范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

萬以內數的認識教學反思篇一

教材先通過學生熟悉的背景材料向學生介紹南京長江大橋,從而引出萬以內數的認識。教材根據兒童已有的經驗、心理發展規律按從易到難螺旋上升的編排原則，創設了一幅幅現實的、有數學意義的畫面，它不僅是進行大數計算的基礎，而且對實際生活中也有著廣泛的應用。掌握萬以內數的讀寫法，是學習萬以上數的讀寫法的基礎，從例題看，例4提供和創設更多的現實情境，讓學生感受一萬的大小和萬以內數的特征。例5先出示小木塊的直觀圖片，請學生觀察，說一說圖上有多少個小木塊，是怎么發現的。然后試著在計數器上畫一畫（撥一撥），再讀一讀、寫一寫、組織學生在小組內交流自己是怎么讀的，怎么寫的，最后填一填數的組成。教學中教師可組織多種多樣的學習活動：估一估、數一數、想一想、認一認、說一說、拿一拿、比一比等，使學生通過大量的感性認識形成數的表象，進一步體會數的意義。同時，讓學生在輕松愉悅的活動中，產生強烈的求知欲，提高學生的數學素養，建立自信心，養成正確的學習態度，良好的學習習慣。

本節課從教材編排上看，讓學生認識千、萬，知道萬位，而且懂得對于較大的數，可以用一百一百或一千一千地數，它不僅是進行大數計算的基礎，而且在實際生活中也有著廣泛的應用從而有利于今后，用更大的計數單位數更大的數打下基礎。為了學生更好地學習，在教學設計上我注重以下幾個方面：

數學來源于生活，就要取之于生活，用之于生活。學生在日常生活和活動中，經常遇到很多有關大數的知識，雖然這些概念往往是非正規的、不系統的、模糊的、但都為他們的學習奠定了必要的基礎。因而從會場的人數到感知一千、一萬粒黃豆，一千一萬粒小正方體，最后延伸到樓房的高度、鷺江的寬度、大橋的長度以及山峰的高度。整節課充分挖掘生活中的數學信息，并根據學生的年齡特點及認知規律，提供充分的從事數學活動的機會，注重讓學生親身經歷數學知識的形成過程，使學生感受數學與生活的密切聯系，體會到學習大數的必要性，與“數”交朋友。

新理念下數概念的形成除了數值、位值、計數單位外，更著重學生在聯系生活的同時，感受數的大小，重在數感的培養。學生對于數的認識僅僅是建立數感的第一步，還必須讓學生在具體的數量對比中進一步建立數感。因此通過對比的思維活動讓學生正確建立相應的數感是極其重要的教學手段。在具體的情境中把握數的相對大小關系，既有利于學生對數的實際意義的理解，更重要的是使學生的數感在比較中得到發展。如一百人與會場的人數、一千粒與一萬粒、一千頁與一萬頁、百米與千米等等讓學生不斷地在數概念的形成中認識、體驗、感受數的大小，通過比對、想象、感知、體會到數的大小，從而培養學生的數感。

三、重視在實踐的感知體驗中，培養學生的數感

瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“智慧來自動作發端。”兒童的認知規律正是“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維”的。可以說，動手操作是兒童認識客觀事物的基礎和起點，低年級學生主要通過對實物和具體學具的感知和操作來獲得數感。皮亞杰說，活動是兒童發展的杠桿。通過實踐操作，讓學生體會到“數”就在身邊，感受到“數”的趣味和作用，對數產生親切感。整節課采取“動”的教學策略，讓學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感覺器官參與學習，幫助學生正確、全面、深刻地感知數、認識數。

1. 結合生活實際，體會生活中有大數，感受學習大數的必要性，經歷數數的過程，能認識萬以內的數，結合實際物體知道這些數的組成與分解。初步能用符號和詞語描述萬以內數的大小。認識”萬位”及其位值，能說出萬以內各數位的名稱及相鄰數位之間的進率。

