作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

植物體的結構層次教案篇一

武安市午汲鎮中學

宋聞艷

教學目標：

1、知識目標：學生能夠描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的；識別植物體的幾種主要組織；學生能夠說明植物體的結構層次。

2、能力目標：在學生說明植物體的結構層次時，培養學生的空間想像能力。

3、情感、態度、價值觀目標：進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

教學重難點：描述植物體的結構層次。能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。植物的各種組織均由分生組織分化形成。

教具、學具：每組一個番茄、洋蔥等，一把小刀。教學過程：

一、導入新課

（在上節課的基礎上，進行復習提問從而直接引入新課，3分鐘）提問動物體的結構層次引出植物體的結構層次，以舊知引入新知。

二、自主學習（教師提出問題，讓學生帶著問題自學課本）

提出的問題是：1．植物體有哪些組織？

2．植物體組織有哪些不同的作用？

3．植物體有哪些器官？有哪些是生殖器官？哪些是營養器官？ 4．植物體的結構層次是什么？與動物體相比有什么不同？

三、合作探究：（以小組為單位討論完成下題，然后教師檢查學生完成情況）

1、綠色開花植物體是怎樣生活的？

2、綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？

3、組織的形成過程

4、植物體的結構層次

四、動手實驗：

解剖番茄來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決幾個問題：（實驗前，讓學生觀看現有的植物組織標本，然后強調實驗中應注意的事項）

（1）撕下番茄表皮進行觀察，拉動其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？

（2）番茄果肉是我們吃的部分，果肉細胞特點是什么?其功能是？屬于什么組織？（3）再觀察果肉中黃色的細絲，有什么功能？屬于什么組織？

學生利用自己手中試驗的情況進行展示交流解決問題情況，其他同學可以質疑和補充，教師最后做評價。

五、鞏固提升：（學生獨立完成下列檢測題，教師檢查校對）

1、人們吃成熟的香蕉時，吃的是[

] a．細胞質

b．機械組織

c．營養組織

d．保護組織

2、人們食用的黃瓜、胡蘿卜、甘蔗、菠菜、大豆分別屬于植物的[ ] a．根、莖、葉、果實、種子

b．果實、種子、葉、莖、根 c．果實、根、莖、葉、種子

d．種子、葉、莖、根、果實

3、下列屬于組織的是[ ] a．一個蘋果

b．一瓣蘋果

c．一塊蘋果皮 d．一株蘋果樹

4、下列敘述屬于“器官”的是 [ ] a．一塊蘋果皮 b．一株蘋果樹

c．一個蘋果 d．一瓣蘋果

5、切開番茄可以看到，它外有表皮，內有果肉和種子，還有一條條“筋絡”，由此可知番茄分別是由_________________________構成的。

6、細胞是構成植物體的基本單位。細胞構成植物體的結構層次依次是： ______→_______→________→________

六、課堂小結：先由學生來進行總結自己一節課的收獲，教師做補充。

《植物體的結構層次》課后反思

武安市午汲鎮中學

宋聞艷

初中生物課程標準要求學生在本課中能識別植物的幾種主要組織，能描述綠色開花植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體的結構層次。針對本課內容，我對教材進行了大膽地處理，這堂課最大的突破就是讓學生去感知，自己去發現，自己得出結論。

圍繞課程標準的兩項主要要求，淡化了教材中對分生組織特點的介紹，重點引導學生從感性入手，循序漸進地認識植物不同器官的組織構成情況，將教材中以根尖作器官代表介紹其組織構成這一教學難點作了一些實物和感性認識上的鋪墊。同時將演繹的教學方法調整為歸納教學法，課堂教學證明，這樣的處理更符合學生的認識規律，學生掌握起來輕松得多。

