作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

教案初中語文篇一

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，語言優(yōu)美。詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是全文的重點—“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。這對于學(xué)生來說，確確實實是進行語言文字訓(xùn)練、培養(yǎng)審美情趣的好教材。

值得一提的是。教材中有許多值得深究的地方：如“江面很平靜。越往東越寬。在雨后的陽光下。籠罩著一層蒙蒙的薄霧”。

許多人習(xí)慣認為。這句話寫出了潮來前‘。睜”的特點。和‘。潮來時”的“動”形成鮮明的對照，這當(dāng)然不錯。但我認為，僅這樣理解還不夠，還沒有真正理解作者寫這句話的匠心所在—那就是‘。越往東越寬”實際上是簡略地介紹了錢塘江口的地形。這種特殊的地形對錢塘江潮的形成有決定作用。為表現(xiàn)人潮的奇特、壯觀埋下了很好的伏筆。

1.學(xué)生課下搜集了不少潮汐的資料。對大潮有所了解。

2.課文描述的“潮來時”的景象。學(xué)生很難見到。理解體會起來有一定難度。可通過反復(fù)朗讀及觀看錢塘江潮的錄像。使學(xué)生置身其中。切身感受。

3.學(xué)生朗讀描寫潮來時的語句時。可能氣勢不夠。老師應(yīng)注意適時指導(dǎo)，如‘，浪潮越來越近。猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像人地都被震得顫動起來”一句。應(yīng)重讀“白色戰(zhàn)馬”、“飛奔而來”等詞語。以突出大潮的勢不可擋。

1.認知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容。了解錢塘江潮的雄偉、壯觀。

2.能力目標(biāo)：積累運用文章中的精彩語句，如“人聲鼎沸”、“山崩地裂”、“籠罩”、“屹立”等詞語。學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物的習(xí)慣。

3.情感目標(biāo)：通過朗讀與合作探究。激發(fā)學(xué)生對大自然、對祖國人好河山的熱愛、贊美。

教具準(zhǔn)備：電腦課件(包括觀潮錄像、課文內(nèi)容)。

學(xué)生：課前查閱搜集有關(guān)大潮知識的資料，朗讀課文。

一、自主讀書。誘導(dǎo)感悟1.學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。可以默讀，可以放聲讀。可以同桌一起讀，喜歡的語段還可以多讀幾次。

設(shè)計意圖：從讀書的形式到讀書的內(nèi)容都給學(xué)生一個完全自由的空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書、去感悟。

學(xué)生可能會說自己讀愉的知識。如：“錢塘江大潮”被稱為“天下奇觀”;海寧市鹽關(guān)鎮(zhèn)是最好的觀潮的地方;課文是按照潮來前、潮來時、潮過后的順序敘述的……學(xué)生也可能會提出自己不懂的問題。這時，老師可鼓勵學(xué)生帶著疑問去探索，通過下面的學(xué)習(xí)。自己解決問題。

設(shè)計意圖：了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要。增強學(xué)生主動探求知識的興趣與信心。鼓勵學(xué)生以學(xué)定教。

二、仔細品讀，深入理解(一)學(xué)習(xí)“潮米時”一部分(播放錄像)老師范讀這一部分課文，學(xué)生切身體會潮來時的特點—聲音大、氣勢壯。

教案初中語文篇二

教學(xué)目標(biāo)：

a、了解作者及其作品。

b、學(xué)習(xí)積累文言詞語，理解課文大意。

c、體會山市的形成(是以什么為順序的?)及神奇壯麗的幻境(山市的變化是迅速還是緩慢?)。

d、探究山市形成的科學(xué)道理。

重點：反復(fù)朗誦，積累文言詞語。

難點：探究山市形成原理，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的科學(xué)精神。

教學(xué)過程：

提問：你見國這樣的景象么?你知道它是什么嗎?

(學(xué)生自由發(fā)言)

提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區(qū)，經(jīng)常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認為是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱為海市或海市蜃樓。這種現(xiàn)象，有時人們在山區(qū)也可以看到，人們就稱之為山市(出示課題)

作者：蒲松齡(16401715)，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，但屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲才補為貢生。他用數(shù)十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。(白居易在香山/歐陽修六一歡/李清照號易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白采青蓮)

作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說為主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語言生動。

3、齊讀課文一遍。

1、指名學(xué)生朗讀。其他同學(xué)邊聽邊畫下能解決的句子。

2、四人小組交流疑難句子，合作解決。(未能解決的全班交流)

3、山市的全過程，可分為幾個階段?(是以什么為順序的?畫出表示時間的詞語?這表現(xiàn)了山市的變化是迅速還是緩慢?)