2. 經歷估一估、數一數、想一想、認一認、說一說、拿一拿、比一比等數學實踐活動，體驗感受萬以內數的大小，培養數感。

3、進一步學習用具體的數描述生活中的事物，經歷與他人交流活動，培養學習數學的興趣和自信心。

教學重點與難點： “萬”的認識與數感的培養及接近整千、整萬的數的數數。

多媒體課件、豆子、計數器

〈引導學生從身邊情景，談感受、估人數、提問題，導入新課〉

師：孩子們，我今天來到這里，你有什么感受？

師：那你們來估一估今天會場上的有多少位老師？

師：剛才大家估的數都比一千怎么樣呢？

師：那今天這節課我們就來學習比一千大的數。

師：你是怎么知道的？

[師引導學生先觀察后估]

師：你們想知道這里有多少粒嗎？告訴大家有一百粒。剛才誰猜對了？估得真準。（拿出一大袋豆子）現在誰來估一估這一大袋又會有多少粒豆子呢？（很多學生舉手）

師：有沒不同意見？（沒人舉手）看來大家都是這么認為的？我們估得到底對不對呢？下面就來驗證一下，請九個小組的小組長帶上一百粒的豆子上臺倒入杯中。看，我這里有一百粒的豆子，將它倒入杯中，現在杯中有多少？（小組長繼續倒）大家一起數，二百、三百……一千。

生：一百一百地數

（板書：一百一百地數10個一百是一千）

師：我將這一千粒一袋的豆子放入這大罐子中，如果每組都放進來會有多少呢？我們一起數一數。（師穿梭于各組之中,小組長陸續將袋子放入罐子里。）

師：孩子們，剛才老師走了一圈，現在罐子里有多少粒豆子？

師：你們是怎么數的？

師：一千一千地數，大家都會數了嗎？

師：看，這是什么？

師：我們一起來一千一千地數數到一萬。

（電腦逐個出示數射線：

1000

0 一千 二千三千四千 五千 六千 七千 八千 九千 一萬

師：剛才我們一千一千地數，數出了幾個一千？ 10個一千是多少？

（板書：一千一千地數10個一千是一萬）

a、“一千一千”的順數與倒數

師：看來大家一千一千地順數到一萬一點困難都沒有，那誰會從一萬一千一千地倒數回一千嗎？（生數）你們都想數一數嗎？好，請同桌的兩位同學互相數，從一千開始一千一千地數到一萬，再從一萬開始一千一千地倒數回一千。

（活動后生互評）

b、穿插“一百一百”的數，重點解決幾千九百滿十進一到整千的難點問題。

師：一百一百地數你們會嗎？我們試試，從一千起，一百一百地數到二千，誰會？

師：他數對了嗎？誰會從一千五百開始，一百一百地數到二千五百？

師：他數得怎么樣？

師：在計數器上有哪些我們以前認識的新朋友呢？

師：我要在計數器上撥珠了，仔細看，這是什么數？

師：你能從九千五百起一百一百地數到一萬嗎？（師邊演示生邊數）

師：九千九百后會是多少呢？看，九千九百再加一個百就怎樣？

師：這個一該向哪一位進？千位進一后又會有什么變化？

師：那這時該向哪一位進？

師：這個萬就是我們今天認識的新朋友。

（板書：萬以內數）

師：孩子們，在生活中還有一些大數它既不是整千數也不是幾千幾百的數你會認識它嗎？我

們試試，在講臺上，我準備了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我說一個數請一位同學來上臺拿豆子，拿出多少呢？誰會？（板書：四千三百二十一）

師：他拿對了嗎？（對了） 我這還有一個數，它可特別了，它會是誰呢？

（板書：九千九百九十九）

師：你會拿嗎？你打算怎么拿？

師：她拿對了嗎？

師：哦，你有什么好方法？

師：現在我請大家觀察屏幕上的數射線,你發現了什么?