學生分組探究自己所帶的各種各樣的植物，達到了設計意圖，既有效激發了學生探究的欲望，又讓學生能全面辯證認識不同類群的植物器官構成情況，從另外一種視角感悟了生物的多樣性。課堂中給學生發放上幾屆學生制作的精美葉脈標本，讓學生近距離更直觀地認識了輸導組織，學生們非常興奮而感興趣。通過聽李進起老師的講座后，我再次審視自己的這節課，感覺自己在指導學生實驗操作方面還很不夠，使學生的認識不夠深刻。

在教學中我注重了課堂的生成。例如在探究綠色開花植物的六大器官時，結合自己所帶的綠色開花植物的植株，學生們直觀發現的只有根、莖、葉、花、果實五大器官。在探究蠶豆葉的組織構成時，學生們采用分組探究的方式很快認識了保護組織和營養組織，對輸導組織的認識卻出現了困 難。我迅速展示前幾屆學生制作精美的葉脈標本發放給學生，輸導組織的認識迎刃而解。課堂中的這兩點插曲，讓我感覺到有效利用并處理好課堂中的生成，便會收到意想不到的效果。

當然，這節課也有本節課的缺憾。導入時沒有體現“新”與“奇”，對激發學生求知欲不夠好，不能很好地集中學生的注意力；在指導學生實驗時，不夠仔細；分層教學方面體現不夠，發言的學生多是成績優良的學生，學困生雖然在做實驗時積極性較高，但我沒能及時表揚他們，使他們在知識的學習中仍然沒能積極參與。

植物體的結構層次教案篇二

植物體的結構層次教學設計

教學目標：

1.識別植物體的幾種主要組織。描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。2.說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、植物體。3.在說明植物體的結構層次時，培養學生的空間想像能力。4.進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。

教學重點：

1.描述植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。

2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。

教學難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。教具準備：ppt、完整植物圖片、桔子若干 教學過程：

一、導入新課：

同學們，通過上節課的學習，誰還能夠記得動物體的結構層次？那么植物體的結構層次是否也與動物體一樣？

二、進入新課

（一）綠色開花植物有六大器官

過渡：在日常生活中，我們時常會接觸到綠色的開花植物，然而有些大家很熟悉的東西，我們并不完全了解，例如：馬鈴薯是植物的什么器官？打開書本p63，預習1~2段。并完自主成導學案第一大題。

看油菜植株示意圖識別六大器官。可以把這六大器官分成兩大類：一類與植物生長有關：營養器官：根、莖、葉；一類與植物繁殖后代有關：生殖器官：花、果實、種子。（器官的作用、搶答賽）

（二）植物的幾種主要組織

器官是由什么構成的呢？打開書本p64，小組合作一起完成導學案“

二、,1、五大組織的特點、功能與分布。” 保護組織：表皮細胞構成，保護功能，機械組織：細胞壁增厚，支撐保護作用。

輸導組織：運輸營養物質（篩管），水分和無機鹽（導管）營養組織：細胞壁薄，液泡大，貯存營養物質的功能 分生組織：終生保持分裂能力。在根尖、莖尖。

用解剖桔子來探究組成植物體的幾種主要組織，并解決導學案的幾個問題：

1撕下桔子表皮進行觀察，拉動其表皮，是柔韌還是脆弱？有什么功能？屬于什么組織？ 2桔子果肉是我們吃的部分，果肉細胞特點是什么?其功能是？屬于什么組織？ 3再觀察橘皮中黃色的細絲，有什么功能？屬于什么組織？

4除了我們能看到的這三種組織之外，還有一種組織是（）,有支撐保護的作用。在果實中沒有的，是分生組織。

我們可以得出結論，其他的四大組織都是從分生組織分化而來的。

上完這節課，誰能試著描述一下植物體的結構層次？微觀到宏觀：細胞→組織→器官→植物體。宏觀到微觀：植物體←器官←組織←細胞

三、教學小結.檢驗一下這節課學習的內容，你們是否都懂得了？

1.綠色開花植物的六大器官：根、莖、葉、（營養器官）；花、果實、種子。（生殖器官）

一個完整的桔子屬于？桔子核屬于？

2.植物的5種組織：分生組織、保護組織、機械組織、輸導組織、營養組織。3.植物體的結構層次：微觀到宏觀：細胞→組織→器官→植物體。

四、課后練習p65，1、2、3

植物體的結構層次教案篇三

《植物體的結構層次》教學設計

教學目標：

1、知識目標：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結構層次。

2、能力目標

通過探究“細胞如何構成植物體”的實驗，進一步鞏固科學探究的一般過程，學會科學的研究方法和思維方法；培養學生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達能力、思維能力。

