范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

科學課程標準篇一

國防科學課程是一門重要的課程，隨著時代的變遷，其內容也在不斷地更新和完善。在參加國防科學課程培訓后，我深刻體會到了這門課程對于培養(yǎng)學生國防意識和國防素質的重要性。本文將談談我對于國防科學課程標準的一些心得體會。

第二段：了解國防科學課程標準

在了解國防科學課程標準之前，首先需要明確的是，國防科學課程的意義。國防科學課程是為了培養(yǎng)學生具有國防意識、國防素質、國防知識和國防技能而設立的。了解了這些，我們就可以更好地理解國防科學課程標準的意義了。國防科學課程標準是指為教育教學提供指導和支持的標準文件，它的作用是規(guī)范國防科學課程的開設、實施和評價，促進教育教學質量的提高。

第三段：注意國防意識教育

我認為，國防科學課程標準中最重要的部分是國防意識的教育。在課程開設中，應當注重國防意識的培養(yǎng)，相應的教育內容也應當具有一定的針對性，而不是漫無目的地灌輸。因為只有真正意識到國防的重要性，方能真正做好保家衛(wèi)國的準備。

第四段：關注國家安全形勢變化

國家安全形勢是一個動態(tài)的過程，這也意味著國防科學課程的內容需要跟隨國家安全形勢的變化而做出相應的更新和改進。在教學過程中，應當重點關注當前的形勢，并將其貫穿于課程中，使學生對當前國際形勢及祖國的安全環(huán)境有一個更全面、更深入的了解。

第五段：推進課程改革

我們不能止步于現(xiàn)有的國防科學課程標準，需要繼續(xù)推進課程改革。這包括對課程內容進行更新和完善、對教學方法進行創(chuàng)新和改進等方面。同時，應當充分利用現(xiàn)代技術手段，如網絡平臺、虛擬實驗室等，來提升課程的教學效果和學生的學習體驗。

結語：

國防科學課程標準的實施對于應對當前的嚴峻形勢及未來的挑戰(zhàn)至關重要。作為一名教育工作者和愛國者，我深切感受到了這一份責任和使命。在今后的工作中，我將更加注重課程內容的實施和學生的培養(yǎng)，不斷提升自己，為推進國防現(xiàn)代化作出貢獻。

科學課程標準篇二

立足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，依據(jù)核心素養(yǎng)的內涵及學段特征，體 現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確定總目標和學段目標。

(一)核心素養(yǎng)內涵

科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習科學課程 的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價 值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括 科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。

1. 科學觀念

科學觀念是在理解科學概念、規(guī)律、原理的基礎上形成的對客觀 事物的總體認識。科學觀念既包括科學、技術與工程領域的一些具體 觀念，如對物質、能量、結構、功能、變化的認識;也包括對科學本 質的認識，如對科學知識的可驗證性、相對性、暫時性的認識，對人 與自然關系的認識，以及對科學、技術、社會、環(huán)境之間關系的認 識;還包括科學觀念在解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題中的應用。

2. 科學思維

科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相

互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維等。模 型建構體現(xiàn)在：以經驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象和概括，進 而建構模型;運用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，描述系統(tǒng)的結構、關 系及變化過程。推理論證體現(xiàn)在：基于證據(jù)與邏輯，運用分析與綜 合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關 系并提出合理見解。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：從不同角度分析、思考問題， 提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。

3. 探究實踐

探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問 題，以及技術與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術與工程 實踐能力和自主學習能力。科學探究能力體現(xiàn)在：理解科學探究的一 般過程和方法;提出科學問題，并針對科學問題進行合理猜想與假 設;制訂計劃并搜集證據(jù)，分析證據(jù)并得出結論;對結果進行解釋與 評估;準確表達觀點，反思探究過程與結果。技術與工程實踐能力體 現(xiàn)在：了解技術與工程實踐的一般過程和方法，針對實際需要明確問 題，提出有創(chuàng)意的方案，并根據(jù)科學原理或限制條件進行篩選;實施 計劃，利用工具和材料進行加工制作;根據(jù)實際效果進行修改迭代; 用自制的簡單裝置及實物模型驗證或展示某些原理、現(xiàn)象和設想。自 主學習能力體現(xiàn)在：自主確定學習目標、選擇學習策略、監(jiān)控學習過 程、反思學習過程與結果。