師：我在這條數射線上看到一個數六千，你看到哪一個數？

師：它在六千的哪一邊？

師：真好，你都能想到它們的大小關系了，你們還能看到什么數？

師：太好了，你能用不同的角度來看它們的關系。孩子們，接著我請你們閉上小眼睛，將這條數射線記在腦海中，睜開眼睛。你還能看見它嗎？（電腦上的數射線消失）

師：現在你能想到什么數？

（生各抒己見）

師：在我手上是一張的報紙，估估看，這樣一面有多少個字

師：想知道嗎？怎么辦？

師：你想怎么分呢？

師：好，看我先把它對折，對折，再對折，現在，有誰知道有幾個字？

師：這樣的一面報紙大約有八千個字。

師：這有一個大正方體，它由多少個小正方體拼成？

師：有兩個大正方體，會有幾個小正方體拼成？

師：5個呢？（五千）一萬個小正方體可以拼成幾個大正方體？

師：孩子們，其實在生活中有很多這樣的例子，（電腦出示東方明珠）這是哪兒？去過嗎？

師：它有多高？

師：是嗎？（電腦出示）四百六十八米，他的知識面挺豐富的。四百六十八米有多高呢？我們的教學樓有多高？（大約20米）也就是大約23幢教學樓那么高。（生“哇”聲一片）

師：這沒什么，還沒有一千米呢，我帶你們去看一座橋（電腦出示南浦大橋）這是哪里？

師：太著名了，它有多長？你總算舉手，你說說

師：你去過嗎？有什么感受？

師：他用了兩個很字來形容，如果我把南浦大橋立起來有多高？

師：有這么高的地方嗎？

師：（電腦出示）你知道它有多長嗎？

師：剛才那個同學說有多長？看（電腦出示）八千八百四十四米有多高？

師：你說得太好了，就這樣大家想象一下有多高。

[評析:結合學生身邊熟悉的事物進行比對想象活動，有利于培養與發展學生的數感]

師：今天這個會場坐滿了，大約可以坐六千人，現在你們有所了解了嗎？這就是我們今天認識的萬以內的數。

（板書：認識）

數字游戲（作業）

以一萬元人民幣的不同拿法，讓學生感知萬以內數的大小，深化理解萬以內相鄰計數單位間的進率，培養學生學習數學的情感。

萬以內數的認識教學反思篇二

10000這樣的較大數在生活中普遍存在，學會認、讀、寫較大數是學生必須掌握的一項技能，但對二年級的學生來說，有一定難度，通過實際教學和反思，我認為本課的教學要注意以下幾個方面。

在教學“萬以內數的認識”之前，學生已經學會一個一個、一十一十、一百一百地數數，認識了“個、十、百、千”的數位名稱、順序，也知道其相鄰計數單位之間的進率。因此，在教學這部分內容時，可充分利用學生已有的知識經驗，用舊知識同化新知識，在正確理解教材編寫意圖的前提下，讀寫結合，實現知識的“正向遷移”。教材中的情境圖給出南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米，讓學生讀一讀，說說是怎么讀的。這時老師因勢利導提出：“請你在計數器上撥出4589，說說是怎么撥的。”

學生回答后，師生一起總結出：讀數的時候要從高位讀起，千位上是4就讀四千，百位上是5就讀五百，十位上是8就讀八十，個位上是9就讀九。接著，老師提問：“這個數是怎樣組成的？”學生對照計數器理解了4589是由4個千、5個百、8個十和9個一組成的。這時，抓住時機讓學生試著寫一寫這個數，指名學生板演，并說明：從高位寫起，千位上寫4，百位上寫5，十位上寫8，個位上寫9。之后，及時安排鞏固練習，如老師在計數器上撥一個數，學生把這個數的讀法、寫法寫在紙上，寫完后說說它的組成，同桌互相交流、訂正。

讓學生經歷從“具體事物（小立方體）——半具體半抽象的事物（計數器）——抽象出數”這個逐步提升的過程，有效突破了本課的重難點——認識新的計數單位“萬”。

例4給出一些小立方體，先讓學生初步估計一下大概有多少，教師再利用課件帶著學生數小立方體驗證估計數。先是一個一個地數，一十一十地數，一百一百地數，然后問學生，像4589這樣大的數，想一想還可以怎樣來數？（學生意識到可以一千一千地數。）

教師用計數器演示，讓學生邊撥珠邊數數。先撥出一千，順序數到九千時，問學生：“九千后再添一個千是多少？怎么撥？”學生有了滿十進一的經驗，就會類推出數到九千時，再加一千的撥珠方法。計數器的演示，有利于學生理解“10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成”，加深對新計數單位“萬”的認識，比較形象直觀地建立起萬位概念。