3、情感態度目標

通過探究實驗，培養學生形成科學探究的欲望，體驗科學探究的過程；在實驗過程中，養成實事求是的科學態度；通過整理實驗用具，培養學生一絲不茍、嚴謹認真的科學品質。

4、教學重點和難點

重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結構層次。難點：組織、器官的概念，探究“細胞是如何構成器官”。

二、授課過程：

（一）導入：

師：上節課我們共同探究了動物體的結構層次，那么哪位同學能描述一下呢？ 生：細胞---組織---器官---系統---動物體 師：你是按照什么順序來描述的呢？ 生：從微觀到宏觀

師：對不對呀？非常好。看來大家上節內容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結構層次）這是動物體的結構層次（課件展示“動物體的結構層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節課我們就繼續來探究植物體的結構層次。（“板書：植物體的結構層次”）

（二）新授： 師：（課件展示綠色植物）請同學們仔細觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）

生：它們都是綠色的，植物，開花等。

師：這幾位同學的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細觀察它是由哪幾部分構成的？可以與你的生活經驗以及已有的知識相聯系。生：

師：根、莖、葉、花、果實、種子就構成了一株完整的綠色開花植物。那么它們在結構層次上屬于什么呢？

生：器官

師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現在請同學們打開課本84頁，將六大器官填在相對應的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結構層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？ 生：

師：非常好。看來我班同學平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？ 生：是果實。

師：它是由什么構成的呢？結合上節課的知識。生：組織

師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構成植物體的幾種主要組織。（課件展示：

二、植物的幾種主要組織）。

二、植物的幾種主要組織

師：怎么用它呢（指著西紅柿）。吃掉它。不過不能白吃了，吃的時候你要觀察思考，一、你首先咬破的是什么？它對果實的有什么作用？

二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應屬于什么組織？

三、西紅柿中的黃色細絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。

師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學來回答一下。

生：

師：這是你們的結論。有不同的或補充的嗎？ 生：

師：這位同學回答得非常到位。事實也確實如此（課件展示營養組織及其功能），這是這種組織的顯微結構。既然含有營養物質，所以叫它營養組織（課件展示營養組織名稱）。師：我們知道生物體的結構與功能是相適應的.請根據營養組織的功能，猜測一下它的細胞特點。可以討論（教師下去指導）生：液泡大，生：綠色的

師：有補充的嗎？我們看看科學家有沒有補充的。（課件展示營養組織細胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現在吃的果肉細胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學能交流一下。生：表皮咬不動，我們認為它的作用應是保護。

師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？ 生：表皮有保護功能。師：（課件展示保護組織及其功能）。怎么樣？非常好。考慮一下應稱為什么組織呢？ 生：保護組織。

師：（課件展示名稱）

師：我們再來看第三個問題

生：

師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當于你體內的血管，那么它的作用是什么呢？ 生：運輸作用。

師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？

生：運輸組織

師：有道理。很接近了。（課件展示輸導組織及其名字）輸導組織。

小結：

師：通過大家的品嘗，我們弄清了這三個問題。現在誰能來告訴老師，西紅柿這個器官是由哪些組織構成的呢？

生：輸導組織、營養組織和保護組織

師：其實果實中遠不止這些組織，還有哪些呢，感興趣的同學可以課下到網上查找資料，進行課后探究。師：那么這些組織除了存在于果實中以外，其他器官有沒有呢？下面我們來看這張圖片，（課件展示葉片顯微結構）這是葉片的顯微結構，請同學們考慮它其中有沒有這三種組織呢？哪部分是呢？ 生：觀察回答

