每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文中的閱讀教學策略篇一

興趣是有效學習的一項重要因素，同樣是學習效率的原動力。所以，教師要按照學生的差異化特性，掌握學生思維模式的興奮點，利用相應的途徑構建與教學相關且有趣的教學情境，構建和諧愉悅的學習空間，從根本促進學生對閱讀的興趣，從而讓學生得到切實的情感體會。

(二)全面培養學生良好的閱讀習慣

(1)學生自主閱讀。在平時上課的時候，老師應該留給學生一定的時間熟悉所要學習的課文內容。時間留的不宜過多或過少，應該根據課文長短的內容來留時間。隨后，老師就應該適當的減少課堂閱讀的時間，以此來慢慢鍛煉學生閱讀的速度。

(2)布置課后閱讀。要想增加閱讀量，鍛煉閱讀速度僅僅依靠課堂上的老師留的那些時間是遠遠不夠的。在課下的時候，老師也應該給學生布置一定的作業，要求學生把課余時間好好利用起來，可以多讀一些自己感興趣的或者是老師推薦的書籍。

(3)養成閱讀習慣。人的習慣一般是可以在21天內養成的，做到第21天，基本上就是已經養成了習慣，這樣就可以長久的堅持下去了。所以，老師應該督促學生每天都給自己定一個閱讀的時間，堅持下去，養成一個良好的習慣才能更好的學會閱讀。

(三)建議并輔導學生做讀書筆記

正所謂好記性不如爛筆頭，想要加深自己閱讀過文章的記憶，很多時候也是需要拿起筆來多記一記的。其實做讀書筆記的類型是有很多的。

(1)摘抄好詞句。在閱讀的過程中，可以把自己喜歡的句子寫下來，多讀讀，多看看，多背背，在以后的寫作過程中也許就能用到了。

(2)寫讀后感。在讀完一篇文章之后，往往會有很多的情愫在我們的腦海里產生，這時，把它們寫下來就可以有效的加深自己對文章的理解。

(3)發揮想象。在讀完一篇文章的時候，我們可以充分發揮自己的想象能力，對文章進行改寫或續寫，一方面擴大了自己的想象能力、培養了

創新

(四)積極推廣課外閱讀

借用前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所以說，最好的小學語文閱讀教學，就要從增加閱讀量做起。這就需要學生們學會利用課余時間，多讀一些課外的書籍。在剛開始的時候，學生們會迷茫究竟應該讀一些什么樣的書籍，這個時候就要求老師們多推薦一些適合小學生閱讀的書刊了。老師可以幫助學生們定制一些課外閱讀書刊，積極的推廣課外閱讀，只有閱讀量增大了，閱讀質量才會上來。

(五)合理地運用評價去深化閱讀

評價激勵可以有效地深化閱讀教學，而且，教育教學在一定程度上也要依附于教學評價，同時，教學評價不管是在課堂或者是在課外都會對學生的閱讀起到積極的促進作用。教師實施差異化的評價能夠從根本上影響學生的閱讀程度。所以，針對其閱讀水平，教師要予以不同的評價。作為教師要掌握課堂評價語言的尺度，在教學過程通過文本的中心思想實施相應的評價，從而調動學生的情緒，構建一種和諧生動的語境，讓評價語言發揮其特有的功能，從而激發被評價學生的學習主動性，使其對閱讀產生興趣。

(六)讀、練進行有機的結合，全面提升閱讀能力

若學生在語文課堂中只是體會與感受，或者只是一味地進行閱讀，學生同樣會缺乏相應的閱讀能力，那么語文課對學生的積極作用也就無從談起。所以，語文課要將“練”放在一個重要的位置。在語文課堂閱讀教學的過程中，只有讓“讀”和“練”進行有機的結合，在課堂過程做到以讀為本位，讀練穿插進行，才可以讓學生從根本上累積語言，從而體會其深層次的語境，這樣才能夠從根本上深化閱讀教學的有效性。

小學語文中的閱讀教學策略篇二

閱讀教學在小學語文教學中歷時最長，課時最多，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使學生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀能力，豐富學生的情感體驗與精神世界，培養學生的文化理解能力，是閱讀教學的基本任務。

(一)珍視感悟，注重熏陶閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，要主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想遍，享受審美樂趣。

(二)以讀為本，教給方法

閱讀教學的第一要務就是讀，通過讀發展語言，發展感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流能力，搜集和處理信息能力，思維和審美能力，文化理解力。所以，課程標準要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。詩文教學還應要求學生誦讀，以豐富積累、增強體驗，培養語感。

關于閱讀方法，第一學段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”，第二、第三學段則鼓勵學生逐步就課文的表達順序、思想感情、表達方法做深入的探討。當然，關于標點符號、修辭方法等知識，應在理解語句的過程中隨文學習。

(三)培養語感，強調積累

在閱讀教學中應該讓學生大量接觸并積累語言材料，強化語言實踐，厚積薄發，促進其言語經驗、知識向能力轉化，形成良好語感。語感的培養需要借助多種形式的讀、思考、討論和交流，不斷提升對語文文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。同時，積累顯得非常重要，要引導學生自覺積累自己喜歡的成語、格言警句及優秀詩文。

