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雕塑之美教學反思與評價篇一
新課標下課堂是師生、生生對話的過程。在師生對話過程中，教師如何評價學生的學習、思維發展狀況呢？看起來似乎很簡單，教師對學生的發言三言兩語就可以打發了。但是，要想真的發揮評價的作用，教師就應做到字字斟酌了。
就語文學科而言，評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。
在校本培訓中，反復聽了特級教師唐江澎執教的《生命的意義》一課，反復的思考琢磨唐老師對學生的評價，越覺得有嚼頭。結合平時聽課、上課中存在的實際問題，對照課程標準，我認為教師的課堂評價應該具有以下特點。
聽課中，我們往往聽到最多的評價是“很好”、“不錯”、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是，在這一連串的評價中，學生依然面無表情，視教師的語言為廉價的評語。因為教師的評價并沒有指出學生的閃光點，沒有指出學生的差異，教師的評價適合每一個發言的同學，所以，學生沒有感覺到誠意。
在這里，唐老師沒有一味的肯定學生，也沒有過多的批評學生，沒有拿老師的優秀貶低學生，但是，學生明白了自己的不足，找到了解決問題的辦法，滿懷信心地開始下一個環節的學習。這時學生感覺到了教師的真誠，所以，才能主動的學習。
實踐證明，只有在教學中教師的評價關注到學生，關注到學生學習的過程、學生學習的發展，學生才能夠發現自己的價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。
常常發現，很多老師對學生的評價是非不分，態度不明朗，學生聽完教師的評價后，仍然不知所措。也就是說，教師評價的針對性不強。學生從教師的評價中不能明晰思路得到啟迪。在實際教學中，應該讓學生明白一點，該肯定的就肯定，該否定的就否定，這對學生發展是有好處的。
再者，不同的學生，對同一類型的評價言語的滿意程度也不相同。因此，教師對學生進行評價時，要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側重點應有所不同。從學習效果、學習態度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，形成主動健康的學習心理。
其實，很多老師在教學中都注意了尖子生與學困生的評價，需要進一步努力的是：關注過程評價、關注學習態度評價、關注行為評價。
在語文教學中，有很多課文適合朗讀教學，那么，對于朗讀的指導，就非常重要了。但常見的現象是教師泛泛的評點：讀得不夠好，讀得沒有感情，或者讀得還可以。往下就沒有了。教師沒有準確的指導學生如何才能讀好文章，評價缺少了指導性、方向性、方法性。
在《生命的意義》授課過程中，我們看到的卻是另外一幕。唐江澎老師在指導學生有感情的朗讀課文時，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低，而是內心真情的表白。要求學生：1、說真話，抒真情；2、帶著理解去看書。然后，在學生無法準確的理解“生命的意義”時，唐老師設置情景，轉換身份，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學生的心靈，調動學生的情感體驗，使學生準確理解作者的感情，進一步走進文本。整個指導過程，自然、貼切。
雖然，老師的評語不多，但指出了學生朗讀的根本問題，指明了努力的方向。在這里，教師的評價教會了學生學習的方法，培養了學生學習語文所應有的語文思想。
在對保爾的經典名言學習時，為了讓學生走近保爾，與保爾對話，唐老師提出兩個問題：你為什么而活？你又將怎樣活著？學生的發言特別精彩 。其中有一位同學這樣說：“我將來要當一名記者，為實現這個愿望我會好好學習，掌握知識，今后到世界各地走走，給大家報道最熱門的新聞。我會到戰地報道戰爭情況，但我還是希望給大家報道和平的消息。”唐老師的評價為：“職業不是人生的目標，職業是實現人生目標的體現，你希望為和平而工作，目標高尚，生活充實。”另一學生說：“我要當一名科學家，去探索地球以外的奧秘。將來我要登上天外星球，和外星人友好相處。”當大家都在笑他時，唐老師這樣評價到：“大家可別笑他。科學創造需要幻想，在你們這個年齡現在缺少的恐怕就是幻想。只不過希望你能為你的理想付出實際的努力。好嗎？”還有一學生說：“他們的理想并不遠大，我將來想當中國的總統，不對，中國的主席。我會讓中國更富裕、更強大。”聽到這里，現場的老師、同學都哄堂大笑。唐老師則說：“很好，未來在你們手里，你們應該有一份政治責任感，提醒一下，你肩上的擔子可不輕呀！”在這里，學生敢想敢說，唐老師的評價同樣也在激勵學生去想去說，更多的是去做。學生在這樣的評價中得到了激勵，樹立了遠大志向，也樹立了奮斗的決心和信心。 在這樣的引導和評價中學生走進了文本，也走進了生活和理想。
