞。

二、細(xì)讀課文，感悟理解

1.指名分段朗讀課文，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得最棒。

2.海邊的貝殼很美，同學(xué)們知道這些漂亮的貝殼是怎么來(lái)的嗎？

（從“有一次……還留著這些色彩和線條”的描述中可以看到作者豐富的想象，雖然我們無(wú)法考證事實(shí)是否如此，但這些光潔的貝殼上留著的色彩和線條，是大自然賦予它們的。）

3.漂亮的貝殼讓人贊美，但有一只貝殼沒(méi)有被孩子們撿起，因?yàn)樗黄痢：髞?lái)，這只不漂亮的貝殼形成了什么？（一顆罕見(jiàn)的大珍珠。）這顆珍珠是怎樣形成的呢？齊讀第三、四自然段。

4.珍珠真的像作者描述的那樣形成的嗎？

（不是的，珍珠的形成是因?yàn)橛须s物刺激。）

你是怎么知道的？

（課后“學(xué)習(xí)鏈接”介紹了有關(guān)珍珠形成的小知識(shí)。）

（這是作者對(duì)客觀事實(shí)的一種內(nèi)心感受，是人對(duì)貝賦予的感情。）

6.“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”這句話你是怎樣體會(huì)的？

（因?yàn)樗鼪](méi)有留給人們漂亮的貝殼，卻為人們奉獻(xiàn)出一顆寶貴的珍珠。凡是像這只貝那樣不惜犧牲自己，默默地做出奉獻(xiàn)的人，都是可敬的人。這是作者要表達(dá)的一種思想感情。）

三、指導(dǎo)朗讀，陶冶情感

a.多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！

b.這是珍珠！嘿，多稀罕的一顆大珍珠！

（第一句話重點(diǎn)描寫的是美麗的貝殼，主要是強(qiáng)調(diào)貝殼，所以“貝殼”二字比“孩子”二字讀音要重些：“多漂亮的孩子！多漂亮的貝殼！”第二句朗讀時(shí)，要把驚喜、贊嘆的感情表達(dá)出來(lái)。“這是珍珠！嘿，多稀罕的一顆大珍珠！”）

四、聯(lián)系生活，拓展訓(xùn)練

1.學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們敬佩那只不漂亮的貝嗎？為什么？（讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。）

2.老師總結(jié)歸納：不惜犧牲自己，默默地奉獻(xiàn)出最珍貴的東西。

3.在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)我們周圍有這種行為的人嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。（讓學(xué)生充分說(shuō)。）

五、作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.預(yù)習(xí)第四課《快樂(lè)的暑假》。

（1）自讀詩(shī)歌，畫出不懂的生字詞。

（2）結(jié)合課后思考題，自學(xué)詩(shī)歌。

探究活動(dòng)

課后自學(xué)實(shí)踐

你的童年里有什么讓你得到啟示的事情嗎？想一想，寫一寫。

課后反思：

[《一只貝》教案示例(s版四年級(jí)上冊(cè))]

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

《一只小鳥(niǎo)》是北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，孩子們用彈子打中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)接住小鳥(niǎo)把它帶回了巢中。從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲。文章批語(yǔ)了解愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的行為，歌頌了親情的偉大。

一、名言引路，感悟生活之美

上課之前，我首先給學(xué)生推薦了一句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。――羅丹”

略一沉思，便有一位男同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)有的小樹(shù)很美。”

受這位同學(xué)的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來(lái)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)咱們校園里的花草樹(shù)木很美麗。”

此時(shí)，如果不加以引導(dǎo)，孩子們的思維可能就全跑到花草樹(shù)木一類事物上去了，而生活中的美遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。于是我說(shuō)：“如果這個(gè)世界上只有花草是美麗的，那它多寂寞啊！”

