人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

原始的農耕生活知識點 原始的農耕生活聽課記錄篇一

（一）內容標準

簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征。

（二）教學目標

1、知識與技能

知道河姆渡和半坡遺址距今年代、所處的地區、自然條件、主要種植物和飼養物、生產工具、房屋特點、陶器的使用以及紡織、漁獵等其他生產生活情況。通過實物圖片或考古紀錄片，讓學生觀察、復述原始農耕文化產生、發展的概況。

2、過程方法與能力

通過對河姆渡、半坡原始居民與前人在衣食住等生產生活方面的比較，概括出中國遠古農耕文化的基本特征，初步認識人類進步的規律，初步培養比較、分析、歸納和概括問題的方法與能力。

3、情感態度與價值觀

通過了解祖國境內河姆渡、半坡居民為代表的原始人類所取得的成就，感受我們先民的生存智慧和為人類文明作出的貢獻，增強民族自豪感。

人類由采集到農耕生活的轉變過程和河姆渡、半坡居民生活的狀況，說明人類的每一次進步，都是經歷了漫長的歷史探索和艱苦的勞動實踐取得的。通過學習感受勞動和創造的艱辛與價值，培養百折不撓的奮進精神與艱苦奮斗的優良品質。

二、教學要點

重點：本課的教學重點是河姆渡、半坡居民的生產與生活狀況所反映出的原始農耕生活的狀況。這是屬于知道和了解層次的知識。

難點：本課的教學難點是對原始農耕文化的特征的概括。這是屬于較高層次的能力要求。

教學過程：

課前導入：我們已經學過中國遠古人類，知道了目前所知中國最早的遠古人類（稍稍停頓，讓學生來回答。）――元謀人，他們生活的年代距今――170萬年。遺留人類化石殘骸最多的――北京人，北京人的食物的主要來源――采集和狩獵，他們使用的石器――舊石器，打制石器，他們已經會用――火。

講授新課：

在距今約八千年前后至約四五千年前，中華文明又進入了一個新時代：農耕時代，為了大家學習這一時代的歷史，教材精心挑選了兩個文化遺址：西安半坡原始聚落遺址、浙江余姚河姆渡遺址。他們分別代表中國的北方（黃河中下游地區）和南方（長江流域）。請同學們把書翻到第8頁看圖“我國原始農耕時期的文化遺址分布圖”，在圖中找到這兩個文化遺址。

這兩個遺址展現了南北不同的原始農耕風貌，接下來我們再通過學習比較來認識兩個時期在距今年代、生活地區、原始農耕工具、原始家畜飼養業、原始手工業等方面的不同。

我國的北方和南方氣候差異很大，這種氣候的差異對原始人類的影響很大。由于人們的生產力水平很低，科學技術有限，人們征服、改造自然的能力也有限。我國是世界上最早種植粟和水稻的國家之一，粟和水稻分別在北方和南方的種植，一方面說明人們對自然的依賴。一方面也說明無論是在北方、還是在南方，我們的祖先們都創造了燦爛的原始農耕文化。

無論從工具的制造還是生產方面，半坡居民比河姆渡居民都有了一定的進步，拿著兩個時期的居民住的房子一樣嗎？看課本11頁至12頁。

房屋樣式的不同，也與環境有很大的關系。要定居下來的人們，在北方和南方面臨著不同的問題，北方主要是解決取暖的問題，南方主要是解決雨水的問題，面臨的問題不一樣，解決的方式就不一樣。

小結：通過對本課的學習，我們已經大概了解了我國原始農耕生活的兩個代表河姆渡居民和半坡居民的原始農耕生活特征，現在請同學們說說從河姆渡居民和半坡居民的農耕生活中，你看到了什么？我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出來的智慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻。

原始的農耕生活知識點 原始的農耕生活聽課記錄篇二

第2課?? 原始的農耕生活

【學習目標】

1、河姆渡遺址、半坡遺址（∨）

【知識梳理】

一、河姆渡的原始農耕

河姆渡原始農耕遺址位于????? 流域的????? 省????? 市，距今約?????? 年，種植的主要農作物是?????? （世界上最早種植），河姆渡原始居民住著??????? 的房子。