4、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語?

5、請學(xué)生以這個過程，展開合理的聯(lián)想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的山市。

6、再次朗讀課文

開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，才有了大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現(xiàn)代人已經(jīng)懂得了它的科學(xué)道理，你知道么?(課后查閱資料：參考高中物理第二冊191頁)

1、課后朗讀課文

2、課后課后查閱資料

教案初中語文篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解古代的科學(xué)成就，激發(fā)熱愛祖國的情感。

2．掌握常見的文言詞匯歲穰患貽履等，

掌握常見的文言詞匯之其以悉等。

3．學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

課前準(zhǔn)備：

1．教師準(zhǔn)備好幻燈片。

2．學(xué)生預(yù)習(xí)：

（1）簡介作者作品

（2）借助工具書，解決疑難字詞，試著翻譯全文。

（3）朗讀課文，讀清句讀。

教學(xué)時數(shù)：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

以夢溪園--沈括--《夢溪筆談》為話題導(dǎo)入。

1．熟讀課文，注意停頓和重音。

2．小組合作，疏通文意，記下疑難詞句。

3．小組提問，學(xué)生確實無法解決的問題，教師可以進行點撥。

4．理解、探究

（1）用自己的話說說傍不肯這種蟲子的形狀和消滅子方蟲的方法。

(出示圖片，加強直觀感)

（2）你還能想到生物防治方面的其他例子嗎？

（3）說說以蟲治蟲給我們的啟示。

5．出示幻燈片，檢測重點詞句的解釋。

（1）方為秋田之害。

（2）其喙有鉗。

（3）如途中狗蝎。

（4）千萬蔽地。

（5）旬日子方皆盡，歲以大穰。

（6）土人謂之傍不肯。

（7）則以鉗搏之。

（8）悉為兩段

6．小結(jié)課文

1．分類積累文言詞匯。

2．預(yù)習(xí)《梵天寺木塔》。

第二課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

出示實物模型導(dǎo)入。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．聽寫字詞（包括第一則）

2．朗讀課文

1．討論探究、練習(xí)二

2．用自己的話說說喻皓的高超技藝是怎樣表現(xiàn)出來的？

3．結(jié)合課文談?wù)剝善n文詳寫了什么？略寫了什么？為什么這樣安排詳略？

1．患其塔動

2．故如此

3．貽以金釵

4．但逐層布板訖

5．匠師如其言

6．蓋釘板上下彌束

7．人履其板

8．人皆伏其精練

1．積累文言詞匯（尤其注意多義詞及語境義的使用）

2．借助工具書，課外閱讀《喻皓的〈木經(jīng)〉》。

教案初中語文篇四

第五單元的主題是:人生體驗。所選文章或洋溢著濃濃的親情,或是對崇高境界的解讀,或是磊落坦蕩胸懷的展示。學(xué)習(xí)這個單元的課文,在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要注意語言的積累和寫法的借鑒,并學(xué)習(xí)朗讀和圈點勾畫。

《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但是它意蘊豐富,耐人尋味。在600余字的短小篇幅內(nèi),情節(jié)簡單而不乏起伏,人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說,在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊涵的愛、責(zé)任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個性表達,又有探討論辯;有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。

1、能通過對課文有層次地朗讀,進入角色,體會濃濃的親情。

2、品味富有表現(xiàn)力的語言,學(xué)習(xí)課文巧妙的`構(gòu)思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語言之中的寫法。

3、在閱讀中理解尊老愛幼的傳統(tǒng)美德并懂得珍愛親情。

【教學(xué)的重點和難點】

教學(xué)重點:進入角色朗讀課文,品味揣摩語句。

教學(xué)難點:感悟文章蘊涵的親情、責(zé)任感和象征意義。

老師問同學(xué)們一個小問題:咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。(學(xué)生舉手)

老師請學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r有什么感受。

老師相機點評,并引出課題:散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天,我們來學(xué)習(xí)一篇敘事散文——《散步》。

和睦幸福、尊老愛幼

互敬互愛、尊老愛幼、融洽和睦的祖孫三代。

教法解讀:在這個環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容,把握文章主旨,明確這是一個關(guān)于家庭的故事。

2、明確學(xué)習(xí)任務(wù):我們將通過這樣三個環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)(投影):

我們的閱讀活動:理解文意、朗讀課文、品味語言。

師出示投影:

建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個標(biāo)題,并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。

學(xué)生思考,完成活動。然后師生交流。

教師的標(biāo)題預(yù)設(shè)(屏幕投影)

