為了確保事情或工作有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。那么制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的探究型學習設計方案，歡迎閱讀與收藏。

探究型學習設計方案 篇1

一、探究現(xiàn)狀

我國中小學進行探究性學習的現(xiàn)狀：

我國一些先進發(fā)達地區(qū)、城市的中小學在這一領(lǐng)域的探究起步較早一些，我們廣西地區(qū)的中學已開始探究，但在小學進行探究性學習的探究才剛剛開始，還處于探究性學習的初級階段。

二、探究內(nèi)容

1、探討在學科教學中如何開展探究性學習

2、探討在各年級如何根據(jù)學生的年齡特點和水平差異開展探究性學習

3、在開展探究性學習的同時構(gòu)建我校的校本課程

三、探究思路

探究視角：

從改變學生的學習方式入手，在學科教學中滲透探究性學習，一方面加強學生的實踐應用能力，培養(yǎng)學生具有搜集信息和處理信息的能力，改革課堂教學的模式。

探究目的：

1、培養(yǎng)學生一切從實際出發(fā)、實事求是的科學態(tài)度和科學精神，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的思想方法、正確的對待科學和道德等方面的評價能力。

2、發(fā)展學生對社會的責任心和使命感。讓學生通過聯(lián)系實際開展探究活動，發(fā)展學生關(guān)注社會的現(xiàn)實與未來的人文精神。培養(yǎng)學生學會合作，發(fā)展學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神。

3、培養(yǎng)學生通過主動探究的實踐活動，獲取親自參與探究探索的積極情感體驗，培養(yǎng)學生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

4、促進學生通過探究實踐活動，掌握基本的科學探究方法，提高綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑：

1、分析現(xiàn)狀，明確探究目標。針對學生動手實踐能力較差以及自主探索

2、分工合作。

(1)理論指導。由心理學專家對實驗進行理論指導，重點在課題的探究角度以及探究重點、實驗數(shù)據(jù)收集等方面指導，保證課題的高效、高質(zhì)。

(2)實驗探究。由一批有經(jīng)驗的教師進行課程設計、實施、實驗，確保課題的正常開展。

3、從實踐到理論，認真總結(jié)經(jīng)驗。注重理論學習與探索，及時總結(jié)經(jīng)驗和撰寫論文、階段性小結(jié)及結(jié)題報告。

四、探究目標

從改變學生的學習方式入手，一方面加強學生的實踐應用能力，另一方面更新教師的教育教學觀念，用發(fā)展的眼光看待學生，培養(yǎng)學生具有搜集信息和處理信息的能力。

五、探究方法

文獻探究法：及時把握相關(guān)課題的探究動態(tài)，跟蹤小學生怎樣進行探究性學習的熱點問題。

實驗探究法：本探究主要采用自然實驗法和準實驗法。

行動探究法：在實際的課堂教學中，不斷完善教學設計方案，調(diào)整內(nèi)容。

探究型學習設計方案 篇2

《賣火柴的小女孩》是長春版小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。

任務：

1、使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。

2、掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

3、學會本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

成果：

(一)導入

同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢?安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構(gòu)思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學習他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。

(二)整體感知，理清線索

1、自讀課文。讀前設問：本文寫了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫作順序是怎樣的?2、明確：本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹＞唧w順序：賣火柴一一擦火柴??人死去

(三)學習“賣火柴”這一部分內(nèi)容

1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么?體會到了什么?

(故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。)

2、作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節(jié)描寫。讀讀這部分內(nèi)容，想想這些細節(jié)描寫的作用是什么?

a、對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。

(說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。)

b、課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

(說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。)

c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。

(作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。)

d、“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。

(這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。)

3、指導朗讀。

小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

(四)學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容

1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?

自由讀第一次擦火柴部分。思考：

為什么會出現(xiàn)火爐的幻景?

“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎?”怎么理解?

(賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。)

2、小組討論學習，完成表格。

第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實

第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

3、小結(jié)

因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

4、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。

(五)學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

1、讀后思考。

(l)這一段主要寫了什么?

(2)作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?