“嗯，剛才同學(xué)們說(shuō)得多好呀！山河秀麗、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，那是大自然的美麗；優(yōu)美辭句、燦爛華章，那是語(yǔ)言的美麗；互相關(guān)愛(ài)、助人為樂(lè)，那是心靈的美麗；爸爸媽媽愛(ài)我，我愛(ài)爸爸媽媽，那是親情的美麗。這節(jié)課，就讓我們帶著一雙尋找美的眼睛，來(lái)學(xué)習(xí)課文《一只小鳥(niǎo)》，好嗎？”美麗的語(yǔ)言、美麗的要求，讓孩子們饒有興味地、異口同聲地喊了一聲“好！”

二、初讀課文，體味朗讀之美

接下來(lái)，我給了孩子們一段時(shí)間在前一天預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，再一次熟悉課文，然后通過(guò)指名輪讀的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且提出要求：“希望站著的同學(xué)能夠帶給我們美麗的朗讀，也希望其他同學(xué)能夠用心傾聽(tīng)，從他們的朗讀中尋找美麗。”（讀完之后）“你找出這些同學(xué)朗讀中的美麗之處了嗎？”（學(xué)生交流）“還有哪些不足的地方呢？”（學(xué)生交流）

三、品味課文，領(lǐng)略文章之美

發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)得很全面之后，我表?yè)P(yáng)道：“能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，除了要有敏銳的觀察力，更需要欣賞他人的胸懷與誠(chéng)實(shí)的勇氣；對(duì)于一篇文章同樣如此。現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀走進(jìn)課文，看看自己能夠從中發(fā)現(xiàn)哪些美麗的'地方，又能夠找出哪些值得懷疑的地方？”

（1）品味自然美

（生默讀）“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)美麗了嗎？”發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)找出來(lái)之后，我問(wèn)道。

“老師，第二自然段：‘一天早晨，它醒了……好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般。’這一段我覺(jué)得它表現(xiàn)了大自然的美麗。”（板書：自然美）

“是呀，這么美的大自然，應(yīng)當(dāng)怎樣去讀呢？”

“優(yōu)美的、贊美的語(yǔ)氣去讀。”

“好的，就按照同學(xué)們所說(shuō)的，讀一讀試一試，注意要讀出大自然的美麗”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。“就在這一自然段中，你還能感受到其他美麗的地方嗎？”

（2）品味詞句美

學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)，好長(zhǎng)一段時(shí)間也沒(méi)有人舉手，也許，我該給孩子一點(diǎn)啟發(fā)和點(diǎn)撥？想到這兒，我用沉醉的語(yǔ)氣讀著“燦爛的陽(yáng)光、蔥綠的樹(shù)木、清脆和柔美……多么優(yōu)美的――”

“詞句啊。”孩子們模仿著我的語(yǔ)氣回答著。（板書：辭句美）

“是啊，美的詞句要美美的朗讀，才能不辜負(fù)它的美麗。請(qǐng)同學(xué)美美地多讀幾遍，把這些優(yōu)美的詞句記在小腦袋里。”（生讀）”你從課文的哪些地方，還能發(fā)現(xiàn)詞句的美麗？”

一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得第一自然段的詞句也挺美的。”

“好，我們就來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？你是怎樣看出來(lái)的？”“我認(rèn)為這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，因?yàn)檎n文中寫著‘它們都覺(jué)得非常的快樂(lè)’。”

“嗯，你很會(huì)讀文章。”看到老師對(duì)這位孩子的表?yè)P(yáng)之后，其他同學(xué)便不再發(fā)言。我看到這種情況，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“一千個(gè)同學(xué)的眼睛里，會(huì)有一千只不同的小鳥(niǎo)，你的看法真的與其他人都相同嗎？”這會(huì)兒孩子們來(lái)勁了；“老師，這是一只幼小的小鳥(niǎo)，課文當(dāng)中寫著‘它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛’。”；“這是一只幸福的小鳥(niǎo)，因?yàn)樗刻於寄堋蛢芍焕哮B(niǎo)說(shuō)著話兒’。”