綜上所述，教學中教師的評價關注的應該是學生，應該是學生學習的過程，應該是學生學習的發展。這樣，學生能夠發現自己的價值，發掘自己的潛能，展現自己的風采，從中感受到知識的力量和成長的快樂。同時，課堂評價運用的精妙，對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。
雕塑之美教學反思與評價篇二
《雕塑之美》一課是通過對中外不同風格的雕塑作品的欣賞，使學生初步了解雕塑藝術的語言、特點、分類和材料等，了解雕塑的審美特點。學習分析和鑒賞雕塑作品的基本方法，能用歷史的、藝術的眼光去看待各具美感的雕塑藝術。本課通過對雕塑的“造型”、“材料”、“表現手法”、“內涵”四個方面展開欣賞，采用小組合作討論欣賞的形式，讓學生學得輕松、學得快樂，不僅能讓學生學到雕塑的知識，也培養了學生的綜合能力，使學生由衷地熱愛美術的學習，讓學生樂在其中。
本課是五年級“欣賞·評述”領域的內容。通過本課的學習，學生能夠認識古今中外杰出的雕塑藝術作品，對雕塑這種藝術形式有所了解，初步學習欣賞、分析雕塑作品的基本方法。
本學期，我一直注重學生欣賞、評述能力的培養，注重“欣賞·評述”與各領域課程的結合，并且利用課前三分鐘“我最喜歡的畫”，積極有效的鍛煉學生欣賞、評述的能力。
以往校研討課我選擇“造型·表現”或“設計·應用”領域的內容，比如《會變得線條》、《刷牙》、《做筆筒》、《別致的小花瓶》等。為了檢驗學生們學習的有效性，我嘗試用“欣賞·評述”課型內容作為公開課，于是“蓄謀已久”的選擇了《雕塑之美》這一課。
在教學過程中，我設計了兩個大環節：
1、從身邊的和學生見過的雕塑作品，對雕塑形成直觀感受，知道雕塑的作用。
2、通過比較，了解雕塑分為圓雕和浮雕。
3、與繪畫作比較，形成對雕塑理性的認識。
1、從整體分析教材，比較課本中的雕塑作品，學會欣賞、分析雕塑作品的基本方法。
2、學生選擇自己喜歡的雕塑作品進行分析、評價。
3、用羅丹的名言作為本課的總結，并鼓勵學生課后用易得的材料試做件雕塑作品。
與以往我準備公開課相比，這次公開課我做了兩點努力，當然，這都是從學校有經驗的老師那學來的，讓我小有成就感。
第一點：搜集、整理并熟記教材中雕塑的資料；思考學生們會如何回答問題，并想好解決的方法。
課前，我利用網絡，教學參考書、《外國美術史》、《中外雕塑史》等書籍，整理關于課本中雕塑作品簡潔、準確的資料。雖然我以前也會很認真的來準備，上課時，我通常是手拿資料，必要時讀給學生們聽；這次是背過資料內容，并能熟練地用自己的語言來應對學生。
我擔心學生不能充分到位的分析、欣賞雕塑作品，我想了如何引導學生，學生做出相應的回答我如何來應對。這樣會使課堂能向自己希望的方向發展，讓課堂更順利。
雖然做了大量的準備工作，但由于課堂時間有限，只分析了一部分有代表性的`作品，學生們也搜集了自己喜歡作品的資料，我準備的大部分資料都存在了我的大腦中，沒有得以展示，不過我卻是大大收獲了一筆豐厚的知識財富。另外，我還是不能靈活自如、胸有成竹的應對學生的回答，學生們的答案比我想的要豐富的多，今后還需要在實踐中不斷的歷練自己。
第二點：提前了解學生的知識儲備及課前預習、準備情況，做到“知己知彼”。
課前，我了解到，學生們四年級學過關于雕塑家羅丹的文章《專心致志》，對羅丹比較熟悉，對課本中羅丹的作品很感興趣，有不少同學搜集了羅丹的資料及雕塑作品。于是，我改變了原有的教學設計，略側重雕塑家羅丹及其作品，并選擇合適的名言作為本課的小結。課堂上學生們展示并介紹了羅丹的幾件作品，資料詳細、評價得體。不過我在引導學生們關注羅丹作品的內涵時，過于倉促，學生們的理解不夠透徹。
另外，其他同學都喜歡那件作品，搜集了什么資料我也做到心中有數，以便交流討論時有方向性。
雕塑之美教學反思與評價篇三