(3)怎樣理解課文結(jié)尾的那幾句話。

(寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。)

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

(六)整體理解課文

1、回憶

2、總結(jié)寫法。

(七)總結(jié)

1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結(jié)合自己的生活，談一談你的感受。

2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

探究型學習設計方案 篇3

班會主題：

探究高中學習方法，提高學習的有效性

設計背景：

高二學生面臨的升學壓力加大，壓力不僅來自社會、學校、父母，更重要的是來自學生自己。進入高中兩年來，很多學生感覺自己很努力，很忙亂，但是學習效果不理想，考試之后很焦慮，又無所適從不知如何調(diào)整狀態(tài)，陷入惡性循環(huán)。通過這次主題班會，給同學以啟發(fā)，找到適合自己的學習方法，提高學習的有效性。

活動目的：

1、交流學習方法，提高學習效率。

2、讓學生認識到交流和合作在成長中所起的作用。

3、在活動中培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)的能力。

4、提供學生展示自己的舞臺。

活動方案：

1、有關(guān)“學習習慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計。

2、每位同學反思自己的學習習慣和學習方法。

3、制作多媒體課件等。

一、活動形式小品、知識問答、演講等。

二、活動過程導入：

什么是好的學習方法?好的學習方法來自于好的學習習慣，適合自己特點的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習有所得，就是好方法。方法是教給的嗎?方法不應當是由老師灌輸給學生，而應當是結(jié)合具體的學習內(nèi)容，學生的個體特征，通過實踐，在不斷的摸索中總結(jié)而來。它應當從學習中來，而最終又回到學習中去。

1、 展示問卷調(diào)查結(jié)果。

2、 宣布主題班會開始。

小品：王珂 和王冰心的小品帶出語文學習方法的交流。

3、 英語學習方法交流。

4、 數(shù)學學習方法交流。

5、 地理學科學習方法交流。其他學科學習方法交流。介紹名人的學習方法和學習建議其他學生的一些學習方法交流。

三、班主任小結(jié)

學習必須循序漸進。學習任何知識，都必須注重雙基，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠。學習必須勤于思考，肯于動腦。中學是一個重要的學習階段，在這個學習期間要特別注意培養(yǎng)自己獨立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學習中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由，每一個步驟都要有根據(jù)，不能想當然，馬馬虎虎。學習必須善于總結(jié)。總結(jié)很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)常總結(jié)還可以幫助你進一步理解和掌握所學的知識，形成一個較完整的知識框架。學習必須持之以恒。學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會成功的。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監(jiān)督，嚴格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴展，學習方法比單純的知識顯得更為重要。學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習知識。科學的方法是點金術(shù)，是通向成功的橋梁。學習的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應當從實際出發(fā)，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，摸索一套適合自己特點的有效方法。

四、效果和反思方案構(gòu)想：

經(jīng)過與班里的中隊干部以及 班主任 老師的討論，我們打算以學習方法的調(diào)查問卷分析出我班同學在學習方法和習慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學情景模擬平時的學習情況為主，通過兩位同學的一天學習生活為主線，配合在語文、數(shù)學、英語和綜合學科中比較出色的同學的學習方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學們一些有效的學習方法。然后，讓同學們交流自己的學習方法，并介紹名人的學習方法。

最后，由班主任老師進行總結(jié)。準備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學習方法調(diào)查問卷”，讓全班同學參與這個調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結(jié)。有了構(gòu)想之后，我們便根據(jù)主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數(shù)學、英語三門學科上比較優(yōu)秀的同學，請他們總結(jié)自己的學習方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學，在主題班會上模擬他們平時學習生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時間進行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學生正視和重視學習習慣和學習方法，也給部分學生展示自己的機會，同學通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。

探究型學習設計方案 篇4

化學是科學性極強的一門學科，它非常注重運用探究式的學習方法。新課改根據(jù)化學的這一特點，明確指出了在各個學校特別是高中學校，在化學教學過程中，教師應該適應當前的教學要求，積極引導學生主動去學習，進行科學的探究活動，重視學生對理論知識的學習，更要培養(yǎng)學生的科學探索精神。