“是啊，能夠天天和父母生活一起，那是一件多么幸福的事啊！老師真高興同學(xué)們對(duì)文章能夠有自己不同的見(jiàn)解。”

[1][2]下一頁(yè)

“這篇文章中，除了自然之美、文辭之美，還有哪些美麗之處呢？同學(xué)們想不想再找一找？那好，老師給你推薦一種方法：略讀。略讀就是在熟讀的基礎(chǔ)上，粗略地瀏覽課文，迅速抓住要點(diǎn)的一種讀書方法。讓我們?cè)囈辉嚕l(shuí)能通過(guò)略讀，找出文章的其他美麗之處。”

（3）品味親情美

“老師，第六自然段第一句話‘斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。’這一句能夠看出老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)非常關(guān)愛(ài)，感覺(jué)很溫馨。”“哪些地方最能體現(xiàn)老鳥(niǎo)對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)呢？”我乘機(jī)追問(wèn)。“‘箭也似的’，像箭一樣快，說(shuō)明它們此刻內(nèi)心非常著急。”“是啊，這就是親情的偉大，這就是親情的美麗。”（板書；親情美）

“無(wú)論是大自然，還是我們的生活中處處都有美麗的存在。但也往往會(huì)在美麗的篇章中蹦出那么一兩個(gè)不和諧的音符，干擾了美麗、破壞了美麗。現(xiàn)在讓我們仔細(xì)讀一讀課文第四、第五自然段，看看能從中讀出什么？注意運(yùn)用咱們學(xué)過(guò)的抓住重點(diǎn)詞句幫助理解的方法。”

（學(xué)生自由朗讀，一會(huì)兒就紛紛地舉起了小手。）

“老師，我從第四自然段的兩個(gè)‘天天’中，讀出了小鳥(niǎo)的可愛(ài)以及孩子們對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。”（板書：喜愛(ài)）

“那么你覺(jué)得孩子們?cè)诼?tīng)小鳥(niǎo)唱歌時(shí)會(huì)想些什么？”

“要是把這只小鳥(niǎo)捉回家，天天唱歌給我聽(tīng)那該多好啊！”

“是啊，正是對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇。”（板書：悲劇）“那你覺(jué)得第四自然段的段落大意是什么？能告訴大家你是怎樣歸納出來(lái)的嗎？好了，就用這種方法，我們來(lái)看看第五自然段主要寫的是什么？（學(xué)生自由朗讀第五自然段）從這一部分文字中你讀出了什么？”

“小鳥(niǎo)的傷勢(shì)非常嚴(yán)重”。

“從哪能看出傷勢(shì)很重？”

“跌了下去。‘跌’指的就是完全失去控制，很重地

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確認(rèn)讀本課8個(gè)生字，理解生詞的含義。

2、抓住重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。

3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的情感， 培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，珍愛(ài)生命的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：能聯(lián)系實(shí)際和上下文理解本課重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，體會(huì)課文的情感并指導(dǎo)有感情朗讀。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：（屏幕展示課題、背景為課文插圖——左下角為三個(gè)小朋友們、右上角為樹(shù)與鳥(niǎo)）

1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文《一只小鳥(niǎo)》（生齊讀課題）

2、知道是誰(shuí)寫的嗎？（板書：冰心）我們以前讀過(guò)冰心的哪首兒歌？（指名答）冰心奶奶可是很有名氣的兒童文學(xué)家，最喜歡給我們孩子們寫故事了，將來(lái)你一定可以讀到很多她寫的故事。《一只小鳥(niǎo)》這個(gè)故事就是她帶給我們的。

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑：（15分鐘）

1、讀過(guò)故事了嗎？看來(lái)大家都有了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。自己再讀一讀故事吧，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。

