無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn)，體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸實(shí)的說(shuō)明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”的要求，我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合作交流、練習(xí)講解中明白文章要點(diǎn)即麋鹿的外形特點(diǎn)，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法，從而加深感悟，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。教材無(wú)非是一個(gè)例子。如何利用這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在40分鐘內(nèi)既能對(duì)課文形成整體的感悟，又能使教學(xué)過(guò)程更為扎實(shí)、有效呢？在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，去感悟課文所說(shuō)明的內(nèi)容，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，主要采用了“激趣導(dǎo)入設(shè)境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說(shuō)明方法——拓展延伸練講”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)們猜謎語(yǔ)，看課件，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在整體感知內(nèi)容時(shí)讓孩子們自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，要求：讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語(yǔ)并讓他們對(duì)麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個(gè)初步的了解。

三、“理解奇特外形、了解說(shuō)明方法”是本文的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí)，通過(guò)抓住“麋鹿的體重可達(dá)250千克左右，角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候，個(gè)枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。它的尾巴之所以長(zhǎng)，是因?yàn)橐谡訚森h(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動(dòng)迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找畫(huà)，歸納出這段文字主要通過(guò)列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來(lái)說(shuō)明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個(gè)別讀，自主找畫(huà)，小組討論、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)，讓他們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)言，只要學(xué)生言之有理，就給予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評(píng)選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說(shuō)的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課算是基本完成教學(xué)任務(wù)，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷的反思自己，更要多努力學(xué)習(xí)。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文。介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個(gè)，其中一類字6個(gè)，二類字5個(gè)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫(xiě)法均須留心。文中還有“悄無(wú)聲息”、“坐騎”等詞語(yǔ)中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運(yùn)”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語(yǔ)的意思都應(yīng)該了然于胸。

這些基礎(chǔ)性的.語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨(dú)立完成的，但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)掌握得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補(bǔ)課，對(duì)共性的問(wèn)題就要著力糾正。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的主要目的在于運(yùn)用。本課作為科普說(shuō)明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語(yǔ)的運(yùn)用值得細(xì)細(xì)揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆。

在體會(huì)這些詞語(yǔ)的細(xì)微差別時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別，學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動(dòng)物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長(zhǎng)”，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會(huì)到詞語(yǔ)的細(xì)微差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“陸續(xù)”與“相繼”，學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。

經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的感悟與表達(dá)水平。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

《麋鹿》是蘇教版第十一冊(cè)的課文。這是一篇說(shuō)明文，介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說(shuō)明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試著挖掘說(shuō)明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說(shuō)明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是知識(shí)性目標(biāo)，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運(yùn)中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護(hù)，體會(huì)到國(guó)家隊(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，無(wú)論是課文的學(xué)習(xí)還是達(dá)標(biāo)檢測(cè)都緊扣目標(biāo)。

2.為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物對(duì)比，進(jìn)行判斷，從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并通過(guò)相關(guān)課外知識(shí)的搜集整合來(lái)補(bǔ)充所學(xué)，深入感知課文蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過(guò)程，掌握其發(fā)展的“時(shí)間”；以課文的語(yǔ)句為依托，加強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力，說(shuō)清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對(duì)麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。

第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們?cè)谧x中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)自讀，勾畫(huà)句子，思考，寫(xiě)感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。

1. 學(xué)生還需培訓(xùn)。因?yàn)楸緦W(xué)期剛接手本班，對(duì)學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過(guò)程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。

2. 時(shí)間安排要恰當(dāng)。每次公開(kāi)教學(xué)都會(huì)犯時(shí)間上的問(wèn)題，這次同樣是前松后緊。我認(rèn)真思考了一下，覺(jué)得還是自己太“貪婪”，覺(jué)得在教材的處理上這也需要講，那也需要說(shuō)，魚(yú)和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準(zhǔn)確，造成時(shí)間分配不均。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《麋鹿》是蘇教版六年級(jí)教材中一篇說(shuō)明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的'外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

