范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

松鼠教學反思篇一

《松鼠和狼》一課主要寫了一只小松鼠不小心掉到一只狼的身上，狼要吃它，小松鼠用自己的聰明才智救了自己的的故事。這是一篇充滿童趣的童話故事。

我在上這一課的時候，有以下幾點對自己很滿意：

第一，我讓學生觀察課文插圖。每篇課文的插圖都是對理解課文的中心起到最關鍵的作用，所以我認為應該好好利用課文插圖。我把觀察課文插圖放在讀課文之前，讓學生仔細看圖，盡情想象，不僅鍛煉了學生的細致觀察能力，同樣也起到了鍛煉學生想象思維能力用。

第二，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式，在學生自主學習的時候，我做到了細致指導，學生基本掌握了這些要求“朗讀課文，批批畫畫，默讀課文，找出重點句段，細讀，將自己的理解寫到書上”。在小組合作交流的時候，我不斷巡視，參與一些小組的討論，指導有困難的小組進行有效的研討。

第三，充分讓學生說。松鼠掉到狼的身上，心里會怎么想，又會怎么說，帶著自己的理解、情感讀課文中狼說的話，試著讓學生演一演狼，親自體會松鼠的害怕和狼的兇惡，從中領悟小松鼠的機智、聰明，并且明白“只有朋友多，才會有快樂的“道理。

總之，對于低年級學生，要善于捕捉學生交流中的信息，引起他們思維火花的碰撞，激活語文課堂，使學生煥發出勃勃的生命力，從而產生進一步閱讀文章的興趣。

松鼠教學反思篇二

新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是學生樂于、善于對話。在課堂教學中，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯!但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。

學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態才能保持開放，才能激活學生的思維，產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。

2、巧用“留白”，深入對話

許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發，生命得以點燃。

我在教《那只松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內心。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內心，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時，我對學生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么?”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時候，我對學生們說“通過這幾個動作，走進人物的內心，你就更能了解這個人物，請大家想象一下這時作者在想什么。”就這樣在老師的引領下，學生一步一步走進了人物的內心世界，就這樣一句很簡單的句子，經過與文本對話，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。

學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這里，學生是學習的主體，學生、教師、文本之間的對話交流，讓學生走進了文本生發的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。

3、有效“拓展”，延伸對話

新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助于課堂的學習。

我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那只松鼠，又會發生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，作為語文教師應抓住語文教材的優勢，在閱讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本;對話，讓課堂更精彩;對話，讓課堂充滿活力!

松鼠教學反思篇三

這是一篇略讀課文，寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，槍聲忙活了一個早晨把它們全晾上了；天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。

在教學過程中，我設置了“激趣引入——初讀課文，整體感知——研讀課文，體會情感——再讀課文，讀出感情——領悟寫法”這幾個環節。

“興趣是最好的老師。”在“激趣引入”環節中，我出示了有關松鼠的照片，從視覺上讓學生感受到松鼠的可愛，激發了學生的興趣。

會概括文章的主要內容，這是小學高年級階段的目標。在“初讀課文，整體感知”環節中，我要求學生自由朗讀課文，用自己的語言概括文中寫了松鼠在我家做了哪幾件事。讓學生從整體上感知課文。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在“研讀課文，體會情感”環節中，我尊重學生的個性化閱讀，讓學生默讀課文，找出自己感興趣的句子，談談體會。

通過前面三個環節的學習，學生在理解課文內容的基礎上能體會文章所要表達的情感。接著在第四環節的“再讀課文，讀出感情”中，請個別同學進行欣賞讀。

最后，引導學生領悟文章的寫作方法，并仿照文章的寫法，用具體的事例寫自己喜愛的一種動物。

這一堂課下來，自我感覺完成得十分順利和輕松。基本上達到了預期的效果。遵循了略讀課文的教法，大膽放手讓學生自讀自悟，做學生學習的引導者，尊重學生的個性化閱讀。注重了朗讀的訓練。

1、沒有利用課本中的插圖這個現成的教學資源。

2、課堂教學過程中激情不夠。

3、課堂氣氛不夠活躍。

松鼠教學反思篇四

上完課后，我自己靜靜地坐在位置上，一句話也難得說，是什么緣故，恐怕自己一時也說不出一個所以然。應該說，整節課師生之間的互動得到了充分的表現，經過課改后學生的能力水平較之以往有了很大的改變，學生的個性得到了充分的飛揚，自主意識更是得到了充分的體現，這在課堂上展示得非常豐滿。課堂上，我能尊重每個孩子的人格，保護他們的自信心和自尊心，讓他們有表達的欲望，并能積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

