作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

《老人與海》教案 許珊珊篇三

1.了解《老人與海》整部作品的梗概

2.結合心理描寫品味人物思想性格

3.感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣

結合心理描寫品味人物思想性格

引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用

1課時

如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》小說一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎

(出示海明威照片)一個酷愛打獵、釣魚的作家他到過第一、二次世界大戰的戰場他的身上中過237塊彈片他的頭上縫過57針他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下這就是海明威他的經歷，孕育出他那硬漢的性格

(出示《老人與海》圖片)這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象

(1)搏斗中老人獲勝的原因是什么?

在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利

(2)老人在內心中對大馬林魚持什么態度?

大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟來，把我害死吧我不在乎誰害死誰”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西

(3)體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象

堅強，剛毅，執著，不輕言放棄面對厄運百折不撓的硬漢和英雄

老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實;他憑借自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人

（4）、從老人身上，你學到了什么?簡要談一談

《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明

寫一些你的聽課心情

板書設計

老人與海

老人(弱)——魚(強)

堅強執著 力與美

《老人與海》教案 許珊珊篇四

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗;收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件。

2課時。

1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：

師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。

師：本單元的重點是什么?

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。

師相機板書：

體會情感

2、導入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

21、老人與海鷗

1、檢查學生預習情況，以便進行指導：

匯報：出示詞語：

塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。

2、默讀課文，思考：

課文主要寫了什么?并引導學生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了?

生：13自然段。

⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎?聯系上下文看看。2分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據這我們可以把文章分成幾段?

生：兩段。

⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。

生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機板書：

老人關愛海鷗 海鷗送別老人

1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人?

生：老人是一個很有愛心的人。

生：老人生活很節儉。

生：……

師：從哪里可以看出老人生活簡樸?

生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關老人的什么描寫?

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。

師：還從哪里可以知道老人很節儉?

生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動力使他這樣做?

生：因為老人很喜愛海鷗。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛?4分鐘

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?

學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食?

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么?

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。

師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。

師生配合讀3段。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?1分鐘。

⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。

師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的?

生：抑揚頓挫地唱。

師：抑揚頓挫是什么意思?

生：聲音高低起伏和停頓轉折。

師：從這里你體會到什么?

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。

⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?

齊讀10、11自然段。

師：你體會到什么?

生：老人喜愛海鷗。

生：……

師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣?

生：思念。

師：我們該怎么讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘

四、小結

師：通過這節課的學習，我們體會到了什么?

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢?1分鐘。

〖板書

21、老人與海鷗

老人關愛海鷗

海鷗送別老人

上一節課給你印象最深的是什么?

1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?

小組合作學習。

匯報“意想不到的事情”。

課件3：

海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。

師：為什么會發生這樣的事情?

生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?

生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。

生：親人就是有血緣關系的人。

師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?

生：沒有。

師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?

生回答后出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)

師：你感受到了什么?

生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。

生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?

課件5：

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)

生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。

生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(生朗讀)

課件6：

意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?

生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)

師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢?

生：……

師：“盤旋”“旋渦”是什么意思?

生：“盤旋”指環繞著飛的意思。

生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

(學生朗讀。)

師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么?

生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。

生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。

生：……

師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。

師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達?

生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。

師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?

生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……

師：這樣感人的一幕幕為什么會發生?

生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……

雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。

板書設計

老人與海鷗

老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行

海鷗送別老人 肅立不動 撲過來

《老人與海》教案 許珊珊篇五

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

一、學習七單元導讀，明確學習要求

(對于每一單元的導讀是很有必要讓同學了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目的都比較明確，有助于他們的自主學習。)

二、導入

和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?

2、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。

4、考慮：課文主要寫了什么?可引導同學把課文分作兩局部：

一段(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。

二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，了解學習情況便于指導，不要將此流于形式;此環節重在引導同學理清文章的脈絡，并進行文章內容概括的練習。

四、再讀課文，質疑

1、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

2、小組交流。

3、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。

評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。

四、作業：書寫生字

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

⑴“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

(老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)

⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)

⑶“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?

(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)

3、再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。

三、學習第二局部

1、讀14～19自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?

自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)

為什么會發生這樣的事情?