師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？ 生：

師：那么其他的器官中有沒有呢？肯定有。我們就不一一分析了。這就說明這幾種組織存在于植物體的各個部分。現在我們還來看這根甘蔗，它是不是一直是這么大呢？

生：不是，由小長大

師：為什么會由小長大呢？我們再來分析一張顯微圖片，這是根尖的縱剖面的顯微結構。前面提到的三種組織，這里有沒有呢？ 生：有

師：在哪呢？引導學生答出。那分生區的作用是什么呢？它會存在什么組織呢？顧名思義。生：分裂產生新的細胞。應是分生組織

師：這位同學回答得非常到位。對，分生組織，它產生的新的細胞再進一步分化形成新的組織，如營養組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內，如根尖分生區、莖的形成層、牙的生長點等處。

生：

師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織

師：請同學們再觀察它的細胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢? 這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細胞讓學生答出：細胞）構成的。現在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結構層次？下面哪位同學能歸納一下？ 生：

師：非常好。（板書：植物體的結構層次）。（課件展示植物體的結構層次）師：同學們的課堂表現也非常棒，相信大家一定從這節課收獲了很多知識？誰能談一談呢？ 師：我們來一起進入知識的鞏固檢驗環節，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習題）

生：一生回答，其他學生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節課的知識大家已基本掌握，生：

師：非常好。大家這節課表現非常非常出色。下面我們一起來看本節課的課后探究。（課件展示作業）。好，這節課到此結束。

植物體的結構層次教案篇四

植物體的結構層次

教學設計思路：

本節主要介紹植物體的四個結構層次：細胞、組織、器官和植物體。七年級學生已有的生物學知識能夠讓他們很好的理解植物體最基本的結構層次應為細胞，許許多多的細胞在一起就構成了植物體最高的結構層次—植物體。已有的生活經驗也使學生們容易理解綠色開花植物是由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官組成。為什么根、莖、葉、花、果實、種子就是器官？以這個平常大家很少討論的問題，開啟整堂課的學習，重點講述綠色開花植物的主要組織以及各種組織的形成。讓學生通過整堂課的學習，徹底掌握植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。具體做法如下：

1.實物展示，提出問題，激發學生學習新知識的欲望：

向學生展示一株充滿生機和活力的綠色開花職務，讓學生回答構成植物體的基本結構和功能單位是什么，進而提出問題：細胞是如何構成植物體的呢？展開本堂課的學習內容：植物體的結構層次。

2.利用學生的生活常識，提出問題，“任務驅動” ：

植物體由哪幾個器官構成？已有的生活常識讓學生很容易就會答出根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官。為什么能夠把葉、果實等稱之為器官？因為它們是由各種不同的組織按照一定的次序排列在一起構成的。引出本堂課的重點和難點：植物體中有哪些主要的組織呢？以葉為例進行討論。

3.開展學生活動，體現學生學習的主體性。

充分體現學生是學習的主體，讓學生自己想辦法，不借助任何工具，看能否將紅菜葉片分成幾個部分，進而學習構成植物體葉的主要部分——葉片的組織有哪些。

4.傳授學生科學思維方法，讓學生能夠舉一反三，由個別到一般，切實提高學生學習能力：

根據細胞的圖片推導細胞的特點，再由細胞的特點推導細胞的功能，讓學生掌握由特點推導功能的科學思維方法。

通過學習如何觀察葉片中的各種組織，掌握觀察的方法，讓學生能夠舉一反三，按照類似的方法觀察植物體其它器官中的各種組織。

5.體現“知識中心”，“沉實”教學：

本堂課以知識傳授為中心，強調概念和基礎性知識。如問：為什么根、莖、葉、花、果實、種子是器官，其實就是在復習鞏固器官的概念，讓學生對概念性知識能夠融會貫通。各種各樣的組織是如何形成的呢？由受精卵的分裂開始講起，讓學生清清楚楚地理解組織形成的過程，把教學切切實實落實到傳授學生知識，提高學生能力 這一點上來。