如:三代同行:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

如:幸福的家庭 親情無邊

分歧 大路小路

責(zé)任 背起整個世界生命,生命 小事情深

選擇 溫馨瞬間

師小結(jié):要說本文的標(biāo)題,還是“散步”好:它簡明,準(zhǔn)確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。

教法解讀:本設(shè)計在標(biāo)題上做文章,意在整體把握課文內(nèi)容,也是揣摩標(biāo)題藝術(shù),鼓勵創(chuàng)意,學(xué)生只要言之成理即可。

1、師:(出示投影)

建議你這樣朗讀課文:(1) 中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)

學(xué)生按要求進行朗讀。

2、師:(投影)

(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。

師解釋一下“波瀾”,學(xué)生按要求進行第二次朗讀。

3、師:(投影)

(3) 朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進行第三次朗讀。

4、師:現(xiàn)在請哪位同學(xué)來示范朗讀,做一下小老師。(朗讀交流)

5、師小結(jié):要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。

教法解讀:散文的語言不同于一般的文體的語言,語句優(yōu)美,意境深邃。要想領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境,就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸,是對作品中生活氣息的直接感受。本著這樣一個宗旨,我設(shè)計了反復(fù)朗讀這一環(huán)節(jié)。

1、師:(出示投影)

建議大家這樣來品味語言:自由讀課文,采用圈點法劃出自己最喜歡的句子,有感情地大聲朗讀出來,可動筆寫寫這些句子好在哪里?(學(xué)生活動)

2、師:把你的見解講給你的同桌聽一下。同桌交流。

3、師:把你的講解講給大家聽。

可能有的句子:

(1)內(nèi)容方面:

第一、寫景的句子

——對南方初春田野的描寫(第四段)

(通過初春秀色的描繪,表現(xiàn)了春天蓬勃的生機,暗示熬過了嚴(yán)冬的母親將會獲得新的活力)

——描寫母親所看到的小路遠處的景物(第七段)

(這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光,揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵,點明了走小路的原因,展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。)

第二、傳情的句子

——“母親本不愿出來的……便去拿外套”

《散步》教學(xué)設(shè)計由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

(寫出了母子二人的情態(tài),母親的老邁、順從,兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養(yǎng)。)

——“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候很聽她的話一樣”

(這句話寫母子關(guān)系,母親明理,兒子孝順,相映成趣)

第三、哲理性的句子

——兒子突然叫起來:“前面是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。”

——但我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。

(2)句式方面:

第四、對稱的句式

(讓學(xué)生自己找出來,體會它們的對稱美,互相映襯,富有情趣)

——有的濃,有的淡。

____我和母親在前面,我的妻子和兒子走在后面。

——前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路,大路平順;兒子要走小路,小路有意思。

——我的母親老了,她早已習(xí)慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小,他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

《散步》教學(xué)設(shè)計

標(biāo)簽：人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案, 《散步》教學(xué)設(shè)計,

——我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子。

——我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。

師小結(jié):說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。

教法解讀:引導(dǎo)學(xué)生品味語言,這是理解散文的重要一環(huán)。通過這一設(shè)計,讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句,在體會文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語言美,并從中悟出一點道理來,今后自己作文,就會靈活運用。

在我們就要走出美文《散步》的時候 ,讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。

父母和子女是親情的最大擁有者,讓我們拿起筆來,書寫我們的家,書寫我們的親情。寫出溫馨,寫出溫暖,寫出溫情。

題目《 的愛》

教法解讀:課內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi)是學(xué)習(xí)語文的好方法。所以在這個環(huán)節(jié)教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來,要敢于披露真情實感。盡可能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待。”盡可能讓學(xué)生明白要珍惜親情,懂得關(guān)愛家庭。讓我們所有的家都永遠充滿著愛,永遠洋溢著濃濃的親情!