二、半坡原始居民的生活

半坡原始農耕遺址位于????? 流域的??????? 省??????? 市附近的半坡村，距今約??????? 年，半坡原始居民種植的主要農作物是????? （世界上昨早種植），居住??????? 的房子，能制造色彩鮮麗的??????? 。

【自主檢測】

一、選擇題

1.考古發掘的遺址實物是研究歷史的第一手資料，最能證明“中國是水稻的故鄉”的遺址是（?? ）

a.北京周口店遺址??? b.河姆渡遺址?? c.半坡遺址?? d.大汶口遺址

2、能最早種植粟、制造彩陶、居住在半地穴式房子里的原始居民是???????? （?? ）

a.元謀人????? b.北京人???? c.河姆渡人??? d.半坡人

3、假如你是距今約七千年長江流域的原始居民，下列生活中不可能出現的是???????????? （?? ）

a.???????????? b.???????????????????? c.????????????????????? d.

4、下列有關半坡農耕遺址表述，不正確的是?????????????????????? （?? ）

a.過著定居的農耕生活??? b.能用麻紡線織布

c.種植的主要作物是粟??? d.內部有貴賤貧富之分

5、黃河流域原始農耕時代的居民是???????????????????????????????????? （?? ）

a.北京人?? b.山頂洞人?????? c.河姆渡人???????? d.半坡人

二、非選擇題

1、列舉我國原始農耕時代三項世界性的貢獻。

a.?b.

2、觀察下面原始農耕時代的房屋樣式，你能說出它們各是哪一原始農耕遺址的什么樣式的房屋？

【拓展視野】

1.（08鹽城卷）黃河流域是中華文明的發源地，此地半坡原始居民在世界上最早種植的農

作物是（????? ）

a.水稻b.玉米c.粟d.占城稻

2.（08福建福州卷）世界上最早種植水稻的是（????? ）

a.元謀人?????????? b.北京人

c.半坡原始居民????? d.河姆渡原始居民

第2課? 原始的農耕生活

【知識梳理】

一：長江、浙江、余姚、七千、水稻、干欄式

二：黃河、陜西、西安、五六千、粟、半地穴式、彩陶

【自主檢測】

選擇題：b.d.d. d.d.

非選擇題：1、河姆渡人在世界上最早種植水稻；半坡人在世界上最早種植粟和蔬菜；

2、a：河姆渡遺址的干欄式房屋；b：半坡遺址的半地穴式房屋；

【拓展視野】1、c 2、d

原始的農耕生活知識點 原始的農耕生活聽課記錄篇三

第2課

【教學設計思路】：

在學習了一課的基礎上，學生對遠古人類的學習有了一定的了解，知道要從距今的年代、生產生活狀況等方面來學習。因而本課決定用多媒體輔助教學，采用啟發式的談話法、設計探究問題與學生質疑相結合的方法 ，激發學生的參與意識，讓學生既積極學習現在要學的知識，又聯系過去學過的知識，通過對比比較，自己學會歸納總結采用。

【教學過程】：

一、復習提問：

除了漁獵之外，山頂洞人還怎樣獲取食物？（采集）這種方法有什么不方便？如何改進它？

集體朗讀“導入框”內容，指出那時人們已從采集者變為生產者，但這僅是神話而已，還有大量考古發現的文物可以證明。河姆渡和半坡居民就是我國原始農耕生活的代表。請大家閱讀教材第8頁“我國原始農耕時代主要遺址圖”并找出這兩種居民所在的地點及生活的河流流域。

河姆渡居民居住在浙江余姚，生活在長江流域，半坡居民居住在陜西西安，生活在黃河流域。這兩個遺址反映了我國古代南北不同的原始農耕風貌，請大家閱讀教材第7頁的材料《白虎通》原文。這一段話的意思是：神農氏根據不同的自然條件，制造工具，教人種植。那么，天時、地利指的是什么呢？是自然環境，包括氣候、水土、植被等。因為這些直接影響不同地區人們的生活狀況。 讓我們帶著疑問、好奇走進河姆渡和半坡居民，感受一下他們的生產、生活情況。