4. 態(tài)度責任

在：珍愛生命，踐行科學、健康的生活方式;熱愛自然，具有節(jié)約資 源、保護環(huán)境、推動生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展的責任感;對與科學 技術相關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，遵守科學技術應用中 的公共規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍 衛(wèi)國家利益。

核心素養(yǎng)的學段特征見附錄1。

(二)總目標

科學課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定 基礎。

1. 掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念

初步認識科學的本質;掌握與認知水平相適應的科學知識，初步 形成基本的科學觀念，并能用于解釋有關的自然現(xiàn)象、解決簡單的實 際問題。

2. 掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力

掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想 與想象、重組思維、發(fā)散思維、突破定勢等基本的思維方法及其在科 學領域的具體應用;能基于經驗事實抽象概括出理想模型，具有初步 的模型理解和模型建構能力;能合理分析與綜合判斷各種信息、事實 和證據(jù)，運用證據(jù)與推理對研究的問題進行描述、解釋和預測，具有 初步的推理與論證能力;能對不同觀點、結論和方案進行質疑、批 判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解和方案，具有初步的創(chuàng)新思維 能力。

3. 掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力

掌握觀察、實驗、測量、推理、解釋等基本的科學方法;形成科 學探究的意識，理解科學探究是探索和了解自然、獲得科學知識、解 決科學問題的主要途徑，理解科學探究涉及提出問題、作出假設、制 訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達交流和反思評價等要 素，具有初步的科學探究能力;理解技術與工程涉及明確問題、設計 方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發(fā)布成果等要素，具有初步 的技術與工程實踐能力;能根據(jù)自身特點制訂合理的學習計劃，監(jiān)控 學習過程，反思學習過程與結果，具有初步的自主學習能力。

4. 樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感

具有對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情;能大膽提出自己的見解, 并基于證據(jù)和邏輯得出結論，實事求是;不迷信權威，敢于大膽質 疑，追求創(chuàng)新;善于與他人合作和分享，包容不同的觀點;熱愛自 然、珍愛生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設和可持 續(xù)發(fā)展的責任感;能對與科學技術相關的社會熱點問題作出正確的價 值判斷，尊重科學，反對迷信;遵守科學與技術應用的公共規(guī)范、法 律法規(guī)和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍衛(wèi)國家利益。

(三)學段目標

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

“五四”學制第二學段(3?5年級)目標主要參照“六三”學制 第三學段(5?6年級)目標確定，適當降低要求。“五四”學制第三 學段(6?7年級)目標在“六三”學制第三學段(5?6年級)目標 基礎上合理提高要求，結合“六三”學制第四學段(7~9年級)目 標確定，使“五四”學制6?9年級目標進階更加科學。

科學課程標準篇三

學習科學，是每個學生必須經歷的過程。而在這個過程中，科學課程標準則是必不可少的指導。在這篇文章中，我將分享我對學習科學課程標準的心得體會。

第二段：科學課程標準的作用

在學習科學的過程中，科學課程標準有著至關重要的作用。科學課程標準明確了學生需掌握的核心概念和技能，以此來引導教師的教學內容和方法。通過遵循科學課程標準，我們能夠更好地進行教學和學習，并能夠更好地評估學生的學習成果。

第三段：科學課程標準對我的啟示

在學習科學課程標準的過程中，我深刻感受到這些標準對我有著巨大的啟示。首先，科學課程標準使我明確了自己應該掌握的核心概念和技能。同時，科學課程標準也使我認識到科學學科的復雜性和深度，從而促使我更加努力地學習科學知識。

第四段：科學課程標準對教學的指導

科學課程標準還有著對教學的指導作用。對于教師而言，科學課程標準可以作為一個能夠合理規(guī)劃課程的指導，從而實現(xiàn)更加高效的教學。同時，科學課程標準也能使教師更加了解學生的學習需求，從而在教學過程中更好地考慮到學生的差異。