教案初中語文篇五

教師寫好初中語文馬說

教案

知識與能力：

1.理解短文所闡明的深刻道理。

2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3.歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點，做一點初步的文學(xué)探究。

過程與方法：

指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。

情感、態(tài)度與價值觀：

理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。 教學(xué)重點、難點：

1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2.掌握古今異義詞。

如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

姚明被稱為“中國高度”，王勵勤被稱為“中國的力度”，劉翔被稱為“中國的速度”

學(xué)生回答：

學(xué)生1、是教練發(fā)現(xiàn)了劉翔是個練跨欄的人才，如果沒有教練發(fā)現(xiàn)他，他也不可能成功。 學(xué)生2、如果沒有教練對他加以正確的、科學(xué)的指導(dǎo)，他也不可能有今天的輝煌。

教師引導(dǎo)：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習(xí)慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞。”孫海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”

二、新授

1、解題：

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標(biāo)題，是后人加的。“說”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

教師：我們學(xué)過的“說”有哪些。

學(xué)生：我們學(xué)過的“說”有《愛蓮說》、《捕蛇者說》等。

學(xué)生：讀資料：韓愈，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，字退之，河南河陽人??與柳宗元同為古文運動的倡導(dǎo)者，其

散文

2、朗讀指導(dǎo)： (1)抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當(dāng)之處。 第1—3組齊讀。

(2)聽朗讀錄音，注意小黑板上加點字的準(zhǔn)確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。

3 師生共同解決所提出理解困難的問題。

4、理解課文內(nèi)容時，應(yīng)注意本文一詞多義現(xiàn)象。請同學(xué)們找一找本課中相同的詞語出現(xiàn)在不同地方的句子。

(1)稱：不以千里稱也/不能稱前時之聞 (著稱/相稱)

(2)食：食馬者??千里而食/食不飽，力不足/一食或盡粟一石(同“飼”，喂養(yǎng)/吃/吃一頓)

(3)盡：食之不能盡其材/一食或盡粟一石(竭盡/吃光)

(4)策：策之不以其道/執(zhí)策而臨之(鞭打/鞭子)

(5)其：策之不以其道/其真無馬邪(它的/加強語氣，難道)

(1)哪一句話強調(diào)了伯樂對千里馬的命運有著決定性的作用?

世有伯樂，然后有千里馬

(2)為什么千里馬并不多?

伯樂不常有。千里馬常有，而伯樂不常有。這句話交代了千里馬并不多，常常被埋沒的根本原因。

這句話表明了作者的認識，那就是：正因為伯樂不常有，才導(dǎo)致了千里馬不常有。作者的這種觀點，放在“說”這一類議論性的文體中，我們應(yīng)算作議論文的哪一要素?(論點)

(3)千里馬要能日行千里，必須要有充足的營養(yǎng)供給。文中談到了千里馬的特殊食量，原句是什么?(馬之千里者，一食或盡粟一石。)

(4)然而“食馬者”是怎么對待“千里馬的”?(不知其能千里而食也。)

(5)“食馬者”的做法導(dǎo)致了什么后果?(是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。)甚至(欲與常馬等不可得，安求其能千里也?)

(6)文章從三個方面歸納了管理馬的人的錯誤，那就是：

(策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意)

6、提煉文章主旨：

這些“食馬者”、“執(zhí)策”者根不知道他們的錯誤，甚至還如舞臺丑角般地拿著鞭子，對著“千里馬”大聲感嘆：“天下沒有好馬!”作者用一反問句式來得出結(jié)論：難道真的沒有千里馬嗎?這是不識好馬呀。

在這里我給大家講一個故事： 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

既然關(guān)于伯樂與馬的故事早就有了，那么韓愈再用《馬說》一文來談“伯樂相馬”，豈不顯得多余嗎?其實，這是有原因的。韓愈被尊為“唐宋八大家”之首，可說學(xué)貫古今，才高八斗，便他長期得不到任用，仕途坎坷，加上當(dāng)時奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才之士不受重用，這些都使他痛感明君難遇。在這種心情之下，他寫下了《馬說》一文。

(1)文中千里馬指的是什么?

(2)伯樂指的是什么?

首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計。在設(shè)計導(dǎo)入的時候，我想了好幾種導(dǎo)入。

可以從陶淵明無法施展抱負采取了逃避的辦法，隱居避世入手;也打算從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。因為我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊張的。于是我決定直接從解題開始。從效果來看，學(xué)生一開始愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑肌Ｒ婚_始沉寂的課堂也就活躍了。

但可能因為是公開課，顧忌的比較多，擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)，在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特別是文末的“其真無馬邪?其真不知馬也。” 中的兩個“其”字，我只是簡單地肯定了一下學(xué)生的答案，簡單地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品味揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。如果這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習(xí)四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結(jié)尾的松懈了。

關(guān)注的第三個細節(jié)是作者在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學(xué)生通過讀這個字感受作者情感的變化，這在當(dāng)時確實是煞費苦心。最后我試著讓幾個朗讀能力很好的同學(xué)來讀這幾段文字，并且要求讀準(zhǔn)這個“也”字，其他的同學(xué)仔細聽，并對朗讀的效果進行點評。幾個點評得比較好的，我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來。學(xué)生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我一直頭痛的問題交到學(xué)生手里竟然變得很容易，這確實是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。