可是，另一個問題又擺在了我們眼前。在學生興趣被激起的同時，如何進一步關注學生課堂學習狀態？關注每個學生的發展呢？在課堂上，有個別孩子在做著與學習無關的事情，是授課內容不精彩？還是老師講課方式單調？我陷入了沉思……看來，我的課堂調控能力與自己想象中的確實還存在一定的距離，教師課堂把握不足，因而未能及時組織課堂紀律。更為要命的時，在當時氣急敗壞的情況下，連自己最為拿手的課堂評價環節也基本消失了。總之，一堂課下來，給我留下了諸多的遺憾！在各位老師的評價中，這是一節不錯的課堂教學。至于自己所上的課怎樣呢，我一時也說不清，只是它沒有我想象中的好。

我認為，一堂成功的課，雖有許多因素組成，但有兩大方面非常重要：一是學生是否樂意上這堂課，是否樂意參與探索、交流等；二是學生得到了什么？如知識、能力、情感、態度、價值觀等。只有做到這兩點，課堂才會成為學生享受快樂的場所，才能真正達到提高學生素質、提高教育質量的目的。

《松鼠日記》以日記的形式，擬人的手法，向小朋友介紹了松鼠，刺猬，獾如何過冬的知識。讀來生動活潑，富有童話色彩。備課時，我以為學生對本篇課文一定會充滿興趣，朗讀理解應不成問題。至于日記的形式，學生從一年級就開始寫話訓練，即在每一幅自己喜歡的，畫的有意思的畫上寫幾句話，再注明日期。可以說在這方面已有一定的基礎。因此要以學習本文之際引導學生逐漸學會寫日記，并不會存在太大的困難。但教完本文之后，我發現學生有兩個地方顯得比較難以接受，也即文本與他們的生活，已知領域出現了距離：

1、學生對松鼠，刺猬，獾這種動物世界的過冬生活不大了解，尤其是對“獾”很陌生，連音都容易讀錯。雖然有些學生課外閱讀較多，但也只是停留在閱讀上的“知道” 而已。所以學生無法很好地身臨其境，以松鼠“我”的角度觀察，體會冬天來臨時外界對松鼠生活的影響及松鼠的內心感受。而是以第三者的身份津津有味的讀故事。這顯然與日記是以第一人稱記載生活中的見聞感受存在距離的。而這一點對低年級學生學習寫作是至關重要的。這是教給他們一種觀察生活，世界的視角，是今后繼續寫作的基礎，也符合他們仍以自我為中心感知世界的心理邏輯特點。

2、學生對日記三則中的時間跳躍性，內容連續性難以領會。所以他們只能理解刺猬，獾要冬眠，對于松鼠基本冬眠，偶爾出來活動的冬眠特點較難發現，特別是他們以為學了三則日記就是學了三篇課文。其實三則日記并不能等同于三篇課文，作為教師是知道的。因為日記在記載時雖有其獨立性，可每則單獨成篇，但也有其連續性，可完整記錄一件事的前后過程或某一變化的各個階段，閱讀時必須將所有的視為一個整體方能理解。

但小學低年級學生思維的連貫性欠發達，加上前面的寫話訓練也主要是基于興趣，隨意性，片面性特點明顯，故學生較難理解具有內在連續性的內容。也就不大知道松鼠日記其實記載的是一個過冬的過程，只有將整個過程連貫起來才能知道不同動物過冬的不同特點。而這種前后的連續性，因果性恰是學生今后寫作聯系亟待堅強的，也是學生思維連貫性獲得發展所急需的。

松鼠教學反思篇五

《看松鼠做巢》是鄂教版四年級上冊第四單元中的一篇課文，文中用比較通俗而富有童趣的語言勾勒出機靈的松鼠執著地尋找落葉筑巢的情景。

1、學會10個字，認識5個字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讀課文，批出“看松鼠表演”、“看松鼠做巢”的段落，抓住重點詞句理解課文內容。

4、寫一段話，介紹自己喜歡的小動物。

高效課堂的構建在于優化課時目標，并且能使每個課時目標落到實處。在備這一課時，我首先將課文的教學目標進行了合理的劃分，課時與課時間的銜接和過渡自然順暢，每課時的內容達到飽和，學生易于主動學習知識。