為了讓學生進一步掌握數位及其順序，教師可以這樣提問：最大的四位數是幾？（9999）數中每個“9”所表示的意義相同嗎？然后追問：如果這個數再加上1是幾？學生回答后，讓他們在計數器上撥珠，通過連續進位的操作，充分感受相鄰計數單位之間的關系。在復習“10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千”舊知的基礎上，鞏固“10個一千是一萬，一萬是由10個一千組成”的新知。

例5可以根據“提示語”作為讀、寫、計數器撥珠的綜合練習讓學生獨立完成，然后全班訂正。

用問題“說說我們學過的數位有哪些？你能按順序給它們排一排嗎？”指導學生補充完成數位順序表后，讓學生在數位表上用自制數字卡片擺出老師或同學說的數，進行鞏固練習。

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋。”萬以內數的認識是學生數概念的又一次擴充。但由于10000這個數較大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此，教師在教學中要有意識地補充一些學習素材，引導學生從實際生活經驗中找“大數”，通過具體的感知和體驗，幫助學生進一步理解數的意義，建立數感。如，用“1萬有多少”激發學生的學習興趣。還可以通過課件演示、觀察實物等形式為學生提供豐富的學習素材。

萬以內數的認識教學反思篇三

對于二年級學生來說“萬以內數的認識”并非一無所知，他們在以前學習的基礎上或生活中已經積累了大量萬以內的數的知識，有的甚至能夠讀出萬以內的數，只是尚未形成系統的認知，通過本節課的學習，進行歸納總結，逐漸形成系統的知識體系。

為了更好地幫助學生在原有知識基礎上，整理歸納新知，為了有效地突出重點，我把教程從三個方面進行分解：

以新課程理念為指導，數學強化生活性，讓學生學習有價值數學，使生活材料數學化，數學教學生活化，使學生感受數學與現實生活的聯系。因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的必要性。再讓學生探索，將生活化的大數抽象成數學知識。

學習萬以內數的認識之前，通過數一數讓學生先認識計數單位“千”，通過數大正方體的方法到數出大正方體的個數這樣的過程，重新將數學知識回歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。其中在數大正方體時，引導學生數的方法尤其重要，并在其中讓學生感知10個一是1個十，10個十是100，10個一百是1000，由此得出大數：一千。并使用課件演示一個個、一條條、一片片數的過程，加深對“千”的認識，體會計數單位之間的十進關系。為認識萬以內數的認識做好鋪墊。

學生在數一數活動中，經歷數數的過程，繼而認識計數單位“萬”和10000以內的數，能用具體的數描述生活中的事物。如果用傳統的教學方法進行教學，簡單地交給學生“10個一百是一千、10個一千是一萬”，過于生硬和說教，學生很難掌握個、十、百、千、萬之間的關系。為此，在本節課安排以活動，促進學生數感地發展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”，給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞。學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體.”緊接著我通過活動：觀察1本100頁的書，再把10本100頁的書放在一起，讓學生體會感知1000頁到底有多少。那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的。我再通過體會“猜學校的人數”，幫助學生理解大數的含義，感受數學與生活的密切聯系。我們二年級每班大約有50名學生，有10個班，全年級大約一共有500人。全校有6個年級，每個年級有500人，全校大約一共有3000名學生，3000還差7000才到一萬。學生會覺得全校學生看起來已經很多人了，但是全校人數3000人距10000人還差那么多，說明一萬這個數很大。

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萬以內數的認識教學反思篇四

本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的`，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬，包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的，我制定了如下的教學目標：

1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發展；會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。

2、會用具體的數描述生活中的大數，發展學生的數感和估算能力；體驗數與生活的密切聯系，培養數學應用意識。

3、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流。培養用數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發展。其中確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點。