總之，公開課要公開的是什么?是自己的創(chuàng)意作秀還是我們平時真實的課堂風(fēng)采?我曾經(jīng)以為是前者，所以每每上公開課，常常絞盡腦汁，希望能夠出奇制勝。但是后來我慢慢地明白了，不管我們的設(shè)計多么經(jīng)典，能體現(xiàn)在課堂上才是硬道理，所謂“是馬是驢，總要拉出來遛一遛”。在備好課文內(nèi)容的同時，也應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況。例如這個“也”字，對它的語氣的理解和把握是備課備不出來的，而最終的解決卻是從學(xué)生的身上找到突破口，雖然看起來好像是“靈光乍現(xiàn)”，但這是建立在對學(xué)生的信任的基礎(chǔ)之上的，這種能力的增強需要不斷提高自身的修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

教案初中語文篇六

二、了解文體

劉勰《文心雕龍·章表篇》：章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。

三、通讀文本，落實字音。

四、了解背景。

李密以一紙文書將皇帝已決的心意轉(zhuǎn)圜，無論他背后的原因有多么復(fù)雜，至少，他的文章情感真摯，打動人心，是篇難得的文質(zhì)兼美的文章。

五、精讀文本

文章寫了那么多文字，最重要的是想寫哪一句話?(原文回答)前面用了三段進行鋪墊，主要是寫什么內(nèi)容?(我有苦衷。)怎樣進行描寫其中的苦衷，我們來細讀文本。

(一)誦讀文段一

(二)自行解釋字詞

(三)教師輔助

1、文段的中心句是什么?

2、按照什么順序?qū)?六月——四歲——九歲——成立

3、介紹家族情況，家門情況。目的是為了什么?

4、文段最末一句“而”字轉(zhuǎn)折。這個字不僅意味著轉(zhuǎn)折，更強調(diào)提醒了看的人，重點來了。

(四)學(xué)生整理落實

1、將本段的通假字、古今異義、活用、特殊句式，摘抄出來，請同學(xué)起來總結(jié)。

2、復(fù)習(xí)文本重點重點字詞、句式。

3、整理背誦思路。

4、背誦。

(一)誦讀第二段

(二)教師輔助理結(jié)構(gòu)

1、本段的中心句是什么?臣之進退，實為狼狽。

2、文段中，作者一共推辭了幾次，用原文回答。(辭不赴命，辭不就職。)

3、為什么前者是赴命，后者是就職?

辭不赴命察孝廉舉秀才

辭不就職拜郎中除洗馬

4、陳情表是第三次推辭，為什么第三次推辭，就是直接給皇帝寫表。

春秋時，周襄王冊封晉文公為侯伯(諸侯之長)。晉文公退讓了三次才接受了封策。這就形成了習(xí)慣，推讓的表文以三次為限。《文心雕龍·章表篇》說：“昔晉文受冊，三辭從命，是以漢末讓表，以三為斷。”

(三)學(xué)生整理落實

1、將本段的通假字、古今異義、活用、特殊句式，摘抄出來，請同學(xué)起來總結(jié)。

2、復(fù)習(xí)文本重點重點字詞、句式。

3、整理背誦思路。

(一)誦讀第三自然段

(二)教師輔助理結(jié)構(gòu)

1、本段的目的是想表達什么?原文回答。

2、分層。但為界限。第一層再分層。伏惟……況……;且，少……今……。這一層的目的是什么?情況特殊，對朝廷忠心耿耿。第二層，先描繪祖母的生命垂危，再強調(diào)祖孫的相依為命。所以，最終的不做官，不是不想做官，還是無法做官。

(三)學(xué)生整理落實

1、將本段的通假字、古今異義、活用、特殊句式，摘抄出來，請同學(xué)起來總結(jié)。

2、復(fù)習(xí)文本重點重點字詞、句式。

3、整理背誦思路。

(一)誦讀第四自然段

(二)教師輔助理結(jié)構(gòu)

2、畫出文段中表示語氣的詞語。“愿乞”“愿矜愍”“聽臣微志”“愚誠”

(三)學(xué)生整理落實

1、將本段的通假字、古今異義、活用、特殊句式，摘抄出來，請同學(xué)起來總結(jié)。

2、復(fù)習(xí)文本重點重點字詞、句式。

3、整理背誦思路。

六、總結(jié)