抽象雕塑，當我剛面對這個詞的時候，我也說不出什么來，沒辦法很完整地解釋。對于五年級的孩子們來說，那就更難了。所以，當我選擇這一課來作為公開研討課的同時，也帶有一點挑戰自我的感覺，也就是自己掌握不好的，拿來研討后，或許自己就弄透徹了，以后就不怕了。自己準備的過程，也是一種非常好的學習研究過程。我想，只有自己研究透徹了，挖掘深入了，拿出來給大家研討才會有東西探討，而且會更有針對性。所以我通過網絡，收搜了許許多多的抽象雕塑作品圖片，分析作者的創作意思，提高自身對抽象雕塑的理解，開闊眼界與思路；又細細地鉆研《教師教學用書》，分析范例及《教學用書》上提供的各種作品及創作背景；為聯系生活實際和各地運用情況，我還通過上網查詢搜索等多種方式了解廈門及青島、上海等城市的雕塑；為解決如何又快又好創作，收集各種材料先進行自我嘗試，從中發現問題，哪里是難點，哪里是關鍵，什么材料用什么技法，哪些材料可以相互搭配，色彩怎么表現等等……都必須自己先摸透，才能達到課堂指導有的放矢。
經過二次嘗試，以及區教研員林老師和同事的建議，上區公開課的時候，我主要分成四個階段，第一，用對比的手法直截了當地向學生展示抽象與具象的作品，從對比中，讓學生一下子就感性認識抽象就是有點說不清楚的，不同人會有不同的感受的。第二，用四張有典型代表性的雕塑作品，讓小組討論分析出它們分別所具有的造型特點，從而明白雕塑材料的運用（線材、板材、塊材和綜合運用），從而指導他們在創作中材料的選擇和運用。第三，了解了造型方法后，關鍵還要懂得雕塑的靈魂塑造，即設計理念和主題表現。這一環節，我主要通過引導學生探討二件優秀的抽象雕塑作品（《母親河》、《騰飛》），讓學生明白對于抽象雕塑作品不同的人會產生不同的想法和體會，作者又是通過什么形、色來闡述自己的思想的；同時，通過欣賞同為“騰飛”的主題，不同的創作者會運用不同的'形體組合來表現各自對“騰飛”的理解和詮釋。第四，就是通過邊示范制作過程邊解說創作思路，讓學生從中掌握如何選擇恰當的材料來體現自己的主題，以及各種材料的切、挖、插、粘、繞等技巧。
上完之后，自我感覺還是蠻好的，因為把我課前所想到的，都精煉濃縮到課堂上了，而且時間把握也還可以，學生作品完成量也不錯。唯一不是很理想的是，學生作品的材料使用都偏向于用泡沫。我想，可能在示范的時候，我把泡沫的使用當作重點示范了，所以學生也都迫切希望嘗試這種平時比較少用的材料，而把平時常用的好用的橡皮泥、卡紙等放棄了。
可通過區美術老師的分組研討和市教研員的點評分析后，才發現學無止境。仁者見仁，智者見智。山外有山，人外有人。拿市教研員黃老師的話來說，你這課有一個亮點，就是上面說的第三環節，《騰飛》的同一主題不同表現，及《母親河》的同一作品不同體會。可是沒上出味來！而區研討的重點收獲之一是，作為抽象雕塑創作，可以先有主題再創作，也可以先創作再有主題；并不像我上課強調的那樣，一定要先確定一個主題再創作。之二是，學生作品材料單一了，可多增加一些有顏色的線材，比如彩色吸管、各種電線等。
經過全區美術教師研討，特別是黃老師的精辟點評分析，使我更加了解了抽象雕塑的教學重點及其內在含義和應該重點把握的內容，并歸納總結出本課重點就是要詮釋：抽象雕塑的三大魅力！一是，抽象雕塑可以先有形（可先排列組合）再立意（確定主題思想）；二是，一幅抽象雕塑作品，不同的人欣賞會有不同的感受和體會；三是，同一主題，抽象雕塑卻可以運用不同的形體符號和組合方式來塑造。
所以在市公開課的時候，自我感覺語言和內容都提煉了不少，時間把握上也有進步，可學生的作品卻不是令人十分滿意。材料比較單一，沒有特別有創意思想的作品。我過后反思，材料雖然準備多種，也有不同材料制作的范品的創作分析，可學生作品使用卻比較單一，這可能與老師示范有關。因為我示范的兩個難點都是塊狀的泡沫材料，所以孩子們很少甚至幾乎放棄了利用自己熟悉的橡皮泥等材料，卻對泡沫產生了興趣，大部分就用上泡沫，而且還嫌泡沫不夠用。為此，我想，在材料使用方面，是不是盡量放開讓學生去嘗試，有困難的可以在學生創作、老師巡視的時候給予幫助指導就行？！
還有一個原因，可以是老師準備的板材——萬通板分割得太大，很少運用這個材料的學生一時放不開手腳，而老師又沒有這種材料的示范。從這一點想，一節課，老師的示范時間是有限的，不可能每一種材料都示范。怎樣才能使孩子盡快地懂得使用各種材料呢？我想，一種辦法是在分小組分析討論范品的制作時，就要有意識地提醒學生注意對材料使用的探討。比如可讓學生嘗試拆開再組裝的形式來了解各種材料在創作中的運用與使用方法。可這就要給足學生探討的時間，不然就會留于形式，而這時間哪里來？只有一個辦法，那就是老師得進一步提煉自己的語言，擠出時間；要么就平時注意積累和嘗試各種材料的使用。
雕塑之美教學反思與評價篇四
教學評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下五個內容進行。
1、思所得，發揚長處，發揮優勢