二、組織學生學習和探究新課（落實目標）

（一）河姆渡的原始農耕

指導學生閱讀教材第7----8頁正文 并“動腦筋”：

1、學生觀看第7頁的骨耜圖，討論回答：你覺得這把骨耜可以做什么事情（翻土、打獵等）？怎樣操作才會省力？（腳踩橫棒）

2、學生先看第11頁的“自由閱讀卡”，再觀看第10頁的“活動與探究1，看圖分析”，討論回答：你能說出這種陶器的用途嗎？（蒸食物）

3、請同學們動腦筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有了哪些進步？

（學生討論）開始種植農作物，使用磨制石器和骨器；種植水稻、建筑房屋、挖掘水井；飼養家畜，制造陶器、玉器和樂器。

（一起總結）從以下幾個方面來比較。

從食物看：北京人和山頂洞人主要靠采集、漁獵；而河姆渡人有了固定的食物來源，種植水稻，發展原始農業，會挖掘水井，飲水更方便。

從居住條件來看：北京人和山頂洞人住在天然的洞穴里；而河姆渡人已會建造自己的房屋，而且能根據實際情況來確定房屋的結構和樣式。

從生產工具和生活用具來看：北京人和山頂洞人使用打制石器，山頂洞人掌握了磨光和鉆孔技術：河姆渡人則使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且會制造陶器、玉器和樂器。

4、指導學生觀看教材第8頁遺址圖，回答：圖上有哪幾個遺址？它們分別位于哪條江河之旁？為什么要在江河之旁定居？（紅山、半坡、大汶口、河姆渡，遼河、黃河、長江，農耕對于沃土和水源的需要。）

5、過渡：黃河旁的遺址是半坡原始居民遺留下來的。

（二）半坡原始居民的生活

河姆渡原始居民的農耕生活我們已經有了基本了解，現在以同樣的方式，從時間、地點、工具、生產等方面歸納出半坡居民的農耕生活特征。（本目由同學自學完成）

自學后討論：（自由發揮）

1、河姆渡居民和半坡居民在生產和生活方面有那些相似之處？不同之處？

結論：

①相同的地方：都開始了原始農業生產，由此人們也轉向定居生活；都會搭建房屋；會制造陶器。在打獵過程中由于使用了弓箭，獵物明顯比以前增多了，人們就把自己吃不完或者是受傷的動物圈養起來，以備不時之需，因此都產生了原始的家畜飼養業。

②不同的地方：

a、兩者的房屋建筑樣式不同。河姆渡人是干欄式房屋，半坡人住的是半地穴式。

b、種植的農作物不同。河姆渡人種植水稻，半坡人種植粟。

c、南方人會挖井，這就可以使他們不一定非要住在靠近河邊的地方，生產、生活范圍也就不斷擴大了。

2、引導生看圖進一步討論分析、比較：為什么生活在同一個時期的居民，他們的房屋建造式樣會不同呢？以小組為單位討論回答。

結論：

由于他們所居住的地理環境不同而決定的。

河姆渡原始居民生活在長江流域，那里地勢低洼，建干欄式房屋可通風防潮，還可以防止野獸的侵襲。降水較多，防止水淹。下面還可以飼養牲畜。今天，我國西南一些少數民族地區，仍然采用這種古老的建筑形式。

半坡原始居民在黃河流域，地處北方，天氣寒冷，半地穴式房屋可以防寒保暖。

大屏幕出示材料，結合材料想一想，人類走出洞穴蓋房定居有什么重大意義呢？

材料：上古穴居而野處，后世圣人易之以宮室，上棟下宇，以待風雨。

——《周易》）

討論后得出結論：改善了生存環境，提高了生活質量。 擺脫了對自然的依賴，擴大了活動的空間。人類走出洞穴蓋房定居是歷史的一大進步。

3、為什么河姆渡居民種植的是水稻而半坡居民種植的是粟？

長江流域水量充足，氣溫暖熱，故適宜種水稻；黃河流域降水量相對減少，且氣溫相對長江流域低，故主要以種植耐旱，且產量較高的粟為主。

4、引導學生理解《白虎通》引文的含義得出：自然條件，特別是地理環境對長江流域和黃河流域農作物品種的不同影響，對兩大流域居民定居生活的影響，說明了人民在改造自然、利用自然的過程中要科學合理、協調兼顧。