第五段：總結

總的來說，科學課程標準是學習科學不可或缺的重要部分。通過遵循科學課程標準，我們能夠更好地學習科學知識，更好地實現(xiàn)教與學的有效銜接。對于我個人而言，我的學習和教學都受到了科學課程標準的啟示和指導。因此，在未來的學習和教學中，我一定會堅持遵循科學課程標準，不斷優(yōu)化自己的學習和教學體驗。

科學課程標準篇四

科學知識的形成源于實際的需要和科學內部的需要。義務教育階段學生學習的大量知識均來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際入手引入新知識提供了大量的背景材料。例如，我聽過的一節(jié)《認識分數(shù)》教師在教學時結合日常生活中分物品的經歷，讓學生根據(jù)自身的生活經驗可以把4個蘋果平均分成2份，每份是2個；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶；而1個蛋糕平均分成2份，每分是多少呢？按照習慣的說法是叫做半個。生活中常會遇到分東西或物品不是整數(shù)的情況，在學生學過的數(shù)中哪個數(shù)可以用來表示半個，學生找不到這樣的數(shù)，那么半個該用什么數(shù)來表示呢？此時就要學習新的數(shù)——分數(shù)，這個數(shù)又該怎樣寫，怎樣讀呢？學生對學習分數(shù)有了一種需求和愿望，感受到科學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實生活中。

人的思維起始于問題。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學生的好奇心，促使學生尋求問題的答案。教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內心求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的'。”在教學中，教師要巧妙的設計問題情境，注重存疑，把問號裝進學生的頭腦，讓學生從科學角度去描述客觀的事物與現(xiàn)象，尋找與科學有關的因素，主動的運用科學知識和方法解決遇到的實際問題。

在實際的教學過程中，一方面，教師可以自己搜集有關資料并介紹給學生，例如電子計算機的發(fā)明與使用、地圖用四種不同顏色區(qū)分地區(qū)、飛機設計等都和科學有著密切的關系，現(xiàn)代社會已進入“數(shù)字化”的世界。另一方面，可以鼓勵學生自己通過多種渠道搜集科學應用的具體案例，并相互交流。例如，我在教學“百分數(shù)的意義和寫法”時，我讓學生課前搜集關于百分數(shù)的資料，像商品標簽各種成分的含量、存款利率等。再如，教學“認識千米”時，到圖書館或網上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料，搜集科學應用的事例，可以讓學生了解科學的廣泛應用，進一步了解科學的發(fā)展，感受科學的文化魅力，體會科學應用價值。

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國科學家彼得？克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養(yǎng)學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。例如，我在教學“百分數(shù)”后，讓學生做小會計師，在父母的帶領下把自己積攢的錢存起來，根據(jù)銀行的利率算一算，怎樣存更合算，熟悉、掌握存款的方法和計算利率的方法，或者到商場購買打折商品，計算打折商品的總價。教師在教學中要把科學知識和生活實際結合起來，引導學生從現(xiàn)實生活中學習科學，再把學到的科學應用到現(xiàn)實中去，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學應用意識，形成初步的實踐能力。

通過學習更加使我認識到作為一名科學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發(fā)展的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學科學現(xiàn)代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：科學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。今天的課堂教學最重要是讀懂學生。一個好老師要專業(yè)地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。

科學課程標準篇五

科學學習課程標準是對科學課程內容、教學目標、教學方法、評價方式等方面進行細致規(guī)定的教育標準。這項標準旨在鼓勵全社會提高科學課程的教學質量，培養(yǎng)學生具備批判性思維和終身學習的能力。參照這項標準，我們的教育工作者可以利用更好的教學方法和策略，為學生創(chuàng)造有助于實現(xiàn)自主、創(chuàng)新和合作的科學學習環(huán)境。

第二段：科學學習課程標準給我?guī)淼囊嫣?/p>

科學學習課程標準讓我更好地了解了教育實踐的方法和效果，也讓我認識到了自己在教育實踐中的不足。通過對這些標準的深入研究，我意識到科學教育應該成為有效培養(yǎng)學生科學思維能力的方案，包括開發(fā)學生的科學思維能力、培訓學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維、以及提高學生解決問題的能力。

第三段：如何利用科學學習課程標準

我們可以通過保持開放的心態(tài)來利用科學學習課程標準，引領教育改革并培養(yǎng)學生的科學思維。在教育實踐中，我們可以通過教學反思、教學實驗、教師培訓等方式，不斷更新自己的思維方式，改善教學策略，有效促進學生的素質發(fā)展。

