在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

釣魚的啟示評課稿篇一

（第二課時）

[學習目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

[教學重點]1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。

[教學難點]感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

[教具準備]電腦課件

[教學過程]

一、導入：

上節(jié)課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。

二、研讀第11自然段。

2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

三、研讀第4——10自然段。

（一）整體感知。

1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2、匯報：你讀懂了什么？

（二）學習第4——9自然段。

1、請學生畫出描寫作者言行的句子。

2、生匯報，指導朗讀。

3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態(tài)后，進行辯論比賽。）

（三）學習第10自然段。

1、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2、生匯報自己找到的句子。

3、誘惑人的“魚”指的是什么？

4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）

5、聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

6、師小結。

7、聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

四、總結：

面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

五、拓展、延伸：

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

[板書]

29???? 釣魚的啟示

釣到大魚???????????? 興奮

放魚回湖???????????? 沮喪

受到啟示???????????? 感激

東莞市師范學校???? 沈詩平

一、 導入新課，巧妙而富有層次

本課的導入，根據該課文課題概括和篇尾點題的構文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，采用“遞進式”的教學方法，非常巧妙：首先，符合構文特點，突出作者構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相統一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利于打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，為下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。

二、 學生學習，主動而方式多樣

倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的（二）、（三）教學環(huán)節(jié)，以重點問題的提出為導向，以學生的自主讀書為重點，通過默讀、帶著問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。

三、 立體探究，綜合而力求創(chuàng)新

語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題為核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來，充分體現“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現了語文教學這一基本規(guī)律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一于本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯系個人生活實際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。

釣魚的啟示評課稿篇二

在我的人生經歷中，發(fā)生過的事情數不勝數。但令我記憶最深刻的，給我啟示最大的還是那次釣魚。

有一次，我跟著父親回到了老家。突然，父親想起雞場有個魚塘，便冒出了釣魚的想法。經過一番收拾后，我、父親、母親等一大伙人便浩浩蕩蕩地向魚塘走去。

不久后，我們便來到了魚塘邊，在簡易竹房里找到了竹竿以及魚竿、釣線后，我們又去挖了幾條蚯蚓作餌，這下可以開始釣魚了。我串上魚餌，把魚鉤拋進魚塘，目不轉睛地盯著浮標，靜靜等待著。

突然，浮標猛的一沉，上鉤了！我心中暗喜，飛快地把手中的魚桿一抽，把魚懸在塘面上，高興地欣賞著。在陽光的折射下，魚閃閃發(fā)光！啊，真漂亮！我大聲地喊著：“我釣到了！我釣到魚了！”父親對我說：“沒有放到桶里的魚永遠不算釣到，你小心上鉤的魚兒跑掉了，不要掉以輕心。”我不以為意，得意洋洋地欣賞著這條漂亮的魚兒，興奮極了！

我已經記不清那天我還有沒有再釣到魚了，但父親的話卻如釘子般“釘”入了我的心。這句話一直警醒著我，令我受用不盡。

釣魚的啟示評課稿篇三

提升學生對這篇課文的認識。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創(chuàng)設了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。

釣魚的啟示評課稿篇四

那是三年級的一個中午，這是我第一次去釣魚。

中午，我們吃完午飯，開著車不一會兒就到了今天的目的地——良渚文化村。那兒的水清澈見底，映著一棵棵金黃的銀杏樹。湖面上不時有一兩片樹葉落在上面，密密的樹葉仿佛像一件黃里透紅的皮大衣“穿”在湖身上。我們把魚竿拉直，在魚鉤上穿上魚餌便迫不及待甩向湖面。銀光閃閃的湖面上一下子出現了一圈圈漣漪。10分鐘，20分鐘······我終于等不下去了，“啪”的把魚竿一放，拿著網兜捉蝴蝶去了。就當我?guī)е鴰字缓麧M載而歸時，看見媽媽把魚竿一提，“啊，一條魚！”我興奮的跑了過去，當我趕到媽媽那里時，我朝桶里一看，原來不只一條，已經有三條了。

媽媽見我回來了，就說：“來，文文，你再來試試看。”于是，我又滿懷信心地開始釣魚，10分鐘，20分鐘，30分鐘······忽然，浮標一下子沉了下去，我猛地一拉，緊跟在魚線后面的是一條魚，一條真正的魚，一條我自己釣的魚。我掩不住心中的喜悅，歡呼起來。

是啊，生活中也是這樣，在交往中，偶爾會碰到一點讓人生氣的小事，免不了想發(fā)脾氣，其實只要沉住氣，就可以把事情化解了。

在這次釣魚中，我不但學會了怎樣才能釣到魚，還知道了凡事都要沉得住氣，方才可成就一番大事業(yè)啊！

那個秋高氣爽的中午給了我很久的回憶和忘不了的啟示。

釣魚的啟示評課稿篇五

2.哪個語句你是反復讀的 有誰跟他讀的一樣 你發(fā)現了什么問題 你發(fā)現的問題一樣嗎 (結合學生的回答板書)兒子——留 父親——放 )

反復讀文,解決為什么要留

2.有一個地方留給老師特別深刻的印象:板書:從未見過 問:文中還有許多語句寫出了這條"從未見過"的魚,誰來讀讀這些句子.(這是一條活蹦亂跳的魚,漂亮的魚,要不要留下來 )

3.兒子吵著要留下這條魚,不只是這個原因,還有什么呢

出示語句(一):

我等那條魚掙扎得筋疲力盡了,迅速把它拉上岸來.

(生讀這些語句,要讀的同學說說你關注了哪些關鍵詞語,或你想提示同學哪些關鍵詞語,通過朗讀表示出來)

4.聽了同學們的朗讀,再看看問題:兒子一定要留下這條魚,你從二句話中讀出了什么答案 剛才說的是"從未見過",現在誰能用四個字幫助完成板書 (板書:來之不易)

6.俗話說得好:臺上一分鐘,臺下十年功,那么來之不易的魚,怎么能放呢 一定要留.(板書:留!)

7.還找到另外的語句嗎

出示語句(二):

讀句子,問:有沒有看見人 ——沒有

看仔細了,有人嗎 沒有人看見,你馬上想到什么 (板書:沒人看見)

留不留 ——板書:留!

8.教師看著板書小結.

深入讀文,解決為什么要放

2.師:父親看了一下手表,這時是晚上十點,距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時,這時釣到鱸魚叫什么 (違規(guī))

3.引讀:

四,感悟體驗,明白道理

2.放音樂,學生想象寫話;交流點評.

3.父親盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向了兒子,對他說:——"你得把他放到湖里去."(學生讀)

4.當父親決定把這條魚放回湖里去,這魚已不單純是條魚了,那是一種強烈的誘惑.面對這樣一種誘惑,父親怎樣地對兒子說"你得把他放到湖里去." (平靜地,不容爭辯的)

9.今天是個特殊的日子,再過一天我們將迎來新的一年,今天這節(jié)課,也是張老師送給大家的新年禮物.愿你們在今后的歲月中健康成長!