1、一類生字和二類生字學生能全會認，另外對于一類生字中上等學生要能做到聽寫，學困生能讀準字音并組成詞語。

2、學生能初讀課文后說說文中寫了什么內容。

3、再讀課文，能正確批出“看松鼠表演”、“看松鼠做巢”的段落。

4、學習“看松鼠表演”這一部分，通過邊想象，將松鼠表演的幾種不同方式還原成畫面，從而加深對語言文字的理解。

目標的落實與否還在于學生興趣濃厚的程度。因而在第一步導入中我設計了一個猜動物的環節，勾起學生回憶動物的形象，加深對動物的認識。這個“猜動物”就是抓住松鼠尾巴的特點進行描述的，學生很迅速就猜出了這一動物是松鼠。接著就打鐵趁熱，走進文本，了解文中的內容。學生的精力一下子投入到了新的課文中，積極性調動起來了，學習起來便有了更好的效果。

在學生讀文了解了文章中所講的內容后，學生便能在把握全文的基礎上找出“看松鼠表演”和“看松鼠做巢”的段落，在交流中也不乏從他們臉上看出了成就感。然后一個問題甩在學生面前“作者看到松鼠表演了哪幾種方式呢？”順著就把學生的思維和目光遷移到了“看松鼠表演”這個部分，而且學生在“讀、勾畫-----交流-----表演-----再讀”中感受著學習的快樂。

第一課時的教學應該說教者是輕松的，學者是愉悅的，課時目標也是相應落實了的。

松鼠教學反思篇六

《跑進家來的松鼠》是一篇略讀課文，寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上;我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們全晾上了;天冷了，松鼠把手套、頭巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。學習這篇課文在讀懂課文內容的同時，感悟松鼠的可愛，體會作者對松鼠的喜愛之情，領悟作者通過具體事例來表達喜愛之情的方法。

教學這課很輕松，也有收獲。

一、導學案的設計真正起到了路線圖的作用。在學生獨學時，我給學生設計了溫馨提示：閱讀時既要理解文章的內容又要揣摩作者的表達方法。在學生群學交流時又設計了交流提示1、抓住重點詞句，體會作者對松鼠的喜愛之情。2、揣摩作者的表達方法。第一個提示告訴學生如何閱讀，第二個提示解決從哪些方面進行交流展示的問題。學生一目了然，很好操作。

二、把理解內容與揣摩寫法相結合。教學中，我充分引導學生抓住對課文重點詞句的品味，體會作者對松鼠的喜愛之情，并揣摩作者是如何把這種喜愛之情表達出來的。通過認真品讀學生從“跳”“蹭”“咬”這幾個動詞體會出了松鼠的可愛靈活，作者和小松鼠的關系像親密的朋友。感受到了作者對它的喜愛。從爸爸的話里我知道他們已經把松鼠看成家里的一員，和他們融為一體，由此可見他們對松鼠的喜愛不同一般。從“空落落”可以看出作者一家因喜愛松鼠而舍不得它走!通過品讀學生明白了作者是通過松鼠在“我”家的幾件有趣的事來反映松鼠的可愛，表達作者對松鼠的喜愛之情的，這種喜愛之情是隱藏在松鼠的一舉一動，家人的一言一行之中的。

三、讀寫結合，學以致用。學完課文，我安排了一次小練筆：模仿作者的表達方法寫一個你與動物之間的真情故事的片段。效果較好。

我想這樣一篇略讀課文，重在學生自主體驗和學習，能夠感受到松鼠的可愛和作者一家對松鼠的喜愛之情，同時懂得學會這種表達方法。那么，整個教學目標就實現了。但是，在課堂上，學生的學習情趣還不夠濃烈，一篇生動活潑的課文，應該呈現的是一堂生動活潑的課堂，但明顯感覺到學生們的拘束。我覺得調動學生的學習情緒，是課堂有效生成的關鍵。我在以后的語文教學中，在這方面還有待于加強。

松鼠教學反思篇七

毫不客氣的說，這是一次很失敗的講課。課堂結束后，我隱隱有種被狠狠甩了一耳光的感覺。

一直覺得小學授課是一件很簡單的事，不就是給學生講講課文，沒什么大不了的，無非需要講的通俗易懂而已。因為第一單元剛上手，還不大熟悉，所以在準備教學的時候，我博采眾長，看教參、聽老教師的課，看網上的優秀教學視頻等等。正是在這些的基礎上，第一單元的教學順利過關。而我也在聽和看的過程中漸漸摸到了五年級語文教學的門道，起碼我自己是這么認為的。