教育部在20xx年1月頒布的《全日制普通高中課程計劃(實驗修訂稿)》中提出了研究性學習，并將其納入普通高中學生的必修課，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程載體。探究性學習作為一種學習方式運用到化學課堂教學中，這是新課改教學方式的重大突破。它的主要目標是改變學生學習的方式，將化學實驗搬到課堂中，培養(yǎng)學生的學習興趣、探索精神和實際操作的能力。因此，筆者認為，構(gòu)建高中化學探究性學習模式是非常有必要的，而且亟待運用到化學教學中。

一、探究性學習模式的特點

1.充分利用學校的各項教育資源。探究性的學習模式不再僅僅局限于課堂，它要求我們學會整合學校圖書館、化學實驗室的資源。圖書管理員、化學實驗員和化學教師共同組成研究小組，以化學教師為中心，多方向地展開探究。

2.充分發(fā)揮學生的“自主性”和教師的“主導性”。探究性的學習活動必須在教師的指導下進行，課題的內(nèi)容要在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，探究的方法和地點必須確保安全。整個過程中，學生是活動的主體，大部分的探究過程應該由學生親自完成，但是教師也是不可或缺的組織者、指導者以及評價者，學生應該大膽地與教師交流探究的心得，并聽從老師的建議和指導。

3.探究的課題要具有實踐性。一切的科學探究都是為人們的生活服務的。因此，學生在選擇探究的課題時必須是化學課本的重難點，是值得學生去花時間探究的，必須使用化學知識去解決生活中的實際問題。

4.探究的“過程”和“結(jié)果”同樣重要。研究性學習的內(nèi)容要根據(jù)教學大綱的要求從課本精心挖掘出來，不可濫用，必須考慮時間和效率的比值。

二、構(gòu)建化學探究性學習模式的方法

1、創(chuàng)設情境，引導學生探究

好的教學情景能使學生產(chǎn)生探究的原動力。

因此，創(chuàng)設情景，誘發(fā)探究欲望是學習取得良好效果的保證。教師可以通過以下幾種方法來創(chuàng)設探究學習情境：

①通過化學實驗來創(chuàng)造探究學習情境。例如，我們可以通過調(diào)整實驗的順序、改變反應物、改進或增補實驗等方法來創(chuàng)造探究情境，提高學生自主學習的積極性。

②通過日常的生活實例或小故事來創(chuàng)造探究情境，激勵學生運用課本上的知識去解決實際生活中的問題，體會到成功的喜悅。例如：吃過了的蘋果為什么會“生銹”呢?開水壺結(jié)垢了，可以用什么來除垢呢?豆腐為什么不能和菠菜一起煮呢?食鹽放久了為什么會結(jié)塊呢?

③通過學生有存疑的問題來創(chuàng)造探究情境。在化學的學習過程中，學生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的，爭議就是探究的最初階段，遇到了問題，學生自然會產(chǎn)生釋疑的動力。所以讓學生在課堂上積極討論也不失為一種創(chuàng)造問題的方法。這種爭議的問題就激發(fā)了學生強烈的探究興趣。

2、建立科學的管理策略，促進科學探究

對學生實行科學的管理也能促進他們科學探究的興趣。我們化學教師要改變傳統(tǒng)的化學教學觀念，以探究為基礎進行教學，為學生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導學生參與到課堂活動中，多用鼓勵的語言樹立學生探究的信心。例如“這位同學說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學要補充的?說錯了也沒關(guān)系”等等。其次，培養(yǎng)學生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權(quán)還給學生，讓學生唱主角，通過對他們的指導，讓學生充分認識到他們本人才是課堂的管理者。

3、設置探究性學習的激勵制度

在化學探究性活動中，我們應該設置一定的激勵制度，例如設置探究創(chuàng)新獎等。教師可以在每章內(nèi)容教完以后，給學生布置研究課題，將學生進行分組，并對每次探究的結(jié)果進行評價，實行獎勵的制度。教師的作用主要是一個組織者和評價者，充分體現(xiàn)其引導作用，為學生創(chuàng)造探究課題，建立探究的氛圍，促進探究活動的展開。這樣不僅培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力，也讓他們在收獲了勞動的成果。