我在教學(xué)這一課時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。找一找文中從哪幾個(gè)方面說(shuō)明麋鹿的外形特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來(lái)，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。

課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見(jiàn)。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時(shí)直接出示了找時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量的變化。我可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅淖兓Ｆ浯危@一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語(yǔ)來(lái)讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運(yùn)、漂泊不定、顛沛流離等。

最后，既然采用講解員的方式來(lái)學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達(dá)到了情感的熏陶，又做到了語(yǔ)用的訓(xùn)練。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(zhǎng)。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

這是一篇新課文，我以前沒(méi)有接觸過(guò)。這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，但是結(jié)構(gòu)卻很簡(jiǎn)單。

在第一課時(shí)，我主要是讓學(xué)生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學(xué)生自讀和老師領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。既引起了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了預(yù)期的效果，一舉兩得。其中有一個(gè)生字“叉”的讀音比較難決定。通過(guò)查字典，我確定它讀為第三聲。

在第二課時(shí)，我主要是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)匯報(bào)自己的讀書(shū)成果。因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，條理比較清楚。我讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中尋找有價(jià)值的信息，同時(shí)要加上自己的感受。學(xué)生說(shuō)得還不錯(cuò)。

對(duì)于這種類型的課文，我還沒(méi)有好的教學(xué)方法。課文本身對(duì)要介紹的對(duì)象說(shuō)得就比較詳細(xì)，我們要做的就是怎樣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文，并能夠從中體會(huì)一些說(shuō)明的方法。“全優(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了"活動(dòng)導(dǎo)學(xué)"的課題實(shí)驗(yàn)的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照"活動(dòng)單"的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)單:

1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。

2、自讀 2-4 自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性;

3、認(rèn)真閱讀 5-7 自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分"麋鹿的傳奇經(jīng)歷"時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。

但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫(xiě)，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫(xiě)，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫(xiě)好廣告用語(yǔ)匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集資料，初步認(rèn)識(shí)麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來(lái)教學(xué)。補(bǔ)充閱讀有關(guān)的保護(hù)野生動(dòng)物的資料，讓學(xué)生意識(shí)到了保護(hù)動(dòng)物的.重要性。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽(tīng)講的都很認(rèn)真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問(wèn)題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題實(shí)驗(yàn)的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“信息技術(shù)方法”的教學(xué)模式上了一節(jié)這節(jié)課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過(guò)本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)單:1、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2-4自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；3、認(rèn)真閱讀5-7自然段，完成表格，并說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過(guò)程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說(shuō)從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實(shí)際操作起來(lái)卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫(xiě)，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒(méi)能完成這張表格的填寫(xiě)，以至于最后的拓展：介紹珍稀動(dòng)物，寫(xiě)好廣告用語(yǔ)匆匆完成。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒(méi)有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說(shuō)明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽(tīng)課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。

這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來(lái)參與到小組活動(dòng)，我就覺(jué)得教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

《麋鹿》主要介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。在教學(xué)這課時(shí)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)較為成功：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充滿趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本課的精彩設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了說(shuō)明文語(yǔ)言平時(shí)枯燥的不足。其中讓學(xué)生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家都爭(zhēng)先恐后地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛也達(dá)到了高潮，教學(xué)效果可想而知。

2、精心設(shè)計(jì)，整合教材

為了使學(xué)生更好地主動(dòng)參與，課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然。其中最突出的亮點(diǎn)為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)傳奇經(jīng)歷的？引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷并畫(huà)出示意圖。這樣在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設(shè)計(jì)的讓學(xué)生談自己的情感體驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重視，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的探究中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3、教學(xué)手段靈活，多媒體的運(yùn)用優(yōu)化了課堂教學(xué)

通過(guò)圖片、視頻的有機(jī)結(jié)合，使本課課件制作精美，多媒體生動(dòng)形象、適時(shí)的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