1、整理文章結(jié)構(gòu)。

2、補充歷史結(jié)局。

作為一個“少仕偽朝”的”亡國賤俘“，面對皇上的征用美意，竟敢拒召陳情，辭不赴命，這是須有膽略的，因為弄不好就有性命之憂。然而表彰上達后，晉武帝竟不怪罪，且允其所求，嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)其祖母。取得這樣的結(jié)果，雖可能另有隱衷，但表章寫得合情合理恐怕也是個重要因素。

正因為如此，所以這篇《陳情表》也就成為千古傳誦的名作。李密在文學(xué)史上并沒有多高地位，其以文才出名，得力的就是這篇《陳情表》。

教案初中語文篇七

教學(xué)目標(biāo)

了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點；

理解蘇東坡的情感矛盾。

課型多媒體

教學(xué)過程

導(dǎo)入

許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）

朗讀全文

一位同學(xué)讀，正音。

齊讀，感受文章。

疏通詞語

千古：長遠的年代。

風(fēng)流：有文采有功績。

檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的`戰(zhàn)船。

灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。

華發(fā)：白頭發(fā)。

酹：以酒灑地，用以祭祀。

課文分析

說說你自己對這首詞的感受。

回答下列問題：

上闕

描寫景色的有哪些句子？

字詞特點角度修辭基調(diào)

亂險怪形夸張豪

邁奔放

穿高峭

驚洶涌聲比擬

拍水石相擊

卷狂瀾奔騰形比喻

雪水色純白色

（作者抓住懸崖、陡壁、怒濤、波浪這些可視性極強、變化宏大的形象，大刀闊斧，橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面，格調(diào)高昂。）

c、對活動在這里的英雄人物，作者又是具有怎樣的情感呢？

大江滔滔，猶如歷史長河，英雄人物的業(yè)績，被淘洗變淡。這些英雄人物現(xiàn)在又在何方呢？不盡的懷念從中可見。“故壘”句具體話懷古的時、地、人。

d、上闕末句有何作用？

承上啟下。

課堂檢測

1、名稱：詞的全名為，又稱、長短句、琴趣、樂章等。

2、分類：按字?jǐn)?shù)分有、長調(diào)（92字）。按節(jié)數(shù)分有、三疊、四疊。

3、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、代表詞人、姜夔等。

全文賞析（略）

教案初中語文篇八

小潮回頭錢塘江潮是一大勝景。古人稱之為“壯觀天下無”。錢塘江大潮與其獨具的自然條件密切相關(guān)。其一，因江口呈喇叭形，寬處過百里，窄處僅十里，巨潮被狹窄江道約束，當(dāng)然會形成波瀾壯闊的涌潮。其二，是河口有巨大攔門沙坎，潮水涌進遇到如此巨阻，當(dāng)然會掀揭天上;前浪遭遏，后浪又上，波趕波，浪疊浪，潮水就會奔騰咆哮、排山倒海般地呼嘯而來。中國古代的墨客詞人多以錢塘大潮作描寫對象，例如宋朝柳永著名的詞《望海潮》中寫：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”周密的《觀潮》則是用散文的形式，繪形繪色地描寫了這一壯美雄奇的景象。全文著眼點在“潮”上，立足點在“觀”上，用鏡頭攝像的筆法分別寫出潮來之狀，演兵之形，弄潮之勢，觀潮之盛。

“浙江之潮，天下之偉觀也。”點出題旨，揭示描寫對象。行文吐墨，亦飽含著激賞之意。“自既望以至十八日為最盛”，收攏文勢，以示集中寫此。接寫潮來之狀，進入直接描寫。作者觀察細微，而又大筆淋漓，由遠及近，漸次寫來。“方其遠出海門，僅如銀線”，水天相接之處，如銀線一絲，觸入眼簾。以“銀線”為喻，顯示出作者極目遠眺之態(tài)，立足點高，視線遠，方能看清潮起之時的景況。以“銀線”為喻，又寫出潮來之前的情境，很有生活實感。不親臨其境，親睹其狀，是決計寫不得如此逼真的。“既而漸近”，因潮頭奔卷而來，描寫由遠鏡頭，驟然跳成特寫。“玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。”文勢突兀而起，如山巒陡聳，文墨則橫潑縱灑，恣肆淋漓。作者傾萬丈狂瀾于卷面，聲、色、形、勢四者俱佳。有其色：“玉城雪嶺”，見其“白”，托喻新穎，環(huán)扣上文的“銀”字，比喻城、嶺，亦見其形;有其聲：“聲如雷霆”，比譬形象，顯其聲威激壯，撼人心魄;有其勢：“際天而來”“震撼激射”，如同自天際壓將下來，飛騰激卷，噴玉濺珠，極富動態(tài)，蔚為奇觀。“吞天沃日”，欲給焰焰紅日洗澡，欲將浩浩蒼天吞下，盡夸張之能事，又該多大筆力!這是極寫雪濤之威猛，氣派之壯闊。作者眼耳并用，目之所即，耳之所及，盡納篇中;作者筆酣墨飽，飛旋揮灑，以動勢寫動態(tài)，大開大闔，文情有如繁管急奏，又有如勁弩連發(fā)。讀來令人豪興大旺，意志倍振。然后，作者用楊誠齋(楊萬里)詩句“海涌銀為郭，江橫玉系腰”作結(jié)。引用詩句不是炫淵夸博，而是為著證之他人，是增強作者這樣寫的逼真感和真實性。