作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是教學過程中達到預期目的，或是課堂教學中突發事件處理得當，或是教學方法上的改革與創新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，歸類整理。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足
眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分慎密，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
3、思所疑，加深研究，明白透徹
這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。通過教學，教師自己會感覺到，把它記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
4、思所難，化難為易，水到渠成
在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，更好地幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
5、思創新，揚長避短，精益求精
一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位及時記下這些得失，并進行必要的歸類及取舍，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。為以后的教學提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學能力和教研水平。
在充分發揮教師自我評價的主體作用的同時，還應充分重視和發揮學生、同事及家長評價的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學活動，能夠從不同的側面反映教師的工作表現。俗話說“旁觀者清，當局者迷”，他們能發現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高會產生積極的影響。
在他人評價中，學生和同事的評價尤為重要。學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的重點和目標，他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著直接的感受和判斷，教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。
例如，課后當學生說某個知識要點不理解或不能很好地運用于實踐時，教師就應該反思：在教授這個內容時，是否考慮到學生原有的知識基礎；是否將新授內容與原有知識進行了正確引導；引導的過程是否符合學生由易到難、由簡單到復雜的認知規律等。教師沿著這個思路反思，定能找到解決問題的答案，也為以后再教學中處理類似問題提供了經驗參考。這樣既有利于學生的發展，也有利于教師的自我提升。
新課改中的教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于同校特別是同級教師在教學同標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似性，因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。從同伴的評價中反思自己的教學，既可以借鑒他人的經驗，又可以吸取自己的教訓，對于改進教學和發展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對待同伴的評價，同時對自己的教學進行深層次的反思，才能避免“孤芳自賞”，才能實現“蒸蒸日上”的進步。
對學生學習過程的觀察、學習行為的分析、學習結果的反思，也有利于教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的有利和不足，明確自己的努力方向。
（1）課堂觀察反思
“課堂教學評價具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能”。教師自我評價必須著眼于學生的學，因此，在課堂上，應時時觀察學生、關注學生，學生所作、所說、所思、所感受都是教師進行自我評價的依據，我們應根據他們外在的顯性言行，運用新課程理念，對自己的教學進行深層次的反思，為教學策略的調整提供及時的信息導向。