盡管教學(xué)中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但還存在許多不足之處。例如，學(xué)生有感情的朗讀沒(méi)有落到實(shí)處。由于本課是一篇說(shuō)明文，語(yǔ)言比較平實(shí)，不容易讀出感情來(lái)，因此課堂上過(guò)分重視了學(xué)生探究解疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使有感情的朗讀流于形式，沒(méi)有很好地落實(shí)。

另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。

總之，對(duì)教材的充分研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我會(huì)繼續(xù)努力，讓課堂教學(xué)更精彩！

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

《麋鹿》是蘇教版國(guó)標(biāo)本六年級(jí)教材中一篇常識(shí)性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，真正讀懂文本，是一直困擾常識(shí)性課文教學(xué)的難題。曾有專家指出，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品，最大的成功就是讀后要讓孩子有一種想表達(dá)自己獲得的愿望，那就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。因?yàn)椤白x”是理解語(yǔ)言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說(shuō)”是運(yùn)用語(yǔ)言，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。

我在教學(xué)這一課時(shí)，想盡方法激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己的獲得的知識(shí)積極自主地表達(dá)了出來(lái)。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。

生：畫(huà)面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫馴鹿。

第二條、第三條，甚至更多。

（學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，老師巡視指導(dǎo)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流。

根據(jù)學(xué)生回答情況，教師隨機(jī)板書(shū)：角、尾、蹄、毛色。）

我們以往在教學(xué)麋鹿的外形部分時(shí)，一般是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)麋鹿外形每部分的特點(diǎn)，而學(xué)生只是把書(shū)上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒(méi)有有效落實(shí)。而我這一堂課上并沒(méi)有這樣簡(jiǎn)單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)做比較，讓學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)詞句進(jìn)行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細(xì)心閱讀文本，潛心領(lǐng)會(huì)文本。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：

3000多年前,（ );

漢朝，（ );

1865年，（ );

1900年，（ );

1967年，( );

1986年8月，( )。

在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來(lái)，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。

整堂課，學(xué)生發(fā)言比較積極，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，尤其是教學(xué)外形特點(diǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)尋找圖片上那頭不是麋鹿的理由很感興趣，在充分朗讀后一一說(shuō)出了理由，從而認(rèn)識(shí)了麋鹿的外形特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇十一

從體裁上來(lái)看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說(shuō)明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動(dòng)物介紹給大家，作者煞費(fèi)苦心通過(guò)巧妙的編排把原本枯燥的科學(xué)性的小知識(shí)通過(guò)通俗易懂的畫(huà)面語(yǔ)言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。

電影的開(kāi)始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫(huà)卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無(wú)聲息”地向水塘邊走去。畫(huà)外音：人的腳步聲。結(jié)果：“警覺(jué)”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點(diǎn)躍然紙上：群居，膽小，機(jī)敏。這一段雖然不長(zhǎng)，但是給人留下十分鮮明的印象，在說(shuō)明中加入適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)，就有這樣的效果。

在說(shuō)明麋鹿的外形奇特時(shí)，作者不僅寫(xiě)出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進(jìn)行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫(xiě)。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時(shí)候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說(shuō)一句，按照達(dá)爾文進(jìn)化理論來(lái)看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個(gè)原因吧。角對(duì)于大多食草型的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，是保護(hù)自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護(hù)自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說(shuō)明，從麋鹿自身來(lái)講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特征可用對(duì)比的手法來(lái)幫助學(xué)生理解，它的生活習(xí)性呢，則與它的外形特點(diǎn)密不可分，長(zhǎng)尾巴、寬蹄子都是為了適應(yīng)沼澤的生存環(huán)境。尾巴長(zhǎng)，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動(dòng)更敏捷。

麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時(shí)間的先后順序，分為三個(gè)階段進(jìn)行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國(guó)內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強(qiáng)調(diào)的不是“天災(zāi)”而是“人禍”；二、流浪到各國(guó)，成為全世界的財(cái)富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺(jué)得是否也要感謝當(dāng)時(shí)的“盜鹿者”呢？如果沒(méi)有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當(dāng)我們?cè)谧l責(zé)“掠奪者”的時(shí)候，是否想到過(guò)，從另一個(gè)角度考慮，他們也是一個(gè)“保護(hù)者”，當(dāng)然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當(dāng)年國(guó)破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國(guó)富民強(qiáng)，幸福回歸。麋鹿的命運(yùn)與國(guó)家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的說(shuō)明文章，文章中的語(yǔ)言科學(xué)性也很強(qiáng)。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗(yàn)。關(guān)于麋鹿的生活習(xí)性也不是無(wú)中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測(cè)，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，這也是此文語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)特點(diǎn)。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細(xì)咀嚼，“意”味頓生。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇十二

《麋鹿》以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn)，體現(xiàn)了我國(guó)政府對(duì)于保護(hù)野生動(dòng)物的重視。

麋鹿教學(xué)反思

《麋鹿》是一篇說(shuō)明文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言質(zhì)樸，學(xué)生對(duì)麋鹿各方面的知識(shí)產(chǎn)生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就顯得猶為重要。讀這樣的說(shuō)明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。在課堂中，我們分小組對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了分析和講解，并對(duì)文章中的字詞進(jìn)行透徹的理解，指導(dǎo)學(xué)生弄明白麋鹿的外形特征，為什么是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的，可以讓學(xué)生結(jié)合圖片找到這些特點(diǎn)。麋鹿生活的環(huán)境也比較特別，它的生活習(xí)性決定了它的外貌特征，在課堂上，同學(xué)們針對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行分析和理解，掌握麋鹿生活習(xí)性和外形特征的共通性。在上課之初，我意識(shí)到我的課堂少了孩子們的朗朗書(shū)聲，有的時(shí)候備課時(shí)明明設(shè)計(jì)了讀書(shū)環(huán)節(jié)，上課時(shí)還會(huì)忘記，總覺(jué)得不知道什么時(shí)候讓孩子們讀書(shū)。過(guò)多的時(shí)間放在了分析理解內(nèi)容上，卻忽略了理解應(yīng)建立在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)文本加深理解，讓學(xué)生開(kāi)始更好的理解文章的內(nèi)容，講解起來(lái)也會(huì)很順利。

然而，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，我讓學(xué)生再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？把你有體會(huì)的地方做上記號(hào)。此外我還組織學(xué)生觀看了《麋鹿》的課件，然后讓學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容來(lái)談?wù)勛约簩?duì)麋鹿故事的體會(huì)，這么做后，或許是課件太好看了，結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡；或許是語(yǔ)言太優(yōu)美了，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個(gè)環(huán)節(jié)草草收?qǐng)觯课矣行┌脨懒耍鋈荒X海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個(gè)活動(dòng)更貼近他們的生活與心靈！于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來(lái)介紹，用麋鹿的口吻來(lái)介紹你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！”話音剛落，我果然看見(jiàn)了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來(lái)！

對(duì)于麋鹿的傳奇故事，有很多可以感悟的地方，于是我設(shè)計(jì)了討論探究的題目，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)盡情的暢所欲言，講內(nèi)心想說(shuō)的話都表達(dá)出來(lái)，同學(xué)的表現(xiàn)很活躍，也能積極的配合老師，總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課算是可以基本完成教學(xué)任務(wù)，要說(shuō)是一節(jié)精彩的課，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中，不斷的反思自己，更要多努力學(xué)習(xí)。