在教學中，根據學生的年齡特點和認識規律，在引出“萬”的概念時，我充分利用多媒體，用課件動態展示：從一個小正方體到十個小正方體，再到一百個小正方體，最后到一個大立方體，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然后有學生小組合作借助學具一千一千地數，10個一千是一萬，在一千一千地數數的過程中建立“萬”的概念，在個位到千位的順序表再添加萬位，從而激發學生的求知欲，展現學生的思維過程。認識計數單位“萬”，體會十進制計數的原理，在展現學生數學學習的過程中培養數感。然后利用計數器的半抽象性體會數的轉換，直至感知一萬的大小，我又設計了一個感受一萬有多大，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚， 一萬米 有多長等。不但突破了難點，也培養了學生自主探究的學習態度。在接下去的數的讀寫教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后在計數器上試著畫出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖形、數的緊密結合，為學生形成數的概念，了解數的組成打下扎實的基礎。在教學中，組織了豐富多樣的學習活動，加強實踐，自主探索，合作交流，通過大量的感性認識，如：看一看，數一數，撥一撥，畫一畫，讀一讀，寫一寫，說一說等形成數的表象。

從生活中來，體驗數學與生活的聯系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京長江大橋的畫面，讓學生了解想像大橋的長度，激起對祖國的勤勞人民的熱愛，讓學生收集自己身邊的大數，體會萬以內的數在生活中作用，從而體驗了數學就在我們身邊。因此，本節課多處創設了讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣，品嘗了求知的愉悅，提高了學生的數學素養。

萬以內數的認識教學反思篇五

我在教萬以內數的認識這節課時，一開始通過千以內數認識的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節課的教學目標：1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發展；會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。2、會用具體的數描述生活中的大數，發展學生的數感和估算能力；體驗數與生活的密切聯系，培養數學應用意識。3、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流；培養用數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發展。其中確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點。

萬以內數的認識教學反思篇六

這一節課，以復習萬以內數的知識，即復習數數、讀數、寫數、數的組成、比較大小、排序等多塊內容為主體。因為這塊內容較多，因此整節課上下來有點雜！

對于二年級的學生而言，萬以內較大的數的認識對于學生來說有一定的難度，很多學生在學習的時候都存在困難。要解決這個問題，我覺得關鍵在于讓學生多數數，還有認識并且牢記數位順序表。學生在數數的時候要攻克很多難關，例如相鄰數位間的滿十進一、中間或末尾有0時的讀法和寫法、比較大小和排序等。除此之外，學生的數感也能夠有很大的提高。因此，我將本節課的重點放在數位順序表的教學、中間或末尾有0時的讀法和寫法、還有數數這三塊內容上。通過不同形式的變式練習、操作計數器和巧設問題等方式突破重點和難點。

這節課在教學上還存在許多值得改進的地方。

1.對于數位、位數和計數單位三個知識的區別，在課堂上沒有講清楚。數位式沒一個數字在數位表中所占的位置。位數是指一個自然數中含有數位的個數。而計數單位是每一個數位所對應的單位。我想在教學中，我可以用4177這個自然數引出三個問題（1）請問這個數的最高位是什么位？（2）兩個7的意思一樣嗎？（3）請問這是一個幾位數？讓學生能對這三個知識點有個明確的認識。

2.根據老師提供的信息記錄其它彩電的價格。這一題我選擇讓學生聽著信息寫出四位數，從而訓練學生的思維能力。但有一個問題，什么時候引出數位順序表，讓學生先嘗試，在用數位順序表寫數，還是直接由我教他們這個方法。雖然我上課的時候學生沒法呈現利用數位表來寫數這個方法，但我仍然覺得還是讓學生先嘗試比較好。如果學生錯誤較多我在出示這種方法，讓學生自己選擇好的方法。

3、語言不夠精煉、內容多且雜。可能我想來個滿堂灌，因此思路不是很清晰，我想，這是我需要改進的地方。該刪掉的地方還是要刪掉，正如一位老師所說：“或許有失也有得吧！”

萬以內數的認識教學反思篇七

本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，學生已有了一定的數數、讀寫數的方法，以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬、包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于學生來說還是陌生的，所以在掌握學生已有知識經驗的基礎上，我反復鉆研解讀教材，確定了本節課的教學目標是：