2、讀完的孩子請(qǐng)用你的姿勢(shì)告訴老師。都會(huì)讀了嗎？下面我們給每組孩子一次機(jī)會(huì)，我們用開(kāi)火車的方式來(lái)讀一讀課文，每組讀一段，每人讀一句。其余的孩子仔細(xì)聽(tīng)，看看字音是否都讀對(duì)了。

3、故事里的生詞大家讀得真好，不過(guò)是每個(gè)孩子都會(huì)了嗎？我們來(lái)讀一讀詞卡，如果讀對(duì)了，就跟著他讀兩次，如果讀錯(cuò)了，請(qǐng)舉手糾正。再次齊讀詞卡，看看有沒(méi)有不知道意思的詞語(yǔ)。

4、有沒(méi)有不理解意思的詞？ “覓食”請(qǐng)孩子當(dāng)場(chǎng)解決。“抖刷”放在課文中做動(dòng)作理解。“翎毛”請(qǐng)孩子看圖片理解。“銜上”隨文理解，不單獨(dú)提出。“樹(shù)隙”請(qǐng)生當(dāng)場(chǎng)解釋，師結(jié)合圖畫補(bǔ)充講解：“樹(shù)隙就是樹(shù)干之間的縫隙。”“傾聽(tīng)”請(qǐng)生當(dāng)場(chǎng)解釋。“斜刺”看圖畫（注意圖上的斜線）理解。

5、讀了課文你知道了什么？（生自由發(fā)言）

6、看來(lái)收獲不少。對(duì)故事的內(nèi)容你還有問(wèn)題嗎？（寫副板書：為什么捉？后來(lái)？）

三、細(xì)讀悟情（21分鐘）

1、從這些問(wèn)題中，老師看出大家都很關(guān)心小鳥(niǎo)，都想知道為什么那群孩子要去捉它。那這是一只怎樣的小鳥(niǎo)呢？我們來(lái)讀一讀1、2段。

2、指名答，板書快樂(lè)或幸福。你從那些地方讀到了幸福和快樂(lè)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。指名讀。

師：看，小鳥(niǎo)把它看到的景象也給我們帶來(lái)了。（放圖片）引讀：“他探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致。”（能讓我們的陽(yáng)光再燦爛點(diǎn)嗎？）

師：這時(shí)小鳥(niǎo)的“小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來(lái)。”（邊做動(dòng)作邊引讀）

師：聽(tīng)，小鳥(niǎo)唱起來(lái)了。（放鳥(niǎo)叫）“它的聲音里滿含著清脆和柔美，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般。”

3、多快樂(lè)的小鳥(niǎo)呀！可是有一天，不幸發(fā)生了。

師范讀5、6段。

孩子們，讀到這一部分的時(shí)候，你的心中有什么感受呢？

生1：讀到這一部分我覺(jué)得很小鳥(niǎo)悲慘。（板書：悲慘）第一張圖

師：你能帶著這種感受給我們讀一讀第5、6段嗎？

生讀書。

師：從你的朗讀中，我感受到了一個(gè)幼小的生命正承受著巨大的痛苦，我們一起來(lái)感受一次吧！

生齊讀5、6段。

師：除了悲慘，還有其他的感受嗎？

生1：讀到這一部分我還覺(jué)得很令人心痛。（板書：心痛）

師：那一句話最能夠體現(xiàn)出這種心痛，你給大家讀一讀吧！

生讀：“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴的落到地上來(lái)。”

師：（放音樂(lè)）我仿佛聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的血地落到地面發(fā)出的沉重的聲音，那僅僅是血在流嗎？那是小鳥(niǎo)的快樂(lè)在流逝，那是小鳥(niǎo)的生命在流逝！這不是一段普通的文字，這是一首泣血的詩(shī)：（師生共讀）

斜刺里

兩只老鳥(niǎo)