第二單元，我依舊堅持看網上的視頻以及聽老教師的課，只是看教參少了，因為前兩者相對較直接，依葫蘆畫瓢可以讓自己在短時間內把握住教學的重點和難點。而教參全是文字，大部分內容是對文章的解析，關于如何把內容教授給學生，沒有直接的方法。所以，教參就被我雪藏了。幸運的是，第二單元的課堂進行得也算順利。

第三單元《松鼠》是一節文藝性說明文，語言細膩委婉，描寫生動傳神。在講課一開始，就已暴露出我沒有備課的弊病。“松鼠的面容清秀，眼睛閃閃發光，四肢輕快，尾巴呢？”尾巴的特點比較分散，學生的回答慢了半拍，而我，也只是在文中簡單的一劃，根本沒有注意到文中對松鼠尾巴的描寫具體是什么。于是我不得不翻開課本，和同學一起找，學生給出的答案我也不敢評價，只能不置可否。要是我提前把課文讀透的話，這一自然段段本可以非常輕松的完成解讀。

接下來，還有更讓我抓耳撓腮的事情發生。第二段講的是，“松鼠喜歡在高處的樹上居住，不在小樹叢，也不接近人的住宅。”從這一點，需要讓學生看出松鼠不喜歡打擾人，非常善良。那我就問“為什么松鼠不接人的住宅，喜歡在樹上呢？”學生的回答和我想聽到的幾乎南轅北轍，“因為松鼠怕人類捕獲他們。”“因為松鼠想保護自己不被傷害。”“因為松鼠想離著人們遠遠的”……當時的我根本根本不知道如何將這群以為松鼠是想保護自己的孩子，引導到松鼠很善良，怕打擾人類這上面來。當時真想把答案告訴他們，但我明白就算我直接說出答案，也未必能說服得了，只會讓他們半信半疑。這時，我就做了一個假設——大家想一想，如果村子里的道路上、房頂上、院子里、田地里滿是松鼠，那農民想要出門會怎樣？還有他們的糧食會怎樣？“道路會很擁擠”“糧食都被吃光了”“人們沒法睡覺”……到此時，學生才真正意識到如果松鼠接近人的住宅，會給人類的生活帶來很多麻煩，有不少同學回答出松鼠很好，很善良。我不由長舒了口氣，雖說歷經坎坷，但也算有驚無險的通過了。

試想，如果我在備課時細細琢磨自己問的每一個問題，認真揣測學生可能出現的反應，這節課不會是這種結果。正因此，我用親身經歷的反面教材警告自己，教學遠不是紙上談兵的易事。毫無準備的上課時對學生的不負責任，也是對自己的不負責任。因我的不負責任可能會使許多學生失去了真正獲取語文知識的機會，這甚至可以說是一種罪過。

學生的每一節課都耽誤不起，更浪費不起。自此，我會盡心盡力的把每一堂課準備好，傳授好。這是對學生的承諾，也是對自己的承諾。

松鼠教學反思篇八

《松鼠》是北師大版三年級下冊“可愛的小生靈”中的'一課，本課為第二課時，這篇課文生動形象地描寫了松鼠的外形特點和生活習性，表達了作者對動物的喜愛之情。

1、注重對課文字、詞、句、段語言訓練：

在學習松鼠的外形時，讓學生抓住體現美麗的詞語和句子。學習松鼠的活動時，讓學生找出動詞，用自己的詞匯看圖說話；學習松鼠搭窩這段，讓學生找出表示順序的詞，并自己練說。比如松鼠搭窩這一環節，學生通過自讀課文，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞說一句話，這樣既符合學生的認識規律，并能讓學生學以致用。懂得介紹動物外形要按一定的順序，說說自己家的小動物特點。

2、讀中悟，讀中學

教學中，我著重指導學生通過抓關鍵詞朗讀、對比讀、引讀等方式，讓松鼠的形象和生動的語言留存在孩子的記憶中。因為學生抓住重點詞句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發對動物的喜愛之情。

3、學法指導

這篇介紹動物的說明文本學期是第一次接觸，文題和剛學過的《小蝦》大相徑庭。而文章的內容有是學生非常感興趣，所以我就抓住說明文的明顯特征，讓學生了解這種文章結構。找段落的中心句，沒有中心句時，找出關鍵詞，概括段落內容。