(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。)

⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。)

⑶“海鷗們像炸了營似的……”

(為何用“撲”而不用“飛”?引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲哀，對老人的一片深情。)

3、指導同學反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

評：此環節的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。

三、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫

(同學可就在書上寫，然后集體交流。)

評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。

四、拓展

交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

《老人與海》教案 許珊珊篇六

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

分析品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

課件、小黑板

1．提問：你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2．組織展示，引導說話

3．今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。（板書課題）

1．說說你讀了這個課題，會有什么問題？

2．引導學生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考

1．檢查預習情況或自學情況

2．指導朗讀，教師正字正音。指導理解相關字詞。

3．啟發思維，總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人

4．引導學生有感情地精讀重點段落。

5．引導學生理解含義深刻的句子。

1．指導朗讀，提出思考問題

2．引導學生思考：說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來到翠湖是為了什么？你覺得這一位老人有什么特點？

5．引導理解老人是如何喂海鷗的？

6．引導學生理解難句，體會老人與海鷗之間的深厚感情

7．品味美句，體會其好處：寫出了海鷗的動態美、色彩美。

1．說一說你了解的關于海鷗的知識

2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。

3．聽教師導入，齊讀課題

4．學生回答問題：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？

5．學生帶著問題自學課文，找一找學習這篇課文應該解決哪些問題？

6．小組交流、全班匯報，讀一讀您最感動的段落？

7．學生分節讀書。

8．討論：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？

9．朗讀寫得好的段落。仔細體會一下文章中的感情。

10．把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來，小組合作一起來研究研究。

11．細細地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點？

12．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問題

13、思考并回答問題

13．說一說你對“老人撮起嘴呼喚……”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。

14．細細地品味一下“海鷗依著他的節奏……”這句話，說一說這樣寫有什么好處？

15．完成課后作業

教學反思本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

《老人與海》教案 許珊珊篇七

本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫結合的學習方式，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學過程就是努力打造本色語文的過程。

1．學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

4．激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。

【課時安排】 兩課時。

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

第一課時

初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。

教學過程略。

第二課時

品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好愿望。

一、復習導入，鋪墊情感

重新板書“相依相隨”導入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的音樂），回顧課文內容，說說你仿佛看到了老人在干什么？

二、細讀14——19段，體會海鷗對老人難舍難分的真情。

過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道出人意料的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發生了。

1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。

2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。

3、品讀三處重點句子。

a、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。

1)、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動聽、清脆）

2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉向、無頭蒼蠅、相互碰撞）

3)、為什么與平時大不一樣？指導讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發生了什么大事。請你說說，對海鷗來說這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）

4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎

b、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”

抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。

1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”

2)、從“急速”你能看出什么？

3)、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？

4)、深情地再讀這句話。

c、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。

1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？

2)、從兩個“撲”看出什么？

3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？

4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。

1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生配樂齊讀。

2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說，你會說些什么呢？請你趕緊動筆寫下你要說的話語。

交流：

生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）

生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）

生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）

學生哭……

師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。

正是因為老人深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。

把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什么——“愛”！

三、感悟提升，激發人與動物和諧相處的愿望

1、回應第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。

老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開課時老師呈現過這樣一段話（出示畫面）

在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據說，當代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像并且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。

看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。

2、如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？

總結：同學們，你們已經理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類的這份真情，是他創造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學心中都有了自己的答案。

《老人與海》教案 許珊珊篇八

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的.遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。

練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

師：同學們，通過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。

師：看后你有什么感受？(學生談感受)

師：說得真好！一個充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

［設計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示ppt）生讀“沒想到過了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

2、師：老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。

(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？

海鷗為什么會有這樣的心情?

［設計意圖］引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報交流

預設:

a.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

(1)師引導學生抓住重點詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”？

（2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示ppt）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么？

（3）師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？

師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）

師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

b．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（1）師；你感受到了什么？從哪個詞感受到的？

（2）如學生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論匯報）

（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）

c．過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（1）師：你體會了什么？（生發表意見）

（2）師；好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）

師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）

（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師：同學們很善于抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續交流。

d．“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示ppt：誰有信心讀一讀這一段。

請一生讀。

（2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學生討論行不行？（學生討論匯報）

（3）師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反復推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗“撲”過去的照片）出示ppt，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們為你守靈，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！”同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）

5．同學們用心想一想，究竟是什么原因會發生這樣的意想不到？（生匯報）

師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看著這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什么有關？

師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？

生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。

師：那老人喂海鷗為什么時快時慢？

師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）

海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）

海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）

師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）

師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？

師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？

師：你們又仿佛看見了什么？

師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）

師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?

過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。

語文教學要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧！

生想象寫話：

（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

2、生寫，交流。

［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示ppt），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！

本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。