1、 使學生認識計數單位“萬”，感受10個一千是一萬，經歷數數的過程，發展學生的數感 ，使學生體驗數與生活的密切聯系。

2、 會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。

3、了解萬以內的數位順序表，進一步理解十進制的計數方法。教學重點是萬以內數的讀寫和組成。根據學生的認知規律和特點，本節課的教學難點是數數過程中，接近整百、整千數時拐彎處的數如何數的教學以及體會相鄰數位之間數為的十進制關系的教學。為了突出重點突破難點，我注重聯系學生的生活實際和學生實踐操作來完成教學任務，達到教學目的。

現反思如下：

1、密切聯系學生的生活實際，并以此作為認數的基礎。由于比一千大的萬以內的數在生活中隨處可見，在上課之前，我先布置學生去找一些生活中見到的大數，上課時讓學生匯報，并由此引出萬以內數的認識。這樣做，可以使學生體會到數學與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，同時也可激活學生生活中認數的感性經驗，為學好本節課打下堅實的基礎。

2、新知學習由具體到抽象，逐步發展學生的數感，使體會數位的意義，遵循了學生的認知規律。學生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數的概念的掌握中更需要實物做引導，所以在教學一萬的認識時，我先讓學生數小方塊，一個一個、十個十個、一百一百、地數讓學生復習千以內數各計數單位再次體會到十進制關系的變化。課件演示的同時教師在黑板上用圖示的方法板書千以內各計數單位的十進制關系，使學生形成清晰的表象。緊接著讓學生利用知識的遷移類推猜測，一千一千的數，10個一千是多少？然后用數黃豆，數方塊來驗證10個一千是一萬，一萬里有10個一千。這是體驗的最形象階段，最后后利用計數器的半抽象性，讓學生在計數器上一千一千地數，體會數的轉換，這樣也就很順利地建立起了計數單位和數位概念。在接下去的數讀寫的教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后學生動手在計數器把數撥出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖、形、數的緊密結合，為學生形成數的概念、了解數的組成打下扎實的基礎。數萬以內的數是一個很難解決的問題，數字大了，特別進1之后滿十的情況一直以來是學生學習中的一個難點，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學中我利用計數器，每當在關鍵的地方就讓學生思考再加一顆珠，會有什么變化，接下去應該是一個什么數，為什么？難點也就迎刃而解了。最后數為順序表的教學也就水到渠成了。

3、組織不同的教學活動，使學生在輕松愉快的游戲活動中掌握知識。如數數大pk、同桌互相撥數讀數寫數、記錄數據等，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

4、從生活中來，又回到生活中去。學生理解掌握了萬以內數的讀寫方法后，我注意培養學生的應用意識，讓學生認讀商場中電器的價錢，記錄大自然中有趣的數據。這樣學生即再次體會到了數學與現實生活的密切聯系，又增強了數學知識的應用意識，感悟到了數學學習的價值。

總之，本節課注重遵循學生的認知規律和知識的構建的過程，通過組織多種教學活動，使學生在緊張愉快中掌握了本節課的知識。

萬以內數的認識教學反思篇八

教學完《認識萬以內的數》這一單元的內容，至此對這一單元的教學情況進行反思，以便在今后的教育教學中改進教學。

《認識萬以內的數》這一單元包括了如下幾節教學內容：《千以內的數的認識》、《千以內的數的讀寫》、《用算盤表示千以內的數》、《萬以內數的認識和讀寫》、《中間有0的四位數的組成和讀寫》、《比較萬以內數的大小》、《簡單的近似數》。

這一單元主要是培養學生對較大的數的數感，知道一個數的組成，能正確進行數數。同時引導學生在計數器和算盤上表示數，培養學生在學習活動中動手操作以及勤于動腦思考的能力。

本單元的學習，我認為同學們學得較好的是數的組成，同學們學得差一些的是數的讀作方法以及萬以內數的大小比較，這兩個知識點有困難的同學要多一些。在算盤上表示數同學們都明白一個上珠子表示5，一個下珠子表示1，但在實際表示數的時候，很多同學就容易粗心把一顆上珠也當作“1”。這個易錯的知識點要多向同學們強調。

《簡單的近似值》這節內容還不要求同學們掌握“四舍五入”法教學這節內容時可以適當的提及，幫助學生對一些較大的數、自己不太確定的數進行判斷，以確保學生所求近似值的準確性。在教學中要注重培養學生的認真仔細觀察能力以及教育學生改正動手操作學習時的粗心的毛病。