6.上下連貫，承前啟后，使全課內容形成知識體系，有利于學生的記憶和理解： 植物體是由六大器官構成→器官又由組織構成→組織是如何形成的→細胞分裂和分化。按照這個清晰的線索，讓學生通過整堂課的學習，清晰地了解植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。

7.適時對學生進行正確的情感、態度和價值觀的培養：

培養學生科學的觀察方法和思維方法，以及辯證統一的唯物主義思想。

另外，深入理解植物體是一個統一的整體，還可以培養學生自覺保護植物的意識。

教學目標：

（一）知識目標：

1.識別綠色開花植物體的六大器官。2.理解器官和組織的概念。

3.識別植物體的幾種主要組織，了解它們的結構、功能和大致分布。4.了解植物體各種組織的形成過程。5.了解植物體的結構層次。

（二）能力目標：

1.學會運用觀察實驗，解決問題。

2.學會科學的思維方法，能夠舉一反三，由個別到一般。

（三）情感態度，價值觀目標：

1.通過實驗，讓學生形成認識來源于實踐的觀點。

2.通過分析實驗結果，進一步培養學生科學研究的思維方法和嚴謹的科學態度。3.接受“植物體是一個統一的整體”的生物學觀點。

教學重點：

1.組織、器官的概念。2.綠色開花植物的六大器官。

3.植物的幾種主要組織的形態、結構、分布和功能。4.植物體各種組織的形成。5.植物體的結構層次。教學難點：

1.植物體中主要組織的特點和功能。2.植物體各種組織是如何形成的。3.植物體的結構層次。

教學方法：

探究式教學與啟發式教學相結合。講課法與實驗法相結合。在教師的引導下，自主學習。

教學準備：

多媒體電子課件 紅菜苔葉、放大鏡

課時安排：

1課時。

教學過程：

【導入新課】

實物展示：一株綠色開花植物。

教師提問：請大家注意觀察，這是一株綠色開花植物，組成綠色開花植物的基本單位是什么呢？

學生回答：細胞。

教師總結：回答的非常正確。細胞是生物體的結構和功能的基本單位。但是，細胞是如何構成植物體的呢？這就是我們本堂課要學習的內容：植物體的結構層次。

屏幕展示課題： 第二節 植物體的結構層次

【新課講授】

實物展示：一株綠色開花植物。

教師提問：一株完整的綠色開花植物由哪幾種器官組成？” 學生回答：根、莖、葉、花、果實、種子。

教師總結：非常正確！一株完整的綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官

組成。

教師提問：根、莖、葉、花、果實、種子為什么是器官呢？

學生：根、莖、葉、花、果實、種子都是由不同的組織按照一定的次序排列在一起構成的，所以它們是器官。

教師提問：對。各種組織在一起，構成了器官；根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官又直接構成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？

教師：我們以葉的主要部分——葉片為例，看看葉片是由哪些組織結合在一起構成的。教師：在每個實驗桌的解剖盤中，都已經擺好了一個紅菜葉片。現在 就請大家開動腦筋，也可以交流合作，看看能否不借助于任何工具，將紅菜葉片分成幾個部分，觀察葉片是由哪幾個部分構成的。

學生實踐。

師生互動：巡視，看是否有學生已將葉片分成了比較明顯的幾個部分，請他（她）上講臺展示其成果，并講述他（她）所能看到的葉片的幾個部分，引導學生得出結論：葉片是由葉脈、表皮和葉肉三個部分構成的。