4、習作指導

這篇科學小品文是一篇非常典型的習作例文，文章層次分明，語言生動形象。特別是段落中心句對孩子寫狀物的說明文很有指導意義。因此，在教學過程中，如何找文章的中心句、總分方式表達，強調較多。 上完這堂課，我覺得有許多不足之處，如：

造句、片段練習等。

2、 內容有點多，課堂氣氛較壓抑。語言點過多，學生較疲勞，導致課堂氣氛不熱烈。應該設置一個緩解疲憊的小游戲或歌曲。

3、 教法傳統，創新較少。還有傳統課堂的滿堂灌的影子，學生方面的問題關注較少。

松鼠教學反思篇九

本課的教學我是抓住以下幾點開展教學的：

一、激趣導入，利用插圖激發學生的學習興趣。教學本課時，我是這樣導入的：先板書課題，讓學生讀課題，引導學生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問學生：“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學生帶著這個疑問看圖，對課文先進行大致的了解，再學習課文。

二、本節課的教學中，我注意到要讓學生自主學習，自主感悟。在教學中，我以圖文結合為主要的教學手段，首先提出“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學生看圖，再學習課文，理解課文的重點詞句。這樣圖文對照，激發了學生學習欲望。

三、教學中，讓學生讀中悟，悟中讀。以讀代講，設計多種形式的朗讀方式。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導學生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導他們讀出應該有的感情。我覺得閱讀教學就要以讀為主，教師要根據教材內容，采取不同方法引領學生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練，我們的學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。

四、引導學生展開想象的翅膀。最后我設計了一個問題：“以后會是什么樣子呢？”讓學生想象著練習說話，大部分學生都能說得很精彩。

松鼠教學反思篇十

課文的題目很吸引人，讓人產生一種迫不及待想讀下去的愿望。讀著課文，一只聰明可愛、動作靈活的小松鼠躍然紙上。文章寫的是一只松鼠跑進我們家后，在我們家接二連三發生的一些趣事：松鼠千方百計地“貯存冬糧”，“晾曬蘑菇”，“墊窩過冬”。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。文章語言清新自然，生動有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只松鼠 是那么可愛、調皮，細細讀來，課文處處充滿著對松鼠的喜愛。這節是我在六年級組內上的公開課，是一篇略讀課文。

當老師出示課題時，“讀了課題，你想知道什么？”學生

積極舉手提了幾個問題，我為了節省時間，沒有為同學們進行梳理，只是隨意進行了肯定，后來在學習此文的過程中，沒進行回顧，將所提問題進行專門的學習感悟，而只是順著老師的思路進行閱讀感悟，所以致使開頭這一環顯得多余。以后要注意環環相扣，把學生的疑難問題梳理在黑板。

學生在老師問題的引導下，井然有序地展開閱讀感悟，找得句子多，體會談得很深刻，也很準確。但是全課給學生感悟的時間太長，沒有充分地朗讀課文。交流討論的機會也太少。

整節課在老師的引導下抓住了很多句子來感悟，大部分

學生發言踴躍。除了臨結束時，我推薦了一本書《我的野生動物朋友》給同學們，再無別的拓展。所以這方面的知識顯得不足。

今后要讓每一個教學環節緊密相聯，不應該讓哪一個環節顯得多余。課堂上盡量做到收放自如，放手讓學生討論感悟，也要引導學生去討論交流。語文課堂不能局限于課本知識，還要多多拓展，豐富學生的課外知識，提高學生的閱讀能力。多聽名師、學段公開課，不放過每一個課堂教學學習的機會。還要多鉆研教材，吃透教材，才能在課堂上游刃有余。

牛翠蘭

20xx年11月25日

松鼠教學反思篇十一

說真的，對略讀課到底該怎么上真是一頭霧水。從三年級開始略讀課的比重越來越大，略讀課到底該怎么上？哪些地方該略？哪些不該略？到底該在什么地方、方面去略？一系列問題纏繞著我們組的三位老師。雖然有諸多的困難，但是我們還是決定把“同課異構”的內容定為一篇略讀課文《松鼠》。