（三）大汶口原始居民

指導閱讀第9—10頁有關的“閱讀文字”，組織學生活動。

第10頁“動腦筋”，討論回答出當時人際關系變化的原因：

第一，人們想讓死去的親人繼續享受生前的生活，便把死者的私有財產作為隨葬品。

第二，農耕經濟有了較大發展，財富增多。（社會生產力進步了）

第三，死者在氏族里的地位不同，有了貴賤之分；權力不同，所占有的財富也有了多寡之別，貧富分化隨之出現。

三、鞏固小結

指導學生填《我國原始農耕經濟中的勞動分工表》

原始居民?距今時間?活動區域?原始農耕

（工具、作物）?原始飼養業?原始手工業

河姆渡

原始居民?約七千年?浙江余姚

（長江流域）?磨制石器、骨耜、

種植水稻?住房下面

飼養牲畜?蓋屋挖井、

制陶、玉、

樂器

半坡

原始居民?約五六千年?陜西西安

（黃河中游）?磨制石器、木制

耒耜、石刀、

種粟和蔬菜?可能養豬?制造彩陶、

紡織、制衣

大汶口

原始居民?約四五千年?山東泰安

（黃河下游）?磨制石鐮、石鋤??制黑陶、白陶

四、板書設計

（一）河姆渡的原始農耕

1、時間---距今約七千年

2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域

3、生產：使用磨制石器，種植水稻。我國是世界上最早種植水稻的國家。

4、生活：住干欄式房屋，挖掘水井飼養家畜，會制造陶器、樂器、玉器。

（二）半坡原始居民的生活

1、時間---距今五六千年

2、生活位置：半坡居民位于黃河流域

3、生產：普遍使用磨制石器，種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。

4、生活：住半地穴式房子，會制造彩陶，還會紡線、織布制衣。

原始的農耕生活知識點 原始的農耕生活聽課記錄篇四

知識與能力目標：

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、過程與方法

本課教學用具是多媒體教學，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。

3、情感態度與價值觀

通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。

[教法、學法]應用多媒體，運用啟發式和問題目標教學法。

[課時]1課時

[課型]新授課

[教具]地圖冊、我國原始人類相關多媒體、考古新發現圖

1導入新課

課本引言中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態。

2．探究過程

（1）教師出示探究問題：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外采集食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，食物不充足，需要不斷遷徒，等等），然后引出獲得固定的食物怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。

（2）學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結論。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？

（3）展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，有哪些農耕經濟現象？各種因素的內在聯系如何：原始農業中的生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。

（4）利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡、大汶口的具體地點后，啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。

（5）在了解了大汶口原始居民農耕生產的內容后，讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后鼓勵學生發表自己的意見，討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現象？

（四）鞏固小結

1．出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？（根據老師展示的歷史實物圖片，學生發揮想象力，任意選擇一種居民設計、表演他們一天的生活）

2、小制作：看看誰能在最短的時間內設計出一個經濟實用的表格，對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。

（五）推薦作業

1、制作與本課農耕經濟有關的自由閱讀卡，可以是神化傳說、歷史故事，詩歌，也可以是農耕小知識。

2、有條件的學生，可以到農村感受一下農民耕作的苦與樂。

附：板書設計

1、時間---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于長江流域

3、農業：河姆渡居民種植水稻，我國是世界上最早種植水稻的國家。

4、河姆渡居民會建造房屋，還會開挖水井。

1、時間---距今五六千年

2、生活位置：半坡居民位于黃河流域

3、農業：半坡居民種植粟。我國是世界上最早種植粟的國家。

4、半坡居民會制造彩陶。

1、時間---距今四五千年

2、地點---山東大汶口

3、在后期，出現了私有財產和貧富分化。

原始的農耕生活知識點 原始的農耕生活聽課記錄篇五

1、課名：《原始的農耕生活》，是人教課標版教材七年級上冊的一堂歷史課；

2、本節課所需課時為1課時，40分鐘；

3、《原始的農耕生活》是第一單元《中華文明的起源》的第二課，主要介紹氏族公社時期的歷史。本課的學習對于學生理解中華民族的起源，產生民族自豪感和認同感具有重要的意義。