麋鹿教學(xué)反思

之前我教這一課時(shí)，讓學(xué)生讀課文，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性。這次看到了蔣老師的教學(xué)實(shí)錄，感覺(jué)眼前一亮，于是便搬來(lái)模仿。而蔣老師先巧妙地給學(xué)生一個(gè)參照物——馴鹿圖，先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在“文字”中求證：它究竟是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”他們?nèi)ビ^察，“誘”他們積極主動(dòng)地去讀書(shū)。“這種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的需要”——“我”要弄清它究竟是不是麋鹿，這種“需要”驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プx書(shū)——“我”一定要好好讀書(shū)，要在課文中找到答案。“老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析。”蔣老師的提醒，意在為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)靜靜的讀書(shū)“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思考的“場(chǎng)”，可以想象當(dāng)時(shí)是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景：孩子們時(shí)而睜大眼睛盯著“馴鹿圖”，時(shí)而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜”定能生“慧”：學(xué)生的觀察是細(xì)致入微的，學(xué)生的論證是有理有據(jù)的。“最是沉靜最熱烈，語(yǔ)無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。”這樣的課堂與時(shí)下多為“喧囂”的課堂相比，有“悠然見(jiàn)南山”的妙不可言。

如果說(shuō)給學(xué)生一個(gè)“誘餌”，“誘”學(xué)生讀書(shū)，讓語(yǔ)文味、兒童味漸漸彌漫開(kāi)來(lái)，那么讓學(xué)生充當(dāng)講解員、高級(jí)講解員、翻譯等角色則讓語(yǔ)文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員，解說(shuō)麋鹿的主要特點(diǎn)；當(dāng)高級(jí)講解員，從容應(yīng)對(duì)參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問(wèn)題；讓學(xué)生當(dāng)翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語(yǔ)言”沒(méi)放松。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的多個(gè)情境，其“醉翁”之意不在“角色”，而在乎“語(yǔ)言”，在乎“思維”也。這是一個(gè)不斷激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、積累語(yǔ)言、活化語(yǔ)言的過(guò)程，也是是一個(gè)鍛煉學(xué)生膽識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程。濃濃的語(yǔ)文味、兒童味在這“解說(shuō)”、“翻譯”中盡顯，而“抓住事物的特征去描述”這一描述方法的滲透如“春雨潤(rùn)物”顯得無(wú)痕。正如蔣老師在課上所言：“是啊，讀書(shū)不能死讀書(shū)啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫(xiě)一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。”

對(duì)于麋鹿傳奇的經(jīng)歷這一部分，蔣老師處理得很大膽，在老師配合幻燈片范讀課文有關(guān)段落后，讓學(xué)生聽(tīng)了麋鹿傳奇經(jīng)歷之后，自由發(fā)問(wèn)老師。這樣的“自由”會(huì)滋生出許多“神奇”。孩子的小腦袋瓜子里裝滿了各種各樣的問(wèn)題。而這種思考、發(fā)問(wèn)恰恰是最可貴的。

特級(jí)教師張康橋說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要走向發(fā)展“兒童可能性”，而思考正是兒童的可能性的家。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)核是其精神生命的品質(zhì)，而它的標(biāo)志就是“思考力”……不關(guān)注獨(dú)立思考的語(yǔ)文教學(xué)，只能是一種“寄生的教育”，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生完整的品性和健全的大腦。由此可見(jiàn)蔣老師的大智慧。這種民主、寬松的“土壤”，該有多少好奇的種子在萌發(fā)呀!學(xué)生的問(wèn)題涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、涉及環(huán)保，大多直抵人心、切中要害，引人深思。而教師時(shí)而直接回答學(xué)生的提問(wèn)，時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。比如：“為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國(guó)的麋鹿卻生長(zhǎng)良好？”這一問(wèn)題的解決。教師讓學(xué)生結(jié)合課文推測(cè)：貝福特公爵是什么樣的人、烏邦寺動(dòng)物園是什么樣的環(huán)境中巧妙地解決了問(wèn)題，而在這一過(guò)程中教師已悄悄地將善良、愛(ài)的種子播撒在學(xué)生的心田。