第四段：關于科學學習課程標準的建議

在我看來，科學學習課程標準的教育方向應該是開放和高度關注學生的學習過程。為了實現(xiàn)這一目標，我們需要采用創(chuàng)新的方法，使學生在課堂上對科學知識進行深入思考，并展現(xiàn)自己獨特的發(fā)現(xiàn)和思考。此外，我們也可以不斷溝通和合作，向他人展示自己的教學經驗，并從他人的經驗和教育策略中汲取靈感和動力。

第五段：總結和展望

總的來說，科學學習課程標準帶來的變革將不斷推動教育實踐的創(chuàng)新和轉變。隨著課程標準的不斷改進和優(yōu)化，我們也能夠更好地培養(yǎng)學生成為未來的科技領導者和社會推動者。我希望自己能夠在教育實踐中貫徹這些標準，并為學生創(chuàng)造出更加開放、嚴謹、富有啟發(fā)的教育環(huán)境。

科學課程標準篇六

這個學期，我來到xx小學，兼任三年級兩個班的科學。科學課我?guī)缀鯖]帶過，所以我認為自己首先必須要認真的研讀《小學科學課程標準》，學習過程中使我體會頗多，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，在思想上也發(fā)生了一些根本性的改變，我覺得科學也很有趣，學生對科學課也非常感興趣，使我心把這門對于自己來說全新的學科教好。下面談談我的學習體會。

通過學習我明白科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。而這其實就是所謂的科學素養(yǎng)，良好的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成對將來的科學研究學習將起到不可磨滅的作用。從小學就開始培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是非常有必要的，所以老師在制定教學目標時一定要做到三維目標。以前我只是吧注意力放在科學概念上，現(xiàn)在我認識到過程方法，還有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也同樣重要。這是科學素養(yǎng)不可缺少的部分。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

科學教學不僅僅只是讓學生明白生活中的或者說是科學上的'相關科學知識，這樣的話這就不是科學課，科學概念、知識的掌握要靠學生通過自己動手實驗而的來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才等得到結論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設或許是錯的。但是我在教學中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學生知道這個結論而去實驗，對于數(shù)據(jù)中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當這個實驗叫復雜，很難準備時就干脆取消這個實驗改為我現(xiàn)場做或者干脆不做，而是我口述的形式向學生表達結果以及知識點，現(xiàn)在想想這個的做法很不好，這不是一個科學教師應該具有的。這違背了科學的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學。在以后的教學中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。但是我必須承認不同的學生由于先天遺傳，后天環(huán)境，以及自生的主管能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應該盡量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對于小組成員的分工也能預先制定好，大大提高效率。并且在可能的情況下組成一定的結對同學，帶動后進生學習。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

通過學習科學新課程標準后，我對自己新帶的這門學科和要走的路有了一定的認識：接下來在教學設計時應當以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，精心選擇和設計方案，激發(fā)學生的學習興趣。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。提高學生的科學素養(yǎng)和自己的科學素養(yǎng)。也使自己的教學水平有所提升。

科學課程標準篇七

科學學習課程標準是指用于指導學校開展教育教學活動的標準，旨在促進學生的綜合能力發(fā)展，支持學生的自主學習和實踐探究。科學學習課程標準的出現(xiàn)是為了引導教育教學走上一條科學化、規(guī)范化的道路，使得學生能夠掌握核心知識和理解科學思維方式，提高學生的綜合素質和競爭力。

第二段：介紹科學學習課程標準對教學的幫助

科學學習課程標準對于教學的幫助非常明顯。標準內容涉及多個學科領域，涵蓋知識、能力、思維方法和價值觀培養(yǎng)等方面，為教師提供了全面的教學指南。標準體系也有助于教師確定課程的主題、知識范圍、活動和評估等元素，使教學更加系統(tǒng)和導向明確。

第三段：談談自己的學習心得

我認為，科學學習課程標準對學習者有著很大的幫助。通過學習這些標準，我逐漸掌握了課程目標、課程要求、學習方法和評估等方面的知識，形成了科學的學習習慣。在學習的過程中，我從課程的形式和內容中獲得了即時反饋，這使我更加清楚自己的學習進展，也激發(fā)了我更深層次的學習動力。

