無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
人教版六年級語文四單元思維導圖篇一
鈕扣 挎包 廚房 稱謂 攙扶
扭打 胯下 櫥窗 刺猬 挽聯
咳嗽 詳細 逝世 教誨 窯洞
應該 慈祥 浙江 懊悔 地窖
二、解釋課文、語句
《少年閏土》本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我” 與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
1、我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。
句子從兩個方面述說這些新鮮事：一是海邊有如此多的五色的貝殼，二是講關于西瓜被猹等動物咬食破壞的危險。“我”向來不知道這許多新鮮事，因為“我” 過著衣來伸手、飯來張口的生活，從未接觸過這些事。這句話表達了“我”對少 年閏土的羨慕和欽佩。
2、他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。這句話的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爺”，整天生活在大院里，不能廣泛地接觸大自然，像井底之蛙，眼界狹窄。
這句話表達了“我”對自己所處環境的 不滿，流露了對農村豐富多彩生活的向往。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。
1、伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。” 這句話表面看是在夸自己記性好，實際上是在用幽默的語言、委婉的語氣批評 “我”讀書太馬虎。
這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格 特點。
2、四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？ 這個句子用比喻——暗喻的手法，抨擊舊社會的黑暗和對魯迅先生的迫害。
意思是：在那暗無天日的舊社會，人民失去了自由，革命者處處遭到反動派的迫害，人民的革命斗爭處處遭到反動派的鎮壓。表現了魯迅先生恢諧幽默的性格 和樂觀主義精神。
3、本課五個小標題依次是：趣談《水滸》→笑談“碰壁”→救助車夫→關心女傭。
《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生 一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。 課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，細致入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。 這六次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，給人留下深刻的印象。
《有的人》這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是 通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和 壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的 有價值的人。
1、有的人活著，/他已經死了；有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫 無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。
2、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛 馬。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉 大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行了有力的 諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表 達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
3、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他 在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地 面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”
4、把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”， 但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希 望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。 “春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
活： 第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑， 第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。 死： 第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和 懷念之情。 騎：生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。摔垮： 人民要推翻反動派， 打倒反動派， 把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮” 作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。
三、必背內容
1、《日積月累》
魯迅先生的名言警句。 橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 《自嘲》
我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。許廣平《欣慰的紀念》
時間就是性命，無端的空耗別人時間，其實是無異于謀財害命。《門外文談》
只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能醉出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥 了。 《致顏黎民》
人教版六年級語文四單元思維導圖篇二
人教版語文六年級上冊第六單元知識點
一、生字
海鷗(ōu)褪(tuì)色 塑(sù)料 歇(xiē)落 吉(jí)祥 滇(diān)池 煙囪(cōng) 躥(cuān)出 日寇(kòu)
凝(níng)重 竹筒(tǒng) 焦躁(zào)不安 篾(miè)席
暴斃(bì) 泣(qì)不成聲 甘蔗(zhè) 糯(nuò)米
膨(péng)脹 炯(jiǒng)炯有神 石碑(bēi) 金箔(bó)
鐵鎬(gǎo)傭(yōng)人 柞(zuò)樹 嗥(háo)叫
惦(diàn)記 踱(duó)來踱去 抑(yì)揚頓挫(cuò)
二、多音字
調(diào tiáo) 模(mú mó)
扇(shān shàn) 倒(dǎo dào)
當(dāng dàng) 劈(pī pǐ)
應(yìng yīng) 似(sì shì)
三、近義詞
親昵──親密 依然──依舊 歇落──停落
大概──大約 居然──竟然 緣故──原因
黯淡──暗淡 徒勞──白費 仍舊──仍然
臉頰──臉龐 悲傷──傷心 驚異──驚奇
情義──義氣 領地──領土 企盼──期盼
四、反義詞
熱鬧──冷清 懷疑──相信 吉祥──惡運
急速──緩慢 朦朧──清楚 悲傷──高興
黑暗──光明 輕松──緊張 粗糙──細致
惦記──忘記 迅速──緩慢 溫暖──寒冷
五、詞語積累
抑揚頓挫 相依相隨 焦躁不安 漫不經心 久別重逢 橫遭不幸 震耳欲聾 浴血搏殺 不甘落后 千方百計 哭笑不得 長途跋涉 大搖大擺 無影無蹤 肅立不動
【含有“鳥”字的成語】
鳥語花香 小鳥依人 笨鳥先飛
百鳥朝鳳 驚弓之鳥 鳥盡弓藏
【形容小動物可愛的詞語】
歡蹦亂跳 憨態可掬 搖頭擺尾
活潑可愛 乖巧伶俐
【形容聲勢浩大的詞語】
排山倒海 勢不可當 來勢洶洶
氣勢磅礴 浩浩蕩蕩 驚天動地
【描寫親情的詞語】
舐犢情深 寸草春暉 承歡膝下
骨肉相連 血濃于水 手足之情
【形容注意力集中的詞語】
目不轉睛 全神貫注 聚精會神
專心致志 心無旁騖 一心一意
屏息凝視
六、詞語搭配
白色的旋渦 有聲有色的樂譜 掃得干干凈凈
威風凜凜的象兵 久別重逢的朋友 瞻仰遺容
千方百計地貯存 優哉游哉地閑逛 排山倒海般地撲來 優哉游哉地閑逛 英武豪邁的氣概 焦躁不安地吼叫
震耳欲聾的吼叫 清波蕩漾的江面 浴血捕殺的戰場
眼睛炯炯有神 清脆的、悲傷的聲音 濕漉漉的地面
耀眼的光芒 金色的光芒 慢騰騰地踱來踱去
費力地睜開 目不轉睛地看 悄悄地爬
興高采烈地跳 一塊面包 一片白色 一篇樂譜
一個背包 一群海鷗
七、積累句型
第22課跑來家里的松鼠
1.關聯詞：爸爸在餐柜門上裝了個小鉤子，免得松鼠鉆進去。(但是)松鼠繼續千方百計地貯存冬糧。(轉折關系)
2.比喻句：我們急忙把通風口打開，只見松鼠像粒子彈似的從里頭躥了出來，跳到了大柜頂上。
人教版語文六年級學習方法
1、 學習未動，興趣先行
2、 務學與求道
3、 自信是成功的第一秘訣
4、 態度決定一切
5、 不強調進步
6、 練就過硬的本領是學習的根本目的
7、 會玩、會偷懶、然后會學
8、 考試、分析考試結果、做出下一步計劃、調整自己
9、 學習別人
人教版語文六年級學習技巧
(1)了解。看課文、看注釋、看課后的“思考與練習”，看單元知識和訓練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。
(2)查相關的背景知識和掃除文字障礙。
(3)獨立思考。重要的是根據提示、文章、練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。那些基礎知識扎實、自學習慣好、自學能力強、有鉆研精神的同學，在“思考”方面要適當地自我要求高一些。
(4)批注。就是在不懂的地方標上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“※”，課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。
(5)質疑。就是對文章的見解、修辭手法、表達方法等提出疑問，這是成為一個批判型學習者的第一步，學生只有成為一個批判型學習者，才能起到事半功倍的學習效果。例如在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說中有許多將對將的單獨拼殺，同學們就應該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫？