萬以內數的認識教學反思篇九

本節課是在認識了千以內的數的基礎上來進行教學的，雖然有了一定的數數、讀寫數以及知道怎么樣分析一個千以內數組成的知識和經驗，但一萬，包括比一千大比一萬小的數的概念其實對于二年級學生來說還是陌生的，我制定了如下的教學目標：

1、使學生認識計數單位“萬”，經歷數數的過程，體驗數的發展；會讀寫萬以內數（中間、末尾沒有零），知道這些數的組成。

2、會用具體的數描述生活中的大數，發展學生的數感和估算能力；體驗數與生活的密切聯系，培養數學應用意識。

3、使學生學會用數描述身邊的事物，并與他人交流。培養用數學的眼光看待周圍事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，初步體驗量化的思想，促進數感的發展。其中確立一萬的數的概念，和數數中即將滿整百整千整萬的情況應該是教學的難點。

在教學中，根據學生的年齡特點和認識規律，在引出“萬”的概念時，我充分利用多媒體，用課件動態展示：從一個小正方體到十個小正方體，再到一百個小正方體，最后到一個大立方體，讓學生逐漸理解感知10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，然后有學生小組合作借助學具一千一千地數，10個一千是一萬，在一千一千地數數的過程中建立“萬”的概念，在個位到千位的順序表再添加萬位，從而激發學生的求知欲，展現學生的思維過程。認識計數單位“萬”，體會十進制計數的原理，在展現學生數學學習的過程中培養數感。然后利用計數器的半抽象性體會數的轉換，直至感知一萬的大小，我又設計了一個感受一萬有多大，讓他們想像比劃一萬張紙有多厚， 一萬米 有多長等。不但突破了難點，也培養了學生自主探究的學習態度。在接下去的數的讀寫教學中，不僅出示方塊的圖片，讓學生觀察數出一共有幾個方塊，然后在計數器上試著畫出來，再嘗試讀寫這個數，充分體現了圖形、數的緊密結合，為學生形成數的概念，了解數的組成打下扎實的基礎。在教學中，組織了豐富多樣的學習活動，加強實踐，自主探索，合作交流，通過大量的感性認識，如：看一看，數一數，撥一撥，畫一畫，讀一讀，寫一寫，說一說等形成數的表象。

從生活中來，體驗數學與生活的聯系，我以生活中的例子引入，展示一幅南京長江大橋的畫面，讓學生了解想像大橋的長度，激起對祖國的勤勞人民的熱愛，讓學生收集自己身邊的大數，體會萬以內的數在生活中作用，從而體驗了數學就在我們身邊。因此，本節課多處創設了讓學生表現自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣，品嘗了求知的愉悅，提高了學生的數學素養。

萬以內數的認識教學反思篇十

教學“萬以內數的認識”我借助直觀，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動。例如，教學“萬以內的數和萬以內的數的順序”，我結合計數器的演示，讓學生邊撥珠邊數數，先撥上一千，當數到九千時，要問學生：“九千后再添一個千是多少?該怎么撥?學生已知道百位有10個珠，10個百是一千，去掉百位上的10個珠，要向千位進1，依次類推數到九千時，學生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過計數器的演示，有利于使學生了解“相鄰計數單位之間十進關系”，比較形象直觀地建立數位的概念。這樣在教學中滲透學習方法，引導學生進行總結歸納，有利于培養學生的學習能力。

萬以內數的認識教學反思篇十一

萬以內數的認識既是學習多位數讀、寫法的基礎，也是學習萬以內數算的基礎，如果學生對萬以內數的概念不清，讀寫數不熟練，將直接影響對萬以內數的計算的理解和掌握。為了使學生切實理解和掌握萬以內數的概念，在教學“萬以內數的讀法和寫法”時，注意下面三個問題。