箭也似的飛來(lái)，

接住了它，

銜上巢去。

它的血

從樹(shù)隙里

一滴

一滴

落到地上來(lái)。

4、這時(shí)的小鳥(niǎo)，不再是快樂(lè)的天使，而成為了一只令人心痛的小鳥(niǎo)，為什么會(huì)這樣呢？默讀3、4段。

指名答。（捉它）

1）因?yàn)楹⒆觽兿胍阶∷胱屗焯斐杞o他聽(tīng)。視答板書——捉

師相機(jī)總結(jié)——原來(lái)是因?yàn)閻?ài)小鳥(niǎo)，才造成了這樣悲慘的結(jié)局呀！

當(dāng)我們看見(jiàn)小鳥(niǎo)的血一滴一滴落到地上時(shí)，我們這群傷害它的孩子會(huì)想些什么呢？

師總結(jié)：可見(jiàn)，光有愛(ài)還是不行的，我們還要學(xué)會(huì)怎么去愛(ài)。

師引讀：“從此那歌聲便消失了。那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。”

讓我們帶著對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，讀出小鳥(niǎo)的快樂(lè)，讀出小鳥(niǎo)的痛苦，共同關(guān)注小鳥(niǎo)的命運(yùn)吧！

齊讀全文。

如有時(shí)間就拓展升華：

1、孩子們，讀了這個(gè)故事，你認(rèn)為怎樣才能讓這樣的悲劇不再重演？（板書：保護(hù)）

2、小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？

板書：

一只小鳥(niǎo)

冰? 心

捉

快樂(lè)????????????????? 悲慘

學(xué)會(huì)愛(ài)

一只貝教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)葡萄溝真是個(gè)好地方，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“五光十色、熱情、有名”口頭造句。

3．能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第二段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

了解葡萄溝出產(chǎn)什么，為什么說(shuō)它是個(gè)好地方。

教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。

（二）初讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）弄清“修、留、最”的字形。

（二）理解“梯田、涼棚、五光十色、好客、碉堡”的意思。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)《日月潭》那一課，知道日月潭是個(gè)風(fēng)光秀麗的風(fēng)景區(qū)，今天要學(xué)的一篇課文，將讓我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新的地方，這地方叫葡萄溝，板書課題。

（二）讀課文圈出生字，對(duì)照生字表讀準(zhǔn)字音。

（三）小組討論學(xué)習(xí)生字。

1．共同找出可以用熟字換偏旁的方法識(shí)記的生字，討論如何識(shí)記。

2．哪些字形較難或易錯(cuò)，找出來(lái)共同討論，提醒。

3．用生字組詞理解字義。

（四）學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“修、留、最”的字形。

修：中間有一短豎，右邊是“冬”字的兩點(diǎn)改為三撇，書寫時(shí)，上兩撇對(duì)齊，第三撇稍長(zhǎng)些。

留：上半部有5筆，不能丟第三筆“點(diǎn)”。可以讓學(xué)生用一句話記住這個(gè)字“寫這個(gè)字，要留心點(diǎn)兒（、）。”

最：下半部為半包圍結(jié)構(gòu)，耳字的第一橫要長(zhǎng)些。

組詞：修（修車）留（留心）最（最后）

（五）讀課文。有不理解的字詞提出來(lái)。重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)：

梯田：沿著山坡開(kāi)墾的一級(jí)一級(jí)的農(nóng)田。樣子像樓梯，邊緣筑有田埂，防止水土流失。涼棚：供人遮陽(yáng)乘涼的棚子。

五光十色：課文里形容葡萄的顏色多而鮮艷。

好客：樂(lè)于接待客人。

碉堡：打仗用于防守的建筑物。四周建筑得嚴(yán)嚴(yán)的，留有幾個(gè)小孔，可以往外射擊。本課用于比喻晾制葡萄干的陰房。

（六）逐段指名讀課文。

1．糾正讀錯(cuò)的音。

“坡”讀p#，區(qū)別于波（b#）。

本課出現(xiàn)了四個(gè)多音字，出示練習(xí)，幫助學(xué)生掌握。

2．想每段講了什么內(nèi)容。

（七）指導(dǎo)書寫。

重點(diǎn)指導(dǎo)“最、修、留”三個(gè)字。

（八）作業(yè)。

1．寫生字、詞。

2．熟讀課文。

【板書設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)葡萄溝真是個(gè)好地方，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