三、結(jié)束語

對于高中化學教學來說，構(gòu)建探究性教學模式是適應新世紀對學校教改的迫切要求。各個學校要注重探究式的化學教學，使學生自主地參與到實踐生活中，注重探究的過程，培養(yǎng)學生科學的探究精神。

探究型學習設計方案 篇5

一、探究性學習導學案的含義

導學案是教師根據(jù)學科的教材、《課程標準》、學生的認知水平自行編寫的供學生自主學習、自主探究的學習方案。它既能反映學生的學習過程，又能反映學生的學習結(jié)果，是教師體現(xiàn)教育教學思想，培養(yǎng)學生學習能力的一種教學方法，對促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變有著重要意義。探究性學習以學生為根本出發(fā)點，是“學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。”目的是為了促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展“。探究性學習導學案”正是建立在此目的之上，教師在一般導學案的基礎上，為更好地體現(xiàn)以學生為主體，挖掘?qū)W生自主探究的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而設計的包含目標引領(lǐng)、課前導學、課堂體驗、鞏固反思等模塊的程序性、科學性的學習方案。通過“探究性學習導學案”的使用，可以實現(xiàn)以下三個目標：

(1)學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動，變“被動學習”為“主動學習”，真正成為了學習的主人;

(2)實現(xiàn)“學習前置”和“問題前置”，學生在“探究性導學案”的引導之下，通過課前自學、課堂提升、課后鞏固等環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，降低了學習難度，提高了學習效率;

(3)教師借助“探究性學習導學案”，對教材進行有效整合、有機鏈接，極大地提高了課堂教學效率，提升了教師的指導能力。

二、探究性學習導學案設計的原則

導學案是教師針對學生的有效學習而具體設計的教學方案，被稱為學生學習的“路線圖”，在培養(yǎng)學生的自學能力、體現(xiàn)教師的指導作用、實現(xiàn)高效課堂學習等方面起著非常關(guān)鍵的作用。而探究性學習導學案在教師的“導”上要求更高，因此，要特別重視探究性導學案的設計。為了有效發(fā)揮探究性導學案的作用，導學案的設計應遵循以下原則：

1.適合性原則

誠然，探究性學習以學生為活動的主體，在發(fā)揮學生潛能和個性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面有著非常重要的意義，但是，在整個初中數(shù)學的教材安排中，并不是所有的內(nèi)容都適合進行探究性學習，例如，一些基礎知識和基本概念，就難以實施探究性學習。這就要求教師根據(jù)實際的授課內(nèi)容、課時的安排、學生的學情，確定探究性學習導學案的設計。這樣，才能真正發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂學習活動收益的最大化。以初三一節(jié)“全等三角形的復習課”為例：該課是一節(jié)復習課，學生在初二已經(jīng)學習了全等三角形的概念、性質(zhì)、判定，有著一定的知識和能力基礎，在初三進行復習時確定了“構(gòu)建全等三角形知識體系，全面復習全等三角形的性質(zhì)和判定，靈活運用所學知識解決相關(guān)問題”的學習目標，因此該節(jié)課適合讓學生進行探究性學習，所以在設計探究性學習導學案時，第一步就是讓學生自行總結(jié)“全等三角形”的知識樹，包含知識點和典型例題，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和自我總結(jié)能力。

2.情境性原則

探究性學習，是從學科或生活中選擇一個研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，使學生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查等探究活動，獲得知識、能力、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。因此，一份好的探究性學習導學案應該從創(chuàng)設適度的、良好的問題情境開始，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并提出所要探究的問題，喚起學生主動探究的熱情。通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.層次性原則

創(chuàng)設探究性學習的問題情境，是探究性導學案設計的關(guān)鍵。在創(chuàng)設問題情境時，既要注意問題要具備啟發(fā)性、探索性、開放性，又要注意在問題的設置上應具有層次性。在問題的設置上應當由易到難，梯度推進，要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”，充分考慮學生的個體差異和認知規(guī)律，做好分層導學。設置的問題既要有利于學生打牢基礎，又要有利于拓展知識，注意與實際生活的聯(lián)系。從而使學生意識到：不看書解決不了教師設計的問題，看書看得不詳細解決不了問題，光看書不思考解決不了問題，思考得不深刻也解決不了問題。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。同時，在問題的設計上還要注意：

