作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設計篇一

《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。

然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

1、認識本課回認字，會寫要求的生字。

2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

一、導入。

1、你知道哪些關于朋友送別的古詩？

2、為什么喜歡它？

3、今天我們再學習一首關于朋友相送的古詩，生讀題目。

4、解題：

（1）誰送誰從哪兒出發去哪里？

（2）“之”：去的意思。

5、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

6、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。

（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）

二、流利地讀詩。

1、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

2、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

3、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

（1）浩：這里指名字中的一個字；

（2）陵：古代多用作地名；

（3）孤：聯系孤帆來解釋；

（4）惟：聯系惟見來理解。

5、再讀古詩，注意它的停頓。

6、指名讀古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。

三、理解詩意。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

3、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

（1）看課文插圖，用心思考；

（2）查學習古詩的工具書；

（3） 求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：

（1）煙花：柳如煙，花似錦。

（2）三月：陽春三月。

（3）下：順流而下。

（4）碧空：藍天。

（5）盡：消失。

（6）惟見：只看見。

（7）天際：天邊。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會：

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

1、想想作者李白此時的心情。

2、用自己的感受來朗讀這首詩。

3、為了表達自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。

指名背，生評議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析。

1、師給出一首送別的詩：

長江之濱母送別，

荊州此去似天涯。

立志定要學成歸，

寸草才可抱春暉。

2、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？

3、喜歡嗎？為什么？

4、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

5、師小結：

生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

六、布置作業。

1、檢測本課生字詞，讀字組詞。

2、今天你想做什么作業？

鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設計篇二

一、課題

科研課題:創設人文環境，培養學生人際交往能力的研究

上課課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

二、教學目標設定

1、知識與技能目標：

讀懂詩句，理解詩意；

培養學生搜集信息的能力，語言表達和自學的能力。

2、過程與方法目標：

學習按平長仄短的.規律來讀詩，吟詩，按曲調來唱詩，感受中國傳統文化的魅力。

3、情感態度與價值目標：

通過學習古詩，感悟深厚的友情。

三、教學重點、難點處理

展開合理的想象，理解詩句的意思，感受詩的意境。

四、教學資源與器材配備:課件

五、1、教學設計思想與教學流程（附教學流程框圖）

吟詩會------導入------學詩------拓展

2、教學環節與步驟：

一、吟詩會。

二、導入。

1、揭題；

2、解題；

3、交流課前收集的資料。

三、學詩。

1讀詩。

2自學古詩理解詩句。

3吟古詩悟詩情。

4唱詩。

四，拓展。

按照以上的學習方法學習李白的《月下獨酌》。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設計篇三

1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感

2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象

3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

一。揭題、理解題意。

1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學習一首堪稱“送別詩”之經典的古詩。

2、學生讀題。理解題意。

3、簡介時代背景。

二、初讀感知，了解詩的大意。

1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。

2、反饋，指導讀出詩的節奏、韻味。

3、利用下面的注釋，交流詩的大意

三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。

1、你讀出了哪些畫面

預設：(1)黃鶴樓樓下訴別

（2）煙花三月一幅美景

（3）孤帆遠影

（4）滾滾長江東逝水

3、品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

品“孤”

（1）“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思

師：當時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。

預設：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。

只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)

（3）指導朗“讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

師：是啊！這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊！

師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。

悟“盡”

（4）同學們，你們認為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

出示背景資料：（李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）

“流”情

師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。

（5）孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢

孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：“滾滾的長江水啊，請()”

四、課外延伸：尋找“送別詩”

語文學習是據“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換、融合過程。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得“孤、盡、流”這三個字恰恰就是“亮點”。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發現作為古時交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是“盡”字，通過質疑，對比，激起學生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發學生的深度思考，更好地“悟”得語言內在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程，如果說“孤帆、盡”這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個“情”又如何釋放、延續下去呢古人喜好托物抒情，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現生命的短暫等等。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設計篇四

目送景

教后反思：

教后感覺是教學目標基本完成，課堂氣氛較輕松、活躍，學生讀得較多注重多種形式的讀。語言學家呂叔湘先生還曾經說過：“學習語文主要是讀，聽別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”所以，我還設計了多種形式的讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。以讀悟情，以讀入境。從開始的讀懂詩題到讀通句子，基礎性朗讀再到讀懂意思，理解性朗讀，到最后的欣賞性朗讀，我創設情境發自內心的引讀，使學生不禁進入詩中意境，為情所動，隨情而讀!