小學生數學概念、技能、數學思想和方法的形成都是借助操作活動，通過對感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。教學“萬以內數的認識”我借助直觀，加強學法指導，讓學生多種感官參與活動。例如，教學“萬以內的數和萬以內的數的順序”，我結合計數器的演示，讓學生邊撥珠邊數數，先撥上一千，當數到九千時，要問學生：“九千后再添一個千是多少?該怎么撥?學生已知道百位有10個珠，10個百是一千，去掉百位上的10個珠，要向千位進1，依次類推數到九千時，學生就自然知道怎樣撥珠。這樣通過計數器的演示，有利于使學生了解“相鄰計數單位之間十進關系”，比較形象直觀地建立數位的概念。

又如，教學讀寫法時，先在計數器上撥上一個三位數，并說出這個數的組成，然后指導學生對著計數器的數位寫出這個數。再在千位上撥上3，該怎樣讀與寫？對照計數器上的數和下面的阿拉伯數字寫成的數讀出這個數。在教學完讀寫法后，引導學生小結并比較與三位數的讀寫的聯系與區別。這樣在教學中滲透學習方法，引導學生進行總結歸納，有利于培養學生的學習能力。

小學數學中，有許多知識前后聯系緊密，對于與舊知識聯系緊密的新知識，可以啟發學生在已有知識的基礎上推導出來。在教學“萬以內數的認識”之前，學生已經學會了一個一個、十個十個地數數，已經認識了“個、十、百”的數位名稱、順序、位值，也知道其相鄰計數單位之間的進率，因此在教學這部分內容時，可利用學生已有的知識經驗，采用“以類比促遷移”的教學策略，把新知識納入舊知識，實現新知識的同化，以促進學生認知建構。結合計數器從一百數到一千告訴學生可用一、十、百、千這些計數單位來數數，并提問：“十個一是多少?”、“十個十是多少?”、“十個百是多少?”讓學生弄清“相鄰兩個計數單位之間的十進關系”。又如，教學“四位數的讀法”例題時，由于學生已經學會了三位數的讀法，可以讓學生結合計數器，撥上一個數后，先說出它的組成，然后試著讀數，對于中間有一個或兩個0的數，末尾有一個或幾個0的數，應該怎樣讀，可讓學生討論后，教師再引導，最后啟發學生總結讀萬以內數的法則。這樣讓學生通過類比推理，由此及彼地獲得新知，既使學生掌握了萬以內數的讀寫方法，又培養了學生的類比遷移能力。

數學教學要體現數學來源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，增強學習和應用數學的信心，這是數學教學的新理念之一。教學“萬以內數的讀寫法”，我注意捕捉與本課知識有關的生活現象，搜集學生生活中的實例，拉近知識與現實生活的距離，創設學生熟悉的情境，采用多種形式，引導學生參與認數活動。如在學生初步學會“一千一千地數”之后，讓學生從親身經歷的現實生活中抽象出數，有利于豐富學生對百、千、萬為單位的數的感知和體驗，有利于發展學生。

萬以內數的認識教學反思篇十二

在本節課中，我用逛電器商場這個情景，幫助學生回顧知識點，雖然都是圍繞電器來復習，但是卻幾乎是一個知識點一個情景，顯得非常繁瑣，現在想我們可以充分利用第一個情境，提出各種與知識點有關的問題。這樣學生就會知道原來一個情景可以提出這么多的問題，對情景有了多一份的認識，也讓孩子能充分的學習到相關知識。

評價語幾乎是每節課我們都會遇到的問題，在本節課中我表揚孩子“聲音響亮”“人多力量大”等評語，回想起來，這些都與數學沒有關系，數學課上要有數學味道，評價語也是這樣，所以我們在教學時也要讓孩子體會到這種感覺，課堂評價我們可以用“表達得非常清楚”“真理掌握在大多數人手中”等類似數學性的語言。同時，我們也要改變單一的表揚方式，用幽默的數學評價語感染學生，感受數學教師的大智慧。

在講課的過程中，對于近似數這一部分，我在教學時讓孩子計算兩個數相差多少，從而判斷是誰的近似數，可是評課時我才注意到，原來我在不知不覺間提高了難度，二年級對近似數的理解僅僅是體會四舍五入，而不是用計算來判定近似數。由于對三年級等相關知識的不了解造成現在增加難度的情況。所以在以后我會在學習一節課時多找一些相關的知識進行學習，找到落腳點，并虛心向老教師學習，提高自己的教學水平。