第四段：談談教師在實施標準中的發(fā)揮

教師在實施科學學習課程標準過程中，必須注意如何使學生真正了解和掌握相關知識，提高學生的動手實踐能力和解決問題的能力，幫助學生掌握適應未來工作和生活的技能和知識。教師可以通過多樣化的教學方式和方法來幫助學生更好地理解標準內容，祛除學生學習上的障礙，讓學生充分體驗科學學習的樂趣，從而提高學生的自覺性和主動性。

第五段：談談科學學習課程標準的更新

隨著時代的發(fā)展和知識技術的進步，科學學習課程標準也需要不斷地更新和適應變化。當前，我們要把握未來學習者需要的核心技能和科學素養(yǎng)，不斷完善我們的標準體系，建立以創(chuàng)新為導向的課程教學模式，使我們的學生能夠在未來社會中充分發(fā)揮自己的作用，為社會進步和科技創(chuàng)新做出貢獻。

在總體上，我認為，科學學習課程標準對于提高學生的綜合能力、推進教學科學化、規(guī)范化非常重要。通過和這些標準的不斷探索和實踐，我們會有更多的收獲，也能夠為中國教育的大變革中扮演更積極的角色。

科學課程標準篇八

科學三至的課程標準提出：探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這表明《標準》強調的不僅僅是掌握科學知識，更重要的是要讓孩子們學會科學探究，強調的是“做科學”“懂科學”，而不是“讀科學”“聽科學”“看科學”。

怎樣改變“君子動口不動手”的做法，突出科學探究呢？我認為應從三個方面努力。

教師教育觀念的更新是這場課程改革取得成功的關鍵。我首先認識到自身在基礎教育課程改革中的作用。明確新課程的內容和基本框架，了解教材的編寫思路，對新課標有更深的理解。我在這種方式的指導下，也不斷反思自己的教學行為，在深入把握科學課程標準的基礎上，對照自身的實際情況，提高教學水平。在教學過程中，我努力做到靈活的、創(chuàng)造性的使用教材，積極探索、刻苦鉆研、開拓科學課程改革的新局面。

教師要注意利用種種方法向學生展示科學的奧秘，使學生產生研究問題的興趣，在探求大自然奧秘的過程中閃耀創(chuàng)造性思維的火花。我在教學《比較水的多少》一課，先讓學生設計出各種方案，比如說用秤稱、用小杯一杯一杯的量、用尺子量等。設計出方案后教師發(fā)給學生器材，讓學生按自己的方法進行實驗。在這個過程中，學生全身心投入到活動中去、相互合作、相互交流，有的為取得成功而興奮不已，也有為失敗而不知所措，經過一段時間的折騰后，最后認識到量液體方便又準確的儀器量筒。他們帶著濃厚的興趣去鉆研更深奧的科學問題。新課程《標準》指出：“親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑。學生經歷典型的科學探究活動、經歷探究的過程，使學生獲得的不僅僅是表面看到的知識，而且在過程，方法、感情、態(tài)度、價值觀等多方面都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了“重過程，輕結果”的理念。

教師要注意為學生創(chuàng)造獨立的思考情景，讓他們體會創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的自豪和愉悅。教師應該把大量的時間留給學生觀察、試驗、測量、記錄、統(tǒng)計，讓他們去進行思維加工，自己得出結論，去發(fā)現(xiàn)新知。教師應注意對學生進行發(fā)散思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設和預測，教育學生在著手解決問題前應先思考行動計劃，包括制定計劃，選擇方法和設想安全措施。

課標要求準確把握科學學習，以探究為核心的教學理念，有利于學生形成科學的態(tài)度、科學的價值觀。我想，只要每個科學教師，從我做起，從每節(jié)課做起，從每個孩子身上做起，不斷地積累和創(chuàng)造，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃孩子們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，讓孩子們投入到真實的情景中，在親自動手操作，動手試驗，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對學生的積極態(tài)度，必將有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

最后，我想用一句話來總結我的認識：“教育是科學，但更是藝術”。