（二）能正確、流利地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

了解葡萄溝出產(chǎn)什么？為什么說(shuō)它是個(gè)好地方。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）指名讀全文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊標(biāo)出自然段序號(hào)，聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)從課文中知道了什么？

（二）逐段學(xué)習(xí)課文。

1．學(xué)習(xí)第1自然段：

（1）默讀第1自然段，標(biāo)出句數(shù)，想想每句話的意思。

（2）指名分句讀，說(shuō)說(shuō)每句話講的什么。

（3）重點(diǎn)引導(dǎo)理解第三句話的意思。

說(shuō)說(shuō)這句話什么意思？為什么特別強(qiáng)調(diào)了一下葡萄。

（4）說(shuō)說(shuō)這段主要講什么？（葡萄溝盛產(chǎn)葡萄。）

（5）指導(dǎo)朗讀，特別指導(dǎo)讀好“人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了”。

2．學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）默讀，想想每句講的什么。

（2）提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文。

人們?yōu)槭裁醋钕矏?ài)葡萄，葡萄長(zhǎng)得怎么樣？

你從哪些詞語(yǔ)、句子感到葡萄長(zhǎng)得特別好呢？（“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”――枝繁葉茂。“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下”――數(shù)量多，果實(shí)累累，一派豐收的景象。（看圖）“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”――品種多、五光十色，惹人喜愛(ài)。“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。”不僅說(shuō)明維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客，更重要地補(bǔ)充說(shuō)明葡萄溝的葡萄多，葡萄甜。）這一段主要告訴我們什么？（葡萄溝的葡萄長(zhǎng)得枝葉茂密，葡萄結(jié)得又多又好。）

（3）有語(yǔ)氣地朗讀，要突出這一段的主要內(nèi)容，也要讀出作者喜悅、贊美的感情。

3．學(xué)習(xí)第3自然段。

（1）同桌一起學(xué)習(xí)：讀這段話，結(jié)合圖2說(shuō)說(shuō)陰房什么樣，安在哪兒，像什么，四壁什么樣，里面有什么的順序說(shuō)。

（2）指名回答：葡萄干是怎么制成的'？葡萄干有什么特點(diǎn)？

（3）指名朗讀后，判斷這一段的主要內(nèi)容。

（三）總結(jié)課文。

1．放錄像，指名有語(yǔ)氣地朗讀課文。

2．提問(wèn)：你喜歡葡萄溝嗎？為什么說(shuō)它是個(gè)好地方？（葡萄溝產(chǎn)水果，特別是葡萄，長(zhǎng)得又多又好，制成的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名，真是個(gè)好地方。）

【板書設(shè)計(jì)】

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第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）會(huì)用“五光十色、熱情、有名”口頭造句。

（二）背誦課文第二段。

（三）完成課后練習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

指導(dǎo)用“五光十色、熱情、有名”口頭造句。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）聽(tīng)寫字詞。

新疆葡萄香梨月份山坡梯田搭起茂密

陰房味道吐魯番維吾爾族五光十色

（二）指名讀課文。

（三）指導(dǎo)造句：

1．讀句子。

到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

2．理解詞義。

五光十色：比喻色彩鮮艷，式樣繁多。

3．可以用來(lái)形容燈、禮花、雨花石。

如：會(huì)場(chǎng)里懸掛著彩燈五光十色，真好看啊！

五光十色的禮花在夜空中開(kāi)放，有的像金色的菊花，有的像大紅的牡丹，還有的像紫色的丁香花。

五光十色區(qū)別于“五顏六色”。花朵、旗子不能用“五