(1)問題要有啟發(fā)性;

(2)問題不宜太多，太細;

(3)盡量不搭建“腳手架”，抑制學生的積極思維。同時，探究性學習導學案的設計要注意體現(xiàn)教師必要的指導和要求。不僅要有學習內(nèi)容的指導與要求，更要有學習方法的指導。在設計每一步的學習環(huán)節(jié)時，教師都要想象自己就是學生，站在學生的角度去考慮問題，以便能提前預料學生可能出現(xiàn)的問題并及時應對，更重要的是，通過學法的指導，引導學生學會學習，學會主動學習。所以，在導學案中，學習目標、問題提示、解題思路、方法技巧等指導性內(nèi)容和要素，要構(gòu)成一條明晰的學法線，真正成為學生學習的“路線圖”。

三、探究性學習導學案的效果評價

學生在探究性學習導學案的引導下進行探究性學習，其效果如何需要及時地給予評價。因此，探究性學習導學案的設計應當把效果評價有機地融合到學生的探究性學習過程中，特別是評價的方式不能單一，可以從課時檢測、課后反思、過程表現(xiàn)等方面共同進行評價。考慮到有些學習內(nèi)容需要在相互評價中真正理解，所以效果評價也應該包括互評這種方式。通過效果評價，可以使學生所建立的關(guān)于知識的個人意義經(jīng)歷了某種檢驗而變得更加清晰、明了，認識到所學知識的重要性，體會到應用中的有效性，同時，通過學生之間的互評，提升學生對知識加工、改組、歸納的能力，使學生站在更高的高度理解所學知識。仍以初三“全等三角形的復習課”為例，在探究性學習導學案上設計：“課后反思：

(1)通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么?

(2)自主進行糾錯，并整理在糾錯本上。”反思，既是一種思想，更是一門技術(shù)。只有經(jīng)過對所學內(nèi)容進行明晰且正確的反思，才能從解決問題的經(jīng)歷過程中，增強應用數(shù)學的能力，提升創(chuàng)新思想和實踐能力。進行探究性學習，就更需要學生對學習進行自我反思，將實踐和探究融為一體，不斷提升個體能力。所謂“糾錯本”，也叫“錯題集”，是指學生在老師講評完作業(yè)或試卷以后，把做錯的題目記錄下來，找到錯誤產(chǎn)生的原因，并進行錯因分析，避免以后再犯類似的錯誤。但是，探究性學習中的糾錯，不僅僅是把做錯的題目登記在糾錯本上，而是在不斷的積累中，進行錯題歸類，可以按知識點分類，也可以按解題的方法分類，從糾錯的本身去探究對知識的理解，從而促進學生知識網(wǎng)絡的形成。通過錯題分類也可以促成學生自主建構(gòu)知識體系，改變定勢思維的影響，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)。但是，這樣要求的工作量就會很大，所以要鼓勵學生堅持下去，才能有明顯的收獲。

四、使用探究性學習導學案的收獲與體會

1.重新定位了“導”與“學”的關(guān)系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么?怎么導?學生學什么?怎么學?探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據(jù)學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。

3.使不同層次的學生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發(fā)，設計出符合不同層次學生發(fā)展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。

五、結(jié)束語

教育的最終目的是使學生得到最好的發(fā)展，授人以魚，不如授人以漁!在我們的課堂上利用探究性學習導學案進行高效的探究性學習，從課前導學到課堂體驗再到課后反思，處處體現(xiàn)著以學生為主體，引導學生動腦、動手、動口，主動參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和運用的過程，使學生從被動接受的學習習慣中解放出來，變被動為主動，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。使用探究性學習導學案教學的關(guān)鍵是要能貫徹執(zhí)行下去。也就是說，要想辦法督促學生完成導學案，使導學案的實際意義能夠得以實現(xiàn)。實踐中，探究性學習導學案還有很多問題值得我們?nèi)ド钊胙芯浚粩嗤晟?

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