1、知識與能力

（1）知道我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活狀況；

（2）初步理解原始農耕經濟的生產發展水平，進而認識原始農業的出現對中國遠古時代社會進步的重要意義；

（3）通過閱讀歷史資料，想象私有財產的產生過程，認識到私有財產的產生是社會生產力提高的表現，是一種歷史的進步。

2、過程與方法

（1）通過觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論，初步形成提取圖片信息和歷史想象的能力；

（2）通過閱讀簡短的文字材料，初步形成有理解的閱讀能力；

（3）通過簡單的對比分析，形成初步的歸類、比較的能力。

3、情感態度與價值觀

（1）體會祖國原始先民創造原始農耕文化的艱苦條件，對祖先在物質與精神文明的進步做出的偉大貢獻產生敬仰之情；

（2）通過分析河姆渡和半坡文化的房屋結構與自然地理條件的關系，了解古代先民在改造自然、利用自然、順應自然的過程中積累起來了豐富的科學知識，體會古人的探索精神。

三、學習者特征分析

（1）學生在小學階段《品德與社會》課程中已經學習過有關原始社會的知識。對氏族公社時期的生活狀況有一定的了解；

（2）初中階段學生的抽象思維能力有限，形象思維比較強；

（3）學生閱讀歷史圖片獲取歷史信息的能力還比較弱，還沒有養成閱讀歷史圖片的自覺習慣；

四、教學策略選擇與設計

教學重點解決方案：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活是本課的教學重點，通過學生觀察歷史圖片，閱讀參考資料和教材，引導學生想象河姆渡、半坡原始居民的生活場面，使學生對原始農耕生活形成具體形象的印象。

教學難點解決方案：大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論是本課教學難點。通過閱讀考古材料，讓學生知道大汶口文化已經出現貧富分化的史實。通過學生綜合想象貧富分化的產生過程，使學生對原始社會末期社會生產力的發展，剩余產品的出現，以及私有財產的出現形成比較形象地認識，從而理解私有財產和貧富分化的概念。

五、教學資源與工具設計

人民教育出版社七年級上冊教材

專門為這節課制作的多媒體網絡課件

六、教學過程

（一）導入新課

教師活動：播放輕音樂，放松身心。用一幅現代機械化農業生產的圖片（如聯合收割機收獲場面）和一幅原始農耕的圖片（如刀耕火種），引導學生觀察兩幅圖，比較兩圖的耕作方式，把學生帶入原始農耕時代。

用神農氏畫像，引導學生觀察閱讀圖片反映的歷史信息，利用課本“引言”中神農氏教民播種五谷的故事，引導學生了解我們的先人如何從食物的“采集”者變為食物的“生產”者的話題。

學生活動：觀察圖片，讀出圖片所反映的歷史信息，并闡釋歷史現象，并與同學交流；閱讀“引言”，展開想象。

設計意圖：通過觀察圖片，培養學生初步的讀圖能力，和歷史現象的闡釋能力。通過神話故事引發學生思考與探究的興趣，為本課教學創設學習情景，做好任務鋪墊。

（二）講授新課

1、河姆渡的原始農耕

（1）原始農業的產生

環節一：觀察文物

教師活動：展示圖片《河姆渡栽培稻谷遺跡》，請學生觀察圖片中的植物種子是什么？這些文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢？

學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。

教師活動：這些谷物不能直接說明河姆渡已經有了原始農業。如果它們是野生稻谷就只能說明河姆渡人從事的是原始的采集活動。那么，怎樣才能證明他們已經開始原始的農業生產了呢？

展示閱讀材料：

六千年前的稻谷

當考古人員挖掘到距地面3米深的地方時，在黑褐色的土層中閃出一些金_小顆粒，但很快就變成泥土的顏色。考古人員幾乎無法相信自己的眼睛：這些東西居然是炭化了的稻谷！這些稻谷在與空氣接觸之前，還保持著原來黃燦燦的顏色。難道新石器時代的河姆渡人就開始種植水稻了嗎？

工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。

學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的？

設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古推論與考古證據的關系，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。

教師活動：展示圖片《河姆渡骨耜》，請學生觀察圖片中的生產工具是什么？它有什么特點，是用來干什么的？這件文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢？

學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態及其使用方法。

教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據考古文物復原的骨耜。

展示閱讀材料：

河姆渡的耕作工具

那么他們是如何種植水稻的呢？考古人員在泥土中發現了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。

河姆渡出土的骨耜，是中國目前發現的最古老的骨制農具。

學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。

設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古證據的不同種類，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。

環節二：歷史想象

教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處？（受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等），然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。