(四)重視習慣，著眼長遠

培養良好的閱讀習慣是閱讀教學的一項重要目標，課程標準把它具化為獨立閱讀的習慣、借助字典詞典閱讀的習慣、邊讀邊思的習慣、探究和質疑的習慣、討論交流閱讀感受心得的習慣、積累背誦精彩內容的習慣、讀書看報的習慣、愛護圖書的習慣等。這些習慣，對于學生長遠發展，開成良好的語文素養有著重要意義。

(一)樹立新的閱讀教學理念

1.對話教學理念

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是思維碰撞與心靈交流的動態過程。所以，教學中，要通過多種教學活動，使學生與文本、學生與學生、教師與學生展開對話，引導學生自我閱讀，自主構建，教師與學生的對話應該成為一種引導、啟發、點撥和分享而不是簡單地傳授知識。

2.情感體驗理念

語文教學的人文性就是指它的思想熏陶作用和獨特情感體驗的特點。小學語文教材中的文章，體裁多樣、語言優美、蘊含著豐富的情感，我們在閱讀教學中，應該引導學生感受美好的情感，欣賞課文優美的語言形式，提高認識美、理解美的能力，獲得豐富的情感體驗。

注重情感體驗要避免兩種偏差：一種是一味強調學生在閱讀教學中的主體地位，一味強調學生的個性表達，結果學生偏離了正確的價值取向，教師不做合理的引導。一種是架空教材，無視作者和編者的意圖。

因此，教學中，教師要深入鉆研教材，了解教材編排意圖，貫徹教材意圖，既重視學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，引導學生在閱讀活動中獲得豐富的、正確的情感體驗。

(二)實現閱讀教學重心的轉移

閱讀教學的重點不應放在課文內容的解讀上，而應聚焦語言，強化實踐，注重運用，實現“教課文”向“教語文”的重心轉移。閱讀教學中要瞄準學習語言文字運用這個方向，引導學生由言得意、由意悟言，從而提高語感和語言文字運用能力。

(三)選擇適宜的教學方法

1.根據課文的不同體裁選擇適宜的教學方法

敘事性文章：理思路，了解事件梗概;抓關鍵，領悟文本內涵;說感受，升華閱讀情感;悟寫法，提升表達能力。

說明性文章：抓要點，理解內容;明方法，了解一般的說明方法;析語言，體會說明文語方簡潔、平實、準確又通俗易懂的特點。

詩歌：引導揣摩，領略語言美;啟發想象，體會意境美;加強誦讀，鑒賞聲韻美。

寓言：依托故事，感受形象;深入理解，讀懂寓意。

2.根據不同的內容，選擇適宜的教學方法

課文的內容不同、語言風格不同，教學中應采取不同的教學策略，有的以朗讀為主，有的以交流討論為主，有的以角色表演體會，有的以仿說仿寫為手段，有的以積累誦讀為方。

3.根據教者的個性特點，選擇適宜的教學方法

(1)依據氣質選擇

我們常常艷羨名師的風采，卻又模仿不來，這往往與自己的風格有關。不同的人，氣質類型不同，或情思激蕩，或嚴謹樸實、或風趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大氣，不能說哪一種最好，只有最適合自己的特征，在教學中應該揚長補短。

(2)依據才情學識選擇

不同的教師，其知識結構、學術視野、智力能力、興趣愛好各不相同，這些不同會使他們實施閱讀教學的理念、目標、方法、途徑也表現出與眾不同之處。只要善于將自己才情學訓諸方面之長與教學原理緊密結合、與學情自然融合，閱讀教學必能既獨樹一幟，又符合學生學習的規律。

4.根據不同的教學類別，選擇適宜的教學方法

詞、句、段、篇，語文知識，課外閱讀，教學類別不同，方法也不同。

句子的教學：可采取聯系下下文理解、聯系生活實際理解、從字詞入手突破、反復誦讀等方法。

語文知識的教學要貫徹“隨文學習，學以致用”的原則，從語文運用的實際需要出發，從所遇具體語言實例出發，進行精心的指導和點撥，可設計相應的練習，引導學生嘗試運用。

課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造良好的讀書。廣開閱讀渠道，課內外結合，指導讀書方法，組織交流活動。

小學閱讀教學一般大體上可以分為“初讀感知-精讀感悟-總結鞏固”三個階段。

(一)初讀課文，整體感知

1.精心導課，激發閱讀興趣和閱讀期待

2.巧妙處理，落實字詞目標，掃清閱讀障礙

3.想方設法，抓牢抓實初讀，整體感知文本

4.指導質疑問難，引發探究欲望

(二)精讀課文，深入感悟

問題導讀，加強學生的個性化自主閱讀，引導學生積極思考，獲得閱讀感受。

靈活采用合作學習、探究學習方式，引導學生互相交流、互相啟發。

集體交流，引導學生多角度，有創意的閱讀。通過評價，教師點撥，拓展思維空間，提高閱讀質量。

加強語感培養，提高學生整體把握能力。設計適當地練習，落實語言能力訓練。

(三)總結鞏固，拓展升華

在這一部分，教師往往不是簡單地總結，也可以拓展閱讀材料，啟發學生繼續探究，把學生的閱讀活動引向課外或者下一節課的學習。