“小學語文略讀課文教學的思考與實踐”一文給了我很大的啟發，文中針對當前略讀課文教學的三大誤區：難以割舍，精雕細琢；置之度外，過度放手；教法單調，缺乏個性。反思略讀課文的兩大功能：鞏固遷移功能和拓展延伸功能，筆者提出了略讀課文教學策略：留夠時間，課堂自讀求足；立足提示，課堂結構求簡；找準重點，課堂引導求精；溝通內外，課堂延伸求寬。基于以上參考，設計了本節課的教學流程。課講完了，現在該是好好反思的時候了，靜下心來，回顧自己上的這節課，有成功也有不足。

依據本冊教參中略讀課文教學的步驟設計教學過程。先讓學生讀一讀閱讀提示，讓學生找出閱讀提示中的三個問題，圍繞“作者是從那幾個方面介紹松鼠的”這一問題讓學生默讀課文、獨立思考、然后交流匯報，初步掌握主要內容。然后抓住“從哪里看出作者對松鼠的喜愛”和“想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”這兩個重點問題，再一次讓學生默讀課文和自由讀課文，組織學生自主、合作學習。引導學生討論和交流，然后全班匯報。教學思路體現了略讀課文教學的思路。這樣，學生會慢慢掌握學習略讀課文的過程，為學生預習略讀課文做一個很好的鋪墊。使學生有“法”可依。少走彎路。

重視課后資料袋，課外延伸，激發閱讀欲。略讀課文應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，教師要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的課文后面都有資料袋內容的。那么設計資料袋的內容就有編者的意圖。所以，我在教學時，沒有忽視它的作用。指名讓學生讀一讀，說一說作者為什么能把松鼠寫得這么生動，他的語言讀起來那么輕松親切呢？一方面為引出“從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛”這一問題做鋪墊。另一方面喚起學生閱讀布封《自然史》里關于其它小動物的描寫。廣泛閱讀，開闊視野。最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。

找準重點，課堂指導求精。略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。1、找準單元學習重點。2、找準文章學習重點。本單元是說明性文章，使學生了解基本的說明方法，并試著在習作中加以運用。本課的重點其中之一是寫動物的說明文，除了運用一些說明方法以外，為了把動物寫的生動，還可以運用一些比喻、擬人的表達手法。在教學中，我把作者描寫松鼠漂亮外形的部分作為重點指導。多媒體課件出示后，讓學生齊讀、個別讀，師生對讀，填詞語讀等多種方式來體會松鼠的漂亮的外形特點。并引導學生抓住“清秀”這個詞和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”句子使學生感受作者運用比喻和擬人的表達方法，把文章寫的生動形象，富有一定的文學色彩。從而凸顯本單元和本課的重點。

讓略讀課文成為“學法”應用的練兵場。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”基于以上考慮。我設計了仿寫和改寫的練習，使學生達到學以致用。

教學之后留下一些遺憾，也有一些需要改進的地方。

學生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高。如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。這一問題是我在教學中忽視的，我只是讓學生默讀，自由讀來讀懂課文。在教學第一個問題時，我應該讓學生采用多種閱讀方式，這樣，學生的積極性可能會更高，匯報問題時就不覺得呆板了。學生還能夠掌握一定的閱讀方法，為今后自己的課外閱讀做準備。

新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，沒有落實到位。沒有真正發揮它的作用。這需要平時不斷的訓練學生，真正把小組合作學習落到實處，這也是我今后教學的一個重點。

教學重點之一是引導學生在讀中感受松鼠的生活習性特點。我卻忽視了。只是學生在匯報時說了一下。如果這樣設計就會使學生對松鼠的可愛之處體會的更深：“同學們，松鼠漂亮的外形，馴良的性格，乖巧的行為，給我們留下了深刻的印象。那課文還像我們介紹了松鼠更加可愛的一面呢。找一找，讀一讀。”這時教師屏幕相機出示有關描寫松鼠生活習性的文字，讓學生齊讀。并簡單說一說作者都是從哪幾個方面來寫生活習性的。不但突出重點，為學生今后寫小動物的生活習性做準備。

教師的教學機智和自身素質有待提高。對本節略讀教學設計理念不清楚。課后，對課標進行了學習，為今后更好的指導自己的教學實踐。《語文課程標準》對閱讀課文教學的解讀：學會運用多種閱讀方法，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

學校開展的“同課異構”活動讓我們看到了精彩，“同課異構”活動又讓我們找到了不足。活動即將結束，但對略讀教學探索的步伐不會停止。我想：在我們興小所有教師的不斷努力下，我校的略讀教學之路會越走越寬。