接著文章轉(zhuǎn)入另一重境界，寫“教閱水軍”演兵之形。“艨艟數(shù)百，分列兩岸”，一層;“既而盡奔騰分合五陣之勢”，一層。兩層之間，互相勾連，映前帶后。以“分列兩岸”之狀，突出“奔騰分合”之勢。“奔騰分合”四字，文詞高度簡約而概括的內(nèi)容甚為廣泛，以少許勝多許，生動地描寫了戰(zhàn)船操演的情景：時而劈浪疾飛，時而躍波騰起，時而分隔兩廂，時而又合舷并駛。雖未明言操舵駕舟本領(lǐng)之高超，但其生動的情景刻畫卻將此意，盡傳句外。“并”字使文意有了迭進。“乘騎弄旗標(biāo)槍舞刀于水面”，寫出船上操練的具體情景。“乘”“弄”“標(biāo)”“舞”等動詞要言不煩，出神入化，其龍騰虎驤之狀，自可想見。“如履平地”，寫出其從容裕如的悠閑神態(tài)，矯健縱踉而如此起落平穩(wěn)，其手段之高明，又自可想見。然而，作者卻又有未明言的筆墨暗寓在紙外，這就是，水軍操演不是在平波展鏡、水浪不興的江面之中，而是在掀天揭地、“震撼激射”的江濤之上。如果我們聯(lián)系上文，就會深察作者在這里作如此描繪的深刻意圖，以水漲船高的暗托、烘染來突現(xiàn)水軍健兒。爾后，文章進入演陣的實戰(zhàn)演習(xí)描寫。“倏爾”以示來得迅敏，也使畫面轉(zhuǎn)換顯得迅速。作者聲態(tài)并作地描寫了這幅情景。“黃煙四起，人物略不相睹”，以人物隱形，示黃煙之濃;用“聲如崩山”之比，喻“水爆”威力。煙霧激卷，爆聲震耳，是動的畫面，驚魂撼魄。當(dāng)人們的視線被動的畫面所牽引，當(dāng)人們的心靈被動的情景所黏吸，情景又迅速轉(zhuǎn)入靜的畫面，“煙消波靜，則一舸無跡，僅有‘?dāng)炒癁榛鹚伲S波而逝。”顯示出實戰(zhàn)演習(xí)的戰(zhàn)斗效果。“一舸無跡”與“人物略不相睹”相照應(yīng)，正是說明戰(zhàn)船趁煙霧蔽江時，已疾駛遠去。奪魂褫魄的水軍實戰(zhàn)演習(xí)于此結(jié)束，文章轉(zhuǎn)入意趣盎然的弄潮之景的描繪。

第三節(jié)主要句讀以逗號，一氣如注。“披”“持”“爭”“鼓”“迎”“出沒”“騰身”等動詞蟬聯(lián)而下，令人眼花繚亂。“披發(fā)文身”寫弄潮兒的外形;“溯迎而上”寫弄潮兒的猛勇;“出沒鯨波”寫弄潮兒的矯健，抓住富于特征和表現(xiàn)力的情態(tài)，作傳神的刻畫。巨浪滔天為弄潮兒設(shè)置了險惡的環(huán)境;披發(fā)文身，是民間習(xí)俗的.出色點染。“彩旗”“文身”則相映生色，使文章平添意趣，一幅古代的民間弄潮風(fēng)俗畫，鮮活壯美，悅?cè)搜勰俊Ｉ厦嫠鶎憽八萦薄俺鰶]”只是寫弄潮兒“鼓勇”之“勇”，下面“騰身百變，而旗尾略不沾濕”的對比成文，則是突出弄潮兒本領(lǐng)之“強”。可見，持彩旗弄潮不是為了裝飾，乃是為著“夸能”，用某一具體的物體把某種無法直接顯示出來的效果和情景突出地強調(diào)出來。這是“彩旗”的主要作用。“旗尾略不沾濕”在句中雖輕敷一筆，實在有扛鼎之力。這是對弄潮兒本領(lǐng)的最高妙的稱頌和贊嘆。