(2）分析學習檔案袋
學習檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。有效記錄了學生在原有基礎上的點滴進步，能讓學生清晰地看到自己成長的足跡，不斷提高他們自我反思和自我評價的能力，促進學生持續發展。教師經常翻閱學生的學習檔案袋，既有助于教師對學生的學習進行正確評價，形成對學生的準確預期，又有助于教師全面審視自己的教學，反思自己的教學策略，進而不斷改進教學方法，提高教學質量，實現自身的發展。
學生的學習結果通常通過練習（作業）或考試予以檢查，傳統的教學在設置練習或考試題時，過多地側重考查學生對知識的掌握，而忽視對學生能力素質的考查；在評定學習結果時，單純采用“打分”或劃分等級等量化評價方式，而忽視運用定性評價方式，同時對學生的學習過程予以必要的關注；在處理評價結果時，一味強調教學評價的附加性功能（選拔功能），而忽視評價的本性功能，即評價為學生本人提供學習情況的信息，使其建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，從而調整自己的學習行為，為教師教學提供反饋信息，以便于教師調整自己的教學計劃和教學行為。
新課程倡導的是動態的、過程的評價，關注被評價者為達到目的所采用的方法和途徑，關注被評者在達到目的過程中增加了哪些經歷和體驗，關注被評者在獲得結果的過程中發生了怎樣的進步。所以，新課程教學評價并不否認考試的作用，而是在于怎么考，怎樣處理考試結果。
我們在練習（考試）的設置中，一定要以考查學生的能力和素質為中心，在處理練習（考試）結果時，注重分析學生解決問題的過程與方法，在對此進行評價時要關注學生的情感、態度和價值觀，盡量挖掘學生學習中的閃光點，用定性分析的形式多進行鼓勵性評價。
總之，無論哪種評價，都是對教師教學的一種反饋，有利于教師在教學中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應正確對待各種評價，并將其作為準確了解自身優勢和不足的機會。要分析自己取得進步的多種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制定發展目標，針對不足深入反思，發現問題，分析問題，提出解決問題的方案，并付諸行動，促使自己在不斷的反思中提高自我、發展自我，并將其轉化為促進學生發展的創造力。
雕塑之美教學反思與評價篇五
學校的青年教師公開課要求每位青年教師都上，在上課的同時也可以提高自己的教學水平。課后也可以讓別的老師給自己評課，發現自己的不足，加以改正。當然了，別的老師在上課的時候也可以去聽，吸取別人的優秀的教學經驗，形成自己的教學，在無形中使得自己的水平提高。
今天輪到我上公開課了，準備了很長時間，雖然我是一名可以說是比較老的教師了，但我還是很緊張。我這次上的是《雕塑之美》這節課，講完之后發現有許多的不足，在這里進行簡單的分析。
《雕塑之美》這節課屬于藝術欣賞課，這樣的課也是我的一個新的嘗試。在以前的講課中，一般講的都是繪畫課或者是手工課，這樣的課比較好講，只需要將十幾分鐘，然后學生繪畫或是手工就可以了，過程也比較固定，很容易講。但是對于欣賞課，我還是第一次以公開課的形式來上，相對于手工、繪畫課來說，欣賞課需要老師講的東西很多，可以說一節課都是老師來講，帶領學生學會欣賞。這就需要老師對整個課堂有很強的掌控能力，對于整堂課的設計有了更深層次的要求。我感覺我對這節課的的設計還是很不錯的，可是應為設計的環節太多，每個環節又都是環環相扣，時間準備的又不夠充分，所以在上節課的時候我的腦海里一直都在想著下一個環節是什么，生怕漏掉哪個環節，以至于講課藝術沒有達到應有的水平，語速過快，自己的教學特點沒有展現出來。雖然說有些遺憾，但是我相信只要講上幾次這樣的課，環節流暢了，那么這堂課會更加精彩。
對于欣賞的以前我不敢上的另一個原因是欣賞課對于教師的素養要求，文化底蘊，臨時應變能力有著很高的要求，因為在欣賞的的時候，學生的問題會很多，有時候是回答不出來或者回答錯誤，這對于老師來說是一個很大的考驗，這對于老師的教學水平是一個綜合的考驗。在我的這節課上，也出現了一些這樣或是那樣的問題，有的我對自己的處理方法很滿意，有的我覺得很失敗，自己的火候還是不夠，還要繼續努力。我還發現通過準備這節課，我的知識也豐富了很多從中也得到了很大的提高。
雖然這節課有些失誤，但是我還是從中學到了很多，特別是我對于欣賞課有了更深的認識，以后再上這樣的課時會有更好的表現。