注重讓學生入情、入境地感悟。本節課的教學我沒有停留在傳統教學中字、詞、句的解析，也沒有停留在讀、背等應付考試的知識點的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學生帶著獨特的個**彩在生動感人的離別場景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，感悟詩歌的意境，無疑是有很大的困難。在教學中我引導學生深入文本，超越文本，發揮想象，用自己的語言、動作、神情等，去再現這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景，走進了詩句，走入了詩人的內心，品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設計篇五

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵這節課的板書簡化了課文的內容，，突出教學重點，理清作者思路，突出作者的思想，最終達到訓練學生思維的目的，做到了板書的目的性、條理性、概括性，既緊扣課文內容，挑選關鍵詞語提綱挈領，又給學生留下想象、延伸的空間。

[知識拓展]

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設計篇六

教學手記

化零為整悟教法

生：孟浩然。

師：“黃鶴樓”是這場送別發生的――

生：地點。

師：那“煙花三月”是這場送別發生的――

生：時間。

師：“煙花”的意思到底是什么呢?

生：繁花似錦。

師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時間和地點有節奏地讀出來吧!

當孩子們在齊讀古詩的時候，我仔細聽著，孩子們讀得不錯，我所強調的部分都用重音來突出了。但當我把目光投向教導主任李老師的時候，卻發現了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導者，她的目光是我最為關注的。“莫非有問題?”一絲不安掠過我的心頭。

收獲。”

李主任的一番話使我茅塞頓開，原來如此。從那天開始，我就養成了一個習慣，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學，向有經驗的老師詢問自己的不足，向教學優秀的老師學習教古詩的方法。通過學習我明白了，對于古詩教學來說，“整體感悟”是關鍵。

咀詞細讀入真境

從夢中醒來時，我發現自己口中仍念著這個“孤”字。突然之間，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思。“為何不將這個‘孤’字作為解讀這首古詩的一個切入點呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們。老師們充分地肯定了我的想法，并且告訴我，古詩的學習本來就需要從重點的詞句入手進行反復品味，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因為缺少古詩教學經驗而自以為的“重大發現”，一邊又開始反復品味起這個“孤”字來。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設計篇七

教學目標：

1：認識“鶴、孟、陵、辭、唯”五個字，會寫“孟、浩、陵”等三個字。

2:有感情地朗讀并背誦古詩。

3：結合注釋、工具書、畫面理解詩句的意思，體會詩人的情感。

4：積累表達人間真情的古詩詞，從中感受友愛、友情的溫馨。

教學難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學重點：

目標2、3。

一、回顧舊知導入新課

1、同學背誦學過的古詩。

2、通過《贈汪倫》引出新課。

二、初讀古詩讀準讀通

1、生試讀全詩。教師板書全詩。

2、檢查生字掌握情況。重點學習“陵”字。

3、再讀，體會并劃出詩的節奏和重音。

4、師范讀，生自讀，指名讀。

三、學習古詩總結學法

1、“知詩人解詩題”

（1）學生交流對詩人李白和孟浩然的認識。

（2）齊讀詩題，解釋“之”，標注在詩題中。

（3）請同學說說詩題的意思。

（4）總結學法“知詩人解釋題”。

2、抓字眼明詩意

（1）學生以組為單位，找出應該抓的字眼并劃下來。

（2）以組為單位，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中。

（3）

讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報交流（如：介紹李、孟，說詩句的意思，逐句朗讀解釋，結合畫面闡述，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習。出示圖片，繪制地圖。

（4）總結學法。

3、入詩境悟詩情

（1）有感情地朗讀全詩。

（2）結合圖文并茂的板書創設情境，體會詩人的情感。

（3）投影出示練習。

（4）總結學法。

4、歸納古詩學習三步法：一、“知詩人解詩題”

二、“抓字眼明詩意”

三、“入詩境悟詩情”

四、背誦并默寫

五、拓展知識誦讀古詩

課下搜集表達送別之情的詩歌整理、背誦。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵的教案設計篇八

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學會三個生字“孟、帆、唯”