在對江上的潮、船、人作了恣情淋漓的描繪后，鏡頭搖到岸上，觀“觀潮者”的盛況。“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途”。作者特意點出“十余里”，逶迤而去，以路途的長顯出觀潮的盛;若僅有咫尺，是不見其盛的。珠綺滿目，車馬擁道，是盛況的具體化。行文至此，作者猶覺不足以盡意，再作側(cè)面烘托。看棚之內(nèi)，席地?zé)o暇，插足不得。作者潑墨在飲食看棚上，運意卻在人潮上，真是人山人海啊!江心江岸，江潮人潮，連成一片。而作者寫觀潮之盛又非目的，乃是以此反襯出江潮之美;否則，江潮不美，何能吸引如此多的觀眾呢?這實在是興發(fā)此而意歸彼的精妙筆墨。

這篇散文精粹簡練，作者布局謀篇，運思熔裁，遣詞造句都很有功力。

深細和簡約相依。作者觀潮觀得深細，眼到耳到。由遠及近，點滴不漏;從聲到色，從江心到江岸，盡收胸中。作者觀時深察入微、巨細俱到，但寫時卻大處落墨、小處渲染。不是兼容并包，而是有所取舍剔存，抓住最有特征、最為典型的人、事、物下筆。這樣就達到深細和簡約的相依相關(guān)：不深細則無從簡約，不簡約則見不出深細。深細能發(fā)現(xiàn)事物的特點和本質(zhì)，簡約能成功地突現(xiàn)本質(zhì)和特征。例如寫錢塘來潮時的景象，短短一句就寫得氣勢飛動，逼真欲現(xiàn)，情景兼?zhèn)洌曷晧巡伞＿@是錢塘江獨特情景的再現(xiàn)和藝術(shù)記錄。全文字煉句鍛，無旁逸斜出的枝蔓，格調(diào)清新雋永，三兩句就能刻畫出形象，二三詞就能傳送出精神。一句“騰身百變”，使健兒形神畢肖;一句“溯迎而上”，使健兒奮勇之態(tài)，跳躍紙上。文章開篇入題，徑奔主旨，戛然收束。全篇安字置詞都有刻形繪境的作用，無一虛設(shè)，沒有浪費。四幅圖畫各具情態(tài)，組成連軸畫卷。寫江岸觀潮，獨立一段，似是閑文浪墨，與潮中諸物，形若無關(guān);跟全文簡潔特點，并不相稱，然而細加研讀，又深覺作者用墨精心，是增強描述的社會效果的不可或缺的筆致。

教案初中語文篇九

本節(jié)采用“三疑三探”的教學(xué)模式進行設(shè)計，因為文章的寫作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生進行設(shè)疑自探。教師在設(shè)疑的同時，教師同時板書于黑板的右側(cè)，對于不完整的問題，教師隨機給予補充、歸納。本節(jié)解決的重難點是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。

因為這篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內(nèi)容，把握主旨。

講授本課，將采用“讀——議——悟”的教學(xué)模式。

在運用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生自編習(xí)題后，教師出示“之”字在文中運用一題，以鞏固學(xué)生對文言虛詞的掌握。

1、能流暢的誦讀課文。

2、疏通文意、理解課文內(nèi)容。

3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫法。

2、作者簡介：周敦頤，宋代著名哲學(xué)家，字茂叔，道州人。

3、寫作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開辟一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫下本文。

1、教師范讀。

2、學(xué)生個別讀。

3、學(xué)生齊讀。

1、學(xué)生設(shè)疑。

2、教師對學(xué)生設(shè)疑進行歸納

出示：

1、理解課文內(nèi)容。

2、作者為什么喜愛蓮花？分別從哪些方面描寫的？歌頌了蓮花怎樣的品質(zhì)？

3、讀出作者怎樣的思想感情？

4、值得學(xué)習(xí)的寫作手法？

學(xué)習(xí)本文后，你還有哪些疑問？

1、學(xué)生自編題。

2、教師出示運用拓展題：

指出文中的“之”學(xué)的意義和手法。

a、水陸草木之花

b、予獨愛蓮之出淤泥而不染

c、花之隱逸者也

d、菊之愛

背誦課文

學(xué)生總結(jié)收獲。