探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植？引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業于是便開始出現了。

學生活動：發揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農業的過程。

設計意圖：通過啟發學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產活動，了解他們逐步認識自然規律，提高生產能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。

（2）河姆渡人的生活

環節一：觀察與思考

教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋？觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現了河姆渡人怎樣的智慧？（榫：榫頭，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凹陷的部分。）

學生活動：觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據；觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，結合河姆渡人的生產水平和生活條件思考這種建筑方式體現了怎樣的智慧？

設計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據；體會榫卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。

環節二：閱讀與描繪

教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。

生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪

生活用具：敞口釜骨針葦席

牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽

果實：南酸棗

交通工具：木槳

娛樂樂器：骨哨

學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。

設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養初步的理解閱讀的能力；通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。

（三）合作探究

2、半坡原始居民的生活

環節一：網絡探究

教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產與藝術創作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。

設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力；通過比較分析，使學生知道地理環境對人類文化有著相當大的影響，培養學生初步的比較能力和分析能力。

3、大汶口原始居民

環節一：網絡探究

教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集和整理網絡資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產生活的場景；對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。

設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力；通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發展演變的過程，培養學生初步的比較能力和分析能力。

（四）研究成果匯報

在學生探究活動完成之后各學習小組發表研究結果，回答其他同學的質疑。

原始的農耕生活知識點 原始的農耕生活聽課記錄篇六

1、知識與能力：通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、過程與方法：通過自我建構初步掌握用表格進行歸納與分析的學習方法，同時做出簡單的或主要的歷史結論的能力。

3、情感態度與價值觀：通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

1、使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

2、使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

（一）導入新課

我們通過上一課的學習知道了北京人和山頂洞人是通過采集或狩獵獲取食物，我們都是農村的學生，我們現在吃的食物是怎么來的呢？（學生回答：從地里種出來的等等）對，這是就是農業，那我們祖先從什么時侯開始從事以種植農作物為起點的農業生產的呢？今天我們就體驗一下我們祖先的農耕生活。我們的課本在眾多的先民的遺址中選出了三個供同學體驗，哪三個呢？同學們快速瀏覽課本看誰先找到？（學生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民）對，我們重點學習河姆渡居民和半坡居民。

（二）教師引導、學生自我建構

讓學生閱讀教材后完成，先以小組合作的方式填寫下面表格，再由教師引導學生進行分析總結，最終完成所填內容（課前印制，學生每人一份）

1、磨制石器比打制石器先進，因此前者為新石器，后者為舊石器，上節課所學習的元謀人、北京人、山頂洞人就是用的舊石器。

2、在講述的同時ppt展示相關圖片

（三）教師引導、學生合作探究

1、通過對表格中的內容分析你認為哪一居民的文明程度更高？其根源是什么？

教師引導：從工具的使用、原始手工業、音樂繪畫等方面分析

學生探究結論：半坡居民的文明程度更高；其根源在于生產力水平的提高即磨制石器的普遍使用。（需教師講解）

教師總結提升：磨制石器的普遍使用提高了農作物的收成，滿足了人們的生活需要，使人們可有多余的糧食發展養殖業，有相對空余的時間去進行手工業業生產，所以生產力的提高是社會進步的根本動力

2、從表格中還可以看出來，兩者居民所住的房屋不同，主要農作物不同，為什么會產生這種不同？

教師引導：從兩個文明遺址所處的地區（流域）去分析

學生探究結論：長江流域炎熱、濕熱、多雨，房屋要防潮防水，干欄式房屋可以做到；這種氣侯又適合水稻的生長；而黃河流域相對寒冷、干旱、少雨，半穴式房屋可以保溫；而粟這種作物耐干旱。

教師總結提升：在生產力較為低下的原始社會，自然環境對人們的生產生活有著重大影響。

（四）情感升華

讓學生從教材中找出我國原始農耕時代幾項世界性的貢獻？

教師新課結束語：河姆渡先民是世界上最早種植水稻的人，而水稻產量占世界食用糧食產量的70%，從這個角度來說，祖國的先民對人類的貢獻是偉大，每一個先民都是現代的“袁隆平”，值得我們現代的中國人乃至全世界人去懷念與崇敬他們，優秀的祖先激勵著同樣優秀的我們去創造更美好的明天！