教師提問：葉片中的這三個部分：葉脈、表皮和葉肉是不是由同一種組織構成的呢？也就是說，它們是不是只由一個種類的細胞構成？

教師：如何觀察葉脈、表皮和葉肉是否只有同一種類的細胞構成？ 學生：將葉片的各個部分放在顯微鏡下觀察。學生：熱烈討論。

教師總結：對的。葉片表皮細胞最主要的特點就是細胞排列緊密。

教師提問：根據細胞排列緊密的這個特點，哪位同學能夠推導出這些細胞的功能呢？（提示：葉的表皮在葉片的最外層；葉片的表皮具有一定的韌性等。）

學生：保護功能，保護葉片中表皮以內的柔軟的部分。

教師：非常好！這樣一些功能相同，形態又比較相似的細胞結合在一起所形成的結構就是什么呢？

學生：組織。

教師：對。組織就是形態相似，結構和功能相同的細胞結合在一起構成的細胞群。這種組織它主要起保護功能，所以我們稱它為保護組織。

類似的方式，師生互動，導出營養組織和輸導組織。

教師總結：保護組織在葉片的最外層，營養組織在保護組織內側，輸導組織貫穿在整個葉片中，這三種組織就構成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到 根、莖、花等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構成。

教師提問：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？ 教師：一株植物體在誕生之初，只有一個細胞，這個細胞是什么？ 學生：受精卵。

教師：受精卵是如何變成許多的細胞的呢？

學生：受精卵經過分裂，一個細胞變成兩個，兩個細胞繼續分裂，變成了四個，以此類推，就形成了許許多多的細胞。

教師：植物體中的各種組織又是如何出現的呢？

學生：受精卵分裂形成的許多的細胞再經過分化，形成了各種組織。

教師提問：冬天到了，樹葉掉了；冬去春來，新的樹葉又長了出來。也就是說，又有新的保護組織、營養組織和輸導組織的形成，那么，這些組織是不是由受精卵發育而來的呢？請大家參考課文，回答剛才的問題。

學生：不是。它是由分生組織分化而來的。

教師總結：在植物的一生當中，有一部分細胞一直都能保持很強的分裂能力，由這樣的細胞組成的細胞群被稱為分生組織。分生組織中的一部分細胞能夠分化形成其他組織：如保護組織、營養組織、輸導組織等；另一部分細胞繼續分裂，形成新的分生組織。

教師補充：植物體的主要組織中還應補充上：分生組織。教師提問：分生組織的細胞有什么特點呢？ 學生：細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃。

教師：細胞構成了組織，組織進一步形成了器官，器官直接構成了植物體。想一想，細胞是如何構成植物體的，試著解釋一下。

學生：細胞→組織→器官→植物體。教師：對！這就是植物體的結構層次。

教師：植物體的根吸收土壤中的水分和無機鹽，運送到葉、花、果實等等器官；葉中合成營養物質又源源不斷地運輸導根，供給其生長。植物體的每一個器官之間相輔相成，相互依靠，是一個統一的整體。同樣的道理，器官當中的所有組織也構成了一個統一的整體。所以，我們能夠得出結論：植物體是統一的整體。

8．拓展練習，深化已有知識，加強課后延伸： 反饋練習：

（1）當你吃甘蔗時，首先要把甘蔗莖中堅韌的外表皮剝去；咀嚼甘蔗莖時會有很多的甜汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。試從組織構成器官的角度，說一說甘蔗莖是由哪些組織構 成的。

（2）說說向日葵和貓在的結構層次上的相同點和不同點。

板書提綱

第三節 植物體的結構層次

一 綠色開花植物的器官

根、莖、葉、花、果實、種子。二 植物體的主要組織

分生組織

保護組織

輸導組織

營養組織

機械組織 三 各種組織的形成細胞分化 四 植物體的結構層次

細胞→組織→器官→植物體 五 植物體是統一的整體

教學反思

本節課主要介紹植物體的四個結構層次：細胞、組織、器官和植物體。學生已有的生活經驗使學生們容易理解綠色開花植物是由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官組成。但為什么根、莖、葉、花、果實、種子就是器官，學生還不是很好理解。總體來說學生理解較好。