2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會詩人的情感。

一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）

5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指讀反饋。

8、指導、練習背誦；默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。

10、大組匯報。

三、拓展：交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。

板書設計：

教學實錄

一、激趣導入：同學們，古詩是我國歷史上的一塊文化瑰寶。我們學過不少古詩，誰來背一背？喜歡的同學可以跟著一起背。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀。

2、自己把這首詩讀一讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀反饋。全班齊讀。

4、我們以前學習古詩時，是用哪些方法學習詩意的？

學生回憶歸納，如：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。

5、先把這首詩多讀幾遍，再在小組內用這些方法自學交流詩的大意。

6、大組匯報，其他同學補充糾正。師相機引導。

生：我通過注釋，知道第一句話中的“欲”就是“要”的意思。所以這句話的意思就是說，李白乘船正要離開。

師：很好，能借助書中注釋理解字詞的意思；而且，先抓住重點字眼，再理解整句詩的意思，這是一種很好的學習方法。

生：我從“忽聞”這個詞中，能體會到作者當時很意外。“忽聞”就是“忽然聽到”的意思，可見作者當時沒想到汪倫會去送他，而且以邊踏拍子邊唱歌的方式。所以讀的時候應該突出“忽聞”，讀出作者的'驚喜，我來讀一讀，……。

師：真棒！你不但理解了詩句的意思，更體會到了作者表達的感情，并通過朗讀的形式把它表現出來。這種學習方法值得每一個同學學習，并在今后的學習中加以運用。

……

師：在我們日常生活中，也會有和好朋友分別的時候，當時是怎樣的情景、心情？結合自己的生活實際，想象詩人和汪倫分別時的心情，說一說。

……

6、有感情地讀一讀這首詩，體會作者和汪倫之間的深厚友情。

7、指讀反饋。

8、練習背誦，指導默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

用剛才的學習《贈汪倫》的方法，在小組內自學這首詩。

師巡視指導。

10、大組匯報。

三、拓展：像這種表達友情的古詩，還有很多，如《別董大》。（千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

指讀；齊讀。理解詩的大意。讀一讀，背一背。

交流其他此類古詩。

教學反思

針對教學中的存在的問題及不足之處做以分析，談一下個人淺顯的看法。

首先，承接上一組元對學生收集資料、選擇資料能力的培養，這節課也可以讓學生在課前收集有關資料，包括背景、解釋、評價等，讓學生篩選使用。課內就可以用交流資料的方法，幫助理解詩句意思了。

其次，要調動學生用多種方法學習理解古詩、體會感情。如借助注釋、，還有利用插圖、結合生活實際、設身處地地推想。在學習下一首古詩《回鄉偶書》時還可以采用編故事、演故事的方法。所以，教師要指導學生針對不同內容的課文，選擇不同的學習方法。

朗讀是最好的學習理解文本的方法，所以朗讀訓練要貫穿教學的始終，讓學生在讀中想象畫面，在讀中體會情感，并通過朗讀表達出詩句蘊含的感情。不僅學習古詩如此，每一篇課文都要以讀為主，讀中感悟。

學習古詩最容易走的極端是，咬文嚼字。學生對古詩的內容、感情、意境、韻味的感悟，不必逐字逐句地進行串講和賞析，而需要日后咀嚼，需要人生閱歷來豐富。所以學生只要能了解詩的大意就可以了。

此外，現在的古詩教學中存在這樣一種現象，那就是重視了內容的理解和情感的體會，卻忽略了寫作方法的賞析。如學習《贈汪倫》，就可以結合課文插圖，抓住“行”“聞”“深”“送”等詞語，描述李白與汪倫道別時的動作、神態和語言，想象離別畫面及情感。再如，作者寫桃花潭水時用夸張的手法，“深千尺”，以此與汪倫對“我”的感情做比，突出那真摯深厚的感情。賞析詩人寫法上的精妙之處，有助于學生加深對內容的理解、對情感的體會，學習作者的寫作方法，培養學生閱讀、理解古詩的能力；還更能從中感受古詩語言的凝練準確、形象美、意境美，激發學生學習古詩的興趣，增強熱愛祖國優秀文化的感情。

熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。上面這5篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》優秀教案就是為您整理的送孟浩然之廣陵教案范文模板，希望可